第一篇：高中物理教學改革建議

高中物理教學改革建議

1、上好物理第一課，消除學生的 “畏難”情緒。很多學生在學高中物理之前聽他們師哥師姐說：“物理最難學、最抽象、最難懂”，這無形之中對物理學習產生了恐懼心理同時在最近學習過程中某些章節較難理解，教學中發現學生對學好物理缺乏信心。因此解決此問題尤為重要。

2、注意初中和高中的銜接。初中物理機械記憶東西較多，形象思維活動要求多。高中物理在學習內容深度和廣度上比初中有很大增加，研究物理現象較復雜，分析問題抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生需要具有特別的科學思維能力。

3、課前應補充必要的數學知識，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力，特別注意函數關系，圖像應用等等；

4、加強物理概念的教學，物理概念的引入要自然、直觀，表述要準確，鞏固要抓反復，反復抓。教會學生準確認識概念和規律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；

5、改變長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力的綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和規律，培養、提高學生抽象概括，實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

6、加強實驗教學

物理學是一門實驗為基礎的科學，離開了實驗，必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學。特別是研究性實驗的教學。增強學生的動手能力、觀察能力、采集數據的能力、運用數學知識和分析處理數據的能力。

7、一定教會學生準確運用物理符號，規范使用數學符號等等。

8、強調閱讀的重要性。培養學生自主閱讀教材的習慣。指導學生怎樣讀？思考什么？通過要求學生自主閱讀教材，培養他們愛讀書的習慣。

9、注重研究學生的心理特點，多和學生進行情感方面的交流，不定期召開學生物理學習座談會，了解學生物理學習中存在的問題，另外也應多關心學生的思想及生活狀況。學生親其師必信其道，極大調動學生學習的主動性。

第二篇：加強高中物理實驗教學的幾點建議

加強高中物理實驗教學的幾點建議 ──從近幾年高考實驗試題談起

廣東省潮州市金山中學 張祥勇

摘要：本文針對目前高中物理實驗教學的現狀，根據理科綜合考試的發展趨勢和素質教育的要求，結合自身教學實踐，提出加強高中物理實驗教學的幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；高考；實驗基本功；設計和完成實驗的能力

楊振寧是一位理論物理學家，但他對物理實驗和實驗教學非常重視，曾給《物理通報》寫了一則題詞：“物理學是以實驗為本的科學”，這一精辟論述表達了物理學界的共同見解。近年來，楊振寧在對國內物理教育做了大量考察后指出，中國的物理教學有一個傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認為物理學不單是國內大學中“四大力學”這樣的骨干，還應是有血有肉的，還應和實驗、現象、實際聯系在一起。在物理學的發展過程中，實驗起過重要作用，現在正在起著、將來必定也起著重要的作用，這一點對于物理學家大概是沒有爭論的。但是在目前高中物理教學中，我們感到，物理實驗仍未得到充分的重視，物理實驗教學還有待進一步加強，當然其中有多方面的原因。本文針對近幾年高考物理實驗試題和高中物理實驗教學現狀的進行分析，提出自己的加強高中物理實驗教學的對策和建議，與同行教師一起研究探討。

一、對近幾年全國高考物理實驗試題（廣東卷）的分析

高考物理在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查知識及其運用來鑒別考生能力的高低，并把對能力的考察放在首要位置。目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力?？荚嚧缶V對實驗能力做了明確的要求：“能獨立地完成知識內容表中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能發現問題、提出問題，并制定解決方案；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗?！边@個要求近幾年沒有怎么改變。

從我們廣東省的高考情況來看，每年基本都有兩道實驗題。2005至2007年，全國高考物理試題（廣東卷）中實驗題20分，占試卷總分（150分）的13．3%；2008、2009年實驗題24分，占試卷總分（150分）的16%；2010年廣東理綜試卷中物理實驗題18分，占物理部分總分（100分）的18%，這個分值和所占比例跟其他省市的相當接近?？梢娺B續多年高考物理實驗的題型基本穩定，所占比重逐漸上升。綜觀這幾份試題，我認為還具有以下3個基本特點：

