第一篇：關于學習目標的作文（小編推薦）

關于學習目標的作文

光陰似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一個學期就很快就過去了，又迎來了新的一學期，又有新的知識等著我們來學，等我們來消化，去理解。

在上個學期，我沒有盡自己最大的努力去學習，去理解，不懂的問題沒有及時弄清楚，在課后也沒有認真地復習，課前預習工作做得也不夠充分，經常會漏掉一些，還自以為是覺得各種學習都很簡單，都能夠熟練地掌握，靈活地應用了，結果卻是一知半解，在考試中很多題目都做錯了，所以才會在在上個學期的考試才會考得成績不那么理想。

不過，現在又是新的一學期，我下定決心要改掉上面的壞習慣，整裝待發，要以一個全新的面貌去迎接這個學期的起點站。上課時要遵守紀律，認真聽講，積極思考，并做好課堂筆記，認真總結每一節課的內容，并為下一節課做好課前準備。還有在家里按時按質按量地完成回家作業，做好預習，復習工作。

特別是在數學方面，一定要深入專研，弄清題意，理解各種類型的題目思路，還要多做各種題型，讓這門課目不再成為我的軟肋。

在英語方面，我一定要多聽多讀多寫多背多練，再充分利用各種休息時間，聽讀英語，爭取更上一層樓。

第二篇：作文教案學習目標

【學習目標】

1、知識與能力：明確材料型作文的特點，掌握材料型作文審題、立意方法。

2、過程與方法：評練結合，小組合作、展示質疑，限時訓練。

3、情感態度與價值觀：從各種材料中感悟人生的道理，樹立良好的價值觀。

【知識鏈接】

一、材料作文基本知識

1、概念：材料作文，一般是指出題者只給出一些文字或圖畫材料，要求應試者根據所給文字或圖畫的內容自己命題進行寫作。材料作文是只給材料不給題目，題目的確定，完全是靠應試者自己對所給材料的理解與把握而定。從命題的角度看，命題作文實際上是他命題，而材料作文則是自命題，這就是二者的主要區別。

2、特點：不給話題；材料蘊涵深廣，具有現實意義；可多角度立意，但觀點不能脫離材料；

3、要求：“三自”即自定立意，自選文體，自擬標題。

二、材料作文審題方法舉隅：

1、整體把握, 提煉中心。

材料作文所提供材料是寫作的依據，包孕著文章的主旨，寫作者必須把握住材料的中心。它是你文章的靈魂。簡單的說，材料的主旨就是你要寫的議論文的論點，你所寫的記敘文的中心思想。這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。

例1：一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了。”“不協調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。小學生看著蓋達爾笑了。

【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（2）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。

2、抓關鍵詞，明確傾向。

命題者在命制試題時，往往將自己對材料的理解認識、感情傾向融合在材料與提示中，關鍵句常常有暗示材料中心的作用。因此，要想準確恰當的審題立意，可以把它作為把握材料審題立意的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常多次出現，又或者是命題者或材料中的人物的評議性語句。

例2：有一位觀光客輪的船長長年駕船在一條風景秀麗的灘險流急的大河上航行，20 年來從未出過一次事故。一位記者聽說了這位船長的經歷后，就上船采訪他。

“這條河水流這么急，真讓人膽顫心驚，可你 20 年來從未出過航行事故，那你一定是對河中的每一處險灘、每一塊暗礁都了如

一、教學內容：給材料作文的審題、立意

二、教學目的：讓學生學習掌握給材料作文審題、立意的方法

三、教學方法：講解討論 教學過程

一、什么是材料作文： 給材料作文，是指試題提供與作文有關的材料,然后要求考生依據材料所提供的信息,按照提示和要求進行寫作的一種命題方式。給 材料作文主要由兩部分組成： 一是材料，二是作文要求。材料的類型，主要有寓言故事，議論說理，名人事例，漫畫圖表等

二、給材料作文審題立意簡說： 給材料作文的審題，包括審材料和審要求兩個環節。今天要講的主要是審材料這個環節，因為讀懂材料，從材料中提煉出準確的觀點，是這類作文的關鍵。怎樣讀懂材料？就一般而言，抓材料中的關鍵詞語、點睛語句，深入揣摩其中的內涵，是必需的。但就故事類材料而言，最重要的是通過因果分析，抓住材料的核心，從整體上把握材料，然后再從一個角度切入，就可以準確提煉出正確觀 點。今天這節課我們就故事類材料的審題立意做一簡要分析。

三、實例分析： 閱讀下的材料，全面理解材料，可選擇一個側面一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲 給材料作文的審題、立意

一、什么是材料作文：

給材料作文是提供與作文有關的材料,要求考生依據材料所提供的信息,按照提示和要求進行寫作的命題方式。材料作文主要由兩部分組成：

1、材料：作文所依據的文字信息。

2、指令：作文所遵循的規則要求。

材料的類型：

1、故事型——梗概、片斷、寓言??

2、論說型——名言警句、哲理、議論文段??

3、事例型——名人事例、凡人小事??

4、情景型——生活場景、特別的細節??

二、、材料作文審題指要

材料作文的審題首先要讀懂材料。怎樣讀懂材料？抓材料中的關鍵詞語、點睛語句，深入揣摩其中的內涵，作為閱讀材料的一般方法是必不可少的，但就材料作文的審題而言，最重要的是抓住材料的核心，通過因果分析，從整體上把握材料，然后再從一個角度切入，提煉出自己的觀點。

例題示范

閱讀下的材料，全面理解材料，可選擇一個側面一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

小馬要過河，先問牛大伯，問是否可以趟過去。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了它的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深也不淺，剛好過膝。

立意方法 第一步：找對象

第二步：析（故事結局）根源 第三步：分主次

第四步：抓關鍵（回到文中抓關鍵詞句）

找對象、析根源：

小馬：年輕、沒有過河的經驗，面對不同的答案卻善于思考。最后成功。媽媽：理性、善于引導，教育有方。

松鼠：以偏概全，以為自己的同伴過不去小馬就過不去，他不知小馬的身體要比松鼠大得多。老牛：與松鼠相同。

分主次：

故事的核心顯然是小馬，而幫助小馬成功的重要因素則是媽媽的諄諄誘導。所以小馬的角度是主，而媽媽是次，老牛和松鼠更次。

最佳立意：遇到問題要多動動腦筋（不要盲從別人）次佳立意：教育孩子要講究方法

學生訓練 閱讀下的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！”

評論家青蛙大發感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。”

