第一篇：小六語文s版下冊教學反思

《鯀禹治水》教學反思

這篇課文，取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經﹒海內經》。《山海經》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。簡單的讓學生了解一些文學常識，提高學習興趣，拓寬學生的知識面。課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。教學時，我讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。

思考過程中，不僅讓學生學習作者表達的方法，還要體會到神話故事的主要特點。透過神話傳說表面，深層次理解古代先民們有著怎樣的需求，又是怎樣努力實現的，神話傳說寄托了人們哪些美好的愿望。

（神話是古代人民馳騁他們奇特想像和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動。選編這篇課文的目的：使學生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質，激發學生的民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。）

講解時，多進行正面引導，努力消除社會上一些不良現象帶來的負面影響。

一、影視劇中關于神話的描寫，部分情節對學生的成長、思想，起不到積極作用，甚至是誤導。教學時，不妨借機會給學生打打“預防針”，理解那些故事的娛樂功能，切不可癡迷其中。

二、社會上的一些封建迷信活動，學生很容易將之與神話傳說混為一談，對課文內容的原本意圖，進行歪曲理解，貶低故事的內涵。

對課文的延伸，我主要在相關故事上下了功夫。“大禹化熊開山”，體現了古代先民對力量的崇拜，也從側面折射出大禹帶領人民治水水的辛苦。

“三過家門而不入”，從三個人情味極其濃厚的親情場景中，表現了大禹“舍小家顧大家”那種公而忘私的崇高精神。

講解中，我發現學生對當時古人的勞動條件、所遇到的困難理解不夠。比如講“開鑿龍門山”那一段，學生認為沒什么了不起的，我就提醒學生，那時候別說沒有現代工程所必須的裝載機、挖掘機、開山的炸藥，就連工具，也都是質地較軟的青銅，而且都極為簡陋，全靠人們的血肉之軀，一寸一寸前進，還要防備野獸的襲擊、饑餓寒冷甚至疾病的考驗。這么看來，就不難理解古人那頑強、執著的毅力了。

《嫦娥奔月》教學反思

這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優雅，情節動人。在教學中我確立以學生為主體地位，始終放手讓學生去讀、去品、去說、去發揮，進而走進文本，最終實現文本之間的對話。

一、抓住人物特點，品讀感悟文字

本文描寫了三個人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學時，我以這三個主要人物為切入點，讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進行交流。如：在體會后羿是一個怎樣的人時，學生一下子就說到了“力大無比”這個詞語，并能在文中找出相關的句子。然后抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉親們敬重的原因。最后指導學生進行朗讀。

二、引導想象，體驗人物內心活動

在教學過程中，我利用教材，引導學生聯系上下文想象嫦娥奔月時的內心活動。我設計了“嫦娥就這樣飛走了，此時的她回望著人間，心中充滿了無限的留念，她會想些什么或說些什么呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情。” 來引導學生進行想象說話，使學生進入文章的角色中，讓學生體會到：她可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親，感到很欣慰；不能再為鄉親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，舍不得離開他心愛的丈夫??

三、抓住主要環節，感受人物品質

“嫦娥如何機智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環節。在教學“周旋”一詞時，雖然課前預習學生已查過詞典，但為了讓學生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的意思，我設計了一個師生對話表演，引學生“上路子”了，才放手讓他們自己發揮。學生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會了嫦娥的機智勇敢。

回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內容安排不夠緊湊，教學語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學修養和品位，多去鉆研學術類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學水平。

《夸父追日》教學反思

這是一篇精讀課文。，因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

說實在的，在上這節課之前看了很多資料的。但上下來自我感覺并不怎么理想。所以在此作個深刻的反思，有兩種觀點一直我在思考：

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事。學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那里？ 當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。

當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之后問題就出現了，當學生說出夸父那種自強不息、勇往直前的精神后。

我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重復的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。

在整個過程中還有些細節問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導，需要不斷的加強。

《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，注重培養學生自主學習的意識和良好的習慣。我在《天上偷來的火種》一課教學中，最大程度地體現這一理念，使學生自主學習成為一種可能。我覺得主要體現在以下幾個方面：

一、以自學為手段，重視學力的培養。

整堂課始終體現以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上教師立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結果怎么樣？”在學生找到關鍵的語段后，通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。

二、以閱讀為抓手，重視語言的學習。

在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下幾個方面的語言積累：

（1）在解決問題：普羅米修斯怎么偷取火種時，教師出示課件讓學生結合盜火的經過，抓住幾個關鍵的動詞進行點撥，如：飛快地跑、悄悄地偷、小心翼翼地藏，來體會普羅米修斯的機智勇敢。不僅把書本上的知識進行了細致地分析，還積累了語言文字。

（2）教師讓學生找出在普羅米修斯所受的可怕刑罰內容中，哪些場面最能震撼你的心靈？請把相關的句子找出來。這樣的提問不僅讓學生深入了解課文的重點內容，還加深了學生對文本的理解。

三、以情感為線索，重視感悟和體驗。

語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發現生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

四、課內學習與課外延伸相結合。

在布置作業時，我向同學們推薦了中國神話《燧人氏鉆木取火》和《古希臘神話》，要求學生了解希臘神話中眾神的故事，來拓寬學生的視野。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向學生打開更廣闊的世界。

總之，我認為，在課堂課的教學中，只有充分調動學生學習的主動性，學生學起來才生動，才有活力，才有效果。在這個學習過程中，一定要遵循學生的學習特點，發揮他們的心理活動優勢，才能充分提高課堂教學效果。

教學反思 ：

學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕松。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。

《女媧造人》教學反思

《女媧造人》是一篇神話故事，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂。詳細敘述了女媧造人的具體過程。

在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以一個有趣的話題吸引學生的注意力，激發其興趣，并由這個話題自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。

這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力和感悟對人類誕生的喜悅感，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。在最后，我設計了一個拓展訓練運用創造性想象擴寫神話。

學生們的積極性很高，都爭先恐后的發言，把自己擴寫好的故事與大家分享，這一點我很欣慰，但是美中不足的是學生們的口頭表達還存在不少問題，如：口頭語較多、肢體動作不自然。最重要的是對于大膽合理的想象把握、運用的不好，由于時間的關系而我又沒能及時正確的進行指導，不免存有遺憾。

其次是在教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑某個環節，學生的問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。希望能通過這堂課的教學，能有所改進與提高。

《商鞅南門立木》教學反思

在教學本課時我主要從以下方面進行教學：

問題引路的設計

為了激發學生的學習興趣，所以我在講課前，先讓學生根據課題進行質疑，學生提出了很多問題，比如，商鞅是誰？他為什么要南門立木？結果怎樣？等等，然后讓學生帶著這些她們感興趣的問題去讀書。

問題驅動 ：根據教材，我設計了6個問題，這6個問題有易到難，分別根據學生的認知規律來設計，同時我又把這幾個問題，分給不同的小組進行完成，這樣讓學生在小組合作探究的過程中完成任務，達到了生生交流的目的。第一個問題的設計目的是讓學生能讀通課文，認會生字，進行基礎知識的訓練，第二個問題設計目的是讓學生對文章的主人公有深刻的了解，同時為學習課文內容分析人物奠定基礎，第三題的設計目的是讓學生讀完課文要能夠概括出文章的主要內容。這是六年級選訓練的重點。第四題的設計目的是訓練學生的概括能力，對南門立木小故事要會講述，為總結人物特點做基礎。第五題的設計是在理解文章的基礎上能夠概括人物的品質性格特點。這也是高年級訓練的重點。第六題的設計是對學生語句的訓練，通過抓住重點語句來體會人物的特點，同時落實雙基訓練。

知識梳理設計

為了檢驗學生對重點知識是否已經掌握，所以這個環節主要通過學生們的回顧，看看學生本節課都學會了哪些知識點。

拓展延伸設計

在學生明白商鞅靠的是取得老百姓的信任才使得變法能夠順利實施，所以讓學生進項聯系實際的思考，在生活中你是怎樣理解“言而有信說到做到”的？ 為了讓學生體會到誠信的重要性，我讓學生觀看一些社會上缺乏誠信的現象的圖片，比如，黑心棉被、三聚氰胺奶粉、地溝油、豆腐渣工程等等，從而知道這種不講誠信的現象給社會給人們的生活帶來的危害和災難。從而讓學生明白了誠信的重要性。接著設計問題，讓學生想一想如何做一個誠信的學生，通過做習題，孩子們明白了該如何做一個言而有信，說到做到的學生。

《狄仁杰公正變法》教學反思

《狄仁杰公正護法》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元的主題是規則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當代作者的經歷見聞。學生閱讀這些作品，能深切的體會到規則對我們生活的重要性。《狄仁杰公正護法》講述了狄仁杰剛正不阿、執法嚴明的三個故事，故事簡單易懂，比較適合小學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣。

課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重；難怪他病故后，武則天會悲聲嘆息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中

華民族的驕傲教學時，應充分放手讓學生根據課文后面的提示要求，自主閱讀，抓住課文的主要內容或問題，展開對話交流，教師適當的點撥。注意引導學生用過去掌握的閱讀方法，來學習本課。注意語言的積累和朗讀的訓練。在讀中悟語，在讀中悟情，在讀中受到感染與熏陶。根據課文的特點，可采取演一演的方式加深對課文內容的理解。

《出色的老師》教學反思

這是一篇精讀課文。課文講述了“我”在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送我的心愛的手表失而復得的故事，贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品德。

文章結構簡單，語言也比較樸實，但卻蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。

上課前我在想：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。深思熟慮后，我決定從抓住作者思想感情變化的句子入手，引導學生自主閱讀、小組合作，運用已經學過的閱讀方法，潛心的觸摸文字、走入文本，體會作者的情感，感受人物品德。

一、理解重點詞語，理解句子，體會作者情感

《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

本堂課教學中，為了到達這一要求，在引導學生閱讀理解時，隨文相機理解詞語“拾金不昧”、“憤憤不平”、“極其困惑”、“翻然醒悟”等，把生詞放到句子中，然后放到段落中去理解，體現字詞學習的層次性，夯實了字詞教學。再如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”的情景，從而掌握“喜極而泣”這個詞語。“悲”又從何出生？通過對6——8自然段的反復誦讀，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練扎實。

二、讀中感悟，形成能力

閱讀教學當以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因為，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。因此，在這節課上，我引導學生以讀促悟，有指名讀，默讀，各種方式的感情朗讀，比賽讀，齊讀等，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀敏感和閱讀能力。

三、強化思維，落實目標

課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。

這樣不斷地引導學生朗讀，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，才會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。

四、培養良好的閱讀習慣——不動筆墨不讀書

閱讀是學生的個性化行為，因尊重學生的個性化體驗。教學中，我讓學生邊默讀邊仔細體會，同時把自己的感受寫在句子旁邊，學生都能夠用心思考并寫下自己的不同感受。這樣既復習了“做旁批”這一閱讀方法，又讓學生養成了邊思考邊記錄的良好習慣。

《美麗的規則》教學反思

看到題目，你可能不禁發笑，怎么誰都可以做美人？只有女人，只有美女，才有條件成為為美人。其實，我們每一個人都可以做美麗的人。

在這節課上，我首先創設情境導入，接著讓學生初步把握課文，再著讓學生結合導學提示，自讀自悟，然后在引導學生交流閱讀感受的基礎上相機點撥，在學生深入理解課文的基礎上體會題目“美麗的規則“的含義。

