第一篇：教學(xué)反思六語下冊

教學(xué)反思：本課教學(xué)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本課教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、讀通，整體感悟文章大意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，在設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀，誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

三、拓展抒發(fā)真情

本課教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

本課還以讀為主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通，讀懂，熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。1

教學(xué)反思：課上，對(duì)朱自清資料的展示旨在幫助學(xué)生理解課文第4自然段的意思，讓學(xué)生從資料中知道朱自清先生雖然學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，可他仍一再譴責(zé)自己虛度年華，是對(duì)自己的嚴(yán)格要求，也是對(duì)自己的鞭策激勵(lì)，更是抒發(fā)自己的理想與抱負(fù)。可是，為了趕時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，資料的展示過于匆忙，學(xué)生未能完全吸收消化，因此，學(xué)生談起理解和感悟有?蜻蜓點(diǎn)水?之嫌。

教學(xué)有效性是教師追求的永恒目標(biāo)。可是，在這堂課上，我在有效性教學(xué)方面卻留下了太多的不足與遺憾。在一次又一次的自責(zé)與反思中，在今后的教學(xué)中，我要更加執(zhí)著地?拓展對(duì)文本的理解和探究，拓展新的思維方式?，以達(dá)到能?采取新的教學(xué)行為方式?游刃有余地駕馭課堂。2

教學(xué)反思：《桃花心木》臺(tái)灣作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓?樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源?的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句?不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。?在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的?不確定?是指什么？人的?不確定?又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較?經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?？

學(xué)生能通過樹木的?不確定?指上文?老天下雨是算不準(zhǔn)的?從而理解人的?不確定?指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了?溫室里的花草?，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。3

教后反思：《頂碗少年》講述了一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功的故事。課前閱讀要求也進(jìn)行?想想作者看了一場怎樣的雜技表演？?這樣的提示。但少年為什么能成功？僅僅表面的?精彩表演??驚心動(dòng)魄?是無法詮釋清楚的，它還有一些深層次的因素起著無法替代的作用，而恰恰這點(diǎn)往往被學(xué)生所忽視。問診把脈

開始果不出所料，面對(duì)課前提示，?驚心動(dòng)魄??扣人心弦??精彩??難以忘懷? … …脫口而出，學(xué)生的視線僅僅被表面文字所吸引。在對(duì)這些詞語分析歸納得出：頂碗少年、一摞金邊紅花白瓷碗、觀眾三方面因素造成的，帶著這個(gè)問題再次走進(jìn)文本，找出相關(guān)描寫少年表演、碗作對(duì)、觀眾反應(yīng)句子體會(huì)當(dāng)時(shí)?驚心動(dòng)魄?場面。直奔病因

當(dāng)學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我問他們：?同學(xué)們?yōu)槭裁辞皟纱味际×耍谌萎?dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。請將文中?頂碗少年的反應(yīng)?句子找出來： 頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。

場子里一片喧嘩。臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。刨根究底

聯(lián)系上下文假如你就是這位?頂碗少年?，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？怎么做？為了更好走進(jìn)少年內(nèi)心世界，我特意設(shè)計(jì)填空環(huán)節(jié)：當(dāng)?shù)谝淮伪硌菔r(shí)：我歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，（）。當(dāng)?shù)诙伪硌菔r(shí)：臺(tái)上的我呆呆地站著，臉上全是汗珠，（），我有些不知所措了。第三次表演前：（），我鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。初見成效

當(dāng)師生再交流?這是一場怎樣的雜技表演？?時(shí)，除上述之外，?拼搏??自我超越??勇氣?… …一個(gè)個(gè)自信聲音響徹教室。有待提升

第五段觀眾反應(yīng)?行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！?以及白發(fā)老者的出現(xiàn)，只是讓學(xué)生自己去想象，沒展開，談啟示時(shí)沒體會(huì)到對(duì)于?寬容和關(guān)愛能夠幫助別人走向成功?。若體會(huì)?行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！?背后含義、揣摩老者會(huì)說什么話效果可能會(huì)更好些。4

教后反思：本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，?手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。?二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫?大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美?一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞?但?一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他?相幫扶住??死力抵住??拼命按住??用勁扳住?的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫?吃苦?的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。5

教學(xué)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情景，感悟春節(jié)

