第一篇：孫雙金《黃河的主人》

孫雙金《黃河的主人》 南京市北京東路小學

04年江蘇省星辰杯 語文特級示范課

（優酷44分鐘李詩苓）

上課 起立 同學們好 老師好 請坐

師：今天孫老師和大家共同學習一篇新課文，看屏幕看題目，讀—— 生：黃河的主人

師：能不能讀得氣勢更大一些？ 生：黃河的主人

師：很好，看孫老師寫課題（板書：黃河），讀—— 生：黃河

師：你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。誰來說，你說——

生：黃河是中華民族的發源地，而且她也是哺育了我們所有人民的那個起源，額，她也是哺育了我們的地方

師：中華民族的發源地，養育了我們中華民族。中華民族兒女是黃河養育的，所以稱黃河是我們的—— 生：母親河

師：黃河是我們的什么河？大聲說—— 生：母親河。

師：說的好，黃河是我們的母親河，誰還知道黃河。說一說，生：黃河是我們僅次于長江，是中國第二大河 總長5464公里 恩 它成幾字形。師：你說僅次于長江 他什么方面僅次于長江？ 生：大 雄偉

師：雄偉、大僅次于長江，有不同意見嗎，你說—— 生：我覺得是長度

師：長度僅次于長江.從氣勢磅礴上他是遠勝于長江。還知道嗎，說說你知道的。男孩——

生：長江的水流過九個省…… 師：黃河，我們在說黃河.生：黃河的水流，流經九個省，黃河的中間段流過黃土高坡，帶入黃河大量的泥沙所以叫黃河。

師：水流中攜帶了大量的泥沙，河水呈黃色的渾濁的，所以稱黃河。說的好，還有誰想說的？你說——

生：黃河面積75萬平方公里。

師：知道黃河的面積，你還想補充你說——

生：黃河的下游也被稱為地上河，因為那里黃河的水流很慢而且黃河帶來的大量泥沙，沉積在底下，所以水是一天比一天上升，路旁的居民只能建筑堤壩，來攔截黃河的水流泛濫。

師：講的真好，因為從上游帶來大量的泥沙，沉積在河底，日積月累 最后到下游的時候黃河的河床比兩岸的農田甚至是房屋還要高，成了一條“懸河”。正因為黃河是我們的母親河，所以幾千年來曾有許多詩人、文人贊美過黃河。我們來看一看古代詩人李白和王之渙曾這樣贊美黃河的。（音樂）李白寫的詩中：黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙的詩是這樣寫的 ：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。我們一起把這兩首詩朗讀一下。黃河之水——齊(生讀。)師：是呀，你看到沒有 那滾滾的黃河水，仿佛從天上奔騰而來呼嘯著奔騰著流向東海。不再回頭，這是古代詩人心中的黃河，今天我們學的黃河的主人作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河呢。我們一起來讀一讀，作者眼前的黃河，黃河滾滾齊——(讀。)師：讀著這樣的句子，你眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？你來說—— 生：我仿佛真的看到了黃河濁浪排空的氣勢，耳邊聽到了滔滔的聲音。師：說的好，你仿佛聽到了什么，你說——

生：巫婆仿佛看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了黃河那種，那種驚濤拍岸的聲音。師：好，帶著你看到的、聽到了的感受，自已把這一段有感情的朗誦一下。（自由讀）

師： 誰來讀一讀？你來讀——（生讀）

師：讀的好，我看的出你像一個小小的男子漢，讀出了黃河的氣勢，我們一起來讀一讀。（齊讀）

師：你看到過黃河沒有 ？想不想看看那氣勢磅礴的黃河 ？ 生：想

師：那我們就來看一看這氣勢磅礴的黃河吧。(課件演示：黃河奔流的情景)

師：看著這氣勢磅礴的黃河你心里感到怎樣？說說你的心情。你感到怎么樣 生：我感到心里 不禁 有些害怕。生：我感到自豪。師：感到自豪你呢 生：我心里感到激動。

生：我心里感到就是那個非常的我覺得那個就是黃河之水好像要流出來一樣

師：感到非常的激動、自豪，那我們再次帶著這樣的感情來，把第一自然段朗誦一下。黃河滾滾齊——(生齊讀)師：讀的好 作者第一次看到這氣勢磅礴的黃河，心情怎樣？課文中用了什么詞語？一起說—— 生：膽戰心驚。