然而遺憾的是，學生對 “美麗的規則”這一課題含義的理解還是停留在課文和板書上，此時，我按預設的思路，胸有成竹地引導學生聯系生活中的例子進行理解，學生們迫不及待地說出了平時學習、生活中應該遵守的規則，如“比賽應 遵守比賽規則才能讓比賽公平、公正，游戲應遵守游戲規則才能玩得開心，同學和老師都應遵守教學規則，才能保證教學秩序有條不紊地進行”等例子進行理解，學生很快能說出只要人們有了遵守規則的自覺行為，就能擁有和諧有序的美好景觀，生活、學習等任務才得以順利進行，從而認識嚴格遵守規則的意義，提高遵守規則的自覺性。

最后我水到渠成地總結：“同學們，國有國法，家有家規。規則在我們生活中無處不在，我們要從我做起，從小事做起，做一個遵守規則的人。我相信，只要我們人人遵守規則，你就能發現生生活處處有美景；只要我們人人遵守規則，我們人人都能做生活中的‘美人’”時，學生們會心地笑了。幾天后，我發現同學相處比以前更融洽了，學習自覺了，教室更干凈了??看，遵守規則，就是美麗。誰都可以做美人，讓我們一起做個“美人”吧！

《兩小兒辯日》教學反思

《兩小兒辯日》教材中的第二篇文言文。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”

我的教學指導思想是：

一、重激發學習興趣和學法指導

學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。

《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。

二、注重小組合作學習的學習方式

我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的“湯”有什么不同??給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。

三、注重誦讀

“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

１、讀通： 通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。

２、讀懂： 生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

３、讀好： 創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀??這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。遺憾是：

１、時間分配得不夠好，學法指導處利用了７、８分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節省５分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）

２、教學目標設計過多，貪多，貪全

《夢圓飛天》教學反思

《夢圓飛天》這篇富有時代氣息的課文報道了我國的“神州”5號飛船發射成功的經過，抒發了中國人民夢想成真的壯志豪情。

這篇通訊報道激情澎湃，充滿喜悅與自豪。我們教師怎樣點燃學生心中的愛國情懷和民族自豪感呢？

一、用我的激情激發學生熱情。作為一名語文教師，激情很重要。用你的激情點燃學生的情感之火，讓學生情不自禁中走進文本，走進人物的內心世界。

二、在學生充分讀的基礎上，激發學生的熱情。本課教學重點應該是著重引導學生從字里行間感悟夢圓飛天的喜悅之情和當時那激動人心的場面。突破這一難點，學生的愛國情懷更容易點燃。所以我讓學生充分誦讀描寫“神舟”5號發射成功的句子，想象并體會當時扣人心弦、激動人心的發射場面。讀后我旨在要求課堂告別繁瑣的講讀，為了體會發射前緊張氣氛那一部分時，可以讓學生聯系自己的生活經歷談談你什么時候也會心弦繃得緊緊的？繼而引導學生此時為什么每一個人都如此的緊張？（是的，此時的我們除了激動、自豪更有一份期待、祝福）所以當“神舟”5號發射成功時，我們的心情會怎樣呢？這樣順理成章地解讀15小節，學生感受得更加深入了。讀的時候更加動情了！

《種瓜得豆》教學反思

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學習轉基因技術的應用這部分內容時，創設“召開新聞發布會”情境，激發學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發言人”，結合課文內容發布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發言人”提問，“發言人”要“答記者問”。這一情境的創設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

《童年的發現》教學反思

備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是一篇精讀課文呢？

于是，我從課件及課堂作業本下手，尋找教學靈感。果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整里面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發現是什么？具體是怎樣的？找有關句子理解并品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關的依據，劃出相關的句子”展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當的補充提示學生忽略的地方。學生能通過“每天夜里做夢我都飛??似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構成的??正好是九個月。”“那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題??上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧??竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”等句子自主發現——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。

整個教學環節下來，對于教學目標的達成就水到渠成了。

《古詩三首》教學反思

1.這三首詩（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學生在參照注釋的基礎上，經過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。

2.對詩的意境的感悟，主要在了解詩意的基礎上，通過多讀悟出來。因此教學中主要引導學生反復誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。

3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。

《窮人》教學反思

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’作題目？”“桑娜和漁夫是真正的窮人嗎？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和物對話、心理的句子體會窮人的高尚品質。

其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后課文就戛然而止了孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

本節課由于課堂容量大，閱讀訓練做的有些欠缺，給本節課留下了小小的遺憾，這是今后教學要兼顧的。《我的伯父魯迅先生》教學反思

在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。

學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。

《永生的眼睛》教學反思

“身體發膚，受之父母”。在中國人的傳統觀念中，死后不能全尸而葬，是對父母的大不敬，是為不孝之子。這種觀念在外國人心中也很牢固，上帝造人，怎么能把上帝造的人肢解？所以，古今中外，捐獻器官的事匪夷所思，即使在科學高度發展的今天，在器官移植手術已經很成熟的今天，捐獻器官的事業在許多地方仍然舉步維艱。

對于四年級的孩子來說，器官捐獻僅限于一個詞語，他們能理解琳達一家人無私奉獻的精神，卻無法體會到器官捐獻的真正意義。要想讓孩子充分的理解有很大的難度。因此，在教學之前，我先引入了孩子們喜歡的著名歌手姚貝娜無償捐獻角膜的事跡。讓他們對器官捐獻有一個簡單的了解。其次，我讓學生充分自讀自悟，以讀帶講，讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

在這節課上，雖然學生學生們讀得比較多，但是指導得不到位，沒用用動情的語言去感染學生。課前應該讓學生查閱相關的資料，學生知道的多了，才能積極地參與到課堂中。

《船長》教學反思

《船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

一、抓住主線、透徹分析

這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢？在教學中，我引領學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，較好地完成了學習任務。

二、品析對話，抓住細節

在教學中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導學生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中感受船長的“忠于職守”。

三、創設情境，激情品味。

在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學對課文的內容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

《故宮》教學反思

《故宮》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。

預習課上，我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。十五分鐘過去了，大部分學生沒能完成這這示意圖。基于以上這種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。

這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹學校，仿照課文的順序，詳略得當，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容。

《故宮》教學反思

《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。

本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。我們學校六年級的學生好多空間感也較差，也沒有去過故宮的。要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，是有一定的困難。因此在教學的時候，我在學生學會課文的生字詞語讀通課文的基礎上布置學習任務，讓學生把課文當成一名導游，自己是游客，跟隨著導游去游故宮的每一座宮殿，發揮自己的想象，自學自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學習任務一布置下去，同學們都安靜的默讀、自學、體會、做旁批。約莫20分鐘，感覺大部分學生做好了。我就抽學生起來匯報自己學習的結果，匯報他們做的旁批，在全班進行交流。結果有些出乎我的意料，學生都說的很好。比如有學生說到太和殿的時候，發表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時候，好多同學說皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！說到御花園的時候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受啊。。。最后，在匯報交流完后我再要學生們有感情的朗讀全文，通過學生們的朗讀，我感覺到了學生們真正領悟到了我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。

《青花》教學反思

《青花》這篇精讀課文，講述了“以青花為業，以青花為榮”的一家父子倆的生動故事，贊美了青花藝瓷人的執著的創新精神，也從另一個側面寫出了中國青花世代相傳、不斷發展的原因——那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國青花的發展默默地奉獻著自己的智慧和精力。

上課伊始，我以欣賞周杰倫《青花瓷》導入，這首歌很現代也很中國味，配合精致的圖片，很好地調動學生學習課文、了解青花的興致。學習課文時，整個教學過程，我注重了學生情感的培養。如：在學習“兒子”艱難尋找青花創作配方的語段時，我結合媒體演示，欣賞青花舞蹈和青花旗袍，由藝術、服裝與傳統文化的結合，上升到對人生也需要創新的理解。同時，展示豐富的青花瓷圖片，讓學生在欣賞中初步感知“青花”，了解中國青花的歷史和成就。在品讀父親交給兒子殘缺青花瓷瓶這一語段時，讓學生從中感悟父親對兒子寄予厚望、企盼的良苦用心。引導學生分析“兒子”艱難尋找青花的語段內容時，結合內容運用媒體同步播放表現迷惘情感的輕音樂，帶領學生入情入景，體會“兒子”尋找青花的艱辛。從而對中國文化的熱愛之情悠然而生。

《青花》告訴我們：因為有了這些不斷追求、不斷進行創新、追求完美的藝術大師，中華文化才能不斷發展，不斷進行創新，中華文化才有輝煌的明天！

陸羽與《茶經》教學反思

陸羽與《茶經》是篇精讀課文，介紹了在中國茶文化歷史上留有美名的傳奇人物陸羽的生動故事，贊揚了他似茶葉一般清純的人品，歌頌了他對中國茶業和世界茶葉的發展作出的卓越貢獻。文章詳略得當，重點突出；語言暢達，過渡自然；文題鮮明，照應精心。

在本課教學中，我牢牢確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動腦、動口，很好地落實《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。我在學生自主探究的過程中，適時地進行引導，整合拓展課程資源。教學中，我還引導學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正理解課文為什么說“陸羽不愧為茶圣”，從而達到獲取知識，激發情感，培養能力的教學目的。我充分利用課文內容，進行詞語應用和表達能力訓練，在學生初步了解課文大體內容的基礎上，通過感情誦讀，使學生深入感受陸羽為了完成自己的理想，所展示的頑強的毅力。

當然備課不等于上課，這節課我上完之后，發現了一些不足：就是后半部分的容量太大，導致一節課處理不完，勉強上完后，發現學生學的很緊張，不是很輕松。這就說明我們的備課要更多的考慮學生的接受效果。

在講解課文的同時，要對學生進行愛國主義教育，從小樹立保護歷史文物的觀念。

《敦煌壁畫》教學反思

我先讓學生在課下多了解有關壁畫的相關知識，知道其一般的繪畫方法及一般內容、主題，對本課的寫作背景有所了解。

講課時，讓學生看看幾幅插圖，體會敦煌壁畫的精致、優美，從而感受到古代勞動人民的勤勞和智慧。

講課中，多讓學生自己總結敦煌壁畫的特點，并以關鍵字的形式記錄在筆記本上，然后進行小組內的交流和補充，最終總結出高水平的答案。

敦煌壁畫的特點涉及3各方面，學生在看圖的過程中，自己先進行口頭表達，可以先不分條進行，隨感而出。在小組交流時，發表自己的想法，最后進行系統的歸納，然后對照課文中的答案，進行對比，在比較中的到提高。

24課《編鐘》教學反思

多數學生對考古感興趣，而曾侯乙墓的發掘，更是我國考古史上的一個重大事件。在課前，我讓學生在網上查找相關的考古資料，并側重于墓中發掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時使用。

本課的學習，是以學生自學為主。我以分小組的形式，讓學生自己朗讀課文，結合查找到的相關資料，對課文進行系統的學習。根據學生的掌握情況，出一些相關的問題，讓學生自由討論解答。

