第一篇：《燈祭》教案

《燈祭》教案

一、教學目標

（一）讀文：

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

（二）識字：

1.正確認讀本課5個生字。

2.運用已有的識字方法認識生字、生詞。

（三）感悟：

1.反復誦讀課文，小組討論，引導學生抓住重點詞句，理解課文內容，體會“我”對“父 親”的感情。

2.理解文中重點語句，體會“我“對父親無限懷念之情，激發學生對父母的熱愛之情。

（四）寫字：會寫罐、瓢等11個生字,掌握正確的結構和筆順。

二、重點難點 重點：

1、正確認讀本課5個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。難點：

1、通過研讀、討論重點語句，體會“我”對父親的感情。

2、體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

三、教學過程

（一）導入 板書：祭。

師：誰來讀一下這個字？這個字是什么意思？ 預設：人死了要紀念他。

師：對，一個人死了，他的親人要紀念他。那人們是怎么紀念死去的親人的，用什么來紀念的？

預設：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。師：這是什么意思？ 預設：用燈來祭奠。

師：用燈來祭奠誰呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進第 16課《燈祭》，一起來品讀這篇課文。

（二）初讀課文，整體感悟 1.了解作者——遲子建。

2.學生自讀、同桌讀、開火車讀，讀準生字生詞。3.檢查識字，分段讀文

師：誰想來當小老師，帶領大家一起讀讀大屏幕上的生字呢？ 生：（一學生領讀）

師：（出示有本課生字的課件）老師看大家都配合的非常好，下面誰

想給大家展示一下？（找1—2名學生讀生字，集體評議，糾錯正音）

師：看來大家都認識了本課生字，下面我們從這一列開始，每人讀一個，開火車讀一遍。

師：接下來找同學分段讀一下課文。4.歸納段落大意。

（三）品讀課文，理解感悟 1.第2自然段（“做燈”）

師：同學們默讀第2自然段，用自己的話說一說父親是如何做燈的？

師：父親做燈時會遇到哪些困難？圈一圈你認為的重點詞。師：想像一下，如果你是文中的父親，一步一步為“我”做燈時，他的心里是怎樣想的？ 2.第3自然段（“我”喜歡燈）

師：孩子們，父親每年都為“我”做燈，那“我”喜不喜歡這盞燈呢？從哪兒能看出來？

師：好，家下來大家讀一讀第三自然段，想一想，從哪能體會出“我”對燈的喜愛？把你認為能體現的詞語圈一圈。

師：想像一下，街坊鄰居會怎么夸“我”的燈？小組內演一演。（找兩組同學上臺展示）3.第9—14自然段（配樂朗讀）師：父親去世后，“我”有什么感受呢？

師：接下來讓我們帶著懷念的感情，讀一讀9—14自然段。

（四）寫字

師：（出示要求會寫的字）接下來同學們看大屏幕，每個字讀兩遍，齊讀。

師：（邊說邊板書范寫）注意“脊”的筆順，“墩”的結構為左中右結構，注意占格，“吟”的右邊是“今”，不是“令”。下面同學們在課本上描紅，并書寫本課的生字。

（五）課堂小結

師：學了這節課你有哪些收獲呢？（生自由發言）

師：這節課我們感受到了一位慈祥、風趣、和藹可親的父親，其實，在我們的生活中，父親永遠是那個默默無聞卻一直在關愛我們的人!雖然他的話語不多，但是他的行動是那么的真實，那么地無私。希望同學們學過這篇課文后能用行動表達對父親的愛。

（六）拓展閱讀，鞏固應用

師：接下來請同學們拿出我們的“拓展園地”，默讀《門縫里的燈光》（作者：田野）

（七）作業布置

師：今天大家又多認識了幾個生字朋友，回到家后，認真的讀幾遍，將詞語在生字本上練習3遍，看誰會寫的生字越來越多！模仿做燈的過程，把一種東西的制作過程寫出來，下次上課我們一起來分享。

四、板書設計

第二篇：小學五年級語文《燈祭》教案

小學五年級語文《燈祭》教案范文

作為一名教師，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學五年級語文《燈祭》教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