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲

1、提示學生先找對象（討論）：

動物管理局，小狗、小龜，小兔子和小松鼠，評論家青蛙思想家仙鶴。

2、分析個人的言行及結果

動物管理局的做法不妥，不是因材施教發展特長。結果不行。

小狗、小龜，小兔子和小松鼠，各有所長卻未能各揚其長。結果也不行。評論家青蛙思想家仙鶴，兩者從不同的角度共同說明一個問題揚長避短，發揮優勢，張揚個性，學有所長。

3、從教育與學生的全面發展入手寫作。有哪些角度符合題意（學生討論）

一、全面發展與發展特長的辯證關系；

二、教育者的角度——因材施教，發展特長，從實際出發，發現差異；

三、受教育者的角度——揚長避短，發揮優勢，張揚個性，學有所長，認清自我；

四、批評動物管理局的做法——初衷是好的，但是違背了教育規律，沒有從實際出發；

五、評價教練野鴨——雖然認識到了主觀努力的重要性，但是沒有認清努力者的自身條件，盲目努力是不可取的。

當然，材料的類型不同，分析方法也有所不同。說理性的要抓中心句和主旨句，故事性的則要從因果關系分析入手。材料在議論文中的使用

一、材料作文開頭如何引述材料

先定中心論點，后引述材料，剔除原材料中與論點無關或關系不大的內容，做到要言不煩，中心明確

作文失分一大因素是對材料的運用不恰當：不知道要引述材料；引述材料太晚，在文章中間部分甚至是在結尾處才出現；把材料降低到普通論據的地位

引述材料

1、引述材料要簡潔，概括；

要使材料引述簡潔、概括，必須根據觀點的需要進行定向敘述，所謂定向敘述，既是要分析論點中所限定的要素，按照限定的要素進行敘述，例如“人生沒有彩排，每天都是直播”一例。提煉的論點是“珍惜時間”，引述的材料必須具有以下要素：人生、每天（時間），直播（重要）。

再如《小馬過河》一則材料：小馬要過河，先問牛大伯，問是否可以趟過去。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了它的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深也不淺，剛好過膝。提煉的論點是：遇到問題要想一想。引述的材料必須具有以下要素：(1)老牛和松鼠不同的答案，（2）結果小馬過去了（成功），（3）遇到問題要想一想。如果提煉的論點是：教育孩子應講究方法。引述的材料必須具有以下要素：(1)小馬向媽媽提出的問題（2）媽媽不是簡單的告訴小馬應該如何做，而是讓他想想（3）結果小馬過去了（成功）。

2、亮出的觀點要鮮明有力；

要使亮出的觀點鮮明有力，就必須明確表示反對什么，主張什么，擁護什么，應該旗幟鮮明，愛憎分明，切忌語言閃閃爍爍，模棱兩可

3、材料和觀點之間有機過渡，有點分析

要避免材料和觀點之間出現“兩張皮”現象，就必須對原材料作一點分析，它的好處是：①告訴讀者，我的立論是有根據的，使立論站住腳跟；②對材料的分析是圍繞立論進行的，這樣，就為進一步論證作了必要的準備。當然，對材料的分析要力求簡潔，一二句話即可。

試題提供的材料，是寫作的話題、“引子”，全文的中心、觀點、論證都是由材料生發而來的。寫議論文，切忌開頭不引述材料，其他文體也不能整篇脫開材料，開頭不引述材料，而在論證過程中使用,就把話題引子當成了論據，使讀者（評卷人）不明白你的中心是根據什么提出來的；如果整篇文章不見所給材料，你的作文與試題提供的材料和寫作要求則無法直接聯系起來，使人產生一種另起爐灶的感覺因此，材料作文一定要正確使用材料，議論文一開頭即要引述材料，論證時還要回扣材料，也不可在文章一開頭即用“讀了這則材料”、“看了這幅漫畫”之類的話代替對材料的引述，把作文與一般的回答問題等同起來，離開試卷即不知“這”為何云。這種為答題而作文的作法是比較普遍的毛病，為材料作文之一大忌

請看《繞樹三匝，何枝可依？》的開頭：

“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這是曹孟德的《短歌行》詩中的詩句

我們何不以此自問，“何枝可依？”問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸屬

此文開頭，借曹操的詩句引出“何枝可依？”的疑問，然后順勢提出觀點--“找準自己的位置”--“引”得巧妙又干脆--論點源于材料又高于材料

引述材料的要求是簡潔、有度、融恰。引述材料常用的方法有以下幾種

1、照搬法

此法適用于短小的供料，引用時可一字不易地抄錄如：根據“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇議論文

[材料2]某雜志社作調查：“你對同學最贊賞的品質是什么?”調查結果是，排在第一位的是“樂于助人” [材料3]某單位在一些青少年中作不記名問卷調查：“你如果遇到別人碰上麻煩事時會怎樣對待?”回答“悄悄走開”的人不少

這是1997年高考作文試題，材料非常簡潔明了，引述材料可用照搬法，一次性照搬兩則形成對比，或一次照搬一則分而用之亦可

2、概述法‘

供料的篇幅比較長，內容比較豐富，引述時可用自己的話簡要地加以概括。如： 1987年6月，A縣舉行小學生游泳比賽，育民小學取得了團體冠軍。

1986年初，育民小學一位老師提出建議：“我們這里河湖港汊很多，應該充分利用這一自然條件，為校內學生舉辦游泳訓練班”。

1986年4月，育民小學校務會議同意了這一建議，并決定請一位教練進行理論指導。

1986年4月中旬，育民小學聽到一些家長的反映。有的家長說：“舉辦游泳訓練班會不會影響孩子們的學習?有的家長說：”我們的孩子從小在水里泡大的，還要訓練什么？“。1986年5月初，育民小學校長在家長會上說：”我們舉辦游泳訓練班有兩個目的：一是增強學生體質，一是為國家培養體育人才近年來，我國游泳水平有了很大提高，出現了一些具有國際水平的優秀運動員，在一些國際比賽中拿了不少金牌，但和世界游泳強國相比，還有很大差距，至于說在水里泡大的孩子不需要專門訓練，這種認識是片面的，在水里泡大的孩子要成為游泳健兒，也必須有理論指導和嚴格訓練“。

1986年5月，在取得家長同意后，育民小學游泳訓練班正式開辦，經過科學訓練，學生游泳水平有了明顯提高。

結合以上材料，就理論對實踐的指導意義這個問題寫一篇短文，題目自擬，字數在400～600之間

這道作文題目的材料篇幅長、內容多，宜用概述法：

育民小學在A縣游泳賽中一舉奪得團體冠軍，為什么呢?經過了解，原來該校辦了一個游泳訓練班，在一位教練的理論指導下，進行了嚴格的科學訓練，這才奪冠的

運用概述法，一是扼要的概括要覆蓋材料的內容，二是行文要跟中心論點同向。

3、裁縫法

供料的篇幅較長，但內容比較單一，可以先刪去不太重要的句子，再把主干句連綴起來，這種處理供料的方法叫裁縫法如：

閱讀下面材料，以《更心愛的》為題，寫一篇思想評論

傳說華盛頓小時候曾把父親心愛的一棵櫻桃樹砍倒了，父親發現后質問家人：”這是誰干的好事?“，華盛頓心里有點緊張，但還是勇敢地走到父親面前，帶著羞慚的神色說：”爸爸，這是我干的“，父親問道：”砍掉我的櫻桃樹，你不知道我要揍你嗎?“華盛頓回答說：”可我告訴你的是一個事實呀!“父親聽后，不但沒有懲罰華盛頓，反而贊揚說：”承認錯誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價值“ 用裁縫法引述，請看：