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：你們喜歡春節(jié)嗎？你們的春節(jié)是怎么過的？從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)將學(xué)生帶入春節(jié)的熱鬧氣氛中。然后播放《北京童謠》觀看老北京的春節(jié)是如何過的，形成對(duì)比，談感受，引出課題。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我采用了PK的方式將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓這四個(gè)小組的成員自己探究，學(xué)習(xí)。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。6

教學(xué)反思：本課條理清晰，內(nèi)容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點(diǎn)。

在處理生字詞時(shí)，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還出示了?哄堂大笑??贊嘆不已?，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對(duì)課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯(cuò)的，特別是中下等的學(xué)生，不至于課文學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。

在教學(xué)課文時(shí)，我抓住了前三個(gè)自然段，課文的前三個(gè)自然段是整篇課文的總起，并且與后面的藏戲特點(diǎn)前后呼應(yīng)，所以我以這三個(gè)自然段導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一下子就抓住了藏戲的特點(diǎn)。然后我因勢利導(dǎo)，先來學(xué)習(xí)藏戲特點(diǎn)這一部分，以?文中的哪些自然段與前三段照應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生讀、思。但這部分講到?沒有舞臺(tái)?的特點(diǎn)時(shí)，思路有些亂，沒有和下面講的?劇情?、?固定的程序?聯(lián)系起來。而且設(shè)臵的問題導(dǎo)向性不強(qiáng)，以至于學(xué)生的回答一下子到了最后的?表演時(shí)間長?一部分。課后反思時(shí)想到如何自然的從?沒有舞臺(tái)?過渡到?劇情?：因?yàn)闆]有舞臺(tái)、燈光、道具，那怎樣才能區(qū)分一幕一幕的情節(jié)呢？這就需要?雄謝巴?了。出現(xiàn)這樣的情況也是因?yàn)樵趥湔n時(shí)不夠細(xì)心，以后一定要注意設(shè)臵問題時(shí)，多思考，使問題的導(dǎo)向性更強(qiáng)、更清晰。

在本課教學(xué)時(shí)，適時(shí)的運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生理解課文，了解藏戲是非常有必要的。在學(xué)習(xí)面具時(shí)，出示面具圖片，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。在講到演出特點(diǎn)時(shí)，觀看一段藏戲視頻使學(xué)生與藏戲親密接觸，直觀地感受藏戲獨(dú)特的魅力。

教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)還應(yīng)放在寫法的體會(huì)上，因?yàn)檫@也是本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生搜集其他劇種的資料，仿照本課的寫法介紹自己喜歡的戲劇形式，達(dá)到以讀促寫的目的。

本節(jié)課的收獲很多，我想在以后的備課、授課時(shí)會(huì)更成熟一些。

教學(xué)反思：在《各具特色的民居》這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說明方法。

教學(xué)中我先是放手讓孩子自學(xué)課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，然后說說你學(xué)到了哪些說明方法。

結(jié)果我發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)民居和竹樓的特點(diǎn)可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學(xué)任務(wù)了。

于是我臨時(shí)布置了一個(gè)討論題：自讀課文，找出有價(jià)值的問題，在本組內(nèi)討論討論。

結(jié)果交流的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)孩子們多么有創(chuàng)造力，現(xiàn)將孩子們精彩發(fā)言摘錄如下：

1、如果四川住的是客家民居，地震的時(shí)候是不是會(huì)減少很多悲劇的發(fā)生？是不是可以把客家民居在地震多發(fā)地帶進(jìn)行推廣？

2、從客家人的居住情況你們想象下客家是怎么樣的一個(gè)民族？

3、如果你坐在傣家竹樓聞著陣陣瓜果的香味你會(huì)想寫什么呢？請寫一個(gè)片段。

4、用自己的話把”樹滿寨，花滿園“的情景描寫下來。

5、用今天所學(xué)的方法寫寫我們的民居，要寫出特色。

然后我和孩子們在第二堂課里就圍繞著這幾個(gè)話題展開了層層討論，課堂氣氛極為活躍，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，興趣盎然的。特別孩子們在說怎么寫出我們民居的特點(diǎn)的時(shí)候，更是讓我捧腹大笑，讓我大開眼界。

盡管這課的教學(xué)好象偏離了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是我覺得給孩子們帶來了學(xué)習(xí)語文的興趣也是功勞，再說孩子們也是學(xué)有所得的。8

