第一篇：聽覺作文片段

聲音描寫片斷訓練

聽雨

剛要入睡，窗外卻“吧嗒吧嗒”地下起雨來。側耳傾聽，那分明是一曲生命的頌歌：“唦唦”的是樹葉的彈奏，“吧吧”的是泥土的節拍，“嘩嘩”的是水塘的歌唱，“呼呼”的是空氣的和鳴；輕了，去了，只剩最后幾個音符落下來，作為華麗的尾聲??（第一層：正面描寫豐富的聲音。）

在這和諧的歌聲中，我仿佛看到了無數個生命在雨中吮吸著營養，積蓄著能量，只待無形的號角一響，便會沖破泥土、水面、天空！（第二層：由聲音產生對雨的想像。）

我仿佛感到雨點躍過了窗戶，洗凈了我的眼，蕩滌了我的心，催我快快地睡去，讓明天的陽光喚醒我成長的腳步。

(第三層：寫雨聲帶給我的感受)

聽雨（寫景片段）

躺在床上，剛剛關上燈，突然聽見窗戶“啪啪”地響了幾聲，那聲音在深夜中顯得十分清脆而突出，仿佛幾顆豆子不小心掉在了地上。不一會兒，雨滴擊打窗戶的聲音越來越響，頻率也越來越快，好象鼓手漸漸加快了自己雙手擺動的幅度。清脆的聲音漸漸地消失，接踵而來的是連續不斷的水流，這讓我想起了揚州園林中從假山上飛瀉而下但卻稱不上雄偉的小瀑布，他們的聲音極其相似。正當我擔心因為這響聲而睡不著覺時，雨漸漸小了，聲音也變得極其細致，仿佛摯友正與你耳語，溫柔而飽含深意，它又變成了一首催眠曲，帶我進入了夢鄉。

（分析：正面寫聲（藍色字體）+比喻（紅色字體）+聯想（黑色字體））

聽雨

一滴滴雨珠在空中碰撞，匯聚，滴落，細密無聲，只是在窗戶上輕輕彈唱。似乎有少女在輕聲彈撥琴弦，讓人心定神凝，扣人心弦。雨勢毫無征兆地急驟起來，啪啪地擊打窗檐、枝葉、大地，如戰鼓轟鳴，又像萬馬奔騰，一曲激昂澎湃的義勇軍進行曲奏響了！（第一層：正面描寫聲音，由細密無聲到急驟之聲，聲音豐富；多處運用比喻和擬人手法。）我按捺不住內心的激動，好一場痛快淋漓的大雨！暴雨沖走了倦怠，疲憊，喚醒了斗志。此刻，我波瀾不驚的心已激起千層浪。

（第二層：寫內心感受，有抒情，有心理描寫。）

樂曲接近尾聲，雨勢減緩，撥弦聲漸奏漸遠，大地一片寂靜，一絲泥土的清新鉆入鼻腔。啊！是大自然的味道。

（第三層：正面描寫聲音，寫雨勢減緩，與前面的正面描寫聲音連為一體。）

聽 雨

空氣中早已彌漫著雨的氣息，帶著清涼與芬芳，也帶著沉悶與凝重。雨先是試探似地落下一兩滴，然后便大膽地下起來。起初，淅淅瀝瀝的雨聲清脆悅耳，如夏日叢林中的蟲鳴。后來雨漸漸變大了，聲音也更多更響了，有水打在雨篷上,發出“噠噠噠”的聲音，有水柱從樓頂直沖而下的“嘩嘩”聲，更有成千上萬雨滴擊打在路面上的“嘩啦嘩啦”聲音。聲音從高到低，從尖銳到沉悶，匯合著，交融著，沖擊著人的耳鼓。

雨下得更歡了，透過那密不透風的雨簾，似乎看到萬匹駿馬在沙場上奔馳的雄壯，滲透著生命的力量。（變化的聲音）雨的生命是短暫而渺小的，一滴雨從天空落到地面僅僅充當著雨簾中的一點；雨的生命又是永久而偉大的，當它滲入泥土，雖化為無形，卻成為滋潤萬物的源泉。雨的生命，永遠存在于蕓蕓眾生無限的活力的中。（感受）

絲絲細雨，一掃夏日酷熱，給燥熱的夏夜帶來了平靜。

噼啪，聽著清脆的雨聲，打在窗前的樹葉上，樹葉沙沙作響；細聽，不時有水珠滾落到水塘，發出鈴鐺般的聲響；再聞，雨滴有節奏地拍打窗戶，急促但不焦躁，如一顆顆珍珠優美地落入大地的懷抱，忽遠忽近，忽急忽緩的雨聲令我陶醉，攜著涼意的清風伴著雨點，他們是最偉大的音樂家。

（第一層：正面描寫豐富多彩聲音。）

一陣雨水灑下，仿佛讓我回到少時的小溪邊，天上濛濛細雨，灑向田野，灑向汩汩的溪水，淋著雨，赤腳拍打著水花，打在水中的雨滴，淅淅瀝瀝，悅耳動聽，水中濺起珍珠般的水珠，曼妙的音樂，詩一般的畫面??

（第二層：聯想雨景。）

自古以來，文人的聽雨詩都帶有一番愁思，“悲歡離合總無情”的消極，“何當共剪西窗燭”的思盼，“三更酒醒殘燈在，臥聽瀟瀟雨打蓬”的無奈，雨總是帶來思念與傷感，而我看到的是它的生機，帶給農民的希望，來年的稻香，溫馨無比。

（第三層：進一步聯想文化中的雨。）眼前雨景濛濛，城市的喧囂從耳畔漸漸遠去，取之而來的是一份寧靜，自在，清新??

第二篇：耳和聽覺

12.2-2 感受器和感覺器官

——耳與聽覺

黃旭東 安徽省黃山市黟縣中學（245500）

中學一級教師、教齡23年

各位評委，你們好。我今天說課的內容是七年級下冊第4單元第12章第2節《感受器和感覺器官》的第2課時《耳與聽覺》。下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序、板書設計等六個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用及前后聯系

本課內容是北師大版《生物學》七年級下冊第4單元第12章第2節“感受器和感覺器官”的第二課時“耳和聽覺”。本章內容分三節：第1節是神經系統與神經調節；第2節是感受器與感覺器官；第3節是激素調節。人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現，人不同的感受器能感知不同的外界環境（或人體內部環境）的刺激，并通過傳入神經，將刺激引起的神經沖動，傳導到相應的神經中樞，形成感覺，從而使人體獲得外界（或內部）環境的信息，并且作出適當的反應。人體的感受器多種多樣，于是教材第2節就以人體獲得外界環境中信息的主要來源——光、聲刺激的感受器眼、耳為代表，介紹了人體的幾大感覺器官。由于感受器是神經調節的結構基礎之一，是反射弧的第一環節，感覺的形成更是高級神經活動的重要生理基礎。在對人體神經系統的結構和活動方式有了大概的了解后，對于學生鞏固學過的知識，建立比較完整的神經調節知識框架有著重要的作用。

具體到第二節耳與聽覺這部分內容，教材著重介紹了“耳”的聽覺功能和與聽覺形成有關的結構。在指導學生觀察彩圖、插圖，闡明外耳、中耳、內耳各部分構造時，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸、位聽神經和聽覺中樞等與聽覺形成關系密切的部分。還應針對青少年實際，補充提倡注意用耳衛生的知識及學會關愛聽力語言殘疾人。