華盛頓小時候曾把父親心愛的一棵櫻桃樹砍倒了，但他還是勇敢地走到父親面前承認了，結果父親不但沒有懲罰他，反而贊揚說：”承認錯誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價值“ 這樣引述材料，其篇幅不及原來的一半，但把華盛頓砍櫻桃樹，向父親承認，以及受到贊揚的主要內容保留下來了，而且幾乎是引用原句，很有裁縫法的特色

引述材料最大的誤區在于隨意性，致使引述材料的文字缺乏向心力。引述材料過于繁冗，在文中占過大的比例，也是常見的毛病。解決的辦法是力求簡潔，盡量少引述材料，把重點放在分析說理上 作文強化訓練：

讀下面材料，完成文后命題

達芬奇(公元1452-1519)是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越的畫家他從小愛好繪畫，父親送他到當時意大利的名城佛羅倫薩，拜名畫家佛羅基奧為師老師不是先教他創作什么作品，而是要他從畫蛋入手他畫了一個又一個，足足畫了十幾天老師見到他有些不耐煩了，對他說：不要以為畫蛋容易要知道，一千個蛋當中從來沒有兩個是形狀完全相同的：即使是同一個蛋，只要變換一下角度去看，形狀也就不同了比方說，把頭抬高一點看，或者把眼睛放低一點去看，這個蛋的橢圓形輪廓就會有差異所以，要在畫紙上把它完美地表現出來，非得下一番苦功不可佛羅基奧還說：反復地練習畫蛋，就是嚴格地訓練眼睛細致地觀察形象，用手準確地描繪形象，做到手眼一致，不論畫什么就都能得心應手了后來芬奇用心學習素描，經過長期的艱苦的藝術實踐，終于創作出許多不朽的名畫，成為一代宗師

1、開頭是如何引述材料的：

這是1980年高考作文的供料《畫蛋》，要求考生據此寫一篇讀后感。有位考生在文中這樣引述材料--當達.芬奇投師于佛羅基奧時，佛羅基奧沒有首先教他創作作品，卻要他畫蛋，這是佛與凡人不同之處十幾天只是畫蛋，達.芬奇自然是不耐煩了這時，那位名畫家才告訴他畫蛋的意義所在：他的目的是嚴格訓練學生的細致觀察與準確描繪形象的能力。這正是佛羅基奧的”有方“。正是由于這有方，才使芬奇得以日后功成

這位考生引述材料的篇幅不及供料的三分之一，應該說是相當簡潔的了由于他透徹地理解了材料，同時又把閱卷老師作為傾吐對象，所以能夠大膽地準確地剪裁材料。特別值得一提的是，這段引述材料的文字有著很強的向心力。本文的中心論點是：名師出高徒，其一是師之教有方，其二是徒之學不怠。上面的引文圍繞”師之教有方"引述材料，要言不煩，中心突出。引述材料要達到簡潔的標準，必須具備較強的閱讀能力，能準確理解材料的內涵，善于捕捉其中的關鍵句子和重點詞語；并具備較強的遣詞造句的能力，能夠靈活地將句群變成復句、復句變成單句，用簡單的形式表達復雜的內容，做到以簡馭繁，以少總多

第三篇：學習目標

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

２、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

３、認識課文中的１４個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

【學習重難點】

學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、緊扣主題，談話導入

在燦爛的文學寶庫里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，勇武過人的武松??在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。

板書課題：人物描寫一組

這節課，我們來學習《人物描一組》中的“第一個片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認識兩位很有特點的新的朋友。

板書：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

讀題，注意“嘎”讀ɡā。

二、初讀課文，感知形象

１、導語：

現在請同學們，把課文讀一遍，要把字音讀準，把句子讀順。遇到不認識的字，請查查字典。

學生自讀。

２、指名讀，結合正音：

精神抖擻（sāu）襠（dānɡ）撓（náo）拽（zhuài）

３、說說課文中的小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象。

三、讀懂課文，再現形象

１、導語：

盡管我們只是初步讀了課文，但從同學們剛才的發言中，還是可以看出，小嘎子和胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象。現在，老師想請大家，再次認真地讀課文，這一次，要把每個詞、每句話都讀懂、讀明白。然后同桌或者上下桌兩位同學，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來。

學生讀書、表演。

２、導語：

現在我們請一對同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來。

３、演員演戲，導演說戲：

“演員”表演結束，及時組織“導演”評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師要提醒“導演”。教師要特別注意下面這些地方，“演 1 員”是否表演出來，是否遺漏，“導演”指導評價是否到位：

⑴ “是嗎？”小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

──注意爽快、無所謂懼的語氣、跳”“退”“閃”（快速轉身）的作和“叉腰”的站立姿勢的表演和評價。

⑵ 倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞打架似的對起陣來。

──注意“虎勢一站”（還有氣勢，以誰也不服誰、水也不怕誰的姿勢站立）的表演和評價。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擻”“蹦來蹦去”“下冷絆子”（突然伸腳絆）的神情動作的表演和評價。

② 小胖墩兒“塌著腰（凹著腰），合了襠（合并兩腿），鼓著眼珠子”的動作表演和評價。

⑷ 兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

──注意“轉了三四圈，終于三抓兩撓（抓）”“推拉拽（拉）頂”“剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推”的動作表演和評價。

如果“演員”表演存在較多缺漏或不到位的地方，應要求他們再根據“導演”的評價指導再次比較準確地表演一次。

四、深讀課文，感悟形象

１、導語：

通過剛才兩位同學的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現在我們的眼前。現在，我們再來有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中活現出他們的形象來。

２、自由朗讀，指名朗讀。

３、導語：

通過起先精彩的表演和現在會心的朗讀，我想，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學們的心中。那么，在同學們的心目中，小嘎子和小小胖墩兒到底是怎樣的一個人呢？請同學們在下面的橫線上，填上你認為合適的詞語：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩兒

（關于小嘎子，可以填上聰明、活潑、調皮、頑皮、靈活等等；關于小胖墩兒，可以填上沉穩、憨厚、誠實、老實等等。）

４、你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒？

５、導語：

作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個人特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子活潑，調皮，小胖墩兒沉穩，憨厚，只要讀過這段文字，相信對這兩個人物就會過目不忘。那么，作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？