1．實驗基本技能幾乎每年必考。例如“讀數”的考查幾率相當高，2007年、2009年考了螺旋測微器的讀數。

2．不排除考查教材中基本的學生實驗。一般來說，電學實驗就是考儀器選擇、連線、誤差分析；力學實驗考打點計時器就一定考速度、加速度的測量。例如2007年、2010年考了“研究勻變速直線運動”，用打點計時器來研究物體的運動，通過分析紙帶求速度、加速度等物理量。

3．通過學生實驗的延伸與拓展，突出了對學生的設計和完成實驗能力的考查。例如2008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內阻”。這類題目具有很好的區分度，能把不同層次的考生區分開來。

可以說物理實驗的重要性通過高考試題得到較好的體現，學生的創新思維與實驗能力通過高考實驗設計也能得到很好的考查。再對照其他省市的高考試題，也能夠看到這些特點，這也是我們的進行實驗教學的一個方向。

二、目前高中物理實驗教學的一些情況

這兩年我在高三級擔任物理科教學工作，每次測試結果出來后，學生在實驗題的完成情況都是我分析的重點。下面列舉了學生經常出錯的4種情況，從中就能夠看出一些問題：

（1）對“有效數字”相關的運算或估算,答對率很低。有的同學是把“保留兩位有效數字”理解為“小數后兩位”，而運算部分則往往出現單位的換算、數量級的運算錯誤等。

（2）沒能掌握好螺旋測微器、游標卡尺、毫米刻度尺等測量工具的使用方法。有的學生對測量工具的結構原理不了解,給出莫名其妙的讀數。大部分學生的主要問題是分不清楚測量數據估讀到哪一位。像螺旋測微器的讀數，經常出現了“0．21mm”、“1．10mm”等讀數。

（3）未能很好掌握電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗儀器的使用方法,表現出來就是實驗的連線和讀數出錯率很高。例如考查連接實物圖的時候，經常就有學生把線連接到滑動變阻器的滑片上。

（4）與紙帶有關的測量問題,這類題目從高一開始就做實驗，并經常講和練，但學生仍然經常出錯。例如在“利用紙帶求加速度”的實驗題中，學生答題時用“計算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只計算一段，反映出學生不理解“逐差法”的作用。

很多次測試的結果都表明，高三學生的實驗能力是個弱項，實驗的基本技能依然掌握不到位，設計和完成實驗的能力更亟待提高，對普通學生來說設計型的實驗題“滿臉殺氣”、“望而生畏”。

出現這種情況，我認為主要原因是：

目前實驗教學中還普遍存在著教學方法簡單化、實驗過程形式化、實驗結果唯一化的現象，學生的物理思維、實驗方法、探究能力得不到預期的培養，從而導致學生實驗設計能力普遍較弱。

另外，大部分省市采用“小綜合”或“大綜合”模式之后，導致物理教學課時變少，實驗課時被壓縮。由于物理教學課時的限制，有些教師放棄了某些課堂演示實驗，甚至一些必須由探究實驗得出結論的新課，也被簡單的“說過去”；有些教師認為“做好一個實驗不如講好一個實驗”，變物理實驗課為師生“紙上談兵”課。

教師在教學中對實驗這樣的處理，會在學生中造成相同的認知，直接導致學生重理論、輕實驗、輕探究，學生以“背實驗”代替“做實驗”，其實驗技能必然得不到提高。

君不見，由于實驗題在高考中的重要地位，很多學生把物理考綱列出來的11個實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數據分析處理等等內容一遍遍復習、死記硬背，花在上面的精力不少，但效果卻不明顯。

三、物理實驗教學的備考建議

針對目前學生實驗能力的掌握情況和高考的改革趨勢，我提出以下的建議：

1．重視實驗基本功的訓練，培養學生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本技能。實驗基本功的訓練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個演示實驗和分組實驗，中學物理教學大綱要求的分組實驗一定要做。