本節課內容較少。又在前一節課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經驗與方法。在這些知識基礎上進一步學習“耳”這個重要的感覺器官，學生更加感興趣，學習并不困難。另外，是對其他感官的了解和學習作鋪墊。

（二）教學目標 1.知識目標：

課程標準中“說出耳的基本結構”屬于了解水平，“概述聽覺形成的基本過程”屬于理解水平，當學生獲得這種學習結果時，他們能夠：

(1)說出耳的結構，并描述耳的各部分功能；(2)描述聽覺的形成過程。

2、能力目標：(1)通過學生閱讀和演示“耳的結構”的課件，初步培養學生的自主學習、觀察能力；

(2)通過互相觀察及分組完成“耳的結構”的拼圖游戲，初步培養學生的動手能力及協作共事的能力；

(3)通過“眼與視覺”與“耳與聽覺”對比學習，初步培養學生的比較學習的方法和自主學習的能力；

(4)通過分組討論“聽覺的形成”，初步培養學生的語言組織和語言表達能力。

3、情感態度和價值觀：

(1)通過完成“耳的結構”的拼圖和學生的體驗使學生能夠認同生物體的結構與功能相適應的特征；

(2)通過學習“聽覺的形成”，讓學生學會對“耳”的一般保健；

（三）教學重、難點 教學重點：

（1）耳的結構與功能；（2）聽覺的形成過程。教學難點：

（1）內耳的結構及功能；（2）聽覺的形成。

二、說教法：

根據新課標的要求科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。探究性學習是培養學生科學素養的一種學習方式。如何更好利用學生自主能動性是這節課的關鍵。為了使課堂45分鐘能夠更好地被利用，我在課前首先布置了預習、查字典、搜索相關資料的任務。

1、利用多媒體活躍課堂氣氛。

2、利用實物圖片進行形象生動導學的直觀教學法。

3、讓學生自主學習。

4、讓學生在體驗和感受中學，易于了解和掌握新知識。

三、說學法：

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路。

在前面學習了“眼與視覺”的基礎上連續學習“耳與聽覺”，對學生來說并不困難，因此，我確定的學法指導是：

1、引導學生看圖想象，培養學生的想象能力。

2、引導學生自主學習（閱讀、查字典等），通過小組合作（互相觀察、完成拼圖游戲等）及體驗活動，在快樂中學。

四、說教學設想

本節課設計力求源于教材又不拘泥于教材，重點是組織好閱讀和討論活動，讓學生通過分組收集資料，自主討論，要求說之有理，要注意引導學生將生活中的經驗和問題聯系起來。學生的學習能力較好（我校屬縣城中學），再加之一貫在教學中讓學生討論、自主學習的方法，能很好引導。

本節課內容的教學要求首先是使學生了解耳的結構與功能，這部分知識要有形象、具體的認識，觀察直觀的實物、圖像應成為主要教學手段，但涉及動態的過程時（如聲波在耳中的傳遞），我用動態的情景（視頻、動畫等），使之生動起來。在教學中注意引導學生將生活中的經驗和問題聯系起來，應用所學知識對這些問題加以解釋（如咽鼓管的作用）。在教學中要引導和鼓勵學生去體驗（耳廓的收集聲波）、去實踐、去做實驗（鼓膜的振動）。培養學生發現問題、分析問題等方面的思維能力和發展學生興趣等都會由積極的作用。讓他們在快樂中學、在體驗中學。

本節課給予學生一定的提示之余，也給予他們一定的創新空間。學生可以根據自己的生活常識，提出自己的獨特見解，前提是需找出有利的證據論證。并通過此活動鍛煉學生小組合作和分配任務的能力。例如：學會對“耳”的保健，學會尊重他人等。

五、說教學程序：

一、創設問題情景，導入新課：

（手舉一盤“處理過的磁帶”）[注：歌曲磁帶的外殼改用七年級英語聽力的] 提問：同學們，這是什么？（“磁帶”）你們怎么知道的？（看到的）那你們是用什么看到的，怎么看到的呢？（學生回憶眼球的構造的視覺形成）你們知道這盤磁帶里灌制的是英語還是歌曲？（把磁帶放入錄音機中播放）這下你們該知道了吧！是英語磁帶還是歌曲磁帶?(歌曲磁帶)你們是怎么判斷的？(聽到)我們生活的世界充滿了豐富多彩的聲音，人們是憑借人體的什么器官聽到聲音的？（耳）

那么，耳通過什么途徑感知聲音呢？這就是我們今天這一節課要探討的話題――耳與聽覺

二、新課學習耳的結構和功能

請同學們用手摸一下自己的耳，有什么感覺，其實你摸著的只是一部分，耳的內部結構是很復雜的，你知道我們的耳朵為什么能聽到聲音嗎？它里面的結構是什么樣的？我們要了解聽覺的形成，必須要先了解耳的結構（閱讀課本P84-85、同桌互相觀察）

提問：耳分為哪三個部分，每個部分由什么構成，三個部分各自有什么功能？

耳分外耳、中耳和內耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、傳入聲波（同時讓學生用手去感受用手遮住耳廓就會感覺聲音聽不清楚。將手作杯狀放在耳后，會感覺聲音變響，就是因為手比耳廓大，能收集到更多的聲音。）中耳包括鼓膜、鼓室和三塊聽小骨。鼓膜可以受到聲波的振動而振動（讓我們做個實驗：用紙板做個紙筒，一端用薄橡膠皮（氣球）裹住，并在中間用細線栓段小木棍，對著鏡子用嘴在另端講話;可見薄橡膠皮振動，小木棍也動。該實驗示鼓膜受到聲波的振動而振動，并傳給“聽骨鏈”）；在鼓室內的三塊聽小骨相互連結。其中的第一塊聽小骨前端與鼓膜接觸，第三塊聽小骨的后端與內耳接觸（查chuízhēn新華字典： 錘（敲打東西的器具）骨、砧（捶、砸或切東西的時候墊在dènɡ底下的器具）骨、鐙（掛在馬鞍子兩旁的東西，是為騎馬人放腳用的）骨。這三塊小骨的名字是根據各自的形狀來定）。鼓室有咽鼓管與咽部相連通同學們可以做這樣一個試驗：吞咽時，若用手指堵住鼻孔，會感到耳內很不舒服。如果這時還不張口，并仍用手指捏住鼻孔，則會感到聽力減弱。然后放開鼻孔，再做一下吞咽動作，則不適感可立即消失。（讓學生從自身體驗中去理解咽鼓管的功能與鼓膜的作用）。內耳包括半規管、前庭和耳蝸，耳蝸內有聽覺感受器，能接受刺激產生神經沖動。

想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產生什么現象？（聽小骨前面緊緊連接鼓膜，后面連接耳蝸。鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動）

人的眼睛通常看不到自己的頭部，即使閉上眼睛，我們也能感覺到自己頭部的位置變動情況，這是怎么會事？

完成拼圖游戲：教師分發“耳的結構”拼圖。

點擊課件“耳的結構”中的各個結構，讓學生說出結構名稱及功能，教師要督促學生查找書上的相關內容。（學生在自主學習、互助學習中所獲得的知識，需要借助一定的方式及時進行鞏固，并得到老師的認同，從而樹立起學生繼續學習的信心。）

引導學生梳理并復習已學內容，并進行對比，找出規律，為學生學習、理解、歸納“聽覺的形成”這一重點、難點打下基礎。

聽覺的形成

讓學生歸納總結出：

聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸（內有聽覺感受器）→位聽神經→聽覺中樞（位于大腦皮層）→產生聽覺 ①外耳收集、中耳傳導聲波；