討論，反饋：

作者主要采用動作描寫的方法，準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫的方法，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。運用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，整個人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。

五、齊讀課文，結束全課

１、導語：

通過這節課的學習，我們認識了兩個新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走進并親近這兩位朋友。

２、齊讀。

六、布置拓展性作業

今天我們學習的課文，節選自中國當代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說《小兵張嘎》。這部小說在上個世紀６０年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人。１９８０年小說和電影分別獲第二屆全國少年兒童文藝創作一等獎，最近又改編成電視連續劇。有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》。

臨死前的嚴監生

教學目標：

1．讀通課文，把握文章主要內容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。

2．通過誦讀、比較、體味等手段走進文本，讀見嚴監生的形象，體味嚴監生的心理變化，感受嚴監生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內容和感悟形式上得到和諧發展。

3．通過感受嚴監生活靈活現的形象，激發閱讀《儒林外史》的興趣。

教學重難點：

通過誦讀、想象、比較、體味等手段走進文本，讀見嚴監生的形象，體味嚴監生的心理變化，感受嚴監生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內容和感悟形式上得到和諧發展。

教學準備：準備相關課件、文章注釋補充資料等。

教學過程：

一、見文。（初讀課文，了解內容）

（一）揭示課題，結識文中人物

1．出示課題：揭示主人公——嚴監生

2．教學生字：監（多音字）理解：監生

3．讀課題：臨死前的嚴監生。

4．引導關注閱讀提示。

（二）初讀課文，了解文章內容

1．自由朗讀課文，說說這篇課文講了臨死前的嚴監生什么事？疏通字詞，讀正確、讀通順。

師：下面讓我們走進課文。這篇課文在語言和用字上和我們現在有些不同。老師給大家一些建議（出示）：

①一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。

②借助注釋，聯系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴監生什么事？

2．師生對話，實踐方法，理解詞語。

3．這篇課文講了臨死前的嚴監生什么事？

4．生交流。

5．同桌相互說主要內容。

二、見形。（細讀課文，感知人物形象）

1．我們來看看臨死前的嚴監生到底是怎樣的。（見形）

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

引導學生抓住關鍵詞語體會“病重的嚴監生”。

2．課文中還有哪些句子能說明嚴監生確實病得無藥可救了？

嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

到中秋已后，醫家都不下藥了。

病重得一連三天不能說話。

3．再來看看此時的嚴監生，你會怎樣形容他？

4．指導朗讀。

5．已經奄奄一息，卻總不得斷氣，原因何在？

三、見心。（品讀課文，走進人物內心）

1．到底是什么重要的事讓他總不得斷氣呢？嚴監生周圍的親人也挺著急的。

2．聚焦嚴監生的臨死前的動作、神態細節。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

3．采用多種方式讀并細致批注，交流、感受嚴監生的心路歷程，揣摩作者動作神態細節描寫的妙處。

4．名著對比，體味寫法。

四、見性。（深讀課文，凝聚人物個性）

眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

1．剛才是“總不得斷氣”，現在是“登時就沒了氣”，由此你發現什么？

2．拓展閱讀，深刻感受嚴監生的性情。

五、見本。（閱讀拓展，提高鑒賞水平）

推薦《儒林外史》。

《“鳳辣子”初見林黛玉》 教學目標：

1、能正確讀寫“媳婦”等詞語，正確流利朗讀課文。

2、通過品讀外貌、語言描寫的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象。體會這樣寫的好處。

3、激發學生閱讀名著《紅樓夢》的興趣。

教學過程：

一、談話導入。

上節課我們學習《人物描寫一組》的前兩個片段，認識了三個各具特色的人物：張嘎子、胖墩兒和嚴監生。這節課我們來學習第三個片段，讀課題，這個片段節選自我國古典文學名著《紅樓夢》。

二、檢查預習。

昨天老師已經布置預習，要求你們把課文讀正確，讀通順。現在老師來檢查一下。（出示難讀詞語）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在預習過程中，你覺得哪些句子讀起來有困難？（出示：描寫穿著打扮的句子）學生試讀，教師適時指導。再指名讀。引讀。

2、讀了這段文字，你從這穿著打扮中感受到王熙鳳有什么特點？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴??）（教師點撥：不僅她一個人這樣奢侈，整個家族都一樣；多么貪婪啊，恨不得再多戴些；賈府當時就是貴族人家；雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。）

3、文中還有哪些句子也是寫他的外貌？

（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉??丹唇未啟笑先聞。）

（1）自由讀，指名讀，讀著讀著，你發現了什么？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。

（2）讀著讀著，在你腦海里出現了一個怎樣的王熙鳳？（出示人物畫面）齊讀。

（3）小結：同學們真了不起，能從作家的外貌描寫中體會人物鮮明的性格特點。（板書：外貌）。

四、進一步感知人物形象（抓語言）。

1、再讀片段，還有哪些語句也讓我們感受王熙鳳的性格特點，把它劃出來，找一處細細品味，做做批注，和同學交流。

2、匯報交流。

句1：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了??”

（1）讀，談想法。

（2）品味這段話(一個人或同桌合作細細品味其中的一句，從中你品出了什么？)

（3）匯報：你品哪句，品出了什么？

A、品味“真、才”用得好，體會王熙鳳語言精妙，夸人夸張，不愧是一位語言學家。指導朗讀。

B、品第二句，抓“竟不像??竟像??”體會王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計，是位人際關系學家。指導朗讀。

C、連起來讀，注意語氣的變化（自由讀）。指名讀，生評價。讀著讀著，你眼前出現了怎樣的王熙鳳？（阿諛奉承等）

3、繼續匯報：這篇課文多處寫到人物語言，還有哪些語言讓我們感受到王熙鳳的性格特點？（板書：語言）

句2：“忙轉悲為喜道‘正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”

(1)理解“轉悲為喜”。（板書：轉悲為喜）

(2)王熙鳳為什么而悲？為什么而喜？指導朗讀。

(3)從轉悲為喜中，你又體會到什么？（察言觀色等）朗讀。

句3：“妹妹幾歲了？??”

體會王熙鳳熱情、炫耀權勢。

句4：“一語未了，只聽后院有人笑聲??”