師：(板書：膽戰心驚)作者感到膽戰心驚，膽戰心驚什么意思？這個詞什么意思？誰知道？這個詞什么意思？大膽的說，說錯了沒有關系，孫老師就喜歡膽大的同學，后面的男同學——

生：形容非常害怕。

師：形容非常的害怕，我問一下這里的“戰”是什么意思？

生：激動。

師：戰是激動？有不同的嗎？

生：應該是顫抖。

師：顫抖，對，這里的戰是顫抖的意思。這里的“驚”是什么意思？你說 — —

生：吃驚。

師：吃驚？有補充的嗎？

生：害怕。

師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到膽戰心驚。害怕吃驚到了極點，作者被黃河那濁浪排空的氣勢感到膽戰心驚。是啊，作者僅僅站在黃河邊上看看黃河都感到膽戰心驚，那又有誰能做黃河的主人呢？（板書：的主人）。自已放聲把課文朗讀一遍。（12:10）

師：誰是黃河的主人？你說

生：艄公和乘客。

師：他說艄公和乘客。(師板書：艄公、乘客)這是她的理解，還有不同的理解嗎？ 你認為課文中誰是黃河的主人呢？你說——

生：我認為艄公是主人，而乘客只是一個客人。

師：你的認為呢—— 生：我的認為也是艄公是主人。

師：好他們兩個同學認為艄公是黃河主人。我統計一下，認為艄公是主人的請舉手、放下。認為艄公與乘客都是主人的請舉手，好，有少部分同學，沒關系。那么孫老師先問大家，這個問題先放一放，到底誰是黃河的主人呢？這個問題先擺一擺。我們先來解決艄公，這個字是生字，一起 讀生詞：“艄公”。生讀。師：艄公的“艄”是什么旁？ 生：舟字旁

師：右邊是什么字？“艄”是什么意思？ 生：肖

師：生肖的肖。是不是？舟字旁一個生肖的肖叫shao’再讀一遍，艄公，齊—— 生：艄公

師：艄公是干什么的？你知道嗎,艄公是干什么的，你說—— 生：艄公是專門給客人撐船的

師：奧撐船的人稱之為艄公。孫老師查過詞典，這個艄字它的本來的意思是指船尾的意思。坐在船尾上把舵的人稱為艄公，后來引申開具所有船尾撐船的人都可以稱為什么（艄公）。這篇文章的艄公是撐什么的？一起說—— 生：羊皮筏子

師：是撐羊皮筏子的人。課文中的。那么作者第一次看到黃河上的羊皮筏子是什么感覺是心情呢。

師：便于學習，拿起筆來，把課文小節標一標。一共多少小節？沒有標好的趕緊標好。一共多少個？

生：共有八個小節。

師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺？請自讀二至五小節，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。一邊讀一邊在旁邊劃一劃、圈一圈，也可以在旁邊注一注，作者第一次看到黃河上的羊皮筏子是什么感覺，有詞語就注一注沒有詞語你覺得是什么感覺，可以寫在書的旁邊。生自由讀。

師：好第一次看到黃河上的羊皮筏子作者是什么感覺呢？同桌可以輕聲討論討論，放松一點好了，隨意一點，不要那么緊張。

師：好我們交流一下，你讀了2-5段你感到作者第一次看到黃河，你說——

生：好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰心驚。

師：一個小小的浪頭就能把他整個吞沒，作者的感情她用了一個膽戰心驚。還有不同的嗎？孫老師喜歡不同的。

生：作者先是感到感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”

(師板書：驚訝)還有補充嗎？個人的感受不一樣

生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。

師：作者心里怎么樣 害怕會翻船、擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。

生：我看到他有些激動。你從哪里看出來激動 “這就是黃河上的羊皮筏子?！?作者的心情激動（）板書：激動

生：我還看到他興奮?！耙?、二、三、四、五、六-----”

你從哪里看出來行文既驚訝又興奮 這個興奮體會的也非常好 孫老師也把她寫下來(師：板書：興奮)生：他有點吃驚?！耙仓挥惺绞c羊的體積吧。卻坐了六個人--------”我覺得會小一點 但卻坐了六個人上面還有兩個滿滿的麻袋(師：板書：吃驚)師：同學們，這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的。非常了不起，體會出作者這些感情激動、興奮、吃驚。下面怎么辦呢就要通過自己的朗讀 把這些展示出來，行不行？ 生：行