教學(xué)反思：《和田的維吾爾》是第二組課文的最后一篇的課文，沿襲了本組課文的特點(diǎn)，介紹的是和田的饒有趣味維吾爾風(fēng)俗。作者用生動(dòng)的語言對(duì)該地區(qū)的風(fēng)俗進(jìn)行了說明。融知識(shí)性和趣味性為一體，增強(qiáng)了文章的感染力。

本文用詞體現(xiàn)出濃郁的地域特色，如“馕、都帕、艾來得斯”等等，這些學(xué)生不太熟悉。因此在課前我就讓學(xué)生在家進(jìn)行了梳理，理解了這些詞語也就為走進(jìn)文本掃清了障礙。又通過了這些詞語使學(xué)生對(duì)和田有了初步印象，也了解到維吾爾族不僅僅是能歌善舞的。真是一舉多得！

接著我就讓學(xué)生小組交流，從關(guān)鍵詞語著手，直奔教學(xué)的重點(diǎn)——體會(huì)和田維吾爾人的性格。學(xué)生自主讀悟，把握文心。以讀入手，悟中再讀，層層深入，不斷向和田維吾爾人的精神世界掘進(jìn)。

這雖是篇略讀課文，但是我卻想讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，顯然這節(jié)課還沒做好。仍需努力！9

教學(xué)反思：《十六年前的回憶》的作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭的故事。

在一遍遍與文本的對(duì)話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當(dāng)他面對(duì)工作，面對(duì)兇殘的敵人時(shí)，他卻能處變不驚、堅(jiān)貞不屈，對(duì)黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動(dòng)著的人性的美所深深打動(dòng)。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個(gè)平凡人的不平凡的一生。

文章篇幅較長，但語言平實(shí)，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了本文的寫作特點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對(duì)場景的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)人物形象的對(duì)比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會(huì)到文章所表達(dá)的真情實(shí)感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實(shí)。

基于以上的兩個(gè)方面的思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合。

教學(xué)反思：《燈光》這篇短文向我們講述了一個(gè)感人的故事：一九四七年的初秋，我軍在一個(gè)叫沙土集的小地方圍殲國民黨部隊(duì)的一個(gè)師，在攻擊部隊(duì)受到阻力時(shí)，帶領(lǐng)突擊隊(duì)的郝副營長點(diǎn)燃了隨身攜帶的書本，用火光照亮了后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的道路，結(jié)果自己光榮犧牲了。

教授這篇課文，除了讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)郝副營長不怕犧牲，無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。

這是篇閱讀課文，在四十分鐘的授課時(shí)間里，通過文本的閱讀，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容是熟悉的，對(duì)文中主人公的品質(zhì)是了解的，基本的教學(xué)要求算是達(dá)到了。

在即將結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)臵了兩個(gè)問題：（1）.假如你就是郝副營長，在點(diǎn)燃書本的那一刻，你是怎樣的想的？（通過這一問題，我想讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文中主人公的崇高精神）（2）.假如老師在清明節(jié)那天帶全班同學(xué)到我們的饒守坤公園里的德興市革命烈士陵園去掃墓祭奠革命先烈。在革命烈士紀(jì)念碑前，由你代表咱們班同學(xué)致辭，你會(huì)說些什么呢？

課后坐下來仔細(xì)地回顧了整堂課的教學(xué)過程，覺得有幾點(diǎn)做得不夠，需要引以為戒：

其一，這個(gè)故事內(nèi)容情節(jié)簡單，不需要花費(fèi)太多時(shí)間讓同學(xué)們多多復(fù)述；

其二，要直奔主題，抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物心理，表現(xiàn)人物品質(zhì)；

其三，在問題提出之后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其四，做好課堂掃尾工作，比如課堂教學(xué)時(shí)間不夠，可以把問題延伸到課外，讓同學(xué)們拿起筆寫一寫，也就是把它當(dāng)作課外延伸作業(yè)11

教學(xué)反思：《為人民服務(wù)》是偉大領(lǐng)袖毛主席在張思德同志追悼會(huì)上的發(fā)言稿。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子和領(lǐng)悟領(lǐng)圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。

我覺得這篇文章的語言比較生澀，讓學(xué)生理解存在著一些問題。因此在上課以前我先讓學(xué)生讀熟課文，而且基本都會(huì)背誦了才開課。

這篇文章是議論文，學(xué)生剛剛接觸，而且學(xué)生也對(duì)這樣的文章沒有興趣，因此我為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，先安排學(xué)生自學(xué)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)值得探討的問題，也去發(fā)現(xiàn)自己還不理解的問題。結(jié)果孩子們的興趣還是比較高的。