（1）讀讀這句話，王熙鳳給你留下什么印象？（交流）

（2）結合林黛玉的納罕話語體會王熙鳳的放誕無禮（因為有這樣特殊的地位），所以她未見其人，先聞其聲。齊讀。

五、拓展

1、王熙鳳給我們留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通過語言、外貌把王熙鳳這個 5 人物寫得如此鮮活。

2、師：編導根據曹雪芹的《紅樓夢》原著拍出了生動的錄像，想瞧瞧鳳辣子嗎？（播放視頻選段）

六、推薦名著。

演員們演得好不好？但演員們說，不是她們演得好，而是小說寫得好，那是語言描寫的魅力呀。《紅樓夢》這本書中像這樣精彩的描寫還有很多很多，如果你能把《紅樓夢》這本書讀好，就能成為半個作家了，有沒有興趣讀？想讀就課后去讀讀。

刷子李

教學目標

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：1課時

教學流程：

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義??

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子??干完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“干活前，??穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子??白得清爽。”

“啪啪聲里??雪白的屏障。”

“每一面墻刷完??沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

金錢的魔力

教學目標

1．認識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。

2．理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法。

3．激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重點

根據課文內容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法。

教學難點

體會作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學會運用。

教學準備：

了解馬克土溫的相關資料及這篇文章的寫作背景。

教學時間

1課時

教學流程：

一、談話導入

1．孩子們，前段時間老師聽到這樣一件事，一個衣著樸素的老奶奶在一家電器商店選電冰箱，當她向服務員咨詢時，卻遭到白眼。后來這個老奶奶到旁邊的一家百貨商店去為她的兒女買了兩臺電冰箱，先前那家商店的服務員看到后瞠目結舌，不后悔莫及。

聽了這件事后，你們有什么想法？

2．嗯，剛才孩子們說得很好，今天我們就來看看馬克吐溫筆下的人物在金錢面前是怎樣的反應，表現出什么樣的特點？

二、初讀課文，整體感知

1．孩子們自己讀課文，感知課文主要講了一件什么事？

2．讀準生字讀音，查字典，理解詞語意思。（蹩腳、刻薄、武斷、窘況、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美）

3．根據詞語理解再讀課文，同桌說說課文中出現了哪幾個人物，主要講他們之間的什么事情。

三、理解課文內容，了解人物特點

1．出示自學提示：

（1）在“我”拿出鈔票前后，托德的態度有什么不同？

（2）老板看到鈔票后又是怎樣的態度？

（3）從他們倆的態度，你體會到他們倆什么樣的性格特點？

學生分組討論學習

2．匯報討論結果，相機理解重點語句。

（1）“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”（這話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。“料到了你沒有帶零錢??只會帶大票子”，說的是反話，意即你根本沒有錢，挖苦、諷刺至極。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

（2）“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的??滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”（作家用夸張和辛辣的筆墨，先寫托德見錢后的笑容，笑容遍布滿臉，里面還有“紋”──折紋、皺紋、螺旋紋。一個見錢眼開的家伙，托德見是大錢后的笑容，牢牢地凝結起來，像一片一片的熔巖。這“凝結起來的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對錢的貪戀，可能托德從未見過這么大的鈔票，已呆若木雞，不知所措。）

馬克·吐溫先生不愧為語言大師，簡單幾筆，則淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態。

（3）“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒──我送您出去，先生。好吧 8 ──再見，先生，再見。”（此時站在老板面前的是位百萬富翁，見錢眼開的老板已語無倫次，極盡奉承之能事，反反復復，啰啰唆唆，透過這言語，不難看出老板那副奴才相。）

3．請孩子們再看看文章的開頭和結尾，作者受到的待遇怎樣？為什么會發生這樣大的變化？

四、總結寫作特點

作者通過了哪些描寫，用了什么寫作方法來把文中的人物形象寫得如此鮮明？

（語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法）

作業設計：

1．看《百萬英磅》全文。

2．照課文的寫作方法進行一次人物描寫。

口語交際習作七

教學目標

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際

教學流程：

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，并且對他進行進一步的觀察、了解。

一、明確習作要求

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢?是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫?

（根據內容，選準方法）。

為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好后，同桌交換修改。

五、定稿。

回顧。拓展七

學習目標

1.回顧從本組課文中學到的描寫人物的方法。

2.積累一批描寫人物肖像、語言、動作的成語。

3.了解成語“入木三分”的來源和含義。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時（交流平臺）

一、交流話題1

1.本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。大家一起來把這些人物的名字回憶一下。

2.學生回答，教師板書。

3.這么多的人物哪一個給你的印象最深？

4.學生自由說。

5.這個人為什么會給你留下這么深的印象？

6.學生自由回答，教師引導學生發散思維，從人物的性格、外貌等多角度說。

7.教師小結：剛才同學們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質等多角度說出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對某個人印象深刻的同學集中在一組，讓你們對這個人進行深入的討論。

8.組成小組。

9.明確小組討論的要求：

（1）各小組推薦一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

（2）小組成員要緊扣一個人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人給其他組成員也留下深刻印象。

10.小組討論

11.全班交流。

12.話題小結。

二、交流話題2

1.本組課文運用了多種方法刻畫人物。如，“‘鳳辣子’初見林黛玉”，作者通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。

2.你在描寫人物的方法上有什么心得？請結合具體的課文實例說一說。

3.按人物的語言、外貌、神態、動作描寫進行分類交流。

4.這次習作你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？

5.小組交流，要求組員結合自己的作文實例說一說。小組推薦最佳組員參與班級交流。

6.全班交流，要求全班同學說說他們作文中方法運用的成功之處。

7.請同學們將自己運用寫人方法寫得最成功的一段話并附上自己的體會，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報，在全班進行傳閱交流。

第二課時（日積月累和成語故事）

一、導入新課

本單元課文運用了很多的方法刻畫人物，如語言、外貌、動作、神態的描寫，通過這些描寫使人物形象更鮮明，更生動。這一課我們將積累一些關于這方面的成語。

二、情境積累

1.出示成語，正確朗讀

2.積累第一組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（外貌）

（2）教師給大家幾個人名，試著用線與這些成語連連看。

黑旋風李逵

文質彬彬

拳王泰森

儀表堂堂

班級自選人名

虎背熊腰

班級自選人名

身強力壯

（3）預計中的課堂生成：學生可能對于“文質彬彬”與“儀表堂堂”這兩個成語所找的對象不同，我們引導學生體會“文質彬彬”主要是形象人文雅有禮貌，與外貌好不好看關系不大，而“儀表堂堂”則是形象人的外表好看。

