第一篇：燈教案說課稿專題

燈

(巴金)第一課時：

一、了解《燈》的寫作背景，客觀、恰切地介紹作者巴金在當時的思想狀況

二、教學重點：背景資料介紹

三、教學方法：介紹、了解、作比較

四、教學過程：

（一）作者簡介

巴金，原名李芾甘，現代著名作家。魯迅在三十年代曾說：“巴金是一個有熱情的，有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家。”巴金對中國現代文學有多方面的貢獻，但其最重要的貢獻是在小說創作方面，重要的作品有《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），激流三部曲（《家》《春》《秋》），1981年榮獲但丁文學獎。

（二）《燈》的時代背景和作者寫此文是的心情

1、日本侵略軍的瘋狂侵略

2、國民黨反動派的投降賣國

3、作者心情的抑郁和苦悶

4、對中國前途充滿信心，對抗戰必勝有堅定的信念

（三）預習題

1、回憶矛盾的散文《白楊禮贊》是怎樣運用象征手法表現中心思想的

2、讀全文，能否感受作者的感情變化

（四）朗讀全文，理解全文

1、讀的時候，請大家自己先體會感受一下作者究竟怎樣完成由起筆時寫“窒悶”感，到收筆時“微笑”這一感情轉換的（這一問題在后面對全文的分析中回慢慢解決的）

（五）檢查學生對課文的初步理解情況

1、全文有多少自然段都寫了（或涉及）燈光？

·明確：3-12節都寫了燈光，第一節沒寫，第13節并沒有實寫燈光，但作者的心里活動涉及了燈光的象征意義

·問第二節究竟涉及了燈光沒有

第二節是暗寫燈光，雖未言及燈光，但作者已感受到這實際上是由“噩夢中驚醒”到漸而驚醒的一個過渡，作者的感情變化就是從視覺變化開始的。·板書：漆黑一片——黑色逐漸減淡——終于分辨出來了

·在漆黑的夜里竟能分辨出山、宅、菜園，靠的正是燈光，第三節內容恰恰是這一結論的注腳

所以，這篇文章的主體內容都是寫燈光，自然作者的感情變化也是靠對“燈光“的體味來完成的。

2、作者除了直接寫燈光外，還通過什么材料寫燈光的，這些材料最后都落到了哪一點上？

答：通過回憶“風雪夜走出迷陣“（我的經歷），“哈里希島的傳說”“希洛與利安得而的故事”，“友人投江”等材料來寫燈光，這些材料最后都落在了“我”對燈光的體味上。這就又涉及了散文的一個寫作特點，形散神不散（回憶《故都的秋》）。·可見這篇文章可以拉出這樣一條線索：

板書：眼前（燈）——回憶（燈）——聯想（燈）——眼前（燈）

以“燈”為貫穿全文的線索，展開回憶和聯想，將現實的感受和一些故事貫穿起來，來表達一個中心。第二課時：

一、教學目的：

1、分析文章結構

2、抓住具體的材料或語句弄清象征的意義和作用。

二、教學重點：燈光的象征意義

三、教學方法：討論、分析

四、教學過程：

（一）檢查上一課時的作業，分析結構和段落大意 首先回憶上節課所講，《燈》是按什么線索組織材料的

·根據眼前（燈）——回憶（燈）——聯想（燈）——眼前（燈）板書：

一、（1）—（3）節：從惡夢中驚醒，看到寒夜中燈光。（眼前）

二、（4）—（8）節：由眼前燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行

進方向。（回憶——切身經歷、體會）

三、（9）—（12）節：聯想到古代歐洲的兩個傳說和友人遇救的事情，進一步揭示

燈光的象征意義。（域外的傳說，朋友的經歷）

四、（13）節：堅信“燈光是不會滅的”。（眼前）

（二）小結：

1、從上面的分析中，我們可以看到，作者雖佇立在一個定點上，但思緒馳騁，選取的材料不受時空限制，有所見也有所想，有切身體驗也有他人故事，虛實相濟，古今結合。如果在這個意義上說“散”，那《燈》可謂“形散”之典范；但這些材料都聚向一個中心——盡寫燈光的特殊感受，恰恰體現了散文“形散神不散”的藝術特點。