上課之前，我們幾個(gè)同年級(jí)的老師也給我說他們上課后的體會(huì)，就是孩子們根本沒法理解，課堂基本是一言堂，完全是灌輸知識(shí)。因此在授課中我降低了對(duì)孩子們的要求，不然的話，孩子們都不敢張口說話了。比如在討論?這篇課文圍繞為人民服務(wù)寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？?的時(shí)候我對(duì)孩子們說：?你們看出了一點(diǎn)回答一點(diǎn)，看出了兩點(diǎn)回答兩點(diǎn)。?結(jié)果孩子們都很踴躍的，盡管孩子們的答案千差萬別，有點(diǎn)甚至不太靠譜，但是我都一一給了肯定，結(jié)果在無數(shù)孩子們的共同努力下，終于弄懂了這個(gè)問題。

結(jié)果就是用這樣的方法，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們掃清了一個(gè)個(gè)障礙，達(dá)到了教學(xué)要求。

這課結(jié)束后，我感覺我沒其他的幾個(gè)教師說的那樣的感覺。孩子們在課堂上還是比較活躍的，參與的熱情比較高，而且并不是由我灌輸，一般都是由孩子們自讀自悟出來的。

事后，我覺得有這樣的教學(xué)效果的主要原因就是我是有備而課的，首先我就降低了教學(xué)要求，只要孩子們能暢所欲言就可以了，不必要孩子們回答問題準(zhǔn)確，因此孩子們敢于放開，敢于大膽說，這樣孩子們才有興趣去讀書去探究。

教學(xué)的確是要因材施教，因人施教，這樣才好的教學(xué)效果。12

教學(xué)反思：這篇課文描述了周總理一夜工作的情景，?勞苦?和?簡樸?形成了鮮明的對(duì)比，感人至深。在具體的教學(xué)時(shí)，如果按課文順序從工作的勞苦講到生活的簡樸，就不能突出總理工作的勞苦，緊扣課題工作二字。教學(xué)這篇課文時(shí)，我突出了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

一 倒敘引入，比照學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大體把握全文的脈絡(luò)，然后選擇總理工作結(jié)束時(shí)候吃夜宵的這個(gè)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍；先引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句，然后引發(fā)辯論，總理的夜宵增加了嗎？在辯論中感悟總理夜宵之少；接著老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，尋找文章中的語句說說總理工作又是如何的。總理如此少的夜宵卻要承擔(dān)如此重的工作，這樣鮮明的對(duì)比讓學(xué)生深刻的感受了總理的勞苦和簡樸。學(xué)生對(duì)此感觸良深，自然悟解，總理的精神印入心中。這樣的教學(xué)將以往平板的鋪開，走向的思維，機(jī)械的歸納，變?yōu)榱思校羁蹋钴S的教學(xué)。

二 引用名言，積累理解。

圓滿的完成教學(xué)任務(wù)后，將課文中的人物品質(zhì)用一兩句話進(jìn)行贊美，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語言積累，在生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，擴(kuò)展了豐富了學(xué)生的語言。最后非常機(jī)巧的引用了魯迅先生的～句名言，?我好像一頭牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。?在瑯瑯讀書聲中，不僅點(diǎn)明了全文的意旨，表達(dá)了自己的欽佩之情，而且勢必激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。三 體驗(yàn)感受 擴(kuò)大閱讀。

?勾畫總理行為的詞語，并以其行為為榜樣，進(jìn)行課外資料的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀中加深了對(duì)總理的全面認(rèn)識(shí)。讀后的談感受中，用自己的實(shí)際與總理工作對(duì)比，進(jìn)一步感受了總理工作的勞苦。13

教學(xué)反思：《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍 常言道：?良好的開端是成功的一半。?在新課一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。結(jié)果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。

二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐

依據(jù)《課標(biāo)》中?尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟?的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。抓住?小女孩在大年夜凍死?，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，升華主題

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？ 假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說： 假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：

通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

教學(xué)反思：《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫?qū)懙囊黄≌f，作者在寫這篇文章的時(shí)候，由于沙皇政府殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。本文以?信?為線索，敘述了凡卡遭受的種種摧殘，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，反映了沙俄時(shí)代窮人的悲慘命運(yùn)及其對(duì)幸福生活的向往和追求。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)：凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀凡卡的?苦?，讓學(xué)生扮演凡卡這個(gè)角色，讀凡卡給爺爺?shù)男牛柚磸?fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。