一方面，教師要注重演示實驗的規范性。物理演示實驗本身就是技能的展示，具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動會成為學生獨立操作時的依據。教師做課堂演示實驗前應先多次演練，力求操作演示規范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯，一次成功，使學生信服。對較復雜的實驗，還可利用多媒體的仿真實驗作為輔助，逐步展示真實實驗的動態過程。

另一方面，在做分組實驗之前，教師要求學生必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟能清楚了解（當然學生能夠自己設計出來的更好），要求每個學生都動手參與到實驗操作中，并如實記錄實驗的原始數據，等等。這些分組實驗對于訓練學生的實驗基本功、規范學生的基本實驗操作具有重要作用

例如通過“研究勻變速直線運動”這個分組實驗，訓練了打點計時器的使用方法，知道了兩種打點計時器的工作原理和主要結構，學會了通過打出的紙帶判斷物體的運動狀態，以及如何求解速度、加速度，會用有效數字表達直接測量的結果。學生拿自己辛苦勞動之后得到幾條紙帶來分析小車的運動，能更形象具體的理解物理規律，極大的提高了學生學習物理的信心和興趣。

條件允許的學?？梢栽谡n外開放實驗室，給學生更多的時間和空間來動手做實驗。比如，學生想做實驗了，就向老師提交實驗申請書──包括實驗的名稱、目的、原理、器材和預約的實驗時間，然后教師從實驗的可行性、實驗室儀器的準備情況等方面考慮學生的申請，給學生安排具體的實驗時間和地點。而學生則可通過查閱參考書、約請同學或約請教師來指導等途徑認真做好每一個實驗，切實提高實驗能力。

2．設置實驗新情景，提高學生的設計和完成實驗的能力

縱觀近幾年的高考物理實驗，力學和電學既是考查的重點也是難點。主要特征是：電學為主，力學為輔，兼顧其他；既重基礎，尤重遷移。比如測電阻的實驗幾乎年年考，題目年年翻新，角度常常變化。雖然實驗的情景很新穎，但實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。

比如2010年廣東理綜試卷中，第34題第（2）小題，圍繞“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內阻”展開，這是高考考綱中明確要求的實驗，不過提供的實驗儀器與教材上有所不同。題目中巧妙地引入了“電阻箱的讀數”、“電壓表和電阻箱測電阻”、“閉合電路歐姆定律”、“補充實驗步驟”、“連接實物電路圖”、“分析實驗誤差”等實驗技能和相關知識的考查，在一定程度上體現了三維課程培養目標中“知識與技能”、“過程與方法”的要求，對理綜模式下的物理實驗的教學和備考很有啟發作用。

因此在復習時要注重教材上的實驗。教師可以從教材中選取一些典型的實驗，在同一個實驗中設置新情景，引導學生將已經學過的物理知識和實驗方法遷移到新情景中，根據實驗目的和提提供的儀器設備，開動腦筋設計方案進行實驗。既通過多種方案的設計、論證等思維活動，提高學生的實驗設計能力，又通過實驗操作驗證設計得合理性，提高實驗操作能力。

例如“電阻的測量”的復習可按以下方式進行，設置新情景，培養學生的實驗設計能力。

（1）復習伏安法測電阻的實驗

①實驗器材：待測電阻Rx（用電阻箱，阻值為5Ω），學生電源、電壓表（量程3V，內阻約3kΩ）、安培表（量程0．6A，內阻約1．5Ω）、滑動變阻器（最大阻值10Ω）、開關各一個，導線若干

由于電阻箱是精密的儀器，不能長時間通電。要求學生先設計出測量電路圖，然后連接電路測量，最后通過測量結果分析安培表外接法和安培表內接法適用的對象。

大部分學生習慣的采用滑動變阻器的限流接法，從測量數據看，相比安培表內接法，安培表外接法測量出來的結果誤差更小。

接下來把實驗器材做了調整：

②實驗器材：待測電阻Rx（用電阻箱，阻值為150Ω），學生電源、電壓表（量程15V，內阻約15kΩ）、安培表（量程100mA，內阻約10Ω）、滑動變阻器（最大阻值10Ω）、開關各一個，導線若干