學生對編鐘的興趣，是引導本課學習的動力。我把握住這一點，積極引導，充分利用學生自己找的資料，對課文的內容進行挖掘，在興趣中掌握目標中的知識點。

、作文寫作：《學海拾貝——回憶小學生活》

按照上節課的布置及課后自己準備的草稿，在作文課上進行小組修改、評議，將修改好的稿子工整地謄寫在作文本上。

1、寫自己在小學的學習生活，回憶其中令你難忘的幾件事，可以是愉快的，也可以是傷心的??；

2、分別以以“喜、怒、哀、樂”為小標題，選擇四件有意義的事，精心構思

3、按小組說“說作文”，認真評價每個組員的草稿；

4、再次閱讀草稿，自己修改和互相修改相結合；

5、抄謄在作文本上。不足之處：

A、課文的內容過長，段落層次較為復雜，學生在學習中對老師的依賴性強，獨立學習能力差，小組學習形式不成熟；

B、課外知識與課本中的要點融合不夠好，沒有起到預期的效果； 糾正措施：

C、學生的自學，必須做好引導工作，避免盲目、散亂；

D、重視學生的獨立理解能力。簡單的基礎知識，學會即可；要把輔導重點放在分析、概括、總結的技能訓練上，讓學生能夠按照教師的講課規律，自主探究學習。

《竊讀記》教學反思

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。《理想的風箏》教學反思

這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學習的能力。

為了使教學的每個環節落到實處，教學過程中我注重了如下幾個方面：

本節課的教學目的是以《理想的風箏》為例，教給學生——給自己提問，自學課文的讀書方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學生明白如何根據段落提問；最后啟發學生如何根據篇章體溫

首先，給學生足夠的時間閱讀。開篇就讓學生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著讓學生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。

其次，對于學生課堂上出現的問題，及時糾正。這節課開書朗讀，我下位巡視檢查，發現很多同學讀過一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問題，并要求同學們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴肅指出這樣讀書的危害。

另外，重視學生學習效果的反饋。本節課的教學重點就是讓學生學會一種新的讀書方法。那么學生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個最重要、也是我個人認為最成功的教學環節：師生、生生間的相互提問。

這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學生答等。正是通過這種方式，有如下好處：

一可及時了解同學們對課文了解情況；

二可學生是否學會提問學習；

三可培養學生大膽提問、勇于發表個人見解的優秀品質；

四能培養學生合作探究學習的意識；

五可激發學生的學習興趣。

《校園交響詩》教學反思

本文是一篇散文詩。課文以“校園交響詩”為題，描繪了校園中多姿多彩的生活，充滿了詩情畫意，表達了學生對培育自己的學校的深厚感情。

“交響詩”是指只有一個樂章的交響曲，常取材于富有詩意的文學作品，是標題音樂的一種。課題以比喻的方式，形象地點出校園生活是豐富多彩、富有詩意、令人回味的。

全文是以小標題的形式從五個方面來寫的。文中五個小標題“蜂巢”“鳥島”“花瓣”“噴泉”“樹根”也都是從不同的角度和側面，以比喻的方式描繪了豐富多彩的校園生活。

學習這篇課文的目的：一是引導學生聯系課文內容和生活實際，體會課文抒發的美好情感，激發學生對曾經哺育自己成長的學校、老師及所有的工作人員的感激之情，讓學生要常懷一顆“感恩之心”。

二是引導學生感悟課文以比喻的手法來描述事物和表達感情的表達方法。

設計理念：

關注學生個性化的閱讀和感受，努力提供自主學習和自由交流的平臺，體現以生為本的人文精神。通過對閱讀文本的學習指導，引導學生初步了解閱讀欣賞散文詩的方法，感受散文詩的基本表達方式，激勵學生在課文留白處大膽想象，激發學生主動閱讀的興趣。使學生不斷拓寬知識面，通過日積月累，促進學生語文素養的形成與發展。校園是與我們朝夕相處的第二個家，它是我們沐浴知識的海洋，它是我我快樂玩耍的場所，它是我們結交伙伴的好地方??

《校園交響詩》這篇文章運用了我們的視角與童心去體察、感受校園里們好的一切。

作者用比喻的修辭手法，生動的把教室比喻成蜂巢、把操場比喻成鳥島、把學生來信比喻成花瓣、把老爺爺比作噴泉、把傳授我們知識的老師比喻成辛勤撫育大樹的樹根，這五個比喻就像五段抒情的樂章，令人浮想聯翩，情思蕩漾。

除此之外，本文還運用了排比、擬人等修辭手法以及許多綺麗華美的文字凸顯出校園生活絢麗奪目的光彩！

“晶瑩的水噴灑變幻，裊裊婷婷，像輕盈多姿的水上芭蕾。”、“望著噴泉，聽著嘩嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞。”這些優美的語句讓讀者們身臨其境，仿佛真的置身在這美麗陽光的校園中一樣。

作者生動形象的描寫，文章中各式各樣的修辭手法，讓人深深喜歡上了這如詩如畫的美麗校園！

《我們上路了》教學反思

上完了《我們上路了》一課，我有這么幾點想法:

1、要想上好一堂課除研究課本外，必須研究學生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。

2、激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分的了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看現在的學生們關心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

3、語文教學，貴在讀。俗話說的好“書讀百遍，其義自見”，因此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，只要堅持一段時間，相信會有

不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。

4、教師必須充分熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

5、了解詩歌借物象征的寫法，:激勵學生腳踏實地、勇往直前,開辟出屬于自己的人生之路。重點準確領悟詩歌所抒發的感情,把握詩歌借物象征的寫法。領悟文中蘊涵的深刻道理,結合自己的生活體驗,發表自己的見解。幫助學生樹立信心,樹立正確的人生觀。

第二篇：S版六年級語文下冊教學反思

4*《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

1、以閱讀為抓手，重視語言的學習。

在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：（1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。（3）在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學

生對文本的理解。

2、以情感為線索，重視感悟和體驗。語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發現生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

3、以自學為手段，重視學力的培養。

整堂課始終體現以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結果怎么樣？”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。

6、《商鞅南門立木》教學反思

《商鞅南門立木》是語文S版六年級下冊的第二單元的第一篇精讀課文。課文主要講我國戰國時期的改革家商鞅為了在全國建立起一種誠實守信的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信于民的故事，顯示了他變法的決心和意志。為順利完成教學任務，突出本單元的訓練重點，我主要從以下方面進行教學：

1、讓學生自己獨立思考，進行小組合作的學習。課前我布置學生利用多種途徑查閱相關資料，了解時代背景。由于課文內容比較得意，課堂上我讓學生根據自己所掌握的內容自己提出問題，自己不能解決的在小組內討論找出答案。學生都能積極展示自己問題，小組討論也比較熱烈，學習效果良好。

2、讓學生通過讀去體會課文內容、感情。課堂上，我讓學生自己閱讀課文，從課文中找出當商鞅南門立木的消息傳出去之后，人們都有哪些不同的表現，并把相關的語句畫下來，多讀幾遍，想一想你從中體會到了什么？把自己的體會在旁邊寫下來。這一環節的設計其實也是學生與文本，與作者對話的過程，因為有這一環節的設計，學生能積極感悟，大膽發表自獨特的見解。

3、讓學生聯系實際談感悟。商鞅南門立木取得老百姓的信任，他的變法才得以順利進行。我讓學生聯系實際談談自己或他人的經歷，不守信用的后果，守信用的好處讓學生知道“言而有信”的好處，做一個“言而有信”的人。12《種瓜得豆》教學反思

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。教學時，我主要讓學生自讀自悟，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。

由于學生對轉基因技術以及轉基因技術的應用的知識比較生疏，教學時我就從課外搜集了很多有關“轉基因技術以及轉基因技術的應用”的文章，供學生參考，尤其是“轉基因技術的應用”，我從多方面和學生一起探討“轉基因技術的應用”，我特別指出了轉基因技術的食品是否安全至今科學界仍然存在爭議，讓學生學會對科學的思考、探討。

拓展部分，我讓學生寫出自己最想發明的轉基因生物，學生興趣很濃厚，仿佛自己就要成為一名科學家了。有這個效果，我認為我這篇文章的學習目的已經達到了。17《我的伯父魯迅先生》教學反思

我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實

施教學。

一、以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。在《我的伯父魯迅先生》一文教學中,以情感為主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設

計理念。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。

二、語言渲染，激發情感——多讀 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發學生對魯迅的懷念之情。如在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀?我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。?”這段話。而在學完“救助車夫”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感

情，在反復品讀中流露真情。

而在教學“飽經風霜”一詞時，我讓學生結合語境和背景想象黃包車夫那一張飽經風霜的臉。同學們各自各的理解，各有各的體會，同學們想像的很豐富，理解了“飽經風霜”這個詞，但我也并沒就此丟下這個詞，后來在理解伯父的神情變化時，我又把這個詞作為一個窗口，讓學生往車夫身后看，往遠處看，看到了什么呢？有的同學說：“看到這個飽經風霜的車夫身后，還有許多和他一樣可憐的車夫。”有的說：“我看到了各色各樣的人，都過著饑寒交迫的生活”還有的說：“由于社會非常黑暗，勞動人民都陷在水深火熱之中”。從而體會到伯父救了一個車夫，卻救不了勞苦大眾的無奈、沉重的心情，于是“神情由慈祥的、愉快的變得嚴肅了。”這樣，同學們不但理解了“飽經風霜”，也感受到了伯父對自己失望的心情，體會到了

伯父憂國憂民的高貴品質。

第一單元

3《夸父逐日》教學反思：

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。

對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨

大的力量和氣魄。

同時，讓學生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態、內心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業。

9《美麗的規則》教學反思

1、本篇課文篇幅不長且語言淺顯易懂，適宜學生自主閱讀。教學時，放手讓學生根據課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會“美麗的規則”的含義和人物的情感與認識，領悟作

者所要表達的思想。

2、課堂臨時加小環節：根據平時的觀察，說出你所見到的“不美的規則”或“美麗的規則”——既培養了說話能力又進一步理解了“規

則”。

3、引導學生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學不

可忽視的。

10《兩小兒辯日》教學

反思：

1、朗讀、背誦。小學生接觸文言文很少，教學時重視學生朗讀。教師先通過拿腔拿調的范讀課文激發學生誦讀興趣，再指導學生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到“熟讀成誦”。

2、激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上，通過多種形式的讀、演（用現代文演、用文言文演）、練，讓學生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培

《普羅米修斯盜火》教學反思

《普羅米修斯盜火》教學反思普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅

米修斯的品質的進一步感悟。

一、發揮想象，填補課文空白。

1．很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

2．普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的？怎么做的？

3．自從有了火，人類就開始……

4．普羅米修斯為人類盜取的僅僅是火嗎？還有什么？（光明、健康、希望…）你認為普羅米修斯是一個怎樣的神？ 5．當普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時，火神來勸他，會說什么？雅典娜女神來勸他，會說什么？維納斯女神來勸他，說什么呢？普羅米修斯是怎樣回答的？

6．普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受著鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時此刻，你想對他說什么呢？

在這幾處句子的訓練中，學生的反應還是不錯的，每個人都能夠積極舉手發言，都能說出自己最真實的想法，而沒有抽到的同學，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓練，學生對課文的理解串聯起來了，對普羅米修斯的品質得到進一步的感悟。反映了學生與

文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

曾經聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應該有大語文的觀念。如果我們能在教學中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現“大語文觀”。因此，在課文的最后，我向同學們推薦了《希臘神話》，并講了其中著名的特洛伊戰爭。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁

向學生打開更廣闊的世界。

當然，在這節課中，還存在很多的不足，例如教學設計環節之間不夠緊湊，過渡有時也不夠自然等，請各位老師指正

第三篇：語文S版五年級下冊教學反思

語文S版五年級下冊教學反思

1、《左公柳》教學反思

一堂課下來，感覺順順利利地完成了教學任務，但是教學效果沒有我想像中那么滿意。

教學目的是一堂課的靈魂，教學目的性，就決定了教學活動的性質和方向。《左公柳》是S版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學重點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節課的教學目標：理解課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱；引導學生結合課文內容，理解重點句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。