（1）知識與技能：

1、正確認讀本課五個生字，理解“稱心如意”、“屋脊”、“妖嬈迷人”等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。

3、聯系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

4、感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

（2）過程與方法：

引導學生抓重點詞句，體會理解課文內容。并通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言。

情感、態度與價值觀：

引導學生聯系上下文，理解課文內容，通過文中感情充沛句子的品析，了解課文所表現出的樸實的父女之情————父親對我無言的愛，我對父親無限的依戀及懷念，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養學生的對親情的珍愛。

（3）重難點分析：

兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情，引導想象，體會作者深刻含蘊。

抓住文中作者情感表白的句子，潛心研讀，深入領悟作者對父親的摯愛之情。

抓住文章的線索，理順脈絡的方法。

課前準備：

課件，搜集有關父子親情的故事及本課的課件。

教學過程：

第一課時

一、談語引入，激發興趣，解讀課題

（一）由燈入題（出示課件）有這樣一個孩子，他和你們一樣喜歡燈，她童年生活中最美好的回憶就是一盞不尋常的燈帶給她的，這節課就讓我們一起走進她的`世界。

（二）解讀課題（出示課件）燈祭

“祭”，祭奠。

“燈祭”，用燈祭奠過世的人。（出示課件）幫助學生理解燈祭情景。

本文以“燈祭”為題，直接點出文章主題，作者是祭奠誰，表現作者怎樣的情懷呢？

二、初讀課文，掃清障礙

（一）自讀課文，理解字、詞

要求：

·自主學習，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的地方。

·小組合作，借助字典，聯系上下文解決生字、詞。

（二）檢查學生自學情況，指名朗讀課文。

三、默讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡

（一）學生默讀課文，把握文章大意。

1、（出示課件）了解文章主要寫了哪寫內容，用自己的話簡單概括一下。

（引導學生感知父親在世時和父親去世后兩個不同的場景）

全班交流并總結，梳理結構層次：根據時間來分，一部分為父親在世的時候，一部分為父親去世的時候。

第一部分（1—8）父親做的燈給“我”的童年帶來了快樂。

第二部分（9—14）“我”給父親送上了第一盞燈表達我的懷念。

2、作者的情感先后發生了哪些變化？

（幸福、快樂→思念、悲傷）

（二）通過感知課文內容，初步理解“燈祭”的含義。

（讓學生了解：燈祭實際上是作者對父親深深的依戀和懷念。）

四、教師小結：

這節課，我們通過學習這篇課文，感受到了作者在父親去世前后不同的心境，更體會到了“我”對父親深深的思念與緬懷。

第二課時

一、品詞析句，體會作者快樂的情感

本單元主題為“情思滿懷”，以真情貫穿整個單元。我們就走進這盞燈，體會作者與父親有著怎樣的深厚感情？

（出示課件）父親在世時，每逢過年我就會得到一盞燈，那是一盞不尋常的燈。

讀一讀、想一想、說一說那盞燈哪里不尋常？

預設一：父親想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩地年年做燈。

（一）（出示課件）仔細讀一讀第二自然段，看看父親是怎樣給我做燈的。

作者對做燈的過程描寫細致，詳細具體，讓人一目了然，我們好像真的跟著作者看到了那“不尋常”的燈是如何一步步做成的，也正因為“我”年年看父親給我做燈，所“我”才對做燈的過程熟記于心。

（二）作者為什么這樣細致的描寫做燈的過程。

父親每年都為“我”做燈，想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩；“那燈是不尋常的”。

預設二：提燈過年帶給我無限的快樂。

（出示課件）因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人。

圍繞以上段落學生自己勾畫，標注，小組討論：父親在世的時候給我帶來的快樂，對我的愛。

1、（出示課件）“除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈。”（引導學生理解父親的燈能做到我滿意，肯定付出了勞動，每年都做，不厭其煩燈蘊含了父親對女兒的偉大的愛。）

2、（出示課件）“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家。”（引導學生理解提著父親給“我”做的燈過年，心里多美啊！說明了一個小姑娘在父愛的呵護下是多么幸福和快樂，她在炫耀父親做的燈，也在炫耀著做女兒的驕傲。更包含著提著父親親手做的燈“走東家串西家”這種感覺的“不尋常”。）