2、作者寫眼前的燈時，即使議論，抒情，其意都比較顯露，可以說是“直舒胸臆”（可以讓學生讀這些句子）。寫傳說及友人的故事時，不多議論，講究含蓄，留給讀者品味的空間

（三）理解全文的象征意義（以啟發為主）

1、文章開頭寫到“我半夜??空氣”，最后又寫到“不覺對著山那邊微笑了”，起初“我”為什么感到窒悶，最后怎么又不覺微笑了？ 啟發性思考題：

（1）第一段中“寒夜”一詞是指什么？

答：一是指作者當時所處的自然環境——一個寒冷的冬天的夜晚

二是指社會環境——抗戰相持階段，非常艱苦（2）“窒悶”一詞真是指居室空氣不足嗎？

答：這里面當然有自然環境的惡劣，冬天夜里寒冷的原應因在內

——生理上的感受

但更主要的是指社會環境的嚴峻，當時是處在抗戰最艱苦的時刻，政治空氣很沉悶，給人們造成精神上的重負，作者憂國憂民，心情異常地沉重，所以說窒悶。

——心理上的感受

2、（1）回到前面這個問題，作者的感情變化究竟是怎樣轉化到“不覺微笑”上的呢？這種逐層推進的過程我們一起看下去（在書上）

板書：感到窒悶——感到明亮、溫暖（掃淡了黑暗的顏色，散布一點點的光和熱）——感到安慰、鼓舞，心安定，呼吸暢快（回憶風雪夜燈光指路）—— 我愛這樣的燈光（贊美）——光驅散心靈的黑暗，促成心靈的發育——永遠在心里搖晃（心中有一盞明燈，光明、希望永遠在人民心中）——不覺微笑（2）可見，在這里，燈光本來是作用于人們的視覺的，但作者著力寫燈光在感情世界上的作用，這是為什么？（可以讓學生討論，以明了作者就是要以燈光為象征，向人們指出抗戰的光明前景，必勝的信念猶如黑夜的燈光，猶如迷路行人的標燈）

（3）強調：燈光在這里象征著光明，光明、希望永遠在人們心中。

3、作者由燈光產生的聯想怎樣從不同的方面揭示出燈光的寶貴價值和豐富含義。

答：聯想到自己的經歷：風雪夜走出迷陣——（燈光的價值）一般的幫助：照亮

黑暗，給人溫暖（直接、狹義）

兩個傳說——心靈上的指引、鼓舞（廣義）

為什么說是廣義的？

·因為傳說中所說的燈光不僅給了他們的親人和情人以恩澤，連我一個不相干的人也得到了指引，所以在這里燈光使所有善良的人民得到了精神上的力量。

友人投江——深入人心，永駐心田，光明的象征

4、課后思考：來看一個作者布局上的方法

友人的故事寫得很細，二、三時年前的情景，最近的晤面一一交代清楚，為什么要這樣寫？

答：作者把“真實”材料用繁筆寫出來，一是強調作者對燈光的特殊感覺是長期形成的，燈光與作者的感情早已融為一體。因此作者由“窒悶”到欣慰“微笑”的感情轉變是完全合理而可信的；二是加重“真實材料”的力度，使象征意義落到實處，避免“虛幻化”，如果全文都寫暢想，便會顯得輕飄飄，作品的現實意義也將被削弱。

五、作業：

1、完成課后及同步訓練

2、寫下就某一事物產生的聯想。

五、教學后記：學生對象征性文章的線索感不強，因而思路比較亂，理解上比較困難。教學時應先拉出一條主線索，在思路清晰的基礎上再加以理解。并且結合背景進行分析。

第二篇：燈(教案)