學生經過簡單分析，還是采用滑動變阻器的限流接法、安培表外接法來測量，但是在調節電壓時感覺調不動了，有不少學生有了疑問。教師可以適時指出，待測電阻的阻值是滑動變阻器的最大阻值的15倍，滑動變阻器的限流作用不明顯了，提出用滑動變阻器的分壓接法來調節待測電阻兩端的電壓。

教師在這里可以進行小結：對電阻測量的實驗電路中，一般先設計“測量電阻部分”的電路（包括待測電阻、電壓表、電流表，體現測量的思路），再設計“提供電源部分”的電路（包括電源、滑動變阻器、開關，提供電壓和電流）；從“測量電阻部分”來總結安培表的內接法、外接法的理論依據以及使用條件；從“提供電源部分”來總結滑動變阻器的分壓、限流接法的理論依據以及使用條件。

（2）重點訓練“測量電阻部分”電路的設計

①如果知道電表的內阻，怎樣計算電阻的真實值？如何使用伏安法測量電表的內阻？

②如果沒有電流表（或電流表不合適），而有兩塊電壓表（已知內阻）應如何設計電路測量電阻？反之呢？

③如果只有電壓表和一個電阻箱，應如何測量電阻？反之呢？

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大家知道，物理是難學的，學習物理是辛苦的。而眼前這些學生在討論、設計、完成實驗的過程中，既有思維的碰撞又有實驗的及時驗證，他們的學習是主動的、快樂的。同時學生對伏安法、替代法、半偏法這些測量方法有了一個切身體會，也明確了如何設計一個測量電阻的電路。

教師在這里可以進一步總結：電學實驗無非就是在電壓U、電流I、電阻R、電動勢E這幾個物理量的測量上做文章而已，這是電學實驗區別于力學實驗之處。今后我們可以用類似的方法處理類似的探究性實驗。

3．注重物理思想的總結，提高學生思維的開放性

每一個實驗都有各自的設計思想，一個成功的實驗，其設計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創造性構思。引導學生領會前人的實驗設計思想，是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。

比如，在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，為什么要兩次把橡皮條的結點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，要驗證 mv2=mgh,，為什么要選第一、二點距離為2mm的紙帶？在做“驗證動量守恒定律”實驗時，被碰小球的質量為什么要小于入射小球的質量？還記得“控制變量法”嗎??實際上所有的實驗都要在控制上下功夫，實驗的精髓就是“控制”。

再看另外一些例子，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，用打出的紙帶上面的點數來計算時間，用點與點之間的距離來計算速度和加速度，在電學實驗中，電流表用指針偏轉程度的大小來表示電流的相對大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬有引力常量的時候，由于引力非常之小，他先通過測定力矩來測力，又通過石英絲的扭轉角度來測力矩，再通過光點的移動來測定石英絲的扭轉角度，這些就是“測量變換”。

再比如人們熟知的守恒定律，像能量守恒定律、動量守恒定律、電荷守恒定律，它們的出現不是偶然的，而是物理規律具有多種“對稱性”的必然結果。

??

諸如此類，不多列舉了。

物理學不僅是自然科學的基礎，也是人類文化的重要組成部分。在物理學發展史上，人們看到，實驗發現和研究與理論探索是互補的，它們共同或交替的促成了物理學的進步。和楊振寧一起因發現弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾物理學獎的李政道教授，在1987年提出物理學家的兩個定律：沒有實驗家，理論家趨于浮泛；沒有理論家，實驗家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識，物理實驗教學弱化的趨勢必能得以扭轉，物理實驗必能發揮應有的作用。

【參考文獻】

[1]李新鄉、張軍朋，《物理教學論（第二版）》[M]，科學出版社，2009年第2版

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[3]陳剛，《新編物理教學論》[M]，華東師范大學出版社，2006年第1版