3、（出示課件）“那時父親會笑吟吟地問：“把那些光全折騰沒了吧。”（教師引導父親見我吧油都快燒光了，還開心的開玩笑，說明父親眼里都是對孩子的愛。）

4、（出示課件）“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極。”（教師引導我之所以感到燈光如此美麗，是因為光中感受到的是父親那濃濃的愛。）

5、（出示課件）“無論是高出屋脊的紅燈還是安閑地坐在低處的冰燈，都都讓人覺得溫暖。但不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗。”（教師引導本句運用對比手法，更我們感受到了我的快樂源泉就是父親。）

6、充分展開以后，再齊讀中心段

教師小結：因為有了父親，作者可以得到一盞漂亮的燈，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼頭；有了父親生活也會很快樂美滿幸福。生活在艱苦，過年也能得到一盞燈，使年更加妖嬈迷人。作者通過一盞燈深深體會到了父親對自己的愛（出示課件）

二、走進文本，體會作者悲傷的情感

因為享受慣了有父親的幸福時光，沒有父親的日子是不可想象的。

（一）（出示課件）填空

因為沒有了父親，以前的滿院光明變成現在的，沒有了父親，往年的年有聲有色，變成現在的，沒有了父親，我再也迎不來父親送我的，我多么想提著父親送我的燈。

（二）作者是怎樣表達自己對父親的懷念的？

作者給父親送燈來祭奠他，“周圍的夜色顫動了一下”讓人感覺凝重、傷感。

（三）回歸課題，給父親送一盞燈，來祭奠自己的父親，流露出作者對父親的懷念。

三、回顧文章揣摩表達方法

（一）善于捕捉細節進行描寫

第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給我做燈，所以我對做燈過程才爛熟于心。

（二）文章線索

明線：燈暗線：思父情并舉，感悟跟著作者一起歡樂一起悲傷。

（三）真實情感的自然流露

“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗。”……

這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的涌動出一種感動，引起學生的共鳴：去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有的快樂和幸福。

四，聯系生活，情感升華

長期以來，我們總習慣于強調母愛的力量，可事實上呀，父愛同樣也是偉大的。父愛和母愛，就像鳥兒起飛的兩只翅膀一樣，對我們來講，都是同樣重要的。其實，父親一直在用他自己的方式愛著我們，包容著我們。有時候，父愛真的是不需要用任何語言來表達的，（一）（出示課件）

1、面對生活的艱辛，父子倆相依為命……

2、如果說父愛還有其他的表達方式，那應該還有對我們心甘情愿的縱容吧……

3、如今我們已慢慢長大，那你是否依然記起依靠老爸肩膀的感覺？是否依然記起老爸背上的感覺？那種溫暖的感覺，愜意的感覺……找到了嗎？

（二）孩子們，在你的生活中有沒有讓你難以忘懷的父愛深情呢？愿意把它講給大家聽聽嗎？

（三）總結升華：

孩子們，這節課我們一起感受了濃濃的父愛。現在我們應該感受得到，父愛不像母愛那樣洋溢在外，但卻一樣深厚寬廣如海洋。如果說母愛是山澗的小溪，是那樣的綿長而具體，那么父愛就一定是小溪所纏繞的那座高山，是那樣的厚重而堅實。父愛是一本大書，年輕的兒女常常讀不懂它，直到真正長大再重新打開這本大書之后，才能讀懂父親那顆真摯的心。我相信，你們讀懂自己的父親，不會太晚！

五、拓展延伸

（一）遲子建的《白雪的墓園》、《不滅的家族》、《遙渡相思》《重溫草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做燈”的過程的描寫，你能把一種東西的制作過程寫出來？比如包書皮、扎風箏、做柳笛……

第三篇：關于燈祭的讀后感

關于燈祭的讀后感

主要內容：

作者懷念父親在世時每逢過年總是會給他做一盞特別的燈。

那是用玻璃做的罐頭瓶，先用開水倒進瓶里，于是瓶底就掉下來了，燈罩便做好了。

燈的底坐是用圓形有花紋的木頭，對稱的鉆兩個眼，將鐵絲穿入兩個眼中，兩個端頭扭結在一起，這 便成了燈座，再從燈底座中心后面釘入兩個釘子，找一個紅燭固定在釘子上，這燈就算做好了。只等夜幕降臨，點著燈，作者就覺得無限幸福了。