教學永遠是一門遺憾的藝術。一堂課不怕有缺憾，最怕沒特點。回顧一堂課的教學歷程和學生的學習狀況。有許多值得發揚的地方，也有需要改進的地方。

靈活地處理教材是本節課的一個亮點。我執教的是《左公柳》的第二課時。這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學生對他的認識很陌生，教學上存在一定的難度。為此，我沒有按部就班地按文章的寫作順序進行教學，而是直接從文章的主體部分第二部分入手。第二部分講的是左宗棠的三個愛國故事，學生非常感興趣，這一部分也最能體現左宗棠崇高的愛國主義精神。學生的學習熱情很高。接著，我引導學生簡單地學習第一、三部分，這兩段我采用的是對比教學。學生不僅感受到左公柳是剛強之樹，更是象征著愛國將士的精神之樹。這樣的教學策略體現了教材使用和教學方式的靈活性。為了體現本單元教學的重點，在教學中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。比如，在學習第一個愛國故事時，學生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛祖國領土完整的豪情；第二個故事，引導學生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。

朗讀方式靈活多樣，讓學生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。可以說這節課我安排了很多次“讀”，而且每一次都有任務，這樣學生就會積極主動地去讀。學習“力排眾議

主動請纓|”這個故事時，我先讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：左宗棠為什么要力排眾議，他是怎樣力排眾議的？學習左宗棠如何力排眾議的過程中，我采用了指名讀、齊讀、提示讀的方式讓學生讀出“堅決”、“慷慨激昂”、“斷然”的語氣。學習“抬棺出征收復新疆”這一故事時，我讓學生采用默讀的形式找到最令人感動的語句，邊讀邊寫上自己的感受。接著讓學生互相朗讀，交流感受。這樣學生朗讀面廣了，興趣濃了。最后指名一位朗讀水平最好的學生讀，其他學生認真傾聽，這位學生為其他學生做了一個很好的示范。學習“植樹造林

建設新疆”時，采用齊讀的形式進行。靈活多樣的朗讀，避免了教學的單一性，更能促進學生學習的積極主動性和探究行為。

人文性與工具性的和諧統一是這一節課的另一個亮點。每一篇課文都是學生寫作學習的典范。在閱讀教學中，我不僅讓學生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛國情操，而且做到了把閱讀教學與寫作教學有機的結合。在學習第二部分的過程中，我引導學生學習作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態刻畫人物形象和體現人物品質的寫作方法。這為學生寫人提供了一個很好的方法。

另外，在教學中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。即使第二部分作為精講的內容，三個故事我也沒有齊頭并重，而是精講第一、二個故事，第三個故事一筆帶過。在講授這三個故事時，我還讓學生以小標題的形式來概括左宗棠三個愛國事跡的主要內容，提高了學生的閱讀概括能力。通過以上的教學，使得知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標在這堂課得到了很好的體現。

當然這堂課也有一些不盡人意的地方。由于一堂課只限于四十分鐘，難免會顧此失彼。這節課我安排的內容過多，以至于整堂課緊繃繃的，最后教學第一和第三部分時匆匆而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽和主導的比重較大。左宗棠時代離學生的生活比較遙遠，而學生可利用的資源有限，學生對左宗棠及當時的時代背景了解甚少，這就造成學生課文理解上的難度，為了完成教學任務，時代背景我只作簡單的介紹，因此學生的感受也是很膚淺的，學生又怎能讀出左宗棠當時的慷慨激昂、堅毅呢？另外，由于整堂課的容量大。我最后忽略了一個問題：左公柳與左宗棠什么聯系？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個寫作特色；還有柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標志。這些我都未來得及引導學生去思考，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節課，雖然體現了以讀代講的特點，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至于讀的質量不夠高。這些都是我值得去深思的。課后我一直在想，如果課前我能好好地讓學生交流當時的時代背景，那么學生的感悟就會深一些；如果這節課，我主攻第二部分，學生的品讀就會更到位一些,也許我的課將會是另一番風采......教學總是在不斷反思中進步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實踐中不斷地探索和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學中，我要揚長避短，充分發揮自己的教學優勢，使我的課堂充滿生機與活力。

2、《古詩三首》教學反思

語文S版第五單元的第一篇課文是《古詩三首》，分別是《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》，三首詩都表達了詩人強烈的愛國之情，當我看到同學們用比較飽滿的語調在誦讀三首古詩，特別是能夠誦讀出自己的一點感悟時，我覺得本單元三首古詩的教學成功了一條：古詩教學教師要將抽象變直觀，要將詩句化故事。具體而言如下：

一、《出塞》教學啟示：

學生對于古代的沙場征戰并不陌生，因為好多歷史劇、古裝劇，甚至現今的一些以古代戰爭為主題的大片電影，學生應當有所認識與了解，教學時我充分地借助課文中的插圖，引導學生細致觀察，揣摩圖畫中人物的行為、心理、精神。特別是在課堂中我與學生一起生動地再現戰馬嘶鳴、沙場征戰的場面，又與學生回想了家中親人的牽掛與思念，此舉較好地幫助學生了解詩的大意，為積累、吟誦做好了鋪墊。

二、《題臨安邸》教學啟示：

此詩教學的啟示是：經過師生共同的努力，我們總結出了詩人的思想感情：對朝廷官員生活腐敗極端諷刺的思想感情。在教師的啟發引導下，學生透過“西湖歌舞幾時休”一句，悟出了詩人的強烈諷刺。由此分析，古詩教學亦應當善于抓住關鍵句、重點詞來予以突破。

三、《示兒》教學啟示： 此詩教學我感覺最成功，只是我自己體驗頓悟的多了些，如果時間允許我會給同學們表演的空間的，為此感到可惜，今后應當引起教學設計上的注意！為幫助學生充分地理解詩人陸游飽滿的愛國激情，學生充分朗讀全詩后，發覺學生朗讀得沒有將詩人強烈的愛國情感體現出來，我大膽地采取了當堂表演詩人臨終前的情景，并且讓學生扮演詩人的兒女，我完全將詩句的意思演變成了真實的劇場，隨著一聲聲急促的咳喘聲，在憂郁悲憤中我念念不忘告誡兒女：等到朝廷軍隊向北平定中原收復失地的時候（咳喘聲由強至弱），在祭祀我的時候千萬不要忘記告訴我國家統一的喜訊吶！經過如此生動地表演，既再現了詩文的內容，又加深了學生的理解與頓悟，再次朗讀與吟誦，學生的感情自然投入、深厚。古詩教學，我一向有個比較致命的缺點：不喜歡學生記住教參的詩句理解答案，也不喜歡學生借助手頭資料書去讀背標準正確的詩句理解答案，因而學生對于古詩的理解，總是答案不客觀，有時考試時也理解不徹底，看來今后是否需要在古詩教學上靈活對待，不能再如此偏執了。

3、《海豚救人》教學反思

一，提高學生的語文素養。“新課標”中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

根據這一理念，根據本課教學內容，我著重想培養學生的實踐能力即口語交際能力。課前，同學們都搜集了很多關于海豚的資料。往日的課堂，我們常常是讓同學把資料讀一讀就可以了，為了讓資料發揮更大的作用，我把介紹資料和口語交際結合起來，讓同學們以第一人稱的口吻，來介紹海豚的知識，最重要的是用上學過的表達方法。我發現學生基本都能說下來，但有些寫同學說得過于死板，象是背課文。這是我在今后的教學中需要加強的——如何讓學生用自己的語言生動地去說。

另外，口語交際的培養我希望同“新課標”提出的“評價建議”結合起來。課上，我請同學們認真聽，有目的的去聽同學的說，在每個同學介紹完資料后，由大家找出他在發言中所運用到的表達方法，讓學生學會傾聽別人說話，鍛煉口語表達能力。這一環節學生大部分學生能夠完成任務，正確的指出自己聽到的表達方法，做到邊聽邊思維。

第二，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。這一環節我主要想通過介紹海豚救人的故事來體現。我讓學生以自學的方式進行，通過讀書填表來完成。選擇自己喜歡的內容來學習并作介紹。每個同學都開動腦筋，想把故事介紹得更好。

在本節課上，我認為導入時展示的海豚圖片還是比較吸引學生的。圖片中的海豚有的唯美，有的可愛，有的寫實，有的卡通，學生很喜歡看，下課以后還有很多人想再看看那些圖片，甚至有些不喜歡海豚的同學也開始覺得海豚很有意思了，我想這確實和那些美麗的圖片有關系。

4、《虎口藏寶》教學反思

本課的故事性較強，能讓學生愛讀。力求在閱讀的基礎上了解文章脈絡，把主動權交給學生，教師適當引領、點撥達到感悟人物的特點和精神品質的目的，培養學生獨立思考的能力，設計上體現以下幾點：

1．根據學生的學習興趣安排教學，以講故事的形式讓學生了解故事的完整性。2.創設情境，使學生身臨其境地體會納塔莉在危急中沉著、機智的精神品質。3.重在朗讀中感悟，培養朗讀語感。

通過本課的教學，我發現了自己的不足之處：

一、對教材把握不深入

《虎口藏寶》是一篇故事性很強的課文，全文圍繞著納塔莉為保護膠卷而展開。計劃讓學生通過對文本的閱讀、理解、感悟。體會作者寫這篇課文所表達的情感。我的設計是：通過總問題（文章寫了怎樣一件事？）學生概括出文章主要內容；引導學生理解納塔莉這個小女孩身上的一些高貴品質；再結合文章內容找出文中 具體體現這些高貴品質的語句，交流體會、指導朗讀，體驗情感；分享在納塔莉 身上學會了什么，并鼓勵同學起來贊揚納塔莉；總結本文學習任務，拓展學生思維。整個教學過程學生積極的參與使課堂氣氛熱烈，對于學生的表現讓我很自豪。然而因為自己教學經驗的缺乏未能使進入真正意義上的理想課堂，沒有點睛之處。當學生交流自己學習成果時，應該在精彩之處多作停留，深入詞語理解、朗讀，體會，而不是一語帶過。

二、不能低估孩子的能力 通過這次課堂教學，在學生身上我學到了很多。指導朗讀部分我表現得并不是很好，如果學生不是課前認真的預習了課文，單靠課堂上我的指導朗讀學生應該不能達到朗讀要求。課后我仔細的回想，深深的為學生的優異表現喝彩！也讓我找到在以后的課堂教學中需彌補的方向。教學過程中所涉及的一些環節要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能掌握適宜，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界

5、《范仲淹的故事》教學反思

選自語文S版第十冊第16課，本單元的主題是自強不息。課文主要講述了范仲淹自強不息、刻苦學習的幾個故事，通過學生本節課的學習，有以下三點值得在今后的教學中繼續引伸拓展：

一是學習課文中培養學生充分利用小標題的形式，對課文的主要內容、主要故事予以靈活創新地概括。

在學生遇到困惑時，采用適當點拔、師生商議的辦法去完善自己的思考，而不是教師情急之中給出答案。本節課我啟發性地讓學生針對每則故事用兩個詞語予以概括，這對我的教參與備課是個挑戰，但為了更加詳盡地表達故事的梗概，為進一步拓展學生積累適用的詞匯，何樂而不為？經過師生的共同努力，我們總結出了以下不同于教參的答案：只身苦學，拜師深造；劃粥割齏，和衣而眠；謝絕佳肴，粗茶淡飯；閉門不出，攻讀詩書。我要感謝同學們在本堂課中自主學習情趣的興奮表現，正是與同學們的努力合作，一個個小標題才會從我們的思考與解讀中誕生。