師：個兒練一練，然后展示你朗讀的精彩。

師：把你這種情感通過朗讀表達出來。你來讀，這個男孩，你讀。你們讀得非常投入。誰來讀第二段。(男孩讀)師：孫老師聽出你了很投入，情感非常投入，但是作者他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應該怎樣讀呢？(點出：那么小、那么輕)誰來試試看 把驚險的場面讀出來

生：(讀)師：他是強化地讀，是一種辦法，但是可以換一種嗎。

生：(再讀)師：讀的好，她是比較輕地處理，那么小那么請。聲音都放不開了，表現了他的緊張、激動、驚訝。我們一起來讀讀看。(齊讀)師：是多么地危險，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再讀，第三段，把情感表達出來。你來——

生讀

師：我看你讀的是多么投入，聲音那么響亮。孫老師有個疑問，我要請教同學們，這里這個字“啊!”該怎么讀，我有點拿不準了。

生：讀“啊”，非常興奮吃驚。

師：你是讀啊（第四聲）有不同的讀法嗎？孫老師喜歡不同的，有不同的嗎？

生：“啊？”讀出驚訝。

師：“啊”你讀第二聲，啊。再定睛一瞧啊 你們感覺一下，怎么讀？

生：應該讀“啊”，他非常驚訝上面還有人呢。師：我們像他這樣讀讀看，你們感受一下，是讀第二聲還是第四聲

師：這句話怎么讀？上這六個數應該怎么讀 誰來數數看，我也不會數了。你來數數看。

生讀。

師：為什么會讀得這么不緊不慢。你為什么這樣讀，告訴孫老師 生：我覺得應該一個比一個高

師：一個比一個高？ 那你第一個不要太高 還是不慌不忙 還能怎么讀

生再讀。

生：你為什么讀得越來越快？

生：因為她非常激動

師：因為她非常激動因為開始沒有想到上面有人，后來沒有想到有六個人，越來越激動，誰能把這種感情讀出來。(再請人讀)師：聽你這么讀我也想讀讀。(師范讀)作者的感情是越來越驚訝。我們一起讀——

生齊讀。

師：這六個人就在如湍急的河流上貼著水面漂流。那個羊皮筏子在水面上漂流，你好像看到筏子怎么樣？一會兒，一會兒，怎么樣 你說——

生：一會現、一會隱、師：一會現、一會隱、你呢

生：它被大浪沖得，艄公都快把握不住方向了。師：仿佛好像控制不住的感覺了，你說——

生：一左一右的歪開來了。師：一會被巨浪沖上……誰來描述一下 生：一會兒沖上浪峰，師：：一會被浪沖上浪頂 生：一會兒被浪沖到下面去。師：一會兒被甩下浪谷 生：好像馬上筏子就翻了一樣 師：是呀。你說—— 生：艄公把羊皮筏子前進了一點，但是馬上被巨浪推到后面去了。

師：哦，一會兒沖上浪峰，一會兒甩下峰谷。真是君看一葉舟，出沒**里。多么驚險啊，這就是作者第一次看到的羊皮筏子。那位同學說的額好作者當時是激動的(那個女孩你來激動地讀一讀——)師：這就是----激動地讀一讀。(生齊讀。)師：我們一起激動的讀一讀，這就是——

師：這就是黃河上的羊皮筏子，看過嗎，想不想看一看，(出示圖片。)看黃河上的羊皮筏子，十到十二個羊皮吹成的，空氣吹成的，很輕，扎在那個竹子上面，橫排豎排扎了一些竹子在上面，是非常非常輕的，一個大概只有二十斤非常非常輕的，像你就可以背一到兩個羊皮筏子呢。這么小這么請的羊皮筏子上還做了六個人在湍急的和上飄。如果此時你就坐在作者身邊，讓你做這個羊皮筏子你敢不敢” 生：不敢