高敏慧 教學目標：

一、通過欣賞性閱讀，使學生體會到作家內心的美好情操。

二、鑒賞文中的象征手法。

三、鑒賞語言的含蓄性。教學重點：

鑒賞文中的象征手法。教學難點：

鑒賞語言的含蓄性。教學過程：

一、導入新課

1、在中國現代文學史上，有一位作家和魯迅、郭沫若、茅盾、老舍一樣，擁有崇高的威望，他就是巴金。

請大家談一下你所了解的巴金。

師明確：巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，中國現代作家。代表作：《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）

2、抽查上節布置的作業：

巴金19歲時發表一首《黑夜行舟》的小詩： 天暮了，在這渺渺的河中，我們的小舟究竟歸向何處？ 遠遠的紅燈啊，請挨近一些兒罷！

注：這首詩是據他乘船出川時的感觸寫成的。請大家談一下對這首詩的看法。師明確：詩中雖然流露出幾分人生之旅的寂寞無奈，但對“紅燈”的親近向往之情躍然紙上。從那時起，巴金就點燃了這盞“心靈之燈”，引照著漫漫人生路，追求光，追求熱，歌頌太陽，歌頌光明。

今天，就讓我們懷著真誠的心走進巴金先生的“燈”的心靈世界，去探索一下巴金先生的人生理想之路。

二、時代背景

學生閱讀《資料2》

本文的寫作背景可以概括為一句話，這就是：本文寫于光明與黑暗、正義與邪惡決戰的抗日戰爭關鍵時刻。

三、導學生研讀文章，討論、分析全文的思路

《名師設計》上說本文的思路是：眼前燈→回憶燈→聯想燈→眼前燈 請大家對這種說法進行補充。學生討論，回答。教師明確： 思路：

眼前燈（1—4）→回憶燈（5）→眼前燈（6—8）→聯想燈（9—11）→回憶燈（12）→眼前燈（13）

四、鑒賞語言的含蓄美

含蓄而不直露，是本文的顯著特色，請同學從文中找出有關句子，并討論它們的含義。教師舉例：

第一段，說明“噩夢”“窒悶”“寒夜”等詞語在文中的含義。

1、第三段，寫燈光“從平房里射出”有什么用意？ “燈光”來自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。

2、第七段，“我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。”的含義。強調燈光使“心靈”得到安慰。

含蓄而深刻地告訴人們，只要有“燈”就會激起人們對美好生活的憧憬，就會有光明，就會有溫暖，就會給人們指出歸路，它是愛的象征，真善美的標志。

4、第十三段，“在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。”這句話在全文中的作用是什么？ 這句是全文的點睛之筆，表達了對抗戰勝利的信心和樂觀主義精神，相信希望之燈永照人間，光明終將驅散黑暗，正義必將勝利。

第三篇：巴金的燈說課稿

大家好！著名作家巴金先生曾說：“任何時候在我的面前或遠或近，或明或暗，總有一道亮光。只要我一心向前，它會永遠給我指路。”而巴金先生也將他所有的信仰化成了一盞燈，一盞心靈之燈，一盞有理想、有光明、有正義的燈。今天，我將從以下幾個方面來闡述《燈》的教學思路，具體為：說教材、學情分析、說教學目標、說教學方法、說教學過程、小結。

一、說教材：

《燈》這篇經典的散文，出自高等教育出版社語文教材（基礎版）第二冊第七單元，是現代優秀的文學作品之一。本單元的學習重點是了解散文的一般特點，掌握賞讀散文的基本方法。欣賞散文，要注意理清作者的思路，進而把握作者的感情發展脈絡。通過對散文的“形”——文章素材的理解，深刻領會散文的“神”——文章的主旨、思想——所蘊含的意義。

二、學情分析：

本文的授課對象為五年制播音主持和影視表演專業的學生，作為表演藝術類的學生，他們本身對文化課的學習不是很感興趣。對于課文內容他們更多的是偏向于感性上的認識，而理性上的思考則可能較為欠缺。針對這一情況，可以結合學生的實際特征，在課堂上分角色朗讀課文，給學生一個展示自己專業技能的平臺，以此來調動他們的積極性。然后老師再進行點評和指引，由淺入深，幫助學生逐層深入地理解文章的主題。