每逢過年家里，里里外外都是光明，因為有了年就覺得日子有盼頭。

而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了。

精美詞匯：斂聲屏氣，安然無恙，稱心如意，亮麗之極，燦爛奪目。

好句連連：

1、除夕夜父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈，沒有月亮的除夕里，這盞燈就是月亮了。

2、那汪蠟油上斜著一束蓬勃芬芳的光的確是亮麗之極，其光芒雖然短促卻總是燦爛奪目的。

3、父親送我一乳名：迎燈。沒想到我多年后迎來了千盞萬盞燈，卻再也迎不來幼年時父親送我的那盞燈了。

心靈絮語:書中寫到作者是生于二十八年的正月十五一個落雪的黃昏，所以父親為他取名“迎燈”。

父親在作者小時侯每逢過年都要給他做一盞燈，如今父親不在人世了，作者再過年時為父親買了一盞燈，把它送到了墓地，燈光在夜色中顯得華麗醒目，凄切動人。這是作者對父親的思念之情，也是對父親的感恩之情。這些也都是我們中華民族最樸素的對親人的緬懷之情。

我非常想念我的姥姥，也希望有天可以為姥姥做一盞燈……

眾所周知，有時我們學完課文后都會看一些拓展資料，并寫出感受。那么今天我也來給大家分享一下我的感受：

首先說第一篇：《小桔燈》。這篇文章講了一個小姑娘的家庭，爸媽都受盡了苦，媽媽得了被打得吐了血。但那小姑娘一點也不驚慌，自己鎮定的去打電話。令我佩服。

第二篇：《白雪的墓園》講了一個失去了爸爸的家庭，非常凄涼，非常痛苦。但是堅強的媽媽卻很少當著孩子的面掉淚，但眼圈總是紅的。經過那隆重的葬禮后，雖然媽媽并不知道她丈夫的墓地具體在哪，但當她走到她丈夫的墓地前時，她的心跳得比看見其他的墓地時不一樣……

第三篇：《唐山，32年感恩情》，講了一個黝黑粗壯的唐山漢子——宋志永，組織起來26人幫助同鄉的人一起救援，感動人心。徹底見證了中國的團結——“一方有難，八方支援”的道理。

第四篇：《母親》這是一首小小的現代詩，告訴了我母親有多么關心、疼愛自己的孩子，永遠不會恨自己的孩子。

第五篇：《扣子》，講了雖然眼睛花了，但依然疼愛自己兒子的一個母親：他兒子一直在外地，好不容易找時間回到家來，母親興奮異常，在那短短的幾天里，母親一直十分關心兒子，眼睛花了，但兒子西服上的一個扣子掉了，她也能發現。并且在縫補過程中，還不希望孩子把西服脫下來，怕兒子冷。

第六篇：《梔子花開 思鄉之情蔓延》，這篇文章講了一個中國人在荷蘭工作，突然見到了家鄉的花——梔子花開在荷蘭。這不僅讓他開始了思鄉……

第七篇：《月是故鄉明》，作者在異地他鄉，看著天空中皎潔的月亮和幾個小葦坑，不禁想起了自己的家鄉。感慨道：“我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！”