[4]王克強、潘玲珠，《通用物理實驗》[M]，中山大學出版社，2005年第1版

第三篇：對高中物理新課程教學改革的體會

對高中物理新課程教學改革的體會

黃維忠

五家渠高級中學進入高中課改已經兩年了，對高中物理新課程教學我們已經有了初步的認識。高中物理新課程教學改革研究旨在促進普通高中課程教與學改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學行為轉變，使教師通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，充分張揚學生的個性，幫助學生認識自我、建立自信，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神；促進學生學習行為的轉變，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學生獲得終身自主學習的能力；進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，最終目標是從理論與實踐層面真正體現高中物理新課程的基本理念，落實高中物理新課程的課程目標。

我們物理教師面對課改，我們要做些什么？

一、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都

同享成功的機會。

二、堅持學習

在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

1、怎樣學習呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

2、在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的一種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。

3、互相學習。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發，可以實現思維、智慧上的碰撞。

4、俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯--載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。

三、勇于實踐，提升技能

要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能； 提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能；提升發現問題、研究問題和解決

問題的能力；提升研究教材、處理教材和運用教材的技能；提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能；提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能；提升溝通、交流和平等對話的技能。

通過近兩年的教學實踐深深感到我們的整體素質與新課程要求尚有一定的距離，知識結構、能力結構有待提高，新課程理念一時難以真正落實到教學實踐。另外，學生普遍存在物理基礎薄弱的問題。大多數的學生在初中階段對知識與能力的要求并不高，學生對知識的遺忘率相當高，學生的基礎知識不扎實，能力較弱。因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補初中的知識。學生的水平參差不平，在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性等都會受到影響。

目前，課堂上采用的教學方法主要包括：講授法，引導法，討論法和直觀教學法等，教師只有熟練掌握每種教學方法的優點和缺點，才能在教學實踐中發揮自如，以更好的激發學生們的學習熱情，獲得最佳教學效果。如講授法是傳統教學中最主要的教學方法，主要用于對新知識點或理論的講解，學生只要整合教師所提供的資料并儲存到自己的頭腦中便可，優點是節約教學時間，但整節課都采用這種教學方法將會降低學生們的聽課熱情。討論法是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表各自的觀點從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法尤其適用于高中物理課堂教學，因為學生在討論過程中，可以充分發表自己的看法和認識，不僅有助于集思廣益、加深理解，而且教師和學生的積極性都得到了充分的尊

重，但其缺點是占用較多教學時間，不利于隨后的組織教學。引導法在教學活動中的應用較為廣泛，指教師有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間的相互交流進行教學的一種教學方法。該方法可激發學生的學習興趣，提高他們自主學習和獨立思考的能力，但同樣存在占用較多教學時間等問題。各種教學方法均有一定的優勢和局限性，教師需要深度挖掘其教學價值，在備課時不僅需要充分考慮教學內容、教學目標和學生特點等因素，還要結合自身的教學實踐經驗，不斷拓展和優化選擇教學方法，從而達到教學目的。

以上是我們物理教師的共同對高中物理新課程教學改革共同認識，另外我們還有一些困惑，一是考核教師的機制左右著教師的課改熱情，如果我校能象昌樂二中還是兗州一中那樣：“高考成績只是副產品”，“教育使人成為人”，即對學生素質培養的成為學校的重點目標的話，教師的課改熱情會被大大的調動起來的。二是模塊考試的效果和方法有待改善，現在絕大多數的教師為了95%以上的過關率，都是先給出復習題目，模塊考試題就是復習題目，這樣給學生造成了不學習也能拿到學分想法。另外模塊考試監考不嚴也應該改進。

如有不妥當之處，那是我們的認識還不到位，敬請指正為盼，謝謝！

第四篇：關于英語教學改革的幾點建議

教育教學研究與實踐

關于英語教學改革的幾點建議

李彥

[文章摘要]本文分析了英語學習的規律，在此基礎上對我國英語教學提出了幾點建議。[關 鍵 詞]語言英語教學改革

隨著我國的政治、經濟、科學的進步和正式加入WTO，外語學習也顯得日趨重要。各行各業甚至到每個家庭都開始對外語學習引起重視。語言學習者也不再滿足于發展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力、交際能力和語言綜合能力。人們對外語學習這種迫切需求和愿望也正促進了我國對外語教育的改革，同時也促進了廣大外語教育工作者對如何教好外語這門課程進行研究、思考。