師：你敢不敢——

生：不敢摔下去被黃河吃掉

師：掉下去就會被黃河吞沒。你敢不敢——

生：不敢，因為我怕那個，會突然掉下去怎么辦？ 師：突然掉下去怎么辦？你還要問一問有保險帶嗎。沒有

不敢一個大浪羊皮筏子翻了 你敢不敢

敢，反正掉下去還是掉在自己的國家里 掉下去還是掉在自己的國家里 做了國家的英雄 但是掉下去會怎么

失去生命

生：不敢，我怕我摔下去會被魚吃掉。生：不敢 黃河的水就在我的腳下面，我根本不敢看一下下面。

師：假如孫老師就在作者的袁鷹是身旁，要叫我坐羊皮筏子我也不敢。假如就是坐上去的話，我也是緊張的手死死抓住羊皮筏子上的竹桿條，眼睛都不敢睜開來。因為下面就是滾滾的黃河濤濤的黃河啊。誒，課文中的乘客像不像我們這樣？拿起書來讀6-8段，自己讀，讀完之后找一找課文中的乘客怎么樣。

師：談笑風生、還有一個什么詞 從容。

誰告訴我談笑風生什么意思 你不舉手 不舉手沒有關系 孫老師讓你猜一猜

生：一邊講講笑話，聊天。我

生：我幫他補充，那種笑不是 而是自然地笑、從容的笑。

師引讀(他們向岸上指指點點)師：哎呀你看那邊是一座古塔，這座古塔應該有1200年了，誒那棵樹，你看這棵樹有多大呢，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，我緊張的不得了，他們怎么敢這樣談笑風生？為什么敢

生：他們小心 大膽、。

師：小心大膽 你把課文中相關的句子讀一讀。(生讀第七自然段)他感覺到第一次做要小心大膽 他們為什么敢談笑風生呢 因為他們想黃河使我們的母親 母親就不會把我們吞沒的 母親是一個比喻

我猜是他們已經做過好幾次了

生：因為他們有毅力？ 他們有毅力我們沒有

師：我們就沒有毅力？

生：他們相信艄公有經驗。你再大聲說一說

因為他們知道艄公有多次經驗不會把他們摔下去的 你叫什么名字

師：孫老師跟你握個手 右手 你不鳴則已，一鳴驚人。站起來，再握一次手。因為這些乘客相信艄公是有經驗的，所以敢在上面談笑風生拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經驗的（完）

第二篇：孫雙金課堂設計

師：好。今天同學們情緒都很好，孫老師就兩節課連著一起上了。今天這節課我們就重點研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？

生（齊答）：林沖。

師板書：（）的林沖我這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？前面加一個什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言。知道了嗎？

生：知道。（生開始互相討論）

師：先說自己的，再說同桌的。

生：我認為林沖是一個謙虛的林沖。

師：我先把你認為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認為的，這是你認為的。我覺得了不得啊！這是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？

生：我從第三段中看出來的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？

生：林沖連說：“不敢，不敢。”

師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見一樣。

師：你們倆說的都是一樣的，兩個人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺得林沖是一個機智的林沖。

師：（板書：機智）機智的林沖。談談你的見解。

生：我的見解是第七段中“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！边€有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上?！?/p>

師：你從哪兒看出他的機智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機智了嗎？我不那么認為。你沒有說動我。為什么這里能說明他的機智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關系，同桌的你來幫幫她。

生：因為洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。

師：“把火燒天”的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做“把火燒天”的招式？

（一男生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

生：林沖是一個心胸廣闊的人。

師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計較，看出林沖是一位——心胸廣闊的林沖，好漢的風采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

生：我覺得林沖是一個勇敢的人。

師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的“勇敢”寫上去。你從哪看出他是一個勇敢的人呢？

生：我是從課文的第四段看出來的。

師：說說看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數。

師：依然接受了洪教頭的——挑戰。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林沖是個善于思考的人。

師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請講理由。

生：我從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個善于思考的人。

師：因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常——（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。這是你讀出來的。（轉身對另一舉手的女生）你讀出什么了？

生：我覺得林沖是個善于思考的人。

師：觀點相同，再補充理由，是嗎？

生：是的。因為“洪教頭一棒落空…

…又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。

生：我認為林沖還是一個鎮定自若的人。

師：鎮定自若的人（板書：鎮定自若）。說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

師：說的好?？晌艺J為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？

生：他是一個武藝高強的人。

師：（板書：武藝高強）說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。還有什么補充？

生：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

師：八十萬禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時候才用的精銳部隊。

師：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。多少禁軍？

生（齊答）：八十萬。

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得啊！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個人物，誰？