第八篇：《鄉愁》也是一首小詩，感慨自己在外地時無法見到自己的母親。

第九篇：《《愛的教育》內容簡介》，這主要就是講了講《愛的教育》的幾個主人公：恩里、科卡隆、代洛西、潑來可西、可萊諦、克洛西、斯帶地、勿蘭諦、華梯尼、諾瑟斯。

第十篇：《木屐》，這篇文章主要講的是爸爸對兒子有多么關心：在兒子臨走前，花了很多錢給兒子買了一雙新雨靴……

第十篇：《田世國“反哺”事跡》講的是田世國年邁的母親隱患重病必須要換腎，所以兒子無償獻給了母親。然而母親卻不知道那捐腎的人是自己親生的兒子。

第十一篇：《斑羚飛渡》講的是斑羚被逼到絕境時，用犧牲一半的方法飛躍懸崖，令人佩服。

第十二篇：《豐碑》講的是紅軍原來有多么艱苦，但又十分堅毅。

第十三篇：《汶川地震中的老師們》講了在汶川大地震中，老師舍己為人，把自己的翅膀摘下來，給學生飛翔。

第十四篇：《金色的魚鉤》講的是炊事班班長給自己吃魚骨頭，給其他人吃魚湯，舍己為人的故事。

第十五篇：《英雄羅盛教的故事》講了羅盛教為了救一個掉進冰窟窿的孩子，卻讓自己先去世了。

但看完《燈祭》的原文之后，我有了比看課文更深的感觸，因為它比課文描寫得更細致：

1.從門外的雪地上撿回一個罐頭瓶，然后將一瓢滾熱的開水倒進瓶里，“啪”的一聲，瓶底均勻地落下來，燈罩便誕生了。趕緊用廢棉花將燈罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飛旋的灰塵為止。燈的底座是圓形的，木制，有花紋，面積比燈罩要大上一圈，沿邊緣對稱地鉆兩個眼，將鐵絲從一只眼穿過去，然后沿著底座的直徑爬行，再扎入另一個眼中，“鐵絲在手的牽引下像眼鏡蛇一樣搖擺著身子朝上伸展，”兩個端頭一旦匯合扭結在一起，燈座便大功告成了。那時候從底座中心再釘透一根釘子，把半截紅燭固定在釘子上。“待到夜幕降臨時，輕輕捧起燈罩，“嚓”地點燃蠟燭，斂聲屏氣地落下燈罩，”你提著這盞燈就覺得無限風光了。

2.我買下了一盞燈。天將黑時，將它送到了父親的墓地。“嚓”地劃根火柴，周圍的夜色就顫動了一下，“父親的房子在夜色中顯得華麗醒目，凄切動人。”

這是我送給父親的第一盞燈。

“那燈守著他，雖滅猶燃。”

（帶引號處為更深入處）

1.“眼鏡蛇”這個詞，能形象的了解到底該如何做工。

2.“雖滅悠燃”這個詞，體現了父親雖然去世了，但還如同活著。

《燈祭》這篇文章最吸引我的地方就是“雖滅悠然”，我認為他傳遞了那種對父親的'思念：好像父親還在，還要讓他做燈，還要和他開玩笑……然而這一切也只能是想，再也沒有了。所以，我決定在我還擁有爸爸媽媽的時候，一定要讓他們感覺到由我這個兒子感到幸福，感到快樂，多考幾個一百分。不能浪費了這唯一的報答機會呀！

作者懷念父親在世時每逢過年父親總是會給他坐一盞特別的燈。那是用玻璃做的罐頭瓶，先用開水倒進瓶里，于是瓶底就掉下來了，燈罩邊做好了，燈的底座是用圓形有花紋的木頭，對準后鉆兩個眼，兩個端頭扭結在一起，燈座便做成了，再從底座中心釘入一個釘子，找一根紅蠟燭固定在釘子上，這燈就算做好了，只等夜幕降臨，點著燈，作者就覺得無限幸福啦。

每逢過年，家里里里外外都是光明，因為有了年，就覺得日子有盼頭了。而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了。

書中寫道，作者是生于1928年的正月十五一個落雪的黃昏，所以父親為他取名“迎燈”。在他小時候每逢過年都要給他做一盞燈，如今父親不在人世了，作者在過年時，為父親買了一盞燈，把它送到了墓地，燈光在夜幕中顯得華麗醒目，凄切動人。這是作者對父親的思念之情，也是對父親的感恩之情，這些也都是我們中華民族最樸素的對親人的緬懷之情。我非常想念我的姥姥。