三、對(duì)比教學(xué)，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活?樂?是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

四、探究結(jié)果，深化主題

?凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？?提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？你想對(duì)凡卡說點(diǎn)什么？通過這一訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)窮苦兒童的同情，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。15

教學(xué)反思：《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了魯濱孫?遇險(xiǎn)上島??建房定居??養(yǎng)牧種植??救‘星期五’??回到英國?。這些故事情節(jié)，處處緊扣?險(xiǎn)?，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞?險(xiǎn)?字展開教學(xué)。一是用語言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的?險(xiǎn)?，認(rèn)識(shí)到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。在教學(xué)時(shí)，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決?居所、食物、安全、孤獨(dú)?這四大問題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫體會(huì)。然后通過討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助?引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀?等多種形式指導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中品味其中的險(xiǎn)，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何?學(xué)會(huì)生存? ?學(xué)會(huì)競爭?？最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難16

教學(xué)反思：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)我把這課的目標(biāo)定為：了解梗概內(nèi)容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知人物形象，教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內(nèi)容，以及人物的形象，激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。17

教學(xué)反思：這是第五單元的第一篇課文，重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領(lǐng)悟?跨越百年的美麗?就是居里夫人體現(xiàn)的科學(xué)精神。如何讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)居里夫人的科學(xué)精神呢？ 我是這樣考慮的：由課題入手，設(shè)臵疑問——什么樣的美麗能夠跨越百年？是容貌美嗎？是衣著美嗎？今天讓我們走近居里夫人，找出能夠說明她?美麗?的句子。學(xué)生帶著疑問自讀課文，都找到了?這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?這兩句最重要的句子。我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解居里夫人堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)的精神，用筆畫出有關(guān)句子，認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)地想一想，說一說自己的感受。從課上的情況來看，學(xué)生們抓住居里夫人為了提煉鐳不顧條件的艱苦、生活的艱辛、工作的勞累、被燒傷的危險(xiǎn)、美麗容顏的減退這些重要的方面，深刻感悟居里夫人的剛毅、頑強(qiáng)，還抓住?為了提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣?和?經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳?這兩句話，談了自己的感受，她說?可能?和?三年又九個(gè)月?這些詞語準(zhǔn)確表達(dá)了居里夫人工作的艱辛和她對(duì)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定信念，這種執(zhí)著的精神令人佩服！老師趁機(jī)給學(xué)生講0.1克鐳大概比圓珠筆筆尖還要小，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冶煉鐳的艱難程度。接下來，還有的學(xué)生回答居里夫人視名利如糞土也是一種美，有多少名人擁有金錢、榮譽(yù)無數(shù)，當(dāng)中有許多人揮金如土、自恃功高，唯有居里夫人這位偉大的女性淡泊名利，一生想著科學(xué)研究。這種高貴品質(zhì)難道不是一種美嗎？?美麗?的含義挖掘出來了，這篇課文也就算達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后我布臵了一項(xiàng)作業(yè)——寫一寫日記《我心中的為美》，作為本課的拓展延伸。不足之處： 1。課上回答問題的同學(xué)不多，大概是學(xué)生對(duì)這一課并不感興趣。或是學(xué)生六年級(jí)了不太愛發(fā)言，就是找一名同學(xué)讀文都不好找。2．問題在設(shè)計(jì)上還可以再放手一些，讓學(xué)生自由的尋找關(guān)于?美麗?的答案。教師還是引的太多。3．備課還是不到位，使得課上前松后緊，時(shí)間安排上不佳。重點(diǎn)段四、五兩段應(yīng)該再多一些時(shí)間抓詞、抓句。品讀、感悟。18

教學(xué)反思：經(jīng)過思考我覺得可以設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)該應(yīng)該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學(xué)習(xí)這篇課文。在導(dǎo)入課文的時(shí)候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業(yè)方面所取得的偉大成就，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業(yè)方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實(shí)驗(yàn)失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學(xué)生找出課文中自己體會(huì)最深的句子，體會(huì)是如何從句子中體會(huì)到驕傲自豪的，談?wù)劯惺堋Ｎ蚁脒@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的話，也許可以更大的程度的挖掘?qū)W生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。19

教學(xué)反思：研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題?為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？?來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個(gè)具體的事例來理解真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象；第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，問題基本上解決了。