②內耳(耳蝸內含聽覺感受器）接受刺激，產生神經沖動； ③位聽神經中與聽覺有關的神經傳導神經沖動； ④大腦皮層聽覺中樞興奮，形成聽覺。

三、拓展知識

（1）“耳的保健”（①不要用尖銳的器物挖耳。②遇到巨大聲響時，要迅速張口或閉嘴同時雙手堵耳。③預防中耳炎。④預防外耳道感染。）

（2）每年3月3日定為全國愛耳日（2009年第十個全國愛耳日主題是:正確使用助聽器）

（3）我國現有聽力語言殘疾人2057萬，居各類殘疾人之首。我國每年新增聾兒近3萬名。（關愛他們）

（4）2008年春節聯歡晚會的舞蹈“千手觀音”（聾啞姑娘表演）轟動全國乃至世界？（同學思考）

四、教學反饋與矯正、鞏固

（1）學生自主小結、練習（略）

（2）小組或全班交流。

（學生能說出感覺產生的基本過程；描述耳的結構與各部分功能；描述聽覺的形成過程。）

五、小結

總而言之，人耳聽覺就字面上剖析它應包含生理、心理兩個過程。進入耳道的聲波導致耳膜振動讓人感到“聽”見聲音，而這種振動通過聽骨鏈傳到耳蝸，刺激耳蝸內的聽覺感受器，產生神經沖動。神經沖動沿著位聽神經傳到大腦皮層的聽覺中樞，形成聽覺。大腦則使人“覺”到聲音。前者為生理過程，后者為心理過程，生理過程是“感”到聲音，心理過程是通過對這種“感”的信號的辨別和認識所產生的“覺”，進而去理解它。

只“聽”而不“覺”，只能說是聽見了而未聽懂。當聲音信息從傳播者向學習者傳遞時，傳播的效率是受“聽”、“覺”這兩個過程的制約和影響。如聽覺器官受損就會影響“聽”的生理過程；學習者的已有知識經驗會影響“覺”的心理過程。

六、說板書設計

〖教后感〗 閃光點：

1、課堂充分利用師生互動環節，讓學生主導課堂，避免了教師一言堂；讓學生在體驗中理解知識（如聲波的傳遞、耳的各部分結構的功能）和掌握知識，達到引導學生將生活中的經驗和問題聯系起來。

2、探究性學習，學生自主學習，自主搜索材料和查字典（對三塊聽小骨的認識和了解很有幫助），通過課前的準備，培養學生生物素養，并在堂上以自己的語言組織課堂；

3、視頻和動畫（如內耳的結構和功能、聲波在耳中的傳遞），使知識生動起來，易于理解，突破難點。

4、留下一個懸念、一個疑問，讓學生還有思考的余地。不足點：

1、當探究問題時候，學生討論過于激烈，大班（60人以上的班級）有時難控制課堂紀律課堂上的紀律和掌控時間。

2、學生人數多，活動中難以全面指導。特別是難以照顧到“學困生”。以后要進一步培養小組間的合作。

第三篇：片段作文

片段作文：善于合作，方能取得雙贏。面對氣勢洶洶的八十萬曹軍，東吳與劉備合作聯手，終將曹軍火燒于赤壁，讓曹操奪取中原的計劃破滅，而劉備也因此奪取了荊州，有了立足之地，而孫權也保全了東吳，這是多么大的雙贏啊！而反觀兩位二戰名將榮哥馬利與巴頓，共同進攻西西里島時，他們各行其道，沒有形成良好的協作和指揮，最終使盟軍付出了慘重的代價，造成了不必要的損失。可見，只有達成良好的合作與共識，才能使雙方的利益最大化，相反，如果雙方之間處處防著對方，各行其道，這樣只會內部產生矛盾而無法修補，結果矛盾越鬧越大，最后終將導致雙方慘敗。所以唯在善于合作才能取得雙贏（陳光友）

同學評一評：事例飽滿，有敘事有分析。但語言表達不連貫，議論不夠透徹。

同學幫忙改一改：善于合作，方能取得雙贏。三國時期，面對氣勢洶洶的八十萬曹軍，東吳孫權與劉備聯手合作，終將曹軍火燒于赤壁，讓曹操奪取中原的計劃破滅；而劉備也因此在荊州站穩了腳跟，有了立足之地；孫權則保全了東吳。這對蜀國和吳國是多么大的雙贏啊！而反觀二戰兩位名將榮哥馬利與巴頓，在進攻西西里島時，他們各行其道，沒有形成良好的協作和統一的指揮，最終使盟軍付出了慘重的代價，造成了不必要的損失和戰役慘敗的結局。可見，只有達成共識，形成良好的合作，才能使雙方的利益最大化；相反，如果雙方之間處處防著對方，各行其是，這樣只會使內部產生矛盾而無法修補，最后終將導致雙方慘敗。所以唯有善于合作，才能取得雙贏。

第四篇：經典作文片段

職責——永不凋零的花朵

將士牢記著自己的職責，在國泰民安時依舊艱苦訓練；

白帆牢記著自己的職責，在風平浪靜時依舊鼓足勇氣；

蜜蜂牢記著自己的職責，在豐衣足食時依舊辛勤工作。

而當那吃著鮮美的魚的小貓依舊不忘職責去捕鼠之時，我們是不是也該叩問自己的心靈——我們的職責是否該銘記于心？

職責是一盞長明燈，它亮在我們的整個生命中，讓我們時刻銘記著屬于自己的那份責任。當朋友把幼小的孩子和柔弱的妻子丟棄給他時，他明了自己身上那份卻不下的職責，從此，他日夜奔波，將汗水匯成了一條長長的河，滋潤著朋友家人的心田。然而生命對他過于苛刻，朋友的妻子患病在床，年幼的孩子又需要照顧，他還要在外打工維持生計，所有的艱難一時間都重重地壓在這個并不健壯的男人肩上。這時的他就是拋棄他們而尋求自己的生命之美本也無可厚非，可這個偉大的男人從未忘記過那份職責，他堅強地承擔著，用自己的行為譜寫著一首充滿仁義的職責之歌。他就是朱邦月，一個感動了千萬人的牢記職責的英雄。

職責是一朵芬芳的花，它開在我們人生的各個角落，讓我們時刻感受著它的芳香和美麗。在四川地震中，一個中年男子為了自己的職責護住了身下的四名孩子，他似乎微笑著，感受著人們用無限的崇敬為其鋪就的天路，那路旁的花朵是孩子們的微笑，那芬芳也留在了人們的心中，任時光流逝歲月變遷，他那份為了職責而奉獻的精神將成為永恒，在這個世界屹立成一座永不褪色的豐碑。譚千秋，這個在危難之時固守職責的人民教師所帶給我們的感動，將如其名字般千秋永傳頌！

職責是一曲悠揚的歌，它回蕩在我們生活的不同階段，傳頌著我們不同的生命之美。在封建制度的壓迫下，他不得不為自己的忠誠之語付出沉重的代價，宮刑這個折磨著他的靈魂和身體的酷刑，如一把扎在他胸口的刀，讓他生不如死，但就在這最痛苦之時，他沒有舍棄自己的職責而安度晚年，他忍痛寫作，為了“究天人之際，成一家之言”的職責，為了父親生前的遺愿，他茍且偷生，備受鄙視卻終于著成了“史家之絕唱”。司馬遷這個可憐的人啊，在巨大的痛苦中仍堅守職責，這是一種怎樣偉大的情懷？