一、引導學生學會質疑，大膽質疑。

引導學生學會質疑，大膽質疑。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”意思是說，在讀書的時候能提出疑問是大有好處的，有一分疑問，就會有一分長進。李老師在教學《燈祭》一課時，在讓學生解釋了題目，介紹了作者后，老師提出“請自由讀課文，看看你讀懂了什么，如果有不懂的地方，就記下來。”這個問題提得非常好，它體現了學生的自主學習，是一個很具有開放性的問題。因為這是學生第二次學習本課，所以學生根據自己理解的程度質疑。其中有一個同學提到了“妖嬈迷人”，李老師緊抓這個詞語，將年—燈—父親緊密的聯系在一起，從而引出了“為什么燈是不尋常的？”從而引導學生抓住問題的主線，給文章理清了脈絡。接下來老師又給學生充分的讀書時間，默讀課文，思考并讀書，每逢過年我就得到一盞燈，為什么說那燈是不尋常的，那燈寄托著我對父親怎樣的情思？從文章哪些地方體現出來，找出來畫一畫，讀一讀。我覺得照這樣下去，培養了學生自主提問的意識，這比會做一道題要重要的多。

二、解讀文本，顯老師真功夫。

1、為什么這是一盞不尋常的燈呢？對這一問題展開個性化閱讀，讓學生自由解讀，說出自己的獨特體驗。學生每說到一處，老師引領著學生找到中心詞語，比如抓住父親做燈的動作詞語，從材料上，我提著燈的心情上，等等，來體現這盞燈的不尋常。在每一次體會的過程中，老師都結合當時的語境體會人物的心情，品讀這句話，再讀“這是一盞不尋常的燈啊。”讀出其中的滋味，讀出作者的感受。

2、走進人物內心，品評摯愛親情

領悟女兒對父親的真摯親情。

“父親送給我的是幸福、快樂、充滿父愛的、稱心如意的燈，然而非常不幸，父親去世了，這個年還妖嬈迷人嗎？”

每年得到父親做的燈，體會到父親的愛，從而喜歡父親做的燈，更深愛著父親，以至于當時去父親時內心無比悲痛，進而涌現出對父親的深深懷念。這些富有魅力的語言，搭建了學生理解文本的平臺，水到渠成地走進了主人公的內心世界。

這真是一節很有味道的語文課，佩服李長浩老師。

第四篇：燈祭教學反思

燈祭教學反思

燈祭教學反思1

今天我教學《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學，我覺得以下兩點做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學生充分地讀書，在這樣的理念指導下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

二、注重方法指導，讓學生學有所得

閱讀“父親做燈”部分時，我指導學生實踐就內容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導學生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學生理解了詞語，而且指導他們學到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學生感到學語文是有趣的；注重方法指導，讓學生感到學語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學有所得，這樣的語文課學生學得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學反思2

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應該讓學生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。本節課我努力給學生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學設計時反道而行之，把課堂情感主基調定在幸福快樂上上，因為我覺得只有學生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

因此在教學時我過于重視了學生的情感態度目標的達成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達等提高學生語文能力的知識引導的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了。”這段排比句式的寫法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導沒有引導孩子去領會這種句式表達上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學語文就是為了用語文，文本是例子，是學生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現而忽視了語文能力的培養。

燈祭教學反思3

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

這節課我主要從以下幾個方面來體現這一理念：

語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的.味道。

語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

本節課我除了讓學生勾畫外，還嘗試讓學生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學不僅僅是課堂教學，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學生放到一個大的語文環境中，增加學生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養；情感的延伸，讓學生深刻領悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學生更加愛自己的父母，從而達到工具性與人文性統一的大語文觀。

一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學反思4

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

但是因為年齡閱歷的關系，這份看似平淡的拓展對于學生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內心沒有達到震撼。另外，我在一些細節的處理上還缺乏錘煉，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對于課堂節奏的把握應更緊湊，對學生理解文本應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學反思5

又一輪主任下水課結束了。回顧我的《燈祭》一課教學，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關注他人的教學設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內容與學生情感的銜接點出發，從學生的實際出發，從我校的教學研究主題“自主性課堂”出發，力求通過這節下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學課堂。

教學結束后，感覺教學效果沒有達到預期的效果，尤其是課堂教學中的某些環節總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由于校長已經聯系好第二天去漢沽第一小學進行教學交流，其中有我的這節課，所以當晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學設計進行了一些調整，感覺第二次執教《燈祭》比下水課時教學效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