三、說教學目標：

知識與能力目標：在整體感知課文內容的基礎上，找出本文的線索，文中所寫的具體的燈及作者的感情變化。

過程與方法目標：培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。情感與態度目標：感受巴金這盞世紀明燈的人格魅力。

重點與難點：因為我們的學生這一階段的思維能力尚在培養形成之中，所以把掌握本文的線索、找出文章所寫的具體的燈以及體會作者思想感情的變化確立為教學重點。《燈》寫于1942年，時間距離我們現在比較久遠，所以把握巴金的

作品及其人格魅力、理解“燈”的象征意義是本文的教學難點。

四、說教法、學法：

本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。通過課前布置的具體預習任務，讓學生分組自主、合作學習，查閱相關資料，了解巴金更多的知識；再在課堂上創設情境，將學生懷念巴金的感情凝聚成推動教學活動的誘發力，縮短學生與作者、作品的心理距離，使學生比較容易理解“燈”的象征意義，“作品燈”和“現實燈”的認知和情感交融到一體，點燃學生的精神之燈，從而達到“以情促知、以知增情，情知交融”的優化課堂教學的效果。在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習，同時注重學生學習習慣的養成。

五、說教學過程：

教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據教學目標和教學重點分以下幾個步驟進行講析。

（一）導入

從初中時學過的高爾基的散文《海燕》開始導入，引出象征手法，（象征手法：以具體事物去表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。包含象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內在聯系，這種聯系依靠聯想建立，就是從一事物想到與之有一定聯系的別的事物，也就是從本體想到象征體的相似點、相近點，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。）然后進入到本次課《燈》。這樣設計導語，有利于新舊知識的銜接。

接著請學生發言，讓他們來談談巴金的情況，互相進行補充，利用講故事的形式進行點撥，讓學生進一步了解巴金先生的人格魅力，從而感染學生，激發學生的求知欲，為課文教學做情感鋪墊。

簡介背景時讓學生理解巴金先生當時的心情，使學生能準確地把握那個時代的脈搏，為學生把握文章的感情基調做鋪墊。題解：

文章的標題“燈”有多層意義，既指文中所寫的燈光，又指光明、溫暖、希

望，也是一種對抗戰必勝的信念。

（二）整體感知

由學生單獨朗讀文章，整體感知課文，在此過程中進行適當點評，讓學生把握文章的感情基調。

（三）精讀品析

在把握文章感情基調的基礎上，對課文進行精讀品析。讓學生再次朗讀課文并設疑：文章的線索是什么？作者是如何展開思路的？全文內容始終是圍繞著“燈”展開和深化的，所以“燈”就是本文的線索。具體脈絡是：先寫眼前的燈給“我”和夜行者帶來光明、溫暖和勇氣。再寫回憶的燈給“我”和在人生道路上的奮進者帶來光明、溫暖。接著寫聯想的燈給古今中外的人帶來光明、溫暖和勇氣。最后回過來寫眼前的燈，得出“燈光是不會滅的”的結論。然后讓學生自己劃分文章的結構層次并給出答案。老師進行小結：全文一共有13個自然段，根據作者的思路，可以分成四個部分：

一、（1-4）眼前的燈給“我”和夜行者帶來光明、溫暖和勇氣。

二、（5-8）從眼前的燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明前進方向。（“回憶”—切身的經歷、體會）

三、（9-12）講述有關燈的傳說與友人的故事。進一步揭示燈光的象征意義。（“聯想”—域外的傳說、朋友的經歷）

四、（13）堅信“燈光是不會滅的”，完成了由“窒悶”到“微笑”的感情變化。（結束了“回憶、聯想”，再次寫“眼前”—“對著山那邊微笑了”）這個設計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。