生（齊）：洪教頭。

師：板書：（）的洪教頭你認為洪教頭是個怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人。

師：“心胸狹窄”這個詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。

生：“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺得洪教頭是個自不量力的人。

師：“自不量力”這個詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。

生：“洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強。

師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺得洪教頭是個自以為是的人。

師；自以為是，又是一個不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。

生：“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……（學生語速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的面孔，對林沖的施禮并不理睬。

師：說得好。我發現你的詞匯很豐富——唯我獨尊。在柴進莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨尊。

生：我覺得洪教頭是個小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？

生：“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業？怎么成得了大氣候呢？

生：我也認為洪教頭是個自以為是的人。我是從這一句里看出來的，“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。

師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什么補充？

生：洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人

多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺得洪教頭是一個驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

師：說得好！請坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫他進來的？歪戴著頭巾，挺著個胸脯，這是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

師：名著就應該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現在來問你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語）：好漢應該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。

師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個人形成鮮明的對比，在比較當中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請一個“女林沖”來讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┮蚍謱O老師給她打98分。總的來說是不錯的，就有這么一點：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”是大“喊”喲！不是“說”。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個“男林沖”來讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因為他沒有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機智勇敢。

師：哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了；你這個林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給“鵬程萬里”一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點不敢跟他比了，有點膽怯了。（學生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個人物的形象讀出來。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學們都讀得很好?，F在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關的動作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學生大笑。）

師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。

生：兩男生再次表演第七段內容。

師：課文已經學完了，誰愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學們對課文中生字詞是不是都掌握了呢？現在拿出練習本，聽寫十個詞語。請一位同學到黑板上來寫。

（聽寫的詞語有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學們可以找來兒童版本的《水滸傳》認真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學聽，評出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

第三篇：孫雙金教學實錄

孫雙金教學實錄——《三顧茅廬》

課前談話：

由姓孫——孫悟空（本領）——四大名著

T：你喜歡《三國演義》里什么人物？

S：我喜歡劉備，他待人謙虛

T：我喜歡諸葛亮，他神機妙算

S：我喜歡劉備，他胸懷大志??

T：諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？

看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

T：誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

S：（開始沉默還不夠有勇氣）

T：說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣??

S：我的理解是三次去拜訪。

T：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。誰能說得更完整呢？

S：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

T：（激勵）這次說得很準確，看來沒有你小小的錯誤哪來他大大的正確呢？

板書：諸葛亮（引導生看字形）

（認識諸葛亮）孔明——臥龍

T：“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢？

S：上官

S：夏侯、司馬、玄武??

T：同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我杳杳字典。

T：由這個題目你還想問自己或我什么問題呢？

S：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？????

T：下面我們就帶著你們三個人的問題去讀課文

首先要把課文讀正確。

S：（讀書）

T：如果生字你讀一遍讀不準可讀二、三遍。

T：（檢查課文朗讀，及時正音）請同學讀第一節

愿意讀的請舉起你們的手，舉手的都是勇敢的、自信的，將來你們也一定是成功的，孫老師就喜歡舉手的同學。

S：（讀第一節）

T：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二節。

S：讀第二節

T：（板書：結拜）這一節中有一個詞語是什么意思？他還有個故事呢？叫什么？

S：桃園三結義

劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”，明白嗎？

第3段比較長，請同學們限度前半部分，描寫“臥龍崗景色的”（這一次舉手的要喊，不舉手的也要喊。）照顧整體。

S：個別讀。

T：隆中怎樣景色呢？作者寫了山岡、溪流和竹林，哎，寫“山岡”用了什么詞？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是彎的意思

S：彎彎曲曲的，像蛇一樣

T：中國漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條??

S：等待時機騰飛的臥龍

T：像誰？

S：諸葛亮

T等待誰讓他騰飛？

T這里描寫竹林還有一個詞“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子綠得要滴下來了

T景色“秀麗宜人”“秀麗”？“宜人”

S美麗迷人

T噢，真是一塊寶地啊，不愧稱之為臥龍。大家再一齊讀讀

S讀

T接下來劉備是怎樣拜訪的呢？往下讀

S“離諸葛亮住處還有半里多路??”