燈祭教學反思6

昨天我上了一節公開課，講的是《燈祭》，說實話這節課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

①引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

第五篇：燈祭教學設計

燈祭教學設計

教材分析：

這是一篇散文。全文以燈為線索，寫了父親做燈、我提燈過年、我送燈祭奠父親，生動表現了作者內心深處對父親深深地懷念。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課五個生字，理解“稱心如意”、“屋脊”、“妖嬈迷人”等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。

3、聯系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

4、感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

過程與方法：

引導學生抓重點詞句，體會理解課文內容。并通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言。

情感、態度與價值觀：

引導學生聯系上下文，理解課文內容，通過文中感情充沛句子的品析，了解課文所表現出的樸實的父女之情----父親對我無言的愛，我對父親無限的依戀及懷念，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養學生的對親情的珍愛。

重難點分析：

·兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情，引導想象，體會作者深刻含蘊。

·抓住文中作者情感表白的句子，潛心研讀，深入領悟作者對父親的摯愛之情。

·抓住文章的線索，理順脈絡的方法。

課前準備：

課件，搜集有關父子親情的故事及本課的課件。

教學過程

第一課時

一、談語引入，激發興趣，解讀課題。

（一）由燈入題（出示課件）有這樣一個孩子，他和你們一樣喜歡燈，她童年生活中最美好的回憶就是一盞不尋常的燈帶給她的，這節課就讓我們一起走進她的世界。

（二）解讀課題（出示課件）燈祭

“祭”，祭奠。

“燈祭”，用燈祭奠過世的人。（出示課件）幫助學生理解燈祭情景。

本文以“燈祭”為題，直接點出文章主題，作者是祭奠誰，表現作者怎樣的情懷呢？

二、初讀課文，掃清障礙。

（一）自讀課文，理解字、詞

要求：

·自主學習，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的地方。

·小組合作，借助字典，聯系上下文解決生字、詞。

（二）檢查學生自學情況，指名朗讀課文。

三、默讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡。

（一）學生默讀課文，把握文章大意。

1、（出示課件）了解文章主要寫了哪寫內容，用自己的話簡單概括一下。

（引導學生感知父親在世時和父親去世后兩個不同的場景）

全班交流并總結，梳理結構層次：根據時間來分，一部分為父親在世的時候，一部分為父親去世的時候。

第一部分（1-8）父親做的燈給“我”的童年帶來了快樂。

第二部分（9-14）“我”給父親送上了第一盞燈表達我的懷念。

2、作者的情感先后發生了哪些變化？

（幸福、快樂→思念、悲傷）

（二）通過感知課文內容，初步理解“燈祭”的含義。

（讓學生了解：燈祭實際上是作者對父親深深的依戀和懷念。）

四、教師小結：

這節課，我們通過學習這篇課文，感受到了作者在父親去世前后不同的心境，更體會到了“我”對父親深深的思念與緬懷。

第二課時

一、品詞析句，體會作者快樂的情感。

本單元主題為“情思滿懷”，以真情貫穿整個單元。我們就走進這盞燈，體會作者與父親有著怎樣的深厚感情？

（出示課件）父親在世時，每逢過年我就會得到一盞燈，那是一盞不尋常的燈。

讀一讀、想一想、說一說那盞燈哪里不尋常？

預設一：父親想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩地年年做燈。

（一）（出示課件）仔細讀一讀第二自然段，看看父親是怎樣給我做燈的。

作者對做燈的過程描寫細致，詳細具體，讓人一目了然，我們好像真的跟著作者看到了那“不尋常”的燈是如何一步步做成的，也正因為“我”年年看父親給我做燈，所“我”才對做燈的過程熟記于心。

（二）作者為什么這樣細致的描寫做燈的過程。

父親每年都為“我”做燈，想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩；“那燈是不尋常的”。

預設二：提燈過年帶給我無限的快樂。

（出示課件）因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人。

圍繞以上段落學生自己勾畫，標注，小組討論：父親在世的時候給我帶來的快樂，對我的愛。

1、（出示課件）“除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈。”（引導學生理解父親的燈能做到我滿意，肯定付出了勞動，每年都做，不厭其煩燈蘊含了父親對女兒的偉大的愛。）