接下來請學生細讀課文，找出文中所寫的具體的燈有哪些？與“我”的關系是什么？有什么作用？找出作者感情變化的詞語，并說明原因。學生回答后展示板書，作必要的牽引：文中所寫的具體的燈一共有6盞，分別是：平房射出的燈光，雪夜豆大的燈光，哈里希島的長夜孤燈，希洛點燃的火炬，友人看見的油燈。前兩盞是“我”親身經歷的燈，是無意受惠，不僅為身體指路，而且為靈魂指路；后三盞是“我”聽說的燈，是有意施惠，為親人、情人、陌生人傳遞親情、愛情和友情，它不僅為親人導航，而且為人生導航。作者的感情變化由窒悶到 微笑，是因為他看到了希望之燈，看到了光明，看到了勝利。（課件）本環節旨在讓學

生通過細讀、精讀等方式，帶著明確的問題讀文本，吃透文本內容，從而找出文中所寫的具體的“燈”及作者感情變化的詞語。可讓學生結合教材提供的寫作背景，抓住關鍵語句，理解“燈”的象征意義，再在此基礎上發散思維，回答出更多“燈”的象征意義。

（四）拓展延伸

語文學習源自教材，但不可局限于教材，應當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。借助以上對課文的分析，請學生為文題“燈”加上定語（如勝利之燈、希望之燈、精神之燈等等），以此來檢驗學生是否真正領悟“燈”的象征意義。此外，文中有一句話：“我們不是單靠吃米活著”，可讓學生進行討論，談談他們對這句話的理解。然后由老師進行點評和總結：人生活在一個物質的世界里，又生活在一個精神的世界里，僅僅是物質世界的滿足，遠遠不能讓人感到真正的幸福。舉出鄭民生事件的案例。2010年3月23日，福建省南平實驗小學門口，前外科醫生鄭民生55秒內連續刺殺了13名小學生，造成8死5傷的慘痛后果。他曾經是一名很出色的醫生，但在經歷感情的失敗和失業后，他用這種非常極端的方式把罪惡的黑手伸向了一群無辜的孩子。究其原因，也許是由于精神的極度空虛和迷惘，但他的行為絕不是由于物質條件的缺乏，而是由于希望的燈、心中的燈早已熄滅。由此可見精神之燈對于人類生存的意義。而當今社會的競爭很激烈，伴隨著競爭而來的是壓力。我們的同學應該敢于面對困難，對生活要充滿希望，時刻點燃自己的那盞希望之燈、精神之燈。

教學過程的最后兩個環節是小結全文和布置作業。課文通過現實、回憶、聯想，寫燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點燃心中希望之燈、精神之燈。然后根據學情設計：可布置學生寫一篇與文章主題相關的讀后感。通過作文練習，讓學生再次走進巴金先生的心靈世界，感受他的人格魅力。接下來我將對我的教學思路進行小結。

六、小結

一直以來，我們的學生大多數接受的還是應試教育，課堂上仍然習慣被動地接受老師灌輸的知識。而我們的學生在初中畢業后來到藝校求學，更多的是偏向于對專業的學習，而作為老師，在語文課的教學過程中，要盡可能地讓學生動起來，布置他們完成各項任務，回答課堂上的提問要能讓大多數學生參與，這樣才

能讓他們重拾學習語文的興趣，讓學生真正成為課堂的“主人”，從而達到優化課堂教學的效果。

第四篇：《雙控燈設計》說課稿

《雙控燈設計》說課稿 巴中市職業中學 何奕

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

我是來自巴中市職業中學的何奕，我說課的題目是《雙控燈設計》。這是一個完整的教學設計，授課時長為兩學時。

基于“與社會需求同步的職業化成長”理念，我的教學是以興趣為導向，以活動為載體，以合作促提升，以思考求發展進行設計的。

現在，我將從 “我為什么這么教”、“我是怎么教的”、“我這么教有效果嗎”三個方面進行我的說課。

先說說我為什么這么教。

我是基于理念、教材和學情三方面的思考。1.基于理念的思考

本次教學遵循“以學生為中心，以就業為導向”的職業教育理念，采用理實一體化的教學，達到“做中學，做中教”的教學目的。在教學中，我通過活動情景的創設，運用任務驅動法，適當引導學生，促進他們培養自主學習和動手參與的能力。