二是樹立大語文觀念，充分利用對比引導學生談談范仲淹的故事給自己的啟迪。

范仲淹的幾個故事，對于生活在現代小康社會的幸福一代實在是比較遙遠，難怪學生在讀書時，些許帶著質疑的語氣，而不是敬佩之情。所以在課堂上我充分讓學生每讀一個小故事，指名讓學生說說這個故事你有什么啟迪或是看法？同時我在課堂上相機講述搜集的關于范仲淹的材料，通過此種方式的交流，學生改變了起初的看法，也終于明白了范仲淹成功的政治家、文學家背后的精神支柱——自強不息，勤奮讀書，對于范仲淹的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一千古名句的意義，學生亦理解得比較深刻。

三是體現以讀為本的思想，學生并非讀不好書，關鍵在于教師的啟發與引導是否到位。課文中為贊揚范仲淹的精神品格，后人引用了范先生給予別人稱贊時的詩句“云山滄滄，江水泱泱；先生之風，山高水長”來贊揚范仲淹本人。本句是后人對范仲淹精神品格的高度概括，也是我們對范先生無限的敬仰與深切的懷念。學生在初讀時，絲毫未能體現出這句詩的深刻意義，我指名朗讀后效果依然平淡。誰能試著說說這句話的大意，終于在師生研討中我們基本弄清了此句話的大意，先生的人品與風度，堪比山高堪比水長。我用一段話啟迪學生：同學們，范仲淹是一個多么謙遜的人，他用如此高度的語言去評價贊揚別人，我們后人也只能用這一句先生的話來高度地贊揚范先生了！怎樣朗讀這句話才能表現出范先生自強不息的精神品格呢？怎樣才能讓我們永遠的記住這位先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的偉大的文學家、政治家呢？指生交流應當用怎樣的語氣來讀好這句話。交流后學生再次齊讀，果然效果明顯，面對偉大的范仲淹我們豈能坐著朗讀？全體齊立恭敬地再來一次朗讀，氣勢更足了。最后我又和學生一起背誦了一遍，積累了這句贊揚范仲淹人品的詩。

第四篇：語文s版一年級下冊教學反思

這節課被設定為“四會”高效課堂的展示課，因此，在課堂的始終，我都圍繞著“四會”的教學模式而進行，讓我們的學生在課堂上真正的會質疑、會傾聽、會表達、會探究。

一、質疑引路

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽質疑，通過引導學生發現問題、提出問題，積極思維而獲取知識。雖然是一年級，但我仍大膽的設計了質疑的環節，在引入課題后，我說：“看著這個課題，你想提出什么問題嗎？會提問的小朋友才是聰明的小朋友，也是會學習的小朋友。”學生聽后連忙從課題入手，開始思考，然后引導他們從課文中尋找答案。從低年級開始，逐步培養學生的思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，體驗問題解決后的成功感，讓學生真正成為學習的主人。

二、用心傾聽

傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。由于學生年齡小，心理發育不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白傾聽的重要性，別人在發言時，要求學生認真傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養成認真傾聽的好習慣。

三、樂于表達

低年級的孩子，首先要求他回答問題時要說完整的話，如：課初，我問：“你現在的心情怎么樣？”有的學生回答：“很緊張。”這顯然就不是一個完整的句子，我就要求他把話說完整，當學生回答問題說了完整的話時，我給予肯定的評價，讓學生從老師的反應中明白說話就應該這樣。然后才是培養學生課堂上的口頭表達能力，再就是培養學生學會發言、積極發言。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂中敢于發言、樂于說話、善于表達。

四、主動探究

在本節課的教學中，我讓學生學習自主地發現問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探究到對課文延伸的探討都體現了學生自主學習的模式，如：在指導朗讀時，我先問學生，在你的印象中，奶奶是什么樣子的？你有一個什么樣的爸爸？讓學生從生活實際出發，去揣摩朗讀時應運用不同的語氣。課末，讓學生與文中的小男孩對話，自己悟出文章要讓我們明白的道理，整節課都是師生共同積極自主參與的一種學習過程。

不足之處：

1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

2、沒有充分利用教學資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運用，而沒有指導學生觀察插圖，浪費了現有的教學資源。

3、在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，我引導不夠，多次都幫助學生分析、解決，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

《夜色》是一首兒歌，用第一人稱來寫。寫從前“我”膽子很小很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發現夜晚也像白天一樣美好，從此“我”不再怕黑。

在教學本課時，開課前我利用談話引入新課：你們到了晚上怕黑嗎？為什么？讓學生聯系自己的生活實際談一談，讓學生在輕松愉快的情境下學習課文，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，為學生掃清字詞障礙。

在理解課文時，我先讓孩子們自由讀第一小節，讀后說說自己讀懂了什么？并抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受。有的學生說他怕黑時，我就讓他說說為什么怕黑，有的學生說動畫片看多了，外面有妖魔鬼怪；有的學生說黑漆漆的，讓人看了就害怕。我就問其他的學生到底是不是這樣，不怕黑的學生就回答不是這樣，晚上也和白天一樣美好。同時指導學生帶著自己的感受讀第一小節，讀出害怕的語氣。然后我讓學生讀第二小節，看看文中的我有什么變化，引導學生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，讓學生明白晚上并不可怕，它像白天一樣美好而可愛。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在夜光下睡覺……”是一幅多么靜謐、安詳的圖畫呀！在此時讓學生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色，然后讓學生通過朗讀來體會夜晚的美，并說說自己看到的夜景，自己眼中的夜景，并且感覺自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景。

最后，我讓學生在小組內說說自己看到的夜色，并帶著自己對夜色的理解度課文，讀出我膽子由小到大的原因。

不足的是在教學過程中，時間安排的不夠妥當，對學生扶得多，放得少，沒有把學生的主體地位放好。而且感覺朗讀這方面指導得不大好。

一年級語文老師進行教學反思的方法

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內容方面：

1、確定教學目標的適用性。

2、現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二、教學過程方面：

1、回憶教學是怎樣進行的。

2、對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

3、對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。

4、對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

5、對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

6、對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

第三、教學策略方面：

1、感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；

2、理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；

3、重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

4、驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

第五篇：二年級語文下冊教學反思(S版)（xiexiebang推薦）

1《春天在哪里》教學反思

本學期第一課《春天在哪里》是著名兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點，詩歌的每一小節是先提問再回答，給人一種新鮮感，但其中一些句子對于二年級的小朋友來說，理解起來還有一些困難，而學習這篇課文時，正值春光明媚，因此，我事先布置學生請家長帶著去找春天，而我也利用學生在校內時間帶領學生在校園里找春天，同學們都很興奮，找得也很仔細，他們發現：校園里的草坪綠了，樟樹發出了新芽，竹叢中長出了筍芽兒，有個學生還興沖沖過來對我說：“老師，我發現春天的陽光照在身上暖暖的”。對于同學們的發現，我及時地給予肯定，由于我安排了這兩次活動，接下來在課堂上學習《春天在哪里》的課文時，同學們對課文內容的理解很到位。我發現，連平時不喜歡讀課文的同學也讀得有感情呢？ 《小學語文新課程標準》中所指出的，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。這兩次找春天的活動使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學生在實踐中掌握知識的重要性。2《筍芽兒》教學反思

我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。3《有趣的作業》教學反思

這一課的故事性較強，學生讀起來非常易懂。但是課文中有兩個句子較長，學生讀得不是很順暢，在早自習時，反復帶讀，很有進步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發現課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。第二課時里，我只抓了兩個重點，第一個是，讀第二自然段，模仿第二自然段說一說，還有哪些事物也能代表春天。在這個環節，有一個細節很有意思，早上我帶讀課文時，讀到“同學們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝 ?”時，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個字，當時我并沒有吱聲，在課堂上，講到這里時，我便把思遠點起來，問他為什么要加上這兩個字，他說，這里有很多點點，點點的意思就是還有很多沒說完，很多孩子開始附和，于是認識省略號就水到渠成了。補充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說得較完整。第二個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業尋找春天的作業。通過想像小麗看到“愛護花草”的牌子時，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來，都明白了小麗畫玉蘭花的原因。4古詩兩首《詠柳》教學反思

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。” “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條。??就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。4古詩兩首《小池》教學反思 《小池》是一首內容比較淺顯的古詩，上課時我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”??

這個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。

一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。5《程門立雪》教學反思

《程門立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作為教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現。因此，設計時在課堂各個環節中都注重了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習出發，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環節，再讀課文，感悟內容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿足于傳統意義上的知識傳授，而努力為學習者營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發展。當然，在這節課的教學中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最后能延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，會產生更好的效果。6《曹沖稱象》教學反思

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啟發。在拓展練習時，為了激發孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展。《巖石書》教學反思

《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關巖石書的故事。

課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內容來確定是誰說的話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發他們朗讀的興趣。

通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激 發學生熱愛大自然，愛科學，愛地質科學的興趣。《自己試一試》教學反思 《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什么？其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文，我在教學時采用理解重點句子來突破中心的方法，很順利地完成 了教學任務，這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復讀，聯系上下文讀，結合自己的生活實際讀，并出示句子“我們不該好好學習嗎？”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最后說的一句話：孩子，為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯系起來，說說有什么感悟？課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。

這節課重點難點部分用的時間并不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學習中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。《形聲結合識漢字》教學反思

上午我的語文課，講了《識字一：形聲結合識漢字》。

這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示：澆、燒、曉三個熟字進行引入，讓學生認讀，并找出幾個字的共同特點。學生們都找出了它們去掉偏旁之后就是“堯”字，但是都沒找到它們都發“ao”的音。后來，經過讓學生反復讀幾個字，再提示，終于有學生說出它們是同音，其實是都發“ao”的音。通過這幾個字的共同特點講解什么是“形聲字”及形聲字的特點。接下來，就利用形聲字的特點來猜生字的讀音。再記住生字，組詞等，最后，還背了課文里的兒歌，效率很高。

另外，我又想起來以前教學中用過的方法，就是讓學生一邊拍手一邊讀等方式吸引學生的注意力，并且讓學生的手有事可以做，避免他們去拿其他的東西玩。9《雨后》教學反思

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的。”然后就不由自主地朗讀起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快??”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了。”“大家想一想雨中的情景，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。

課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養 學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環節。10《假如》教學反思

《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍藍的天空/再畫一個地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環境/假如我有 一枝/馬良的神筆/我要給失學的/孩子畫一座美麗的學校/讓孩子們能快樂地上學?? “我要給??”這句話的練習也同樣有實效： 如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。我要給沒有頭發的人們畫上又黑又亮的頭發。

11《找不到快樂的波斯貓》教學反思 《找不到快樂的波斯貓》這篇課文通過這個故事告訴小朋友們，勞動才是最大的快樂這個道理，這篇課文故事情節簡單有趣，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對于我提出的這個問題“波斯貓為什么找不到快樂？”卻有不一樣的看法，有的說“因為波斯貓不勞動，所以它體會不到勞動的快樂”還有學生說“波斯貓的要求太高了，心態不好，只要用心體會，生活中處處都是快樂。”我覺得只要言之有理，問題的答案可以千百種，畢竟，一千個讀者一千個哈姆雷特嘛~在課堂的最后，孩子們共同唱《勞動最光榮》這首歌的時候，我就知道我的教學目的達到了，因為孩子們唱歌的時候無論是表情還是情感都特別到位了。