語言二字其本身詞義就是“說話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語言也是一種使用最靈活、表達意思最完整的信息傳遞符號。對語言靈活的使用和完美的表達來自于對語言的扎實的學習、熟練的掌握、良好的思維和自如的運用，學習語言的過程既是學習說話的過程。英語學習也不例外，只有通過聽、說來完成對語言的習得，通過讀、寫、譯幾個環節的學習和大量的訓練來完成語言學習全過程。但是，學習英語還需要一個良好的語言環境，這是我們必須人為的去創造的。如何創造語言學習氛圍？我們認為也只有通過多聽、多模仿、多練、多說、多讀、多背、多寫、多實際運用來感受語言、接受語言、學習語言、培養語感，直至達到用所學的語言進行思維、隨心所欲使用語言、完成語言學習和掌握。我們在多年外語教學實踐的基礎上，對我國英語教學改革提出了幾點建議。

一、考試的改革

考試形式的設置是非常關鍵的，考試題型的設置、分數的分配在教學中起著導向作用，引導著教學的方向，決定著教學的輕重環節?，F在我國的英語考試大都設置60%到75%的四選一的考試題型，李彥女文學碩士管理系講師

聽、說、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒有，閱讀題量太大，發揮題少，分數設置也不盡合理，給學生思維和發揮的時間太少，尤其四選項的題型在英語學習中起不到積極的作用。因為四選項在試題中大致上相似或接近，考生在區別正誤的選項后選出一個best answer,有時在四選項中甚至兩個選項可能都能用，只不過是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項。這種考試題型可能被認為：能夠提高學生的做題速度，加大學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和畢業后適應工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負擔。但從實際效果看，并不理想。因為學生在學習英語反復訓練，實踐這種題型時，總是交替地接受著正確語言信息和錯誤語言信息，記憶著正確語言表達的同時也同樣記憶著錯誤的語言的使用情況，所以通過長期的正誤辨別，區分學習訓練，最終影響了學生正確語感的培養和語言的確切表達及語言使用能力的培養和提高。由于題型設置的不盡合理，教師必須花費很大的精力和時間來應付各種題型的考試。，以致制約了教師對教學法的研究和實踐，也導致了學生高分低能，時間運用能力不高，交際能力不強的現象出現。全國四、六級英語統考統一時間、統一題型、統一批卷的形式也不盡科學，它遏制了百花齊放、百家爭鳴、推陳出新。

二、教材的改革

教材的編寫形式和內容直接關系到英語教育和學習的成敗，決定著教學模式，教學法的實施和研究、學習、訓練方式的采用，各種學習和使用技能、能力的培養等等。因此教材內容的選擇、編寫形式、編寫質量的高低是至關重要的。綜觀我國當前公共英語所

使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動不大，相反，教材的冊數越來越多，習題量越來越大，注釋越來越少，生詞量過大，常用詞、重復詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴充知識面的材料少，聽說材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動的機動時間有限，教材的導向偏于考試的東西太多，能力培養與提高的理論點撥太少，過重于強調閱讀，而輕于聽、說、寫使用和交際能力的培養、對語言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現公共英語的特點，因為學習公共英語的學生，他們的主要學習目標還是業務知識，英語只不過是一門工具，不宜占用他們過多的時間，要求相比英語專業有所不同，公共英語的教學任務應當側重能力的培養，語言熟練的掌握和運用，良好的語感，扎實的自學功底和較高的自學能力。同時提供一些閱讀欣賞，風土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學生課外閱讀，提高學生閱讀能力，擴充學生的知識面和對西方國家的了解，教材種類不宜太多，像英語專業的學生一樣分得過細。