T這節我們將在下一節重點討論，請大家齊讀第四節

S“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢??”

T這里有兩個詞（板書：群雄紛爭 茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權、曹操、呂布、董卓?? T紛，紛亂，爭斗，當時戰火邊緣，民不聊生啊?? 茅塞頓開你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語

T最后一段請女同學讀（生讀）抓住“如魚得水”

T請同學們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？

S四個字“誠心誠意”

T哎，了不得哎，孫老師為了獎勵你用筆寫出這四個字，還有別的嗎？

S別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？

S劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌

S天很冷，劉備還去了三次

S劉備很尊重諸葛亮

S劉備待人誠懇

S劉備還有半里多路就下馬步行了??

T同學們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，引導同桌交流看找到幾處

第二課時：

T：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？

S：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺??

T：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

S：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

T：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。

你說張飛嚷時是怎樣的心情？

S：生氣、討厭（怎么搞的又去了）

個別讀/齊嚷

T：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

S：齊讀

T：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

S：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?/p>

T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

S：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

T：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）

誰來表演一下劉備恭恭敬敬??]

S：一生表演（兩手立正站好）

T：一個劉備，還有不同站法嗎？

S：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

彎腰低頭是對一個人的尊敬

T：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起?。↓R讀這部分。

S：在等的時候，張飛??劉備急忙又把他攔了回去。T：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

S：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

T：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

S：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意?！皠湔驹谂_階下等候?！狈饨ㄉ鐣欠值燃壍摹４蟪紖⒁娀噬系臅r候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

S：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

T：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？

S：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時候，去了，可見他誠心誠意。

T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

T：他為什么不騎馬到跟呢？

S：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

T：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

S：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路??才悠然醒來。”

齊讀

轉折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

S：劉備想見諸葛亮。

S：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

T：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

S：讀最后兩節。

T：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？

S：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

T：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

S：“火燒赤壁”、“草船借箭”??

T：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。

T：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

S：待人誠懇，謙虛

S：不要擺架子

S：對人要尊重??

T：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請看練習4

用“來到??只見??”說幾句話。（仿書上寫）

1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫

3、師檢查擇優賞讀：

我來到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調查及作業（把手放好坐正！）

班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽?？凑l的故事最能打動人的心。

第四篇：孫雙金教學實錄

孫雙金教學實錄：《送別組詩》

作者:梁西發

來源:梁西發 博客 時間:2005年11月2日

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《送別組詩》課堂教學實錄 孫雙金

師：（板書“詩”）你們學過詩嗎？（生答學過）

（在“詩”前板書“組”字）“組詩”是什么意思？

生：就是一組詩歌。

師：（在“組詩”前板書“送別”）“送別組詩”是什么意思呢？

生：這一組詩都是寫送別的。

生：把送別的詩放在一起，成為一組詩。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學習一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學習一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心？（生答有）

我們先學習第一首詩。（板書：贈汪倫）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個任務。

（學生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩句。）

師：誰來試一試？我最喜歡自信、勇敢的學生。

生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰再來試試。

生：（小手舉成一片，個個躍躍欲試，老師又點了一位同學）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯，不錯，看來同學們自學能力挺強，離開老師也能學習。古人講：“學貴有疑，小疑者小進，大疑者大進?！睂@首詩，你們有什么問題呢？

生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們再讀讀詩，1 再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？

生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的。按常理送人應在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發現了詩上寫的與生活實際不同。下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費錢財買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。

生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發現紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。

師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據?？磥硐胂笫菍W習詩歌的一個好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢？

生：我認為踏歌相送是當地的風俗。

生：（自信地）我認為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因為十分了解李白，于是針對李白特點歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音??！你們能不能把這首千古佳詩背下來？

生：（信心十足）能?。ㄉR背古詩，搖頭晃腦，入情入境）

師：這首詩是誰送誰呀？用什么方式送的？

生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書：以歌送別）如果說這首詩是汪倫送別李白，那我們再來學習一首李白送別別人的詩---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請大家自讀這首詩。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。孤單單的小船越走越遠，最后消失在水天相接的地方，只看見長江水滾滾地流向天邊。