12《猴子種樹》教學反思

《猴子種樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

針對我班學生不好動，不喜歡發言這些毛病，又因為在學習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

我認為朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。教學過程中，我自己先讀，吸引學生的注意，引起學生的興趣。再引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

但這節課還有很多不足之處，比如部分學生的積極性不是太高，最后總結全文只有少數人能講的不錯，大部分學生心理明白卻說不出來，或者干脆不說。13《激光的話》教學反思

這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動地介紹了激光的特點和用途，展示了激光的神奇魅力和科技發展的新成就，激發學生探索科學奧秘的濃厚興趣。導入環節，我采用了問題導入方式，向學生發問：有一種光，亮度極高，比太陽的亮度可高幾十億倍！（說到這時，學生發出“哇...~~~”，一副副不可思議的表情。）你們知道是什么光嗎？學生似乎已迫不及待想知道答案了，在激起學生強烈的求知欲望后，引出課題。學生有了問題，就會有如饑似渴解決問題的欲望，在探索“謎底”時建立一種“閱讀期待”。導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。

識字教學，讓學生小組合作學習生字，體現了學生為主體，我認為小組合作學習生字對于小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥。學生識字的積極性提高了，整堂課使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，也減輕了教師的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

拓展訓練，在新課結束后，我靈活地設計了“寫話”的活動。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁著學生對“激光講話”興趣未退時，讓學生選一樣自己喜歡的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學生處于一種自由的、放松的、樂于表達的狀態，沒有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要給予鼓勵。培養學生勤于動筆、樂于寫作的好習慣。在教學時，最大的閃光點是通過適時出示相應圖片促進學生更加直觀地了解課文內容和促進學生思考，使學生明白：魯班是受到亭子的啟發而有了造傘的靈感。讓學生通過看課件想明白，雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水？學生很快就明白了。接著，我開始發問了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學生們立刻用魯班妹妹的話來進行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走.妹妹的話讓魯班進一步思考。在此，我引導學生體會:魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人。在學習第四自然段時，我出示課件：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩.魯班看到雨水水都順著荷葉的脈絡流下來了??深受啟發,看到的這一幕便在魯班便在自己的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現在使用的這種傘。讓學生明白了每一項成功的發明都付出了發明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發明創造。在教學中恰當的使用PPT來輔助教學，能夠激發學生靈感，促進課文的理解和感情的升華。15《聽疹器的由來》教學反思

語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講。《聽疹器的由來》一文中有很多地方可以看出雷奈克醫生發明直接上第一個聽診器的不易，從他看到很多肺結核病人痛苦地死去心里很難過，到整日思考，注意到兩個男孩玩蹺蹺板，經過不斷的嘗試，分析，研究，從 而做成了世界上第一個聽診器這其中的過程是漫長的，實驗是艱辛的，可是，光憑教師的口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的是“。”。寫完了后我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什么時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生肯定回答“不知道”。

那么，他第一次發現了這個秘密是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學生很自然就知道了應該是帶著激動，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“啊！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克終于發現用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急于告訴我們，所以應該讀得快點?? 16《能干的鐘點工》教學反思

科幻故事：《能干的鐘點工》這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現代科技發展與社會生活的密切關系，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能干的特點。教學時我讓學生根據課題質疑，激發了學生的學習興趣。在初讀課文時，結合自己的生活，看著圖片感受科學的神奇。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內容，激發學生了解機器人的興趣。這節課有以下特點：

1、課前進行有關機器人資料的交流，是對學習本課有效的補充。

2、學生對課題的質疑所提出的問題有價值，激發了學生的學習興趣。“鐘點工是誰？鐘點工長什么樣？鐘點工都干了些什么？鐘點工為什么這么能干？”學生從課題提出的這些問題基本涵蓋了整篇文章。

3、識字教學充分體現了學生的主動性。學生記憶字形的方法多樣：換偏旁、熟字加熟字、編順口溜。“毯”字用“一毛托起二火”這句順口溜來記住，可見學生思維活躍、思路開闊。

4、體現了讀的層次性，引導學生對課文進行感知、理解、感悟。重視精讀環節的教學，鼓勵學生深入體會，在此基礎上再進行朗讀指導，鼓勵挑戰性讀課文，讀后進行評價。

美中不足的是學生就課題提出的問題很有價值，可整理后板書，這樣在學生交流質疑的問題時，目的就更明確，也更便于整節課的組織教學。

(識字二)《認識漢字多動腦》教學反思 在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種有效的方式，讓學生掌握一些形聲字中的同音字的辨認方法。主要采用了以下方法：

一是運用多種方式復現生字。低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到分析字形，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過反復訓練，注重引導發現，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了山蜂、先鋒、歌詠、游泳等此后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。學生對生字的認記得到了鞏固。

二是快樂游戲，鞏固識字。在教學中，我設計了幾個游戲，開火車，找朋友，消滅錯別字，我的醫術很高明，進行鞏固，不僅激發讀字興趣，還有利于進一步鞏固生字，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

三是剖析文字結構，引導學生記憶。在平日的教學中，我發現學生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發現形聲字的規律，感悟借助形聲字的規律來識字的方法。接著，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規律后，學生運用學法，就可以很快地辨認其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對于自己探索發現的這一形聲字的規律，學生在今后的實踐活動中也會運用得更加得心應手 17 古詩二首

《小兒垂釣》教學反思

“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會兒，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”；還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招 手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學生還領悟到這是個熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。17 古詩二首

《夜書所見》教學反思

《古詩兩首》都抒發了詩人在秋天里思念家鄉、親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。

從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養。

18《小鹿的減法》教學反思

《小鹿的減法》是一篇童話故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽升起忙到月亮出來，花了整整一年時間，終于成功的故事，告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。

教學時，我從課題入手，抓住學生的好奇心，學生急于知道小鹿做的是一道什么減法題，引導學生讀課文，尋求問題的答案。原來小鹿想造橋，需要花整整一年的時間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實現了自己的愿望。與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動，到老了也一事無成。

這節課，我始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。

整節課，我步步引導，滲透學法，運用插圖等幫助學生理解重點、難點，引導學生理解小鹿減法的含義——堅持就會成功的道理，點燃學生的心靈之燈，培養了學生正確的情感態度和價值觀。19《愛發脾氣的孩子》教學反思

19課《愛發脾氣的孩子》，課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經常因一點小事無緣無故大發雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發脾氣了。

故事很吸引學生，課堂延伸環節中，我出了這么兩個問題：想想自己平時有沒有亂發脾氣的時候，遇到煩心事時你會怎么辦？問題一出，學生紛紛舉手發言，講自己，也揭發別人，一時間課堂氣氛鼎沸，熱鬧非凡......正在這時候，一向不愛說話的學生站起來大聲說：“老師，我爸爸就愛發脾氣。發起來就和電腦較勁，拼命玩游戲.....”話音未落，另一個同學就搶過了話“我爸爸更愛發脾氣，那一次他一腳把我從客廳踹到了廁所里，我的屁股可疼了......”看著他的笑臉，可我分明感覺到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今還記得當時的情形，可見這事對他的傷害有多深。我的眼光掠過每一個學生，無意中瞥見郭昊臉紅紅的，用一種異樣的眼光看著我，見我看他，他的目光馬上移開了。我心里不由咯噔一下，啊，想起來了，我昨天剛剛對他疾風驟雨地批評了一頓，原因是他在還沒建好的籃球架下投石子，給班級減了分，更讓我惱火的是我剛剛在班里強調過，于是......我的臉一下子紅了，眼光躲閃著，不敢再正視每一個學生，費力鎮靜了一下情緒，我再次抬起了頭，大聲對我的學生表達了我的歉意。面對我的真誠，孩子們剛開始有些意外，一會兒就明白了，接著就七嘴八舌地安慰我。心再次被感動，多純真的孩子，他們小小的心靈真的是一張潔白無暇的紙，他們愛自己的老師，而作為他們的老師，我們又應該怎么做呢？ 今天我真真切切感受到了“為人師表”這四個字的分量！20寓言二則《坐井觀天》教學反思

1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。他們一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

2、評價應注意促進學生的發展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

3、要注意老師的導與學生的自主有機結合

老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發學生探究的興趣。

4、讓孩子有平等的訓練機會

老師組織孩子們四人一組進行練習，但我們發現，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發展。

20寓言二則《亡羊補牢》教學反思 這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：

一、注重培養學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡,補,牢”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發揮合理想象，自由表達。在最后總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活。21《劉胡蘭》教學反思

課堂內我牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動權還給學生，通過生生、師生間的互動，可以讓學生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。

一上課，我滿懷深情地配樂誦讀，出示課件，然后板書課題，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，再通過畫面一起去感受劉胡蘭的英雄事跡?? 課一開始聲情并茂的揭題導入，確定了課文的情感基調，創設情境，使學生醞釀情感、孕育情感，促進學生情感的投入。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你，把這些地方畫下來，想一想為什么會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。并通過朗讀把你的感動讀出來。教學時抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。通過個人讀、挑戰讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進一步感悟人物的內心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學生的感情升華，領悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學生參與的熱情高漲和投入。

最后課件出示毛主席的題詞和劉胡蘭的畫像，有感情地朗讀。請全體起立，整理好你胸前的紅領巾，讓我們再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。學生在學習語言的過程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。在體驗和交流體驗中品味文字、發展語 言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的教學效果。22《回自己的祖國去》教學反思

在課改的今天，我們提倡“以讀為本”，既是傳統語文教學的“回歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現。《回自己的祖國去》是一篇敘事文，它以對話為主，人物當時的心情和滿腔熱忱盡顯其中。可是由于文章的時代離學生較遠，學生對文中人物的感情難以產生共鳴。因此，運用一般的講讀方法進行教學，效果是不會理想的。于是，根據課文的特點和學生情況，我采用了“以讀為本”的教學方法教學，效果較好。

通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，學生容易進入情境。學生在朗讀中逐步深入人物內心世界，與作者的情感產生共鳴，心靈不斷得到凈化，情操在不知不覺中受到陶冶。如：“讓學生學學華羅庚聽到中國解放的消息，急步走進客廳，沖著他的妻子喊起來的語氣喊喊：“中國解放了！”說說“我們的祖國解放了！”“這一天總算盼到了。”學生在反復的朗讀練習中跟著華羅庚一起激動，一起興奮，華羅庚這種迫切歸國，報效祖國的強烈愿望深深感染了學生，此時學生已與文中人物產生共鳴，真正走進文本，體會了情感，受到了教育。23《家》教學反思

《家》是小學語文S版二年級下冊第六單元的一篇講讀課文，課文以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是、一家的主題。

我遵循“一切從學生實際出發”的原則，上課伊始，我就創設到少數民族朋友家里去做客的情境，極大地激發學生的學習興趣。在接下來的識字教學中注意把握其層次性，為了體現隨文識字的原則，采用了字詞→句子→詩文的形式來學習，即由字詞帶出句子，對其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞著重強調讀，如“蒙族、遮住”等詞，最后再進行詩歌的整體朗讀。