2.基于教材的思考

我所選用的教材是高教社出版的《電工技術基礎與技能實訓》。該教材的優點是深入淺出、知識夠用，注重理實一體，突出技能培訓。本節教學內容選自第六章技能實訓任務二《照明電路配電板安裝》，我本著用教材而非教教材的態度，結合教材特點及學生的就業方向，整合學習內容，確定本次教學內容為“雙控燈設計”。

3.基于學情的思考

我所任教班級的學生已經學習了交直流電路，對交流電在生活中的應用已經有足夠的了解，他們動手能力強，思維活躍，有強烈的好奇心；但自制力不夠，理論學習能力較弱。

基于以上思考，我將趣、動、合、思貫穿于整個教學中。即創設情景，激發學生興趣；精心設計學生活動，做中學，做中教；學生小組合作學習，培養團隊協作精神；讓學生獨立思考，逐步提高學習能力。

根據電子專業的培養目標和學生的實際情況，我確定了以下教學目標： 知識與技能目標：掌握一燈雙控的原理并設計出電路。

過程與方法目標：根據設計方案安裝電路，并進行故障檢測與分析。情感與價值觀目標：讓學生在實踐中培養團隊合作精神，提高職業素養；學生學以致用，體驗到學習電工知識的樂趣。

我將教學重點確定為設計一燈雙控電路，并根據設計方案進行電路安裝。教學難點確定為電路故障檢測與分析。

為實現教學目標，突破重難點，我主要采用情景教學法和任務驅動法進行教學，學生則通過自主學習和合作學習來掌握知識。

一堂有成效的課總少不了教師和學生課前的充分準備。

首先，我遴選并培養導生，作為我教學和課堂管理的助手。導生通過指導、監督、評價同學來獲得自身能力的提高。其次，給小組分工，將全班學生分成十五個小組，每組兩人，人人有任務，個個都參與，大家都能獲得提高的機會。最后，教師發放項目任務書，供學生學習。學生則提前準備好工器具，明確小組分工，預習學習任務。