當我們擁有了可以不去捕鼠亦可以生活美滿幸福時，別忽略了那朵永不凋零的花朵—職責！

【簡評】“弱水三千，我只取一瓢飲”，本文作者從漫畫材料意味深長的諷刺中，只提取了“職責”作為立意；從古之賢者到現代感動中國的英雄人物，唱出回腸蕩氣的職責之歌；最可貴的是作者不是向人說教，自始至終都將“我們”作為叩問的對象。盡管行文修辭還有稚嫩生澀之處，但對作者來說，為文為人無疑都是一次成功的洗禮。

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90% 來自汗水。加油！呷呷！”

評論家青蛙大發感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。”

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。【滿分作文】

發揚長處，青史留名

千年前，濃重的筆墨潑出絢麗的華章；千年后，凝固的字跡竟仍隱隱飄香。你們終其一生都無法取得高官，卻發揚自己的長處，文采風流，千古流芳，云淡風輕地站在歷史的高處，任后人一代代的仰望！

陶淵明 青山，綠水，草屋，疏籬。歸去來兮，歸去來兮！脫下華服換上布衣，你執一把鋤頭，輕快地踏上荒蕪的田間小道。你的心底從未像如今這般坦然。想想年輕時屢次出仕屢次不順，那時的你是如何的郁悶吶！終于，到了不惑之年的你終于看清，你的長處不是做官。于是你毅然放棄五斗米的俸祿，歸隱田園，作你的山水詩人，這才是你的特長啊。

“悟以往之之不諫，知來者之可追”，你淡淡地采下一朵秋菊，從此不問世事。諸多流言飄過你的小屋，但對你而言，它們只不過是池塘邊青蛙的聒噪。掬一捧清水洗洗耳朵，你又去“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”去了。你就這樣悠悠然走過了無數的歲月，偶爾回望青史，竟發現自己的名字已被鐫刻成紋，深得無法抹去。

李太白 落筆驚風雨，詩成泣鬼神，唯有謫仙人。

大唐盛世，便是你的詩釀成了酒，醉了歷史。遙想當年，你無比渴望著出仕，光宗耀祖，可是，上天既給了你曠世的才情，又賦予你絕代的孤傲。你那放任的傲氣怎能為官場所容？做官本不是你的長處哇！帝王調羹又怎樣？貴妃捧硯又怎樣，力士脫靴又怎樣？山水之間才是你最終的歸宿。罷了，罷了！你終于看清，詩文才是你要發展的長處啊！

于是，你在花間獨酌，烈酒灌入豪腸。繡口一吐又成絕世華章。你以詩為傲骨酒為魂，使歷史的煙波之上，恒久飄蕩的是濃烈的酒香。

蘇東坡 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

綺麗的宋朝，吹的是酥媚入骨的風，飄的是纏綿悱惻的雨。一群仕人花間訴相思，柳邊哀別離，在一片靡靡之音中酩酊大醉。你本該寫些婉約詞來附合，以求平步青云，但是你明白，你的長處在于豪放。

于是，你不顧“難登大雅之堂”的指責，手中的筆一刻也沒有停下。聽到了嗎？大江東去，是恢宏壯闊的景；煙雨平生，是灑脫豁達的心。縱橫捭闔之勢，慷慨豪邁之氣，使屋外樂坊有大漢忍不住擂鼓而歌。這震天的鼓聲回響了千年，以致后世，永不衰竭。

是駿馬，就竭力去奔馳；是雄鷹，就勇敢去飛翔；只要發揚長處，定能取得成功，在歷史中留下濃墨重彩的一筆！

【名師點評】讓陶淵明、李太白、蘇東坡三駕馬車從歷史深處駛來，為我們現身說法，演繹“發揚長處，取得成功”的輝煌人生。選取的陶、李、蘇三人，盡管時代不同，性格各異，但在人生取舍上相類相似，并都登上了文學的高峰而不朽。巧借古人故事，澆自己塊壘。明修棧道，暗渡陳倉，不事說教而理自明。深厚的文化積淀，華美的辭章令人拍案叫絕。

看！參差而美麗的五指！

矮矮的藤蘿，參天的古木，相互依靠才編織了別樣的風景；滿滿的玻璃瓶，未盈的一只杯，排在一起才營造了動人的旋律；參差不齊的五指，同時伸出才構成了美麗的手掌。

人豈非如此？優點和缺陷共同組成了與眾不同的人，全面發展難道就推倒了揚長避短嗎？成功，永遠不能脫離個人特質。

揚長避短，發掘特質，如同起跑線上標準的姿勢，為視線之外的終點確定了方向。羅丹青年時期潛心畫技，卻無甚成果，于是轉而學習雕塑，最終不也成為雕塑大師了嗎？藝術泰斗齊白石老人識字寥寥，卻未專攻文學，反而在畫壇上建樹頗豐。假如當初為缺陷而 2 慘淡經營，放棄契合自己的事業，世界藝術史上將被抹去多少亮色！

適時磨礪優勢，放棄缺憾，不僅不會讓人生一無所成，還將在光與影的映襯之下創造睥睨天地的神奇！

揚長避短，發掘特質，要對自己有清醒客觀的認識，在失利與成功之間架起一座玲瓏的橋梁。

美學名家朱光潛先生，于十幾年的高校生活中，在生物、數學等各學科中幾乎繞了一圈，最后選定美學，才開始在人生路上起飛。作家余華直至中年脫下白大褂，才找到了自己真正可以游刃有余的廣闊天地。

試想，不把自己了解透辟，不發掘特質，揚長避短，如何用智慧的雙眼尋覓那份獨特的光明？

揚長避短，發掘特質，違背了這個準則，任何努力將只是徒勞。張愛玲如果不在她的空靈凝重上延續生命，哪里會有茉莉香片的攝人心魂？魯迅若不從犀利的筆鋒上挖掘更亮的色彩，哪里會有一支筆打出一個天下的奇跡？

沒有優點與缺陷的共存，短跑健將兔子也將失去生命的價值，成功背后不是只有盲目的努力！

勇敢地發現自己，揚長避短，并非回避人生幽暗，更不意味著否定全面發展，而是對生的價值更為清晰地詮釋！

伸出你的手掌，看，那參差而又美麗的五指！造化恒久的神奇。何不用這和諧的五指彈奏出世間最富魅力的樂曲！

【名師點評】飽含生活哲理又充滿詩意的標題，博人垂青；意象新穎而又意瞻豐富的開篇，引人矚目；緊扣“揚長避短，發掘特質”的 中心生發鋪展，舉手投足、字里行間都洋溢著睿智和華美，散文的靈動將沉重的論題化為一支輕松的舞曲。難得該考生能深刻理解材料，大處著眼，小處著筆，四兩撥千斤，是文質兼美的佳作。

? 例1：《我想握住你的手》 ? 中心論點：我想握住奮斗的手 ? 分論點：

?（1）我想握住奮斗的手，因為奮斗是戰勝生活挫折的法寶；

?（2）我想握住奮斗的手，因為奮斗是實現人生理想的基石；

?（3）我想握住奮斗的手，因為奮斗是充實自我素質的條件。

? 例2：《談意氣》

?（1）充滿意氣的人是堅韌不拔的，他們不畏風霜，不畏冷雨。?（2）充滿意氣的人是勇敢無懼的，他們不怕犧牲，勇往直前。

?（3）充滿意氣的人是自信樂觀的，他們總能撥開云霧看見明媚的陽光。

? 例3：中心論點：閱讀是一種孤獨 ? ⑴閱讀是一種環境上的孤獨。

? ⑵閱讀是一種心理上的孤獨。? ⑶閱讀是一種精神上的孤獨。

? 例4:話題“寬容”

?（1）寬容是一種博大的胸懷。?（2）寬容是一種高遠的境界。? ?