三、教學法的改革

在我國，教師大都習慣使用傳統的英漢互譯教學法進行教學，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯系互譯、聽力互譯、口語對話也進行互譯。除此之外，語法教學也是使用較廣的，教師通過學習和操練語法規則、結構來學習語法。教學步驟正如Stern所描述的那樣：先是規則的描述，接著是詞匯和翻譯聯系，最后是課文的翻譯。這樣教學就像在學習前先給學生畫上一個框，學生不管做什么聯參考文獻】

系總是考慮是否符合語法規則，是否有語法錯誤，總也跳不出此框。如：聽英語材料時總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時，他們就認為是聽不懂了，口語對話總是先用漢語思維一個框架，然后用英語逐字逐句的進行翻譯。寫作文更是漢譯英的過程。課堂教學教師的講課占據大部分時間，而學生的作用則是被動的接受。傳統的教學法有它自己的弱點，但也有可利用的方面。因為在學習英語過程中往往會受到母語的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統的教學方式。但是交際教學法應該是我們在教學中實踐和使用的重點，它的使用不但能發展學生的交際能力、自學和綜合能力，同時也培養了學生擺脫母語的干擾，用英語進行思維的良好的語言接受方式。假設傳統的教法能與交際教學法有機的結合使用，我們的英語教學會搞得更好。

綜觀我國的英語教育，通過廣大英語教師幾十年的努力，已取得了長足的進步和很大發展，但問題存在也不少。比起形勢的發展，我們還需要認真總結一下我們這些年來英語教育的經驗，正視我們教育中存在的問題和不足，通過對英語教育的研究、探討和改革來提高英語教學質量，以適應社會和科技發展的需要。本文也想通過對我國英語教育和英語學習的調查和反思，進一步引起我們外語界對外語教育的探討。

隨著社會的進步和發展，現代化教學手段和設備的完善，發展學生的語言能力和交際能力尚需外語教育界同仁們不懈努力、改革與創新，建立起適應我國國情的外語教育體系。

1.王勇?！巴庹Z教學法的發展和改革之我見”《國外外語教學》1998年第三期 2.陳經華?！爸τ谔岣邔W生的英語實用能力”《國外外語教學》1998年第一期 3.邵永真、黃建濱“大學英語教學改革的出路”《全國大學英語研討會上的講話》

4.王杰、李振仙、白鷗。大學英語聽聽說說（1—2級）·上海：上海交通大學出版社，2001 5.王杰、岳紅麗、高義峰。大學英語聽聽說說（3—4級）·上海：上海交通大學出版社，2001 6.王杰、李靜、朱曉霞。大學英語聽聽說說（5—6）級·上海：上海交通大學出版

第五篇：關于單片機教學改革的幾點建議

關于單片機教學改革的幾點建議

齊河縣職業中等專業學校

宋黎明 2012年6月21日

論文摘要：單片機技術是當前社會較為流行和熱門的技術之一，社會對硬件設計工程師的需求增長相當迅速，該課程的重要性也越來越明顯。本文根據單片機原理及應用課程的特點，從課程教學內容、教學方法和手段、實踐教學體系等方面進行研究和嘗試，目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新能力和綜合素質，并提出了改善現有課堂教學模式、提高教學質量的一些思考。關鍵詞：單片機 教學改革 教學手段

一、引言

單片機技術是現代電子工程領域一門迅速發展的技術，其發展極大地推動了電子工業的發展，無論在教育界還是在產業界，單片機技術的推廣仍然是一個熱點。但是在多年的教學中，學生普遍反映單片機太抽象、概念多、入門難、指令不易記等等。學生感到枯燥乏味，學習難度很大，教師的課堂教學效果也不夠理想。因此為了改變目前的現狀，需要對單片機的教學進行改革，下面作者就在單片機的教學中出現的問題提出幾點建議。