接下來我具體說說我是怎么教的。

本次課的教學任務主要是理論學習、仿真實踐和實際操作。因此，我將教學過程分為引入任務，設計任務，驗證任務，實施任務，評價任務，拓展任務六個環節。

環節

1、創設情境，引入任務

我讓學生觀看圖片，并引導學生找出圖片中照明電路的缺陷，思考克服其缺陷的方法，逐步引入本次課的教學內容。

這樣，由實際生活問題引入教學，能創造一個有趣有用的課堂，激發學生學習興趣，學生能體會到學以致用的重要性。

環節

2、層層推進，設計任務

我將設計電路的任務分為三步，引領學生應用已學知識來完成電路的設計。第一步：復習電路的三種狀態：通路，斷路，短路。

第二步：結合實物掌握單刀雙擲開關的結構特點及其工作原理。

第三步：設計雙控燈電路圖。

讓學生就如何實現一燈雙控展開小組討論，群策群力，探究一燈雙控的方法，并形成方案。

環節

3、仿真實踐，驗證任務

進入這一環節，學生會非常興奮，他們可以運用仿真軟件驗證電路設計的正確性。

學生在驗證設計的同時完成了模擬接線練習，從而實現理論到實踐的過渡，為后面的實際接線操作做好準備。

環節

4、動手實踐，實施任務

在任務實施過程中，我將電路安裝的主要流程按照小步子教學的理念，細化分解為清、固、接、檢、試5個步驟。

（1）清——清點元器件

各小組根據清單清點元器件，并檢測其好壞，養成良好的職業習慣。

（2）固——固定元器件

各小組按照設計布局圖，進行元器件的固定。

此時，我會提醒學生安裝時要保證元器件平整、牢固、不傾斜、不倒置。（3）接——連接元器件

這是最重要的環節，我給出溫馨提示：接線時“橫平豎直，直角轉彎”，少用導線，少交叉，多線并攏一起走。

在學生操作過程中，我分步演示，積極巡視，指導學生規范操作，降低學生操作難度。小組分工合作完成了剝線、布線、接線等工作。從而解決了電路板安裝這個教學重點。

在此過程中，學生自主學習，我示范指導，體現了“做中學、做中教”的教學理念。

（4）檢——檢測故障

故障的檢測分析是學生對理論知識的綜合應用，是本課的難點。在檢測前，我利用多媒體課件展示電路檢測方法和可能出錯的環節，提醒學生注意。其中一個小組在檢測時發現從閘刀到負載的電阻為無窮大，出現了斷路的情況。我鼓勵他們利用所學的知識對故障進行分析，逐一排查。他們發現其中一只開關處的接線松動了。這樣，學生自己解決了問題，很有成就感。

在這一過程中，學生有效地將理論應用到實踐中來，突破了難點，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（5）試——試驗結果

在檢測成功后，學生迫不及待地進入到試驗環節。這時，我再一次強調用電安全，學生要在檢查并確定所有接線正確的情況下方可通電試驗。當同學們看到自己親手設計安裝的兩個開關成功控制一盞燈時，臉上洋溢著成功的喜悅，這極大的增強了學生的學習信心，鼓舞了學習熱情。

環節

5、同臺競技，評價任務

學而不思則罔，及時的課堂總結，成果匯報很有必要。師生共同比較評價各小組作品的優劣，評選出優秀的作品。學生總結實際操作中要注意的事項，最后我對合作高效、技能突出的小組進行表揚。

在整個評價環節中，過程評價與結果評價并重，評價主體多元化，自評、導生評、教師評組成了一個立體交叉的評價體系。通過分享成果樹立了學生學習的信心。

環節

6、布置作業，拓展任務

這是課堂最后一環節，讓學生延用本次課的學習方法來完成作業，既實現了知識的鞏固，又完成新的任務。

課堂結束前五分鐘，組織學生按“7S”管理要求整理整頓，落實職業素養的培養。

最后說說我這么教有效果嗎。

本次課采用理實一體化教學，突出了重點，突破了難點，實現了教學目標，具有鮮明的“做中學，做中教”的特點。

本次課我創設了一個真實的生活情景，充分激發了學生的學習趣，它是有趣的。

學生利用所學知識解決了生活實際問題，學以致用，所以本次課是有用的。在教學過程中，學生積極參與，勤于動手，掌握了一燈雙控的知識和電路安裝的技能，所以學生在本次課中是有收獲的。

我的說課內容就到這里，謝謝大家！

第五篇：小學美術《花 燈》說課稿

小學美術《花 燈》說課稿

今天我說課的題目是《花燈》，是義務教育課程美術第三冊第十七課，下面我將從教學資源開發、教法與學法、教學程序、板書設計四大版塊來對這堂課進行設計，敬請指教

第一版塊：教學資源開發

一、教材分析

花燈，也稱“燈彩”，是我國流傳甚廣且歷史悠久的民間傳統工藝。每逢喜慶時節，我國民間喜愛張燈節彩，祝賀祈福。民間巧匠廣取天然或人造材料，并用扎糊、雕塑、繪畫、剪貼和刺繡等各種技法，創造了五光十色、千姿百態的花燈藝術。本課以花燈為題材內容，通過賞燈、說燈、做燈、評燈實施教學活動，旨在了解“花燈”這一民間藝術。

二、教學目標

◆了解元宵節的由來和花燈的歷史，以及各類花燈的藝術特點。

◆掌握制作彩扎花燈的基本方法和要領，感受制作花燈作品的工藝特點。

◆培養學生耐心、細致的學習態度，相互合作的工作作風和對民間傳統藝術的熱愛。

三、教學重點：手工制作與民間工藝相結的素質培養。

四、教學難點：制作方法及外觀造型設計學習。

五、教學準備

教具準備：多媒體電腦、范品

學具準備：剪刀、彩紙、廢品、固體膠、繩線

第二版塊：說教法與學法（一、說教法）

根據《小學美術教學大綱》的要求及學生的實際情況，采用多種教學法優化組合，讓學生在愉快、輕松的教學氛圍中完成教學任務。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環節的主要途徑之一。”心理學家也認為：凡是能激勵學生去學習的直接興趣或間接興趣，也都是激勵學生對學習的動機。我結合低年級學生的年齡特征，教這一課時將采用情境教學法、直觀演示法、操作法、課堂激勵法等多種手段，激發學生上課的積極性。