? ? ? ?

? ? ? ?

? ? ? ?（3）寬容是一種正直的品格。（4）寬容是一種化敵為友的智慧。

例5：戰勝挫折

⑴ 戰勝挫折，我們要有堅忍不拔的奮斗精神。⑵戰勝挫折，我們要有永不言棄的頑強品格。⑶戰勝挫折，我們要有積極樂觀的人生態度。

例6：學會欣賞別人

（1）學會欣賞別人，要求自己要胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風。（2）學會欣賞別人，要努力發掘別人身上的閃光點，學習借鑒。（3）學會欣賞別人，要互幫互學，取長補短，共同提高。例7：《勤有三益》

（1）勤勞，可以有所獲，免饑寒也。(創財)（2）勤勞，可以有所勞，延壽考也。(健體)（3）勤勞，可以有所事，遠淫邪也。(修身)

請以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題，寫一篇不少于800字的文章。[記敘文]

下輩子還做您的女兒

18年前的仲夏夜，我帶著嘹亮的哭聲來了。您說，這是個吉祥的開頭。

在您的牽手中，我蹣跚學步；在您的教導中，我呀呀學語；在您的期盼中，我邁入學堂；在您無微不至的關懷中，我逐步成長……

感謝您給了我生命，即使降生在貧困的家庭。媽媽，我怎能忘記上次我從學校回家，低低地和您說：“媽，好多年沒吃西瓜了，我想吃西瓜……”我惴惴地看著你。您無言，嘆了聲氣，走進灶房。我多恨自己提出這個無理的要求啊，父親去世的早，僅靠您單薄的身體守著父親留下的二畝薄田。這一刻，我真的恨自己殘忍，怎能再給母親施壓呢？

可是第二天，起床的時候看到您趕集回來，肩上背著個小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動。過了一會兒，您叫我吃飯，坐在那張簡陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說：“娃要高考，給你加些菜，快吃吧。”

我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊。”您說：“我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。

我回房間整理回學校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。

媽媽，把她能給我的都給了我，我唯有學業可以回報。可是考前最后一次重要的模擬，我卻考得很糟糕。我拖著沉重的腳步回家，遠遠地發現，昏黃的殘陽中，母親佝僂著背在村口望著我歸來的路。那一刻，我有向后走的沖動，可我終究不能。

和母親一起回家的路上，我心疼著，該怎樣告訴母親我的失敗呢？到家的時候，我頭低著告訴母親我考砸了。母親，望了我好久，然后用她枯槁的雙手，輕輕摟起我，抱了一下：“下 4 次你會考好的……”

有這樣的母親，即使窮又怎么樣？她疼我，愛我，相信我，給我一個充滿愛的充實的成長過程，母親給我的已經太多……

今天，我坐在考場上。我知道一定會有一個好結果。我會一直努力。最后，要告訴母親：下輩子還做您的女兒！

簡評

這是一篇用第二人稱寫的記敘文，文字質樸，情感真摯。有關媽媽啃西瓜皮的細節描寫，很能打動人的心弦。平凡的媽媽，用不平凡的母愛充實了女兒的成長過程，自然而然地扣緊了題意。不事張揚，平實道來，是這篇記敘文的明顯特色。

不肯死去的心

或許，在血脈親情之上，愛永遠都是傾斜的。也正是有了傾斜才看到了不死的希望，才有了不破的夢，才有了愛的延續。在我的一生之中，青年時是精彩亮麗的，中年時是充實豐富的，可又有多少人注意到老年時的響亮有力呢？

朋友告訴我：他的外婆得了老年癡呆癥。先是不認識外公，堅決不許這個“陌生男人”上她的床，共同走了50年的老伴只好嘆著氣睡到了客廳里。然后有這么一天，外婆走出家門就不見了蹤影，好在有派出所的幫助才將老人家找回。原來，她一心一意地想著童年時的家，不肯承認與現在的家有什么聯系。家人哄著騙著，才終于將外婆留了下來，但她又忘了她一手帶大的外孫外孫女，以為他們是群野孩子，要來搶她的飯。她用手護住飯碗，一邊用拐杖打他們：“走開，走開，不許搶我的飯。”弄得一家人哭笑不得。

幸虧外婆還認識一個人——自己的女兒。每次看到她，外婆臉上都會露出異樣的笑容，叫她“欣欣，欣欣”。傍晚的時候，外婆就會拿個凳子坐到樓下，嘮叨著：“欣欣怎么還沒有放學呢？”其實欣欣的兒子都大學畢業了。家里人看準了這一點，每當外婆鬧著要回自己家的時候，就恫嚇她：“再鬧，再鬧欣欣就不要你了。”外婆便會立刻安靜下來。

有一年國慶節，來了遠客，母親親自下廚。這時外婆的動作十分怪異：她朝四周看了又看，就像一個正要準備偷糖的孩子。當她確定沒有人注意她的時候，大大方方地夾了一大筷子菜放在口袋里，主客見了頓時大驚失色，卻又裝著沒看見。只有外婆一個人興高采烈，似乎自己的手法十分高明。那頓飯吃得很艱苦。

當上完最后一道菜，母親（外婆之女）也坐了下來，一邊同客人客套，一邊順手從盤中撿菜吃。這時，外婆忽地從座位上彈了起來，一把抓住母親的手往外拉。母親莫名其妙，只好順從地起身??

一到廚房門口，外婆便警惕地用身子擋住眾人的視線。然后，掏啊掏地，從口袋中掏出剛才的菜，放到母親的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀。”母親愣住了，看著那還冒熱氣的菜，半晌，抬起頭，使勁兒盯著外婆異樣的笑臉。哇的一聲，她大哭了。

我想，外婆的“結尾”是響亮有力的。雖然，她的靈魂已在疾病折磨中慢慢死去；但永遠強健的，是那顆不肯死去的母親的心。[簡評]

此篇選材很有個性，外婆的形象相當獨特。作者侃侃道來，把外婆的“病狀”敘寫得清清楚楚，其間有好幾個傳神的細節。如果僅此而已，我們看到的只是一位不幸的年老的病人，但結尾處一下子奇峰飛降，將人物的心內景觀推上了岱岳之巔。偉哉，永遠不死的偉大的母親的心！

請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。

拋妻棄子之謎

離端午節還有兩天了，富貴村的人們都在忙碌著。

這富貴村，雖然名為富貴，但其實是一片山旮旯里的窮鄉僻壤，偶爾飛出一兩個金鳳凰，蕭順就是一個。去年剛剛醫科畢業的他正在城里醫院里履行著天職。家里有一老母，還有一個快要生娃的妻子，她們并不知道蕭順的工作單位在哪里，因為這山村實在是太閉塞了，惟一與外界的聯系就是那一月才來一次的郵差。

往年，蕭順都會在端午節前一個月寄信回家，這樣，婆媳倆就會在端午節前收到他的信，為他將要回家作準備。可是今年有些反常，離端午節只有兩天了，蕭順的信還沒到，婆媳倆倒沒怎么擔心，心想也許他忙，就忘了寫信，反正過節一定會回來，按往年一樣準備就是了。

端午節轉眼就到了，村長按慣例用挨家挨戶集來的錢買了一串長長的鞭炮，放得震天響。按他們那里的風俗，每戶的男丁都要跪在離鞭炮4米的圈子，然后祈福，可人們發現，蕭順沒來，于是村長又派人去請。蕭順的老母親說，蕭順沒回來。¨然后，全村的丁都知道了，蕭順沒回家，然后，全村的女人都知道了，蕭順端午節沒回家!