（4）由這四個成語，你還想到了哪些人？

（5）你還知道哪些描寫人物外貌的成語？

3.積累第二組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（神態）

（2）小組成員根據這四個成語表演。

（3）小組推薦最好的成員上臺表演，讓同學們根據他的表現說成語。

（4）你還知道哪些描寫人物神態的成語？

4.積累第三組成語

（1）請學生上臺表演“點頭哈腰”這個成語。要求分別表演“健步如飛、活蹦亂跳、大搖大擺”。

（2）你還知道哪些描寫人物動作的成語？

5.積累第四組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（語言）

（2）大家根據下面幾段話的提示填上這兩組成語，每個成語只允許用一次。

A.××（班級人名）在學校說話總是低聲細語的。

B.王老師對我們真是和藹可親，當我們犯了錯誤時，她總是語重心長地給我們講道理，他講得娓娓動聽，大家都聽得心悅誠服。

C.這個罪犯真狡猾，面對警察的提問，他巧言如簧，總是東拉西扯，將一些題外話說得滔滔不絕，當警察將一些證據放在他的面前時，他開始變得支支吾吾，在警察的一再追問下，罪犯張口結舌，只得交待了作案的全過程。

（3）你還知道哪些描寫人物語言的成語？

三、小結過渡

剛才我們積累了許多描寫人物語言、外貌、動作、神態的成語，大家還說了不少，如果同學們能將這些成語在平時運用到作文或平時的交流中，那一定會錦上添花。接下來，我們再來學習一人成語故事──入木三分。

四、學習成語故事

1.自讀課文，要求讀正確讀流利，把不理解的地方畫出來。

2.交流不理解的內容。對《書斷》、張芝等書法知識要作必要的講解。

3.課文第幾段是講“入木三分”這個故事的？（第二段）

4.再讀第二段，用自己的語言，通過對人物的神態、動作、外貌等刻畫描寫，將這個故事講得更生動更具體。

5.學生小組形式練習。

6.推薦代表在全班講故事。

7.王羲之寫字為什么能入木三分？（勤學苦練）

8.他是怎樣勤學苦練的？課文第幾小節介紹？（第一節）

9.讀一讀這一小節，你有什么體會？

10.齊讀最后一小節，用“入木三分”說一句話。

第四篇：學習目標描述（模版）

學習目標描述：1.科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條寬度可以增強紙條的抗彎曲能力，增加紙條的厚度可以大大增強紙條的抗彎曲能力，并能理解橫梁平放和豎放的道理。

2.科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。3.科學情感態度價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，也能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系。

學習內容分析：《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。本課探究活動主要分為三個部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。

通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會增強。這一部分讓學生用一倍寬度的紙和二倍寬度的紙做對比實驗，實驗發現：一倍寬度的紙大約承受2~3個墊圈，二倍寬度的紙大約承受4~6個墊圈。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。

通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會大大增強。這一部分讓學生用一倍厚度的紙、二倍厚度的紙、三倍厚度的紙、四倍厚度的紙做對比實驗，實驗發現：一倍厚度的紙大約承受2~3個墊圈，二倍厚度的紙大約承受7~8個墊圈，三倍厚度的紙大約承受13~14個墊圈，四倍厚度的紙大約承受25~26個墊圈。

第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對前面兩個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究。教學難點：對科學實驗中的變量與不變量的識別與控制。學生學情分析

本班學生對科學學科的學習興趣比較濃厚，科學基礎知識較好，能獨立設計一些簡單的對比、模擬實驗，部分學生的科學探究能力還很不錯的。對于本課的學習研究，學生有一定的生活經驗，因對于橋梁房子的橫梁構造是經常所見的，學生基本能猜測出抗彎曲能力與橫梁的厚度和寬度有關，只是抗彎曲能力的大小到底與寬度關系大一些還是更厚度關系大一些，這就真的只能打猜猜了，這樣更有利于下面有效的進出探究活動。學生在探究過程中能夠抓住重點記錄一些主要數據，但是部分學生的歸納分析能力不夠好，這就需要老師適當引領。學生在實驗探究過程中比較樂于討論交流，但還是需要老師適當控制，不然有時會出現偏題現象。介于部分學生課堂注意力不夠集中，一些實驗具體要求還需適當強調。另外少部分學生的表述能力還需老師引領提高。教學策略設計

創設問題情景，激起探究興趣 出示課件：

1、看看這些房子和橋梁，它們在形狀和結構上有相似的地方嗎？

2、交流：很多的房屋和橋梁都是依靠直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。它們受壓時，橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，所以，如何增強橫梁抗彎曲能力是建筑上很重要的問題。

3、推測橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關？我們為什么這樣推測？ 你們看（停頓）現在我利用這張紙和這兩個盒子搭成一座紙橋，你們猜一猜這紙橋能夠承受幾個墊圈而不彎下去呢？

4、學生猜測

5、師：（放上一個墊圈后讓學生描述觀察到的現象）你們觀察到了什么現象？這說明了什么？（學生回答）

6、師：如果還是用這張紙搭紙橋，不增加任何其它材料，不改變兩個盒子之間的距離，墊圈同樣放在紙橋中間，你們有辦法讓這紙橋多承受幾個墊圈，使它的抗彎曲能力增強嗎？

7、學生匯報。

8、小結歸納，引入本課：同學們能大膽提出自己想到的增強抗彎曲能力的辦法，很好。今天我們就來探討一下增強抗彎曲能力的問題。

9、板貼課題，全班齊讀課題：

2、增強抗彎曲能力

二、小組合作學習，開展實驗探究活動

1、談話：剛才很多同學提出了增強這紙橋抗彎曲能力的辦法，其中很多辦法跟形狀有關。那么，改變紙的形狀，真的能夠增強它的抗彎曲能力嗎？[板貼：改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力嗎？]用什么辦法來驗證你們的推測？好，下面我們用實驗的方法來驗證自己的推測。

2、師：在實驗探究之前，老師提醒大家注意幾個問題（全班齊讀）。[課件出示]：

①紙的長度不變（不增加其他材料）。

②兩個盒子之間的距離保持不變，紙橋的高度不變。

③一張紙只折一種形狀。

④用墊圈的數量表示抗彎曲能力的大小，放墊圈的位置保持在紙橋中央，記錄墊圈數量。

⑤先設計紙的形狀，再預測承受墊圈數量，最后進行實測。

⑥分工合作，記錄員填寫探究記錄表，匯報員匯報實驗探究情況。

⑦有序地選擇材料。

3、師：這幾項注意事項同學們都清楚了嗎？有疑問嗎？老師給同學們15分鐘進行實驗探究，希望做得更好。

4、小組實驗探究，教師巡視指導。

紙的厚度不變、增強抗彎曲能力探究記錄表

班級：＿＿＿ ＿＿＿小組 探究課題：增強抗彎曲能力 日期：＿＿

設計紙的形狀（畫出來）

分析實驗現象，總結出科學原理

5、師：好，探究時間到，請小組長把實驗材料放在桌子中間。在剛才的探究活動中，各小組同學都很認真很投入，研究氛圍很濃，而且有分工有合作，這種做法很好，請用最響亮的掌聲表揚自己。現在請各小組馬上分析討論實驗現象，想一想可以得出什么結論，寫在記錄表最后一行里。[課件出示：分析討論實驗現象，可以得出什么結論？]