首先，教師以開門見山的方式，播放一些課前收集的有關元宵、花燈的圖片、音樂等，從欣賞角度直入課題，學生通過看看、想想、說說等元宵活動，重溫元宵節的熱鬧情形，引導學生進入制作花燈的學習活動中。接著教師出示一個花燈成品，引導學生通過觀察，分析花燈的基本構造特點。然后請學生將教師的范品一步一步地拆開，師生共同嘗試探究花燈制作的基本過程。在這一過程中，教師對制作、裝飾方法作指導，如穗子的形狀、數量、安放位置，裝飾手法(描繪、剪貼等)的運用，花燈骨架的造型以及捆扎成型的小竅門等。接下來，學生在教師的指導下，以小組合作的方式進行創作，教師播放一些輕快的民樂，讓學生在輕松的氛圍中自主表現。最后是評析作業、交流經驗和拓展環節。

（二：說學法）

常言道：授人一魚不如教人以漁。科學的學習是一把開發學生智能的金鑰匙，也是學習取得成效必要條件。教育要達到的目標之一就是要教會學生學習。在本課的學習中，學生通過實踐操作法、合作探究法來達到學習目的。【學生在無拘無束的創作中受到美的感染。體會到藝術創作的愉快，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。】

第三版塊：說教學程序

我認為鉆研教材，研究教學與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我設計以下教學環節：

（一、）欣賞感受

1、教師播放課件，營造元宵節的氣氛，學生欣賞，談談感受。

2、揭示課題：今天，我們就學習做一盞漂亮的花燈，也來鬧鬧元宵節。

3、板書課題：花燈。（二、觀查分析）

1、播放一些花燈的圖片資料讓學生參考，講解一些關于花燈的知識，讓學生在理論上對花燈有點基本的認識，然后分類講解每一種花燈的材料、造型特征、藝術價值等等。

【直觀又生動地吸引了學生的視覺、聽覺，使學生進入情境，讓學生留戀、向往，激起學生制作花燈的興趣。】

（三、方法指導）

1、教師出示一個花燈成品，請學生上臺將它一步一步地拆開，引導學生觀察、逆向分析花燈制作過程，教師做適當的示范：

（3）裝飾：扎穗、描繪或剪貼；（2）包扎：涂膠、貼紙；

（1）捆扎：選材、設計骨架、扎骨架。

2、欣賞學生彩扎類花燈作品，提問：這些花燈真漂亮，它們用了一些什么材料呢？和民間花燈作品有什么不同？你想制作一個什么樣的花燈呢？

（四、合作創作）

1、讓學生在小組中找到自己的合作伙伴，進行合作創作。加強學生的交流、互動和合作。以求作品的創作呈現更為豐富的表現力。

2、教師隨堂巡視指導，并對學生制作上的問題及時解決。（五、評析交流）

1、將學生作品懸掛展示。

2、每組選一二名小朋友將該組的構思、設計意圖，說說給大家聽。在評價過程中，重視生生之間的互評，鍛煉學生表達能力以及審美能力。同時重視評價的發展性功用和激勵性功用。

（六、課堂小結）

這節課你都學到了什么？你有哪些收獲？

【采用提問方式，使學生賞、說、做、評結合，發現學習和美育相融，是美術教學大綱的要求。】

第四版塊：說板書設計

美術課的板書應融畫與于一體，因此在教學中，應將做燈過程與板書相配合，將范圖多媒體課件相對應，做到和諧一致。

花

燈

（3）裝飾 ：扎穗、描繪或剪貼

（2）包扎 ：涂膠、貼紙

（1）捆扎 ：選材、設計骨架、扎骨架