在這個沒有什么新聞的窮山村里，女人們開始用她們獨特的傳播方式，生動地演繹著這個“號外”。真是團結力量大，現在村里無人不知，無人不曉，蕭順這個假冒的孝子，拋妻棄子，在城里一個人風流快活，還包養了一個小老婆!

蕭家婆媳整日閉門不出。媳婦本來挺相信丈夫的，可聽傳言說得那么有板有眼，就挺著大肚子，整日以淚洗面。她將信將疑，只有蕭順的媽始終堅信兒子不會如此，她始終以堅定的口吻勸慰媳婦:“順子不會的，他不會的!”

一日，婆婆聽到門外又有村婦在談論自己的兒子，她不顧媳婦的勸阻，毅然拄著拐杖，一步步挪到門口，打開門，只說了一句話:“順子不會的，不會的!”

話音末落，蕭順站在了老母的面前!

原來，奮戰在抗擊非典一線的蕭順剛剛結束任務，又在賓館被隔離了一個多星期，事情一結束就匆匆往家趕，所以耽擱了，于是，女人們開始說:“蕭順真孝順!”

媳婦開始說:“他是我丈夫。”

婆婆仍然說:“他不會做那種事!” 簡評：

本文特點有四:

一是層層設懸，謎團叢生，情節一波三折，直至文末才亮出謎底，顯示出作者高超的構思藝術。

二是多用對比和照應手法演繹文旨，蕭順媽堅信“兒子不會的”，媳婦的“將信將疑”，這種對流言的不同認識，與感情的深淺當然不無關系;而結尾處寫事后“女人們”，“媳婦”的評價性語言與前文照應，也凸現出“認知事物”與“感情親疏”的微妙關系。

三是將“拋妻棄子”之謎底在蕭順(諧音“孝順”)因戰斗在抗非典一線而遲歸，閃亮出時代色彩，提升了文旨的境界。

四是語言樸實，頗具鄉土氣息和民俗韻味。

本次作文

閱讀下面材料，根據要求作文（60分）

有一位老僧，他吃飯的時候只配一道咸菜。老友忍不住問他：“難道這咸菜不會太咸嗎？”“咸有咸的味道。”老僧回答道。

吃完飯后，老僧倒了一杯白開水喝，老友又問：“沒有茶葉嗎？怎么喝這么平淡的開水？” 老僧笑著說：“開水雖淡，可是淡也有淡的味道。”

咸菜的咸與白開水的淡就像我們在人生中遇到的不同情境與事件，漫漫人生路我們需要品嘗各種滋味，需要體驗各種心境，樣樣不可缺，樣樣不可少，成功也好，失敗也罷，歡樂也好，憂傷也罷，我們都應當欣然接受，這樣的人生才是完美的人生。

角度自選，立意自定，題目自擬，除詩歌外，文體不限，不少于800字，不得過分借鑒或抄襲。

第五篇：片段作文

寫作訓練之作文結構模式

（一）——片段組合式

教學目標：了解片段組合式作文和寫法，并學會仿寫。教學過程

一、片段組合式作文含義

“片段組合式”作文，顧名思義，是指由幾個能體現文章主旨的片段共同構建成的作文樣式。其整體布局為：總—分—總，主體部分三至四個片段構成，其結構勻稱、明晰，結構模式一般為：開頭點題定向，領起下文。主體分承，片段組合，各個片段之間既各自獨立，又彼此勾連。結尾呼應前文，點明題旨。

二、“片斷組合式”作文的優點：

1、中心明確，表達準確，易于發揮，不易錯判

2、文章層次清晰，結構嚴謹，一目了然。

3、選材的靈活性和自由度很大，既能充實文章內容，作者思路也容易打開，解除了無話可說、寫不下去的障礙，4、片斷之間無須銜接，省去了過渡語句，因而方便作者不須過多考慮結構安排。

5、片斷數量可多可少，因此可靈活控制篇幅。

三、應注意的幾個問題：

1、開頭一定要把自己的立意交待清楚，且不可模糊、晦澀、拖沓，各片斷都應緊扣話題或中心選材，體現中心的某個側面，即具體內容不一樣，但體現同一話題或中心。

2、片斷數量適中，兩到三個為宜，片斷既要有聯系，又要有層次，體現主題，反復共鳴，各片斷之間應是并列關系，而不應互相包含、交叉、重復。

3、精心擬寫開頭和結尾，不可隨便省略。每個片斷的開頭或結尾，結構上要盡量相似，形成遙遙想望的排比或反復。每個片斷的開頭或結尾要能概括片斷意，要能強調文章主題。

4、一定要有文采。或運用比喻、排比、對偶修辭手法；或運用整句增強氣勢；或引用名言、詩歌、典故。

5、各片斷應力求簡潔，只求關鍵，不求其余，力戒拉雜繁瑣。幾個片斷所占版面基本相當，不可有大的懸殊。

四、仿寫范例： 與永恒拔河

生命與永恒的拔河，誰也不知道繩子的那一頭究竟拽著什么。只寄希望于集中全力的一瞬，永恒或許也會探過頭來。(迅速入題，簡潔明快)流浪的詩魂

那一支驕傲的靴子，至今還落在高力士羞憤的手里，我們的“謫仙”，卻早已不見影蹤。美侖美奐的皇家庭院，容得下一代帝王“包舉海內，并吞八慌”的雄心，卻容不下那一個不羈的靈魂。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”詩魂的履印遍布五湖四海，攜回的是一代代人津津樂道的詩篇。“酒入豪腸，三分嘯成劍氣，余下的七分化作詩篇，繡口一吐就半個盛唐。”（敘事部分）那一個靈魂，選擇了流浪，選擇了遠離宮廷的紛爭和世俗的紛擾，一路流浪一路拾撿山的雄渾，撿拾河的奔騰，撿拾風的耳語，集成冊，譜上那一份特有的奔騰，留給后人一遍遍地重溫又一遍遍地心潮澎湃。（精當議論，揭示選擇個性的無礙釋放鑄就永恒的主旨）

雁落塞北（塞北的英魂）塞北的風雪，一季又一季，吹白了征夫的發，吹濕了怨婦的眼。直到有一天，長安來的路上，遠遠地現出一群人，簇擁著一位南來的少女，少女攜著一枝橄欖綠，走入匈奴人的營帳。從

此，征夫歡呼雀躍，怨婦破涕為笑。無數個家庭，結束了不眠之夜。少女以其溫柔和美麗，點染了那一方空靈。（敘事部分）遠在千里之外的長安，漢元帝至今仍失落：漢朝唯一的一縷馨香，怎么落到了一群蠻子手里？只有雁群明白，少女用她一生的榮華換取了漢王朝半世的太平；只有用雁群明白，那一縷縷青絲是如何熬成白發！幽幽胡笳中，蘊含著多少鄉思，最終又怎樣化成一片青冢，三春光暉。（精當議論，揭示選擇國家的繁榮太平鑄就永恒的主旨）