師：說得好。我問大家一個問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間？理由是什么？

生：送了一個小時，因為從船離開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個小時。

師：此時長江水在李白眼中僅僅是水嗎？

生：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。

生：李白對孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。

師：太好啦！如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應該是李白送孟浩然）

生：以目相送。

生：注目相送。

師：（板書：以目相送）請大家背誦這首詩。（生吟誦）

師：我請大家看第三首詩----《別董大》（電腦顯示）請大家根據下面的注釋自學這首詩。（生自學）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當時聞名全國。

師：高適是在什么情況下送別董大的？

生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。

師：在這樣的天氣，這樣的環境下好朋友離開，心情怎樣呢？

（學生紛紛回答：難過，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來鼓勵他。

生：用振奮人心的話語勉勵自己的好友。

師；是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書）請大家齊背這首詩。（生背誦）

師：最后請大家看這首詩----《渭城曲》，根據譯文自學。（生自學）

師：如果說前三乎詩，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相關這？

生：（齊）以酒相送。

師：（板書：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩人是以什么相送？

生：以心相送。

生：以情相送。

師：對呀，詩人是以真心相送，以真情相送（板書：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩。

（生投入地吟誦）

師：同學們，請你們課后搜集有關的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。馬上我們就要分別了，請你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（全場大笑）

孫雙金教學實錄——《贈汪倫》 作者：周劍波

日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。

一、明確目標，激發學習熱情

教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些——要學習一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發學生的學習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態，對提高學習效率是很有幫助的。

二、精讀一首，領悟表達方式

閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎。《贈汪倫》是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰 4 送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生進一步了解詩歌大意；最后請兩名學生試說詩歌的意思，重在了解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。

2.自學質疑，理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進?！毕Ｍ瑢W們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！“學生聽了思維非常活躍，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，并讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學生通過主動質疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。

3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。

三、遷移轉化，帶讀一組詩歌

孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養學生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素質的全面提高。

綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑒的。如在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力，這一點更值得我們借鑒。

探究 ● 體驗 ● 感悟 ——《贈汪倫》教學實錄 西華師大附小 彭贇

一、質疑導讀

板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(眾笑)

生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》??

生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？??

設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

（生自主合作學習，師巡視、參與）

設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人??！??

師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米??。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評價歸納

（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）

贈汪倫（lún）

李白（？）

將欲

深千尺（升）

憂郁

驚喜

不及（感動）

忽聞

送我情（降）

設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。

四、訓練遷移

抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業？

師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

設計思路：自己給自己布置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

總體設計思路：

《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。

第五篇：孫雙金老師教學風格

孫雙金老師教學風格：孫雙金老師的教學風格可以用“情智語文”來解釋。什么是“情智語文”呢？就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生，情智和諧發展的語文。情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

喜歡孫雙金老師的原因：

我喜歡孫雙金老師的主要原因是他喜歡在教學中制造疑問，培養學生自主獨立思考的習慣。孫雙金老師常引用古訓鼓勵同學：“小疑則小進，大疑則大進。”在執教《天游峰的掃路人》時，他讓學生質疑問難，學生提出了許多有價值的問題：天游峰的景色那么美，作者為什么不寫天游峰的好山好水，而寫不起眼的掃路人呢？為什么一杯茶就把我們倆的心靈溝通了呢？游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說不累呢？作者為什么要寫一對宿鳥呢？作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后再去看望老人？老人能活 100歲嗎？??這時的孫老師面對這么多問題，啟發學生，用什么辦法學習效果最好呢？師生圍繞問題，再次和文本對話，學生學得積極主動、興致盎然，這不是自主、合作、探究的學習方式么？

除此以外孫雙金老師的閱讀功底深厚，指導學生進行閱讀，讓學生進入角色以執教《落花生》指導讀父親一番話為例。第一步，讓學生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比起來寫；第二步，讓學生找出“埋”與“掛”、“枝上’與“地下”、“高高”與“矮矮”等幾組對比詞語，感受落花生與蘋果的鮮明區別；第三步，讓學生自讀自悟，體會落花生默默無聞樸實無華的品格；第四步，師生互相品讀，在品讀中感悟，在品讀中提高。這樣的指導，學生感悟到位了，自然也就讀出味道來。