在教學課文內容時更是采用多種方法吸引學生積極參與到活動中來。如在學習第一小節時，我通過讓學生找出關鍵字——“樂”來概括家的特點，無需太多的言語，學生便能感受到祖國大家庭的溫暖。在學習第二到五小節前，我設計了一個有趣的環節——收到新疆朋友的邀請函。通過聽聽信上的內容，既能了解新疆朋友的家和那里的特產，又能很好地訓練學生的傾聽能力。在掌握了這種學習方法之后放手讓學生自學其他幾段，這就更能喚起學生的興趣，讓學生得到的更多，也真正落實了“學生是學習活動的主人“這一理念。在學完第六小節后播放《愛我中華》優美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀??學生的多種感官被調動起來，情感得到更進一步地升華。這樣寓美育與課堂教學，提高學生的審美能力,讓學生感受到了祖國大家庭的溫暖，愛國之情也會油然而生！課堂上注意聆聽學生的發言、重視與學生互動是我日常教學中一貫的追求目標,本節課我也努力做這一點，遺憾的是——在學生交流少數民族的風俗習慣時，由于年齡、知識的局限學生能說出來的風俗比較少，如果我能從我們所熟悉的漢族的一些風俗習慣說起，為學生打開思路，那他們對少數民族風俗習慣的認識將有更大的空間！24《快樂的節日》教學反思

許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的可謂是真正的“低年級學生”。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生發展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領學生在文本的世界徜徉，在語文所創設的人文的世界走一個來回，何愁你的學生不會給你意外的回報！

在教學《快樂的節日》學生識字學文之后，讓學生用自己喜歡的方式來表達節日的快樂。學生或讀或畫或演或唱，語文與音樂、美術有機結合起來，在和諧的教學氛圍中，學生的好奇心、求知欲得到了最大限度地滿足，學生健康審美情趣得到較好的培養，實現了語文教學的目標多元化。

學習在現在已經不再是單一的學會知識而是要學會學習的方法，這就需要老師給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。

在課上自己讀書的同時，我出示了相關的學習小建議，讓學生們在讀書時明確目標，清楚重點，知道現在的讀書任務是什么，然后按照建議中的步驟進行自主學習，學習效果顯著。在初讀課文時，我在小組學習之前出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利的進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，在快樂的氛圍中發散學生的思維，開闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進行學習。遺憾的是，我過高的估計了學生的學習能力，這一要求提得稍高，以至于學生沒有很好的理解，自然預設的教學效果沒有達到。由此我深刻的體會到，課堂上老師要根據學情靈活地及時地修改教學設計。

每一次開課前的準備都是痛苦的,每一次的磨課過程都是辛苦的.上完課有輕松，也有可惜，知道了自己在教學上的不足和需要探討的地方，也看到了課堂上的閃光點，足以讓我開懷了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。25《可愛的西沙群島》教學反思

這篇課文介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒，表達了作者對祖國的熱愛之情。整篇課文從海水的色彩、海底的各種海產、海灘上的貝殼和海龜，寫到島上的鳥，形象生動地介紹了西沙群島的風景和物產。在學習課文第2節時，我先學生自讀邊思考：海水有什么特點？圈出最能體現特點的兩個詞。然后全班交流：①找出最能體現海水特點的兩個詞？（五光十色、瑰麗無比）說說你對這兩個詞的理解。五光十色：色彩繁多、鮮艷、明亮。瑰麗無比：奇特的美，沒有什么好相比。

②具體說說海水怎么五光十色、瑰麗無比的？（有深藍、淡青的、淺綠的、杏黃的，一塊塊、一條條、相互交錯著。）

接著我帶讀：海水之所以呈五光十色、瑰麗無比，是因為 ？（生齊讀：海底高低不平，有山崖、有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了）然后圖示理解：指名上臺在圖上標識，并用上“因為??所以”來解釋。最后讓學生帶著想像齊讀本節。通過本篇課文的學習，學生不僅了解我國西沙群島的美麗和富饒，而且培養了學生熱愛祖國的感情。識字三：《認字認半邊行嗎》教學反思

1、靈活運用識字方法

二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了學生自主識字的能力。

2、在游戲中識字

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。

3、注重在低年級開展小組合作學習

未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態，但在課堂上我非常注重培養學生這方面的能力。例如：在識字的環節中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環節，先每個合作小組發一張卡片，小組完成上面內容后讀一讀，學生讀完后可能有所發現，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。26《我能行》教學反思

《我能行》是小學二年級下冊26課的教學內容，其教學目標就是讓學生通過故事和講發生在自己身上的事來讓學生樹立自信心，培養學生不怕困難、勇于拼搏的精神。

在教學時我把本課設計為三個環節：第一個環節提出本課的生字詞先學習，解決了生字詞的認識和理解。第二環節為講故事，通過將課本中主人公的故事（主人公的年齡與學生相仿），使學生產生共鳴。通過故事讓學生感受到了小主人公的勇敢與堅強。第三個環節為講述發生在自己身上的事，以切身的感受，真實的體驗，讓學生去交流，讓學生樹立自信心。使學生明白了成功不可能唾手可得，它需要你的努力和不怕困難的拼搏精神。

一節課的時間在學生的興趣中引入，在興趣中結束，本節課也有不足之處，如在講自己身上的事情時，學生非常踴躍，但由于時間有限給學生回答的機會較少，如果把此環節改為小組內演講或許會更好。在以后的教學中要不斷改進不斷探新！課后學生們紛紛表示要做自信勇敢的人，本節課的教學目標也就順利地完成了。27《再來一次》教學反思

《再來一次》這節課上完以后，坐下來，靜靜地反思自己本節課中的優缺點。

優點：

1、教學過程中，能夠按照學生的認知規律，層層遞進進行教學，抓住人物心理理解課文內容。在讀中感悟讀中理解做得比較好。

2、小組學習氣氛濃厚，組織有序，提高學習的效率。

3、課件使用較合理。學生在整個教學中，能說完整話，訓練較好。

4、教學時間把握的不錯。板書時，把重點地詞語板書到了黑板上。缺點：

1、教學過程中沒有對句式、重點詞做一解析。

2、教學過程中學生應手不離書，而不應用教學課件來代替書。整個教學過程中，每個學生都應該有多讀的機會，而我沒有做到。學生讀的不夠多，因此感覺讀得較少。

3、在教學過程中個別地方對孩子的引導不到位。28《最弱小的嗎》教學反思

《我是最弱小的嗎》是S版語文第四冊教材上的一篇課文，文中敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把哥哥托利亞、媽媽讓給他的雨衣罩在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。文章雖記述的雖是一件生活小事，但蘊涵深刻的做人道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人，本節課開始的時候，我直接板書課題，學生讀題后，讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話。教學中通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。

在教學中，我還注重了學生的朗讀訓練，特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由讀，小組練讀、分角色表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的朗讀表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。這時候，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是?? 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的??都表達了出來。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲——保護弱小成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。29《掌聲》教后反思 本節課開始的時候，我直接板書課題，學生讀題后，讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話。教學中通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。

在教學中，我還注重了學生的朗讀訓練，特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由讀，小組練讀、分角色表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的朗讀表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。這時候，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是?? 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的??都表達了出來。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲——保護弱小成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。30《晏子勸齊王》教學反思

前幾天，我們學習了《晏子勸齊王》這篇課文。我先通過有趣的故事形式，講述晏子出使楚國受到捉弄，他以自己的聰明才智贏得了楚王的尊重。導入新課后，我簡單介紹晏子是齊國著名的政治家、外交家，他關心百姓的疾苦，重視農業生產，提倡種桑養蠶等等，使學生對晏子有個初步的了解和認識。然后，我特意用彩色粉筆板書“勸”，讓學生聯系前面學過的課文中誰勸過誰，怎樣勸，使學生對“勸”字的含義有個透徹的理解。

在第一課時里，學生們重點學習了生字詞，這為下一節課的學習掃清了閱讀障礙。通過本節課的學習，學生們弄懂了晏子為什么勸齊王？因為當時齊國很久沒下一滴雨，莊稼枯黃了，齊王很著急，于是決定向山神求雨。這是文中的第一個自然段出現的內容。最后的結果是，齊王聽從晏子的勸告，挖井灌溉農田，莊稼慢慢變青了，百姓不再餓肚子了。這些內容也在第一節課弄清了。第二節課的重點是了解晏子怎樣勸齊王？教學時我把學習的主動權交給學生，我先出示文中的插圖，讓學生看圖質疑，然后讓學生重點探討“晏子怎樣勸齊王？”主要通過分角色讀、個人讀、師生合作讀等方式去理解晏子怎樣勸齊王和齊王怎樣回答。之后讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，重點分析研究了晏子第一次勸齊王的語言藝術，尤其是段落中出現的兩句反問句，我借助小黑板出示反問句和陳述句，讓學生比較兩種說法不一，但意思相同，表達方式不同，語氣、語調不同，反問句的效果更顯著。最后，我把時間交給學生，讓他們通過思考總結，說說對晏子的認識。學生們的回答相當精彩,有的說晏子是一個聰明的人,有的說晏子是一個勇敢的人,有的說晏子是一個關心百姓的人。31《諾亞方舟》教學反思

本文是一篇傳說，講的是很久以前，地球上發生了一次大洪災，一個叫諾亞的人造了一條巨大的船，在茫茫的水面上漂流躲過了洪 水。雨停后，諾亞放出鴿子，鴿子叼著橄欖枝飛回，人們知道水已經開始退了，平安已經到來。后人以鴿子和橄欖枝作為和平的象征。

在教學時，我抓住課文重點引導：

1、注意引導學生想像方舟的樣子。

2、說明諾亞為什么要造方舟。

3、用“??像??似的??”句式夸獎鴿子。33《三借芭蕉扇》

（二）教學反思

《西游記》是我國古代一部杰出的長篇神話小說，以唐僧取經的故事為線索，塑造了猴孫悟空光彩照人的藝術形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點。

《三借芭蕉扇》主要圍繞“三借”展開，在教學三借前我先讓學生聽歌曲《一個師傅三徒弟》為的是調節緊張的課堂氣氛，調動學生上課的積極性，從學生不自覺的歌唱中可以感受到學生已投入到輕松愉快的學習中。在此基礎上提問孫悟空給你留下怎樣的印象，為接下去的學習作下鋪墊。接著開始學習“三借”，主要以朗讀、表演為主，一借我讓學生說說過程，變文本為自己的語言，接著說說孫悟空給你什么印象，你是從哪些詞看出來的，使學生又回到文本，通過學生有感情朗讀來體會孫悟空的足智多謀；二借通過多讀，首先是讓學生自由朗讀。接著找句子，孫悟空是如何騙得芭蕉扇的？分別朗讀其中的對話，注意語氣。最后分角色朗讀，充分體會孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點；三借的教學中讓學生找詞語體現打斗場面的激烈，突出孫悟空敢于斗爭。課的最后，我邀請勇敢的學生上臺把三借芭蕉扇的故事講給大家聽，把書本內容內化為自己的語言，鍛煉了學生的膽量及說話能力。

2014年師德師風反思

反思一：2014年師德師風反思

通過《教師職業道德》學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范.師德是教師最重要的素質.加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容.教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析，盡量做到：優良的得以發揚，失誤、過失毫不遮掩.個人以為，師德師風所包含的內容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發展，不斷有新的內容，現在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。其中在業務素質上，為了給孩子創造一個良好的教育環境，要求老師掌握現代化的教學技術。師德師風應注入新內涵新時代的師德師風應注入新的內涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現在，要像鄧--提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會意識形態來教育現在的學生；第三，在教育過程中，要開發孩子多方面的智力，根據孩子的具體情況而把教學具體化。

我覺得新時代的師德師風應該是與傳統的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。我從教二十幾年，認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助、堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。本人還存在的問題：