半生的重量（北海的忠魂）

荒涼的北海，羊群咩咩地叫著，不遠處坐著一位手持漢節的人，從黑頭到白頭，用半生的心血續寫著汗青。南方，皇帝一代又一代，然而。誰也不記得，遙遠的北海上，立著一座漢朝不倒的豐碑。漢節上的漆一層層褪去，老人的眼里卻燃著一絲火光。匈奴的可汗懼怕了：“怎么還有這樣固執的人？”（敘事部分）他更應該自豪，因為他用自己的雙肩擔起了中華民族永世的驕傲！（精當議論，揭示選擇民族的堅貞氣節鑄就永恒的主旨）

在生命的天平上，有人選擇個人的榮辱得失，但更有人選擇個性的無礙釋放，國家的繁榮太平，民族的堅貞氣節。而往往是這些人，托起生命的天平，緊握永恒的繩索，在生命與永恒的拔河中，得到永恒的答案。（結尾有力，照應開頭，又深化主旨）【點評】

這位考生心接千載，神游萬仞，復活了李白的流浪，昭君的出塞和蘇武的持節，最后找到了自己“與永恒拔河”的答案——“選擇個性的無礙釋放，國家的繁榮太平，民族的堅貞氣節”。文章首尾呼應，中間豐富鄉彩，在運筆中體現山作者對材料的獨到理解和深刻認識，包含了哲學、美學、歷史和文學等方方面面的知識，學貫古今且能為己所用，既滲透出雄厚的文學藝術功底，又給那些只要創造能力忽視記憶遷移能力的考生以啟示。精到流暢的語言，凄美滄涼的意境，使本文氣勢貫通，一氣呵成，表現出作者脫俗的靈氣，沖天的才氣。

五、牛刀一試：閱讀下面的文字，根據要求作文。有些景物是必須仰望的。

比如鷹，比如天空，比如高山??

有些人是必須仰望的。

像李白，像范仲淹，像辛棄疾??

成長，是必須仰望的。

像崇高、像偉大、像純潔??

仰望崇高，感受卑鄙；仰望偉大，感受渺小；仰望純潔，出離庸俗??

仰望，使頭顱變得有份量，仰望使眼睛長上翅膀。

讀了上面這首詩，你有什么感想，請自定話題，自擬題目，自定立意，自選文體（不含詩歌），寫一篇作文。必須寫出真情實感，不得抄襲。

記與忘之間（陜西考生）

有時候，記像烈火熔爐，讓生鐵變成精鋼；有時候，忘像暴風驟雨，讓繁花成為落英。重生與毀滅，往往就在記與忘之間。

（一）他站在田里，舉起鋤頭，奮力耕耘著，豆大的汗珠順著他的額頭流過他俊美的臉龐，滴落在田地里。

他不是一個普通的農夫，他是勾踐。他卑事夫差，宦士三百人于吳，還要親自做夫差的馬前卒。回到會稽他就親自耕種，做到非其親種則不食，非其妻所織則不穿。吃著粗陋的飯食，還要舔嘗苦膽；躺在柴草鋪上休息時，還在思考著招攬八方的人才。他一刻也不懈怠。

他為什么要這樣辛苦呢？國亡了，他可以逃走，可以隱居，可以平靜地終老一生，然而他沒有！因為他沒有忘記國君的責任，沒有忘記亡國的恥辱！在他的心底，銘記著他向夫差俯首稱臣那一刻的心痛，銘記著他的子民迎他回到會稽時滿眼的淚水！這銘記，使他可以忍受苦膽之苦，柴薪之硬！

銘記恥辱，銘記失敗，讓勾踐重新站立起來，終于成就了一代偉業！

（二）他坐在那里開心地笑著。耳邊響著美妙的音樂，嘴里品著美味佳肴，懷里抱著美女佳麗。絲竹琴韻里，聽不到大臣們討論爭執的吵鬧；酒香芬芳里，嗅不到戰火燒過城池的刺鼻的嗆味；美女的流波眼光里，感受不到劍閣棧道凄涼的冷月。他已經忘卻了他是劉備的兒子，蜀漢的國君！他真的覺得這樣很好，沒有政務纏身，卻有榮華享樂。父輩暴霜露，斬荊棘，才有尺寸之地。子龍在亂軍中拼死沖殺的目的，父皇在追兵前不棄百姓的良苦用心，孔明在《出師表》中的耿耿忠心，他劉禪全忘了！如此富庶的天府之地，他舉以予人，如棄草芥，實在令人寒心。

忘記使命，忘記責任，讓劉禪落下不肖子孫這一千古罵名！

（三）記與忘，或許只是一種態度，但記與忘之間，卻決定著興衰成敗。

點評：

這篇文章的切入點很好，選擇了兩個亡國之君進行對比——“銘記恥辱，銘記失敗，讓勾踐重新站立起來，終于成就了一代偉業”，而“忘記使命，忘記責任，讓劉禪落下不肖子孫這一千古罵名”，兩相比照，順理成章地推出了“記與忘之間，卻決定著興衰成敗”的觀點。

文章立意深刻，用例典型，行文曉暢，結構安排上具有一種“刪繁就簡三秋樹”的清新之美。（唐

惠忠）

怎樣利用“時評”來進行片段作文訓練呢？我們的具體做法是：

一、剪貼、收集“人物故事與時評”。

那么，應該收集一些什么人物故事與時事熱點呢？我們在指導學生剪貼、收集“人物故事與時評”時主要依據以下幾個標準：

（一）、接近學生的水平。

例如，針對我校學生文明禮儀不盡如人意的現象，我們就指導學生收集關于“文化、文明”方面的人物故事與時評。因為與學生的水平接近，又貼近他們的生活，所以學生就有興趣去收集，無形中也可以提升學生的文明素養。

“文化”專題：《閱讀睿智人生，學習孕育創新》、《秦瓊戰關公的“現代版”》。

“文明”專題：《“不文明”是后發國家的必經階段》、《中國游人，你丑陋嗎？》。

（二）、內容側重思想道德建設和人生觀。

近幾年的高考作文很多都是圍繞“人生觀、道德”這些方面來設題的。因此如果學生能積累關于這方面的素材，寫起作文來，就能更得心應手。其次“作文就如做人，知文能見其人，知人能解其文。”這雖是老生常談，卻是必須記取的至理箴言。

例如：“回報、感恩”專題：《為富當學霍英東》、《社會需要英雄和感恩的心》、《愿微笑掛在每個人的臉上》等。

“精神的力量”專題：《說不盡的長征》、《清華一學生棄學失蹤》、《中國驕傲》。

（三）、大問題簡單化。

時事熱點的內容很多，有的范圍還很大，要學生都收集、積累，那是不可能的。所以老師就要指導學生把大問題簡單化，盡量貼近學生的生活。

例如：最近的熱門話題“和諧社會”，這是學生應該關注的熱點。但是“和諧社會”的范圍太大了，有政治方面的，有政策方面的等等。我們主要指導學生收集關于“人際交往、協調”等方面的內容。

“人際交往、協調”專題：《學會妥協：追求有限的、次好的目標》、《和諧社會：“共贏”》、《教育公平：和諧社會基礎工程》、《“軟實力”比拼需要更多茉莉花》等。

又例如，“教育”這個熱門話題，我們就主要指導學生收集“家庭教育”和“危機教育”這兩個方面的素材。

“家庭教育”專題：《貧困下崗女工母子先后考上大學》、《我們是否還有尋找回來的世界》等。

“危機教育”專題：《從“與狼共舞”到長大成“狼”》、《入世五周年之際更應看重國家軟實力的增長》、《入世五周年給中國百姓帶來什么》等。

（以上的文章來自《廣州日報》、《南方日報》和《中國青年報》等等）。

二、用“時評”來進行作文訓練。

（一）、利用“時評”進行審題訓練

許多學生在寫作文時，讀不懂甚至讀不完材料就急著動筆。在這種情況下，要想作文拿高分是不可能的。所以，學生一定要牢記“磨刀不誤砍柴功”的道理，“審題”就是磨刀，是“砍柴”的基礎。只有在讀懂讀完材料的基礎上再動筆才能達到事半功倍。