二、單片機教學改革的措施。

1、培養學生學習興趣

在單片機課堂教學過程中，教師應注重與實際應用結合，運用案例教學，激發學生的學習興趣。比如，在教學過程中，以一個完整的項目開發為案例，做個紅綠燈控制系統，一方面其趣味性增強了，另一方面又容易被學生接受，學生可以根據所學到的東西，進行分析、反思、體驗和感悟。當與其共鳴時，就會很自然的模仿，進而做到舉一反三的效果。給學生展示單片機廣闊的應用前景比如多媒體教室使用的投影儀，甚至是學生們最常用的pc機的鍵盤,里面也有一枚小小的單片機芯片在控制。抽象的教學內容與這些活生生的現實應用實例相結合,給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標，大大提高了學生學習單片機的興趣。

2、改變教學方式

（1）優化教學內容 單片機課程信息量大，傳統的教材一般是以單片機的結構和各模塊的使用為核心進行編寫的。這樣的教材詳細的解析了單片機的結構和各種功能，有利于學生全面掌握單片機的理論知識。但是這樣的教材對中職學生是不適合的。中職院校教材應當采用“模塊化”教材，將教學內容改不成一個個項目和模塊，將整個理論體系進行有機的、覆蓋性的分解后融入項目和模塊的實現過程中。同時要給學生提出基本要求和提高要求，使得學生在完成基本的教學任務的同時擁有自主學習、自主創新的空間，方便學有余力的學生進一步提高自己。

（2）采用誘導式教學

在教學過程中積極對學生進行引導，最大限度地調動和發揮學生在實驗中的主體作用。對學生提出的問題，不做正面的回答，而是圍繞問題引導學生發現問題的關鍵，并自己動手獨立解決問題。將傳統的以教師和課堂教學為主的教學模式，逐步演變成基礎實驗以教師為主導，綜合實驗教師與學生并重，創新實驗以學生為主的多種形式，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。鼓勵學生結合實際自己立項，獨立完成項目。

（3）利用多媒體實驗教學，建立虛擬實驗室

充分運用現代信息技術手段輔助實驗教學，結合實驗項目的內容和教學大綱的要求，在教學過程中教師備課時可以精心設計講解內容，制作生動形象的多媒體課件，將相應的實驗原理、實驗步驟、實驗設備和儀器、實驗所用到的芯片工作原理和外形通過多媒體技術設計制作出將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等集于一體的多媒體虛擬實驗軟件。將傳統課堂教學中抽象難懂的概念具體化、形象化，單調枯燥的理論多樣化、生動化，將重難點知識內容形象逼真地展現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使學生身臨其境，直接去感受、體驗，便于學生進一步鞏固課堂上所學的基礎理論。

（4）加強實踐環節教學，培養學生工程素質和實踐能力

單片機是一門實踐性很強的課程，只有理論聯系實際，加強實驗教學和課程設計這兩個實踐環節，才可能真正地掌握單片機技術。為了提高學生的設計能力和創新能力，引入課程設計環節。通過課程設計的實戰演練，學生學會了綜合運用所學知識進行單片機應用系統開發的方法，既充分鍛煉了學生的實踐能力又培養了學生的工程素質和創新意識。

三、結束語

單片機技術教學是靈活多樣的，教學方法也是非常之多。但是必須突出“三重”原則：重基礎、重能力、重應用。本文講了幾點個人在教學中的心得與觀點，只有不斷改進教學方法、豐富教學手段，加強實踐能力的培養，注重理論聯系實際，才能激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。但是如何將教學改革進行得更加深入系統，為社會培養出大批具有工程素質和創新能力的單片機應用型人才，還需要我們教師共同努力，不斷探索。

四、參考文獻

1、單片機的C語言應用程序設計（第3版）北京航空航天大學出版社 馬忠梅 籍順心 張凱 馬巖

2、單片機技術（附光盤）姜大源 高等教育出版社（藍色暢想）2005.6

3、單片機原理與C51編程 宋彩利 孫友倉 吳宏岐

西安交通大學出版社 2008.06

4、單片機應用技能實訓（C語言）李志京 江蘇教育出版社 2011.10