2、（出示課件）“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家。”（引導學生理解提著父親給“我”做的燈過年，心里多美啊！說明了一個小姑娘在父愛的呵護下是多么幸福和快樂，她在炫耀父親做的燈，也在炫耀著做女兒的驕傲。更包含著提著父親親手做的燈“走東家串西家”這種感覺的“不尋常”。）

3、（出示課件）“那時父親會笑吟吟地問：“把那些光全折騰沒了吧。”（教師引導父親見我吧油都快燒光了，還開心的開玩笑，說明父親眼里都是對孩子的愛。）

4、（出示課件）“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極。”（教師引導我之所以感到燈光如此美麗，是因為光中感受到的是父親那濃濃的愛。）

5、（出示課件）“無論是高出屋脊的紅燈還是安閑地坐在低處的冰燈，都都讓人覺得溫暖。但不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗。”（教師引導本句運用對比手法，更我們感受到了我的快樂源泉就是父親。）

6、充分展開以后，再齊讀中心段

教師小結：因為有了父親，作者可以得到一盞漂亮的燈，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼頭；有了父親生活也會很快樂美滿幸福。生活在艱苦，過年也能得到一盞燈，使年更加妖嬈迷人。作者通過一盞燈深深體會到了父親對自己的愛（出示課件）

二、走進文本，體會作者悲傷的情感

因為享受慣了有父親的幸福時光，沒有父親的日子是不可想象的。

（一）（出示課件）填空

因為沒有了父親，以前的滿院光明變成現在的，沒有了父親，往年的年有聲有色，變成現在的，沒有了父親，我再也迎不來父親送我的，我多么想提著父親送我的燈。

（二）作者是怎樣表達自己對父親的懷念的？

作者給父親送燈來祭奠他，“周圍的夜色顫動了一下”讓人感覺凝重、傷感。

（三）回歸課題，給父親送一盞燈，來祭奠自己的父親，流露出作者對父親的懷念。

三、回顧文章揣摩表達方法

（一）善于捕捉細節進行描寫

第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給我做燈，所以我對做燈過程才爛熟于心。

（二）文章線索

明線：燈暗線：思父情并舉，感悟跟著作者一起歡樂一起悲傷。

（三）真實情感的自然流露

“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗。”??

這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的涌動出一種感動，引起學生的共鳴：去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有的快樂和幸福??

四，聯系生活，情感升華。

長期以來，我們總習慣于強調母愛的力量，可事實上呀，父愛同樣也是偉大的。父愛和母愛，就像鳥兒起飛的兩只翅膀一樣，對我們來講，都是同樣重要的。其實，父親一直在用他自己的方式愛著我們，包容著我們。有時候，父愛真的是不需要用任何語言來表達的，（一）（出示課件）

1、面對生活的艱辛，父子倆相依為命??

2、如果說父愛還有其他的表達方式，那應該還有對我們心甘情愿的縱容吧??

3、如今我們已慢慢長大，那你是否依然記起依靠老爸肩膀的感覺？是否依然記起老爸背上的感覺？那種溫暖的感覺，愜意的感覺??找到了嗎？

（二）孩子們，在你的生活中有沒有讓你難以忘懷的父愛深情呢？愿意把它講給大家聽聽嗎？

（三）總結升華：

孩子們，這節課我們一起感受了濃濃的父愛。現在我們應該感受得到，父愛不像母愛那樣洋溢在外，但卻一樣深厚寬廣如海洋。如果說母愛是山澗的小溪，是那樣的綿長而具體，那么父愛就一定是小溪所纏繞的那座高山，是那樣的厚重而堅實。父愛是一本大書，年輕的兒女常常讀不懂它，直到真正長大再重新打開這本大書之后，才能讀懂父親那顆真摯的心。我相信，你們讀懂自己的父親，不會太晚！

五、拓展延伸

（一）遲子建的《白雪的墓園》、《不滅的家族》、《遙渡相思》《重溫草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做燈”的過程的描寫，你能把一種東西的制作過程寫出來？比如包書皮、扎風箏、做柳笛??