為了讓學生養成這種寫作前審題的習慣，我們就充分利用收集來的“時評”，要求學生在收集時評后，認真閱讀，并對時評進行多角度的思考。

例如：“回報、感恩”專題，學生閱讀了《為富當學霍英東》、《社會需要英雄和感恩的心》、《愿微笑掛在每個人的臉上》等幾篇文章后，從不同的角度思考材料，得出以下幾種觀點：

1、受人恩惠，應該常懷感激之情。感恩，要上升為對公民的普遍要求。

2、感恩是私德，行善不圖報是美德，沒必要將感恩上升為對公民的普遍要求。

3、懷感恩的心，行報恩之舉，早已是社會公德，已經是公民的行為準則。

（二）、利用“時評”來設計命意角度

材料作文同話題作文的區別是：材料作文不提供話題，寫作前必須對所提供的材料綜合分析，概括出材料的主旨，然后將其轉換為寫作的話題；而話題作文的材料往往只是引子，起鋪墊、引出話題的作用，雖然也有些話題作文的材料對話題起限定作用，但話題一定是明確的。因此，材料作文需要更多地進行閱讀、思考、分析。在弄清材料之間關系的基礎上，歸納出話題（主旨）。

我們備課組設計“人物故事與時評”專題的目的也正在于此。希望借著對時事熱點的收集，一方面可以幫助學生從大方向把握作文的備考，另一方面也可以讓學生學會從不同的角度理解材料。

例如：回報、感恩專題，我們與學生一起設計了以下的命意角度。

1、閱讀下面的文字,按要求作文

二十多年的經濟增長，讓中國涌現了一大批富人，于是富人的財富就成了一個社會問題。很多人關心富人的錢是怎么來的，還有些人則關心富人的錢該怎么花出去——有人說獲得財富的人都應當回報社會，富人有回報社會的責任；也有人說，富人雖然都有數以億元計的財富，但財富并不是與生俱來，該怎么花有自己的自由。

要求全面理解材料,但可以選擇一個側面,一個角度構思作文。自主確定立意,確定文體,確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文,不要套作,不得抄襲。

2、閱讀下面的材料,寫一篇議論文。（2006廣州市普通高中學生學業水平測試作文）

國慶期間，由歌手晏菲、孫楠等人發起，蔣大為、馮小剛等明星共同參與的“明星一起來扶貧”活動取得了很好的效果。然而在這次活動中，由于某位明星拒絕加入，引起了人們很多的議論。（1）網友IP：21021224 許多明星只是索取，沒有對社會進行回報，他們不配做明星。

（2）網友IP：已隱藏

明星的錢又不是天上掉下來的。難道有錢就要像潑水一樣往外倒才是有道德的嗎？（3）網友IP：已隱藏

我看不用指責XXX，這是中國有錢人的通病。

請你就以上材料，寫一篇700字以上的文章，發表你的看法。

（三）、利用“時評”來訓練行文格式。

“材料命意作文”的寫作要求中有一點“不要脫離材料內容及其含意作文”。以我們這種E類學校學生的水平，怎樣才能保證“不脫離材料內容及其含意作文”呢？

我們認為比較保險的方法是要求學生在文章開頭部分“引材料”，這樣既可以避免“脫離材料內容及其含意作文”，還能使文章的議論有了基礎，可以有的放矢，起議更自然。

所以收集了“時評”后，我們都會針對時評內容就其中的一個角度來訓練學生掌握這種行文格式。如：“回報、感恩”專題，學生針對《為富當學霍英東》這篇時評寫的一篇文章的開頭部分。

“在這個蕭瑟的晚秋，香港著名愛國實業家、全國政協副主席霍英東先生病逝。霍先生的離世無疑能夠給我們的社會一次啟迪的機會——對大陸富豪財富精神的啟迪。希望有更多的大陸富豪能夠借這個機會，多多了解霍先生的內心世界，而不只是仰慕霍先生的財富和其經商致富之術。（概述材料）

我們應當借悼念霍英東先生之機發起一場“財富文化運動”，讓更多的富豪們受到陶冶，提升境界，引導他們真正明了財富的意義，懂得財富的責任，悟透“在巨富中死去是一種恥辱”的道理，學會善待財富，學會“達則兼濟天下”，至少不使巨量財富成為一種不良的示范。若能如此，家國當可更快興旺，和諧當可盡速到達。”（提出觀點）

（四）、利用“時評”來進行片段作文的升格訓練。

學生寫作文，常有“無米”之感，寫出來的文章空洞無物。針對此現象在平時的寫作中我們就要求學生利用“時評”來進行片段作文的升格訓練。寫作中倘若“無米”，勿忘“糧庫”兩座——“人物故事與時評”（另一座是課文的素材）。學生利用積累的“時評”作為素材，掌握一定的分析方法，實戰演練，升格作文，效果明顯。

我們利用《故事與時評》作如下幾個方面的片斷作文訓練：（1）、概括訓練。如整合一些事件和數據。（2）、充實訓練。如為堂上作文補充材料。（3）、表達訓練。如擴展仿句等。（4）、升格訓練。

（5）、分析訓練。如假設分析，因果分析等。（課例展示）（6）、借題訓練。如借高考作文試題作訓練。（7）、短評訓練。如新聞短評。

例如：學生寫“2006廣州市普通高中學生學業水平測試作文”（文題在前）時舉不出好的例子，于是我們就要求他們從積累的“回報、感恩”專題找出素材來升格作文。（篇幅關系，僅舉片段為例）

原文段：的確，我們的社會需要我們的回報。其實，“回報”，就如誠實守信一樣，應該是做人的一條最基本的標準！應該是可以上升為對公民的普遍要求的。這樣，社會才會更和諧。回報是社會和諧的黏合劑，和諧社會需要每個人的回報，如果人人都有一顆回報的心，那么，社會就會更美好。（只有論述，欠缺實例的分析）

升格文段：的確，我們的社會需要我們的回報。窮則獨善其身，“富”則達濟天下，霍英東先生用行動為“回報”這個詞做了最好的詮釋。他是全港捐獻最多的慈善家，他捐出的善款超過150億元。他并不認為財富與生俱來，也不認為財富是專供富人揮霍享受的阿堵物，而是認為富人有回報社會的責任。在今天，社會主義市場經濟已經造就了一批率先致富者，富了不忘回報社會應當成為先富者的共識，也是我們每一個人的責任。如果人人都有一顆回報的心，那么，社會就會更美好。（利用了時評《為富當學霍英東》的素材，升格后文章內容更豐富、條理更清晰。）[結束語]：

總之，不管高考作文板塊的命題走向如何變化，要求如何變化，都不會改變考查學生寫作能力的內核，因此，作文訓練的過程始終要遵循寫作的規律。我們提出的“著眼全篇，著手片段”，通過“故事與時評”來進行片段作文的做法，還只是初步的探討，但相信只要持之以恒，學生的作文一定能收到事半功倍的效果。同時我們也希望老師們能給予我們更多的建議、指導。