(一)教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度.其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養不夠.(二)業務有待提高，本人多年從事初中歷史教學，教材變動過幾次，似乎是對教材很熟悉了，其實只是很膚淺地照本宣科而已，不能動態地了解歷史，不能與時俱進，其根源于思想僵化.(三)教研力度不夠，多年來擔任歷史教學任務，只抓課堂教學，沒有把教學經驗總結下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累.(四)不擅于使用多媒體教學，跟不上時代步伐，有現實條件的限制，也有個人因素。

(五)工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。今后的改進方向： 從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

反思二：2014年師德師風反思

自20XX年任教以來，我在平凡的工作中度過了5個年頭，平日以誠待人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，教好每一位學生。積極學習有關教師職業道德法規，并努力在工作中將其轉化為內在的精神動力，不斷促進自身職業道德的自我完善、自我約束、自我提高，從中我還尋找自己在教書育人以及工作方面存在的種種問題，進行原因分析并為此提出了一些整改的措施，現自我剖析如下：

1、教書與育人并重。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為一名信息技術老師，平日注重課堂教學，滿足于學生技術方面的進步，對學生的思想等情況也應重視，加強與學生交流溝通。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，能夠做到理解、尊重、信任和關愛每一位學生，無體罰和變相體罰、侮辱、諷刺挖苦學生或言語粗魯、方法簡單粗暴等現象；在課堂中發現的一些問題，比如面對不認真聽講偷偷玩游戲的同學，課下我都會和他們交流，找出原因，講明道理，讓他們學會用自己的心管理自己的行為。

2、廉潔從教，從未接受學生家長宴請，無收取學生家長財物，向學生推銷教輔資料，從事有償家教，組織或參與各類有償輔導班等現象；

3、在教育教學活動中，認真備課、上課，無馬虎從教等誤人子弟現象；注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；作為一名青年教師，我會更加注意提高師德和業務水平，積極組織學生參與信息技術教學方面的各項活動，并給與盡可能多的、全面的指導。

4、在教學評價中，采用日常評價為主體的做法，每節課根據學生的課堂表現用等級制進行適當的評價，無擅自公布學生考試成績、按考試成績排名排列座位或歧視學習有困難的學生的行為。

5、在日常工作和學習中，時時處處嚴格要求自己，在考試工作中，無以考謀私，幫助或協助考生作弊等不正之風或違紀違法行為；在評優樹先、職稱評審和教學科研上，無弄虛作假、抄襲剽竊、欺騙組織等行為；在社會活動中，無賭博、斗毆等違紀和違反社會公德的行為。

在教學工作中還存在一些不足，如研究做得不夠細致，沒達到自己心中的目標；今后還需要進一步努力：

1、在教育教學過程中，要與一些學生家長進行溝通與配合。將我們在信息技術課堂中促進教學的一些小措施小辦法向家長做好解釋，避免出現誤會。

2、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，提高創新意識，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態。

3、加強業務知識學習，努力提高綜合素質。虛心向老教師學習課堂管理、問題處理的經驗，勤于學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。

從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，做好各項工作。反思三：2014年師德師風反思

20XX年1月是武進區教育系統的師德月，我們學校也組織了全體教師進行了學習，通過學習我更加明確了自己所肩負的重任，認識到了師德師風建設的重要性。師德師風應注入新內涵通過此次學校組織師德師風教育學習，在全面提高教學質量的思想指導下，我談下面的幾點體會：

一、愛崗敬業。首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。

二、愛心是師德素養的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提 高教學質量。

三、積極進取，提高業務素養。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

四、以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，身正為師，老師首先要成為有道德的人。作為學生，都愿意接近有師德（道德）的教師。所以，要做一個讓學生和教師都愿意接近的教師，你本身就應當是一個有道德的人。總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。反思四：2014年師德師風反思

大教育家陶行知先生曾寫過一副對聯：“千教萬教，教人學真。千學萬學，學做真人。”一個好教師絕不是單純傳授知識的，而是通過言傳身教給學生以啟示，引著他們進入知識之門的同時，又塑造他們的靈魂。通過暑期培訓，回想自己從教幾年來，雖也盡心盡力的做著自己的本職工作，但還是存在著不少問題。

首先是教學常規方面。課堂教學改革的春風吹遍了校園的每個角落，無論課堂教學怎么改，作為課堂教學的基礎產業——教學常規，是千改不變的，它要始終為課堂教學，為教學質量服務，它是一個既基礎又重要的項目。而就是這么一項基礎而又重要的工作，身為一名教師的我卻做的遠遠不夠。身為一名年輕的教師在自己的工作崗位上卻戰績平平，只考慮學生的考試成績，在教案上卻應付差事，無血無肉，空有了一幅教案的空架子，更不用去提特色，為教學服務，提高業務能力。主科這樣，副科更是如此，每門副科的教案都草草結束，只印個有字，更不用提為教學服務；作業批改更是憑著自己一時的興趣，興趣來了批改幾本，而一但有事，則馬虎過關，一點也沒為學生的提高去著想,更不用說作業的評價,有也是為應付的。每天忙忙碌碌，但忙碌的毫無價值，每天忙著應付教案，作業的編寫.其次，班風學風抓的還不夠狠不到位。由于種種原因，我接手這個新班級，接手以來，我著力抓本班的班風學風，但是我認為雖然有了一定的成效，但還是不盡人意，以至于學生即使有一定的學習習慣,但不能長時間的堅持，這就要求還要將這個工作繼續深入下去。

教改步子邁的不大，對教改、新課程認識不夠。特別是新課程的開全開足方面，總是以自己的意志來左右學生的興趣，總是以主占副，認為主科占主要位置，副科不及主科重要，即使有時上副科也是馬馬虎虎，為了應付測查，從不以為然，以至于學生的興趣得不到廣泛的發展，能力也不能全面的提高。

抓優轉差工作做的不到位，本班學生優生少，差生多，就是這樣，我也對抓優轉差工作做的很少，只在嘴上空喊，沒有做一點實質性工作。因此，優生不優，差生不進。

再次，對學生關心愛護不夠。“教師如父母”，作為一名年輕的教師，沒有一顆慈善的父母心，更不能對學生一視同仁。對班中的稍微差一點的學生，不能很有耐心的去輔導，幫助。總是以訓斥代替。甚至有時還動過放棄差生不去管理的念頭。現在反思反思，這種想法真是極端錯誤的，因為那樣將會延誤多少孩子的學習。對待住校生，更是水過地皮濕，蜻蜓點水，點到為止，從沒有深入的問寒問暖，真正的去了解他們，關心他們，對他們的學習生活總是抱著看的過去的心理，一點也不細致。

工作態度有時會不端正，積極性不高，有時對于某項工作，心里會很反感，不情愿去做，產生應付心理，做出的結果也就可想而知。

這些問題的存在的主要原因在于我的懶惰心理嚴重。每天安于現狀，從不去教案作業上下工夫，創花樣，總是得過且過，看的過就行。對于某些工作，片面的認為這是些沒用的無用工作，總是以不負責任的心理對待。為了將下一階段的工作做好，我在以后的教學工作中將努力做到：

一、繼續狠抓班風學風，充分發揮班干部的作用，充分調動每一位學生的積極性。

二、克服惰性、應付的心理。在編寫教案、批改作業上一定要細之又細精之又精。細細研究教材，爭優創特。讓教案的編寫確實能起到為教學服務，確實提高學生掌握知識的效果的作用。真正的起到鞏固練習，提高的作用，要想讓我們的教案作業真正貨真價實，這就要求自己多看、多學、多記、多用，學報刊、刊物，看老教師或本校優秀教師的教案作業，取長補短，吸取精華，為我所用，在看學的基礎上，自己也要多動腦子，創新創特，爭取在教學常規工作上更上一層樓！

三、新課程的開設為學生的發展搭建了理想的平臺，為了讓學生在這理想的平臺上自由發展，大顯身手，我從現在起一定要重新調整自我，以積極的心態應對新課程，加強學習，積極參加各種培訓，提高對新課程的認識，樹立自己和新課程一同成長的理念，積極參與各項活動。不再有重主輕副的思想，上好每一節課，確實讓學生學習到有用的東西。

四、“獻身教育，無私奉獻。”是師德規范體系的核心。作為教師，就應以甘為人梯的精神培育英才，讓學生踏著自己的肩膀去攀登科學高峰，尤其對于后進生，我們要以愛去感化他，不要讓家長的訓斥、同學的嘲笑、老師的批評成為他前進的障礙。我再不以冷落、指責、嘲諷的態度對待后進生。而要動以真情，溫暖打動他的心。其次，尊重和信任他們，消除他們的自卑感。第三，抓住閃光點，重視激勵性，再這三方面的基礎上運用合理的教育方法，將后進生轉化。

對待離開父母的住校生要像母親一樣對待他們，時刻給予他們關心、幫助，讓他們真正感受到老師的親與班級體的溫暖，只有這樣，他們才能在溫暖和諧的學習環境中好好學習。

五、作為一名班主任，要組織好一個班級體，協調好各位帶班教師之間的工作。培養學生良好的學風、學習習慣。促進每位同學的德、智、體等幾方面全面發展。作為學校的一員，還要為學校做一些日常事物工作，應該有耐心有信心的完成學校布置的每項工作。在今后的教學工作中，我一定認真負責，把學校布置的每一項任務做的自己滿意，領導放心，不再抱應付心理，而是用主人翁的態度去對待。

教育事業是人類社會永恒的事業，只有有了強烈的事業心和責任心以及崇高的教師品德，才能不被社會，人民所淘汰，才不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號！反思五：2014年師德師風反思 開學前幾天，學校組織開展了師德師風學習與整頓的活動。通過這次學習師德師風學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生，教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。下面我將自我反思總結如下：

在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，嚴格要求自己，忠誠人民的教育事業，為人師表。

在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。在教育教學過程中，加強對學生的思想教育，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

我始終堅持平等地對待每一個學生，熱愛學生方面，對學生我努力做到動之以情，曉之以理，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

經過這次師德師風教育學習，我深深地體會到“愛崗，敬業，仁愛、奉獻”的內在核心。反思自己還存在著諸多不足：

教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑。教研力度不夠，多年來只是聽聽課，評評課，只抓課堂教學，沒有及時把教學經驗總結下來，不善于積累。對學生的思想動態了解能力有待提高，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。通過這次學習我也有了新的努力方向：

1.不停留在“傳道、授業、解惑”的教育表面，屏棄“師道尊嚴”更多的關心學生的身心健康。2.克服心理失衡，避免偏激行為，如訓斥學生，向學生發火，體罰或變相體罰。

3.注意“尊師愛生”師生關系的定位，作為教師應重點關注“愛生”的一面，愛護學生，平等待人，尤其對差生，更應給予較多的關懷。

4.放下架子，以自己的學識水平、人格魅力來影響、感化學生，平等交流，善于包容學生的缺點，因材施教，讓學生有“天生我才必有用”的自信。

5.以誠相待，交換心理，堅持以正面教育為主。善于化解矛盾，而不是激化矛盾，成為學生的良師益友。

6.言傳身教相結合，以身作則，率先垂范，舉止文雅。善于通過多種渠道、方式，靈活地開展各種教育活動，潛移默化地達到教育目標。通過學習師德師風認識了自己的不足,要使學生健康成長就必須克服自己的不足,就有目標完善自己,在校領導下,一定完善自己,成為一名優秀的教師。