6、小組討論，教師巡視指導。

三、設立展示平臺，交流探究成果

1、師：我看到了剛才同學們通過精心設計、認真實驗、充分討論，相信大家一定有不少的收獲和新的發現。哪個小組最愿意到講臺上展示和匯報實驗情況？

2、抽四個小組作匯報。（采用生生互評、自評、師評等多種方式進行評價，激發學生的學習熱情。）

3、師：非常感謝剛才四個小組給我們帶來這么精彩的實驗匯報，這四個小組都得出了一個相同的結論，就是：“改變紙的形狀，能大大增強紙的抗彎曲能力！”其他小組得出的結論都是這樣嗎？還有其他發現和補充嗎？

4、師：看來，大家討論的結論都比較一致。[板貼：“改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力！”]（全班齊讀）。

5、師：同學們，我們通過實驗探究，證明了“改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力！”。實際生活中，除了紙改變形狀能增強抗彎曲能力外，其他的薄形材料也如此。[板貼：薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強]（全班齊讀）。

四、聯系生活實際，課外延伸拓展

1、談話：通過這節課的實驗探究，我們發現了“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強，而且不同的形狀，抗彎曲的能力也不同”。這個科學原理在我們現實生活中有廣泛的應用。

2、出示瓦楞紙板箱，讓學生以小組為單位進行觀察和研究，適當滲透瓦楞紙的穩定結構：瓦楞紙板抗彎曲能力為什么那么強？它的結構有什么特點？[課件出示]（學生討論后匯報）

3、教師出示演示文稿，介紹更多的應用例子：建筑材料如鋁材、鋼材[投影出示：“工”字形鋼、槽鋼 角鋼等]。為什么這些鋼材要做成這樣的形狀？做成這樣的形狀有什么好處？（學生回答）師：這些形狀的改變在效果上等同于增加了材料的厚度，這是一個增強材料抗彎曲能力的好辦法。

4、師：除了上述瓦楞紙板和建筑材料的應用外，同學們還能舉出其他依靠改變材料形狀來增強材料抗彎曲能力的例子嗎？

5、學生舉例回答。（給予適當的激勵性評價）

6、師：同學們都很聰明，都很注意觀察身邊事物，能夠舉出這么多例子，非常好！課后同學們可以繼續觀察身邊事物，也可以通過查找書籍、上網等途徑收集更多有關這節課知識的例子，下一節課我們來開一個交流展示會，看誰收集的資料最多，好嗎？

五、評價反饋學習，激勵繼續探究

1、師：同學們，這節課我們學習了什么內容？在這節課里你學到了什么？你覺得自己表現得怎么樣？

2、學生堂上交流、展示。

3、質疑問難。

4、師：通過這節課的學習，我們不僅了解到“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強”這個科學原理，而且在這節課里同學們也學得非常積極和投入，探究活動有分工有合作，對科學探究充滿了熱情，老師希望今后同學們能繼續保持和發揚這種科學探究精神。信息技術運用說明

1、課件引入（看看下面的房子和橋梁，它們在形狀和結構上有相似的地方嗎？）直觀導向，激發興趣，快速進入研究主題。

2、推測橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關？我們為什么這樣推測？課件圖示形象提示，有利于啟發學生的思維空間。

3、課件出示實驗要求，形象具體，利于學生很快掌握研究方法。

4、課件出示實驗記錄表便于匯報交流。

5、重點結論等以課件的形式出現，便于交流總結，以及加深學生記憶。

6、橫梁是平著放好還是立著放好，出示圖畫，形象直觀，避免理解錯誤。

第五篇：學習目標

【學習目標】

1、了解孔子其人和《論語》一書，熟練地朗讀并背誦課文。

2、在翻譯課文的基礎上掌握常用的文言實詞，理解每則的思想內容。

3、積累成語、格言、警句等，感受孔子光輝人格魅力；聯系自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法。

【學習重點】朗讀、理解、積累

【學習難點】體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法

【知識鏈接】

1.題目解讀

《論語》是孔子與其弟子的語錄結集，儒家重要經典之一。結集工作是由孔子門人及再傳弟子完成的。《論語》名稱的來由,班固《漢書?藝文志》說：“《論語》者,孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記。夫子既卒,門人相與輯而論纂,故謂之《論語》。”這一說法，大體可信。《<論語>十則》都是人生格言，有的談求知態度，有的談學習方法，有的談修身做人

2.走近作者

《論語》的作者誰呢？應該不是孔子本人。在先秦，學者與學生討論問題，并且親自參與將這些言論集結成書，這部書常常就以這位學者命名，比如《孟子》、《荀子》、《韓非子》等等。假如孔子親自參與了《論語》的集結，那么這部書就應該叫做《孔子》。郭沂先生認為司馬遷所說的《中庸》就是《子思子》一書原來的名字，為子思所著，我對此還是有些疑慮的。

《漢書?經籍志》引劉向的話，說：“《論語》者，孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記。夫子既卒，門人相與輯而論篡，故謂之《論語》。”那么，《論語》是孔子的學生們在孔子死后將他的論述編輯起來而成書的。雖然劉向對先秦典籍的整理常常遭到后世的懷疑與批評，但對這一點，迄今沒有人提出過質疑

3.相關資料

(1)孔子簡介：孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是我國偉大的思想家，教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至圣”，公認的世界文化名人。政治上，孔子主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統治，反對武力征伐，同情人民疾苦，俗話說“孔曰成仁，孟曰取義”，就是這個意思。他的政治主張具有一定的開明態度，所以孔子學說成為封建文化的正統，影響極大，被尊為“圣人”、“至圣”。教育方面，他是我國歷史上致力于教育事業的第一人，所以也有人呼吁要以孔子誕辰為中國教師節。他首創私人講學之風，主張“有教無類”（一視同仁），因材施教，相傳孔子“弟子三千，賢弟子七十二人”，課文中提到的曾子、子貢和子路都在“賢弟子”之列。

(2)《論語》簡介

《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，它是孔子的弟子和他弟子的弟子記錄孔子等人言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。此書在中國的地位就相當于西方社會中《圣經》一書，所以也有人把《論語》看成是中國人的《圣經》。

【自主學習】

1.給下列加粗的字注音。

①不亦說（）乎 ②人不知而不慍（）

③學而不思則罔（）④吾日三省吾身（）

2．解釋句中加粗的詞。

①有朋自遠方來（）②人不知而不慍（）

③思而不學則殆（）④傳不習乎（）

3．翻譯下列短語。

①不亦樂乎：________________________________。

②溫故而知新：________________________________。

③見賢思齊：________________________________。

④任重道遠：________________________________。

4．本文的“而”字有兩種用法：順接和轉接。下列句子中的“而”：①表順接關系的有________，②表轉接關系的有________。

A．學而時習之 B．人不知而不慍

C．溫故而知新 D．敏而好學

E．學而不思則罔 F．擇其善者而從之

G．學而不厭

5．填空。

①《論語》主要是記錄春秋時期________、________言行的書，內容涉及政治、文學、哲學、________以及________的道理等多方面，是________家經典著作之一。

②孔子，名________，字________，________時期魯國人，我國古代偉大的________家、________家。

③朱熹把《________》《________》《________》《________》合稱為“四書”。

【合作探究】

《論語》十則中，有的談求知態度，有的談學習方法，有的談修身做人。請思考：

6、課文在求知態度上強調什么？在學習方法上強調什么？在修身做人上又強調什么？

7、在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點?為什么?

8、請你總結本文出現的成語、格言警句等。

【精讀精練】、閱讀下面語段，回答文后問題。

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔,思而不學則殆。”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，豈不善者而改之。”

9、以上這幾句語錄選自《》，這本書是記錄_______________ 的書。這本書

是 ____________家的經典著作，與《》、《》、《》

合稱“四書”。

10、從這句語錄看，孔子認為學習的快樂在于_______________“學習”與“思考”二者的關系是：_______________________________ ___________ _

11、從這幾句語錄看，孔子認為，什么樣的人才能做老師？這種觀點是否與第5條語錄的觀點相矛盾？

答

12、從這幾條語錄看，孔子認為，一個人可以所有人那里學到東西，因為如果別人比自己優秀，那么 _______________；如果別人有缺點，那么_______ ____ ____

13、以上4條語錄中，現在仍有生命力的詞語有

_____________________________。

14、為什么說“學而不思則罔，思而不學則殆”？結合你的學習生活談談你對這句話的理解。

【主題閱讀】讀下面的語段，回答文后問題。

孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而衰，夫子式而聽之，使子路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者？”而曰：“然，昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰： “何為不去也？”曰：“無茍政。”夫子曰：“小子識之，茍政猛于虎也！”（《禮記.檀弓》）

[注釋] 式同“軾”，車前的橫木。這里理解為“憑著軾”（表敬意）。壹似：很像。舅：公爹。古時候女子稱丈夫的父親。小子：長輩對晚輩的稱呼。

15、解釋下列各句中加點詞的含義。

（1）孔子過泰山側（）（2）夫子式而聽之()

（3）然（）（4）昔者吾舅死于虎（）

（5）何為不去也（）（6）小子識之（）

16、“小子識之”的“識”應讀為 _________

17、“式而聽之”中的“而”表示（A、順接 B、轉接）

18、文中的“夫子”指的是 ____________

19、婦人當時在墓前哭的是 ___________

20、婦人的丈夫兒子因何而死？

_______________________________________________________ _ __

21、“而曰”前省略了主語，如果補出來，應該是__ _____________。

22、文中哪句話可做本文的主題？請翻譯這句話。

【拓展提升】

1．《論語》的偉大

《論語》——中國人的《圣經》

中國有句俗話“半部《論語》治天下”，意思是說，一個人只要能真正學好半部《論語》，就可以去當官治理天下了。當然這是一句夸張的話，不過在中國兩千多年的歷史中，《論語》確實成為了中華文化不可分割的一個組成部分。這一本被中國人讀了幾千年的教科書，包含了中國古代的政治思想與治國之道,是我們了解中國古代社會的一把鑰匙。

《論語》是孔子及其弟子的言行輯錄,被稱為中國人的《圣經》。《論語》是中

國古代大思想家孔子的言論匯集，正如《圣經》在很大程度上是古代希伯萊人的先知耶穌的言論匯集一樣。孔子和耶穌都是他們的母親與人“野合”而生的，即都是私生子。私生子們似乎都特別的聰明，因為他們是最熱烈的愛情的產兒。一個大思想家對于民族文化和歷史的影響，是一百個。乃至幾百個帝王將相之影響的總和都難以比得上的。孔子和耶穌對于中國和西方歷史文比的影響就是如此。古人說：半部《論語》可以治天下。自不免有些夸大其辭，但卻證明了《論語》的非凡價值。《論語》在中國的地位，猶如《圣經》之在西方，它是歷代中國人的人生寶典，至今仍是我國教育部門規定的青年學子的必讀書。

孔子及其《論語》曾經長期被人神化，其實《論語》是一部內容很平實、很富于人情味兒的充滿了人生智慧的書，一部可以用審美鑒賞的眼光去讀的書。只要善于讀，我們不僅可以從中得到一種美的愉悅，而且可以得到很多的人生智慧的啟迪和人格的感染。

因而，在諸子百家中，以孔子為第一人，諸子之書以《論語》為第一部。

2．有關《論語》

《論語》的體式有三種：語錄體（格言體）、對話體、敘事體

語錄體（格言體），只指明是孔子的話，不寫出說話環境和對象，內容大多是關于學習、道德修養、為人處事的一般原則。課文的1～9則都屬于語錄體；對話體，記錄孔子對弟子或其他人的問題所作出的回答，他寫出了提問者的原話，但沒有寫談話的背景，課文第10則屬于對話體；敘事體，其中多少有一點情結，但也往往是以記錄孔子的話為主。

南宋時，朱熹把《論語》和《大學》、《中庸》、《孟子》合稱“四書”。而“五經”則是指詩、書、禮、易、春秋，即《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋左傳》。“四書五經” 是我國古代科舉考試的內容。

3.《論語》名句集錦 EBY“?中學語文教學資源網—語文論壇--g子曰：”巧言令色，鮮矣仁。“@p>n

子曰：”君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。“1'

子曰：”吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。“R

子曰：”人而無信，不知其可也。大車無，小車無，其何以行之哉？“JU+F 子謂《韻》：”盡美焉，又盡善也。“謂《武》：”盡美矣，未盡善也。“3Ex4l子曰：”見賢思齊焉，見不賢而內自省也。“+i~”

季文子三思而后行。子聞之，曰：“再，斯可矣。”}Fw

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”6G

子曰：“知者樂水，仁者樂山，知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”_z子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”$w9

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”_

子曰：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“)

子曰：”君子坦蕩蕩，小人長戚戚。“tD

子曰：”君子和而不同，小人同而不和。“ikQ3

子曰：”君子之道者三，我無能焉：仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。“子貢曰：”夫子自道也。“}`

孔子曰：”益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，閃矣。友便辟，友善

柔，友便佞，損矣。“

子夏曰：”博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。“LM$

子貢曰：”君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更也，人皆仰之。“tO

子曰：”君子成人之美，不成人之惡。小人反是。“qi

子曰：”學如不及，猶恐失之。"'

【教（學）后記】