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

其次在 于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解?獨(dú)立??懷疑?的含義。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解?思考、論證?的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解?懷疑能力?，?懷疑能力?要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。

最后是通過學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋，進(jìn)一步用自己的語言理解課文。語文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深理解課文內(nèi)容。21

第二篇：六語教學(xué)反思上

人教版新課標(biāo)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。《山雨》教學(xué)反思

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒做過多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感，這節(jié)課朗讀貫穿全課始終，學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段。讓學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

《草蟲的村落》教學(xué)反思

對(duì)于這篇文章的反思我覺得我最應(yīng)該反思的地方是作業(yè)本上的小練筆。在備課時(shí)，我自己下水做了課堂作業(yè)，包括最后的小練筆。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)我寫了一篇小文章。

錯(cuò)就錯(cuò)在我不該將自己的文章當(dāng)成一個(gè)指向標(biāo)拿到同學(xué)面前念。這從理論上來說沒什么不可以的。

但我的文章層次和小學(xué)生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從結(jié)構(gòu)上來說還是從思想內(nèi)容上來說對(duì)小學(xué)生來說都有一定的思維落差和生活差距。

讀了之后，本想給學(xué)生帶來一些內(nèi)容上的拓開和眼界的拓展。可當(dāng)教學(xué)結(jié)果出來時(shí)，就完全否定了自己的做法。

我的文章不是像小學(xué)生的文章那樣一個(gè)內(nèi)容一個(gè)豆腐塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照平時(shí)老師灌輸?shù)淖魑目蚣堋W(xué)生在這會(huì)兒我讀文章后寫出來的文章就有點(diǎn)四不像的味道了。

老師如果要拿自己的文章作為范文，一定要寫成小學(xué)生作文的常用模式樣，不可偏頗。《索溪峪的“野”》教學(xué)反思

這是一篇描寫自然風(fēng)光的課文，由于本課出現(xiàn)了較多的成語和生詞，我用了兩課時(shí)完成，目的就是要更好使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

一、學(xué)生初讀課文，放聲讀文。把生字、難詞讀準(zhǔn)、讀熟。

1〉如“千峰萬仞、綿亙蜿蜒、窈窕淑女、返璞歸真、隨心所欲、年過花甲、望而生畏、撅著、堵著”

個(gè)別讀、齊讀、指名讀。（三種不同讀法就是掃清文字障礙，使學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通課文。）

2〉認(rèn)讀后，請學(xué)生利用上一、二個(gè)詞語說話（拓展知識(shí)的深度）

有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。”我隨機(jī)就問其他同學(xué)：“這句話運(yùn)

用了什么 修辭？”（我理解為比喻）（領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑認(rèn)為是比擬）。有的學(xué)生說：“我在課堂上隨心所欲，老師批評(píng)了我，我撅著嘴、賭著氣回到座位上了。”（針對(duì)該生說的句子，問學(xué)生該句子好在哪里？學(xué)生很快說出幾個(gè)動(dòng)詞的妙用。

……

（把詞語運(yùn)用到自己的話中，學(xué)生不僅能理解了詞，還積累了詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用了詞。所以在以后的教學(xué)中要把詞語融合生活中、語言環(huán)境中能更好體現(xiàn)詞的作用。）

二、理清脈絡(luò)

我們一起跟隨作者看看她是怎樣用這些詞來描寫大自然風(fēng)景的。學(xué)生讀文，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接著讓學(xué)生分段讀2、3、4、5自然段，概括段意，明確總——分結(jié)構(gòu)。回到第一自然段，齊讀。（一句話為段落）有什么作用呢？學(xué)生能準(zhǔn)確答出：點(diǎn)明主題，統(tǒng)領(lǐng)全文，本文結(jié)構(gòu)是總——分，并相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)。

三、質(zhì)疑，還有3分鐘要下課。

我讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出不理解的問題。學(xué)生有的問“??”的用法，問到“攀緣”一詞的意思??這個(gè)詞我理解為“攀登”，可有的學(xué)生指出“攀談”的意思。個(gè)別學(xué)生找到工具書明白了“攀”有兩個(gè)字意，有向上登。也有“談話之意”，結(jié)合語境也不好明確，課下查了工具書“攀緣”是“拽著東西往上登”，還有一個(gè)意思是“下級(jí)向上級(jí)奉承之意”所以，選擇第一意義。（提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。這個(gè)質(zhì)疑使知識(shí)有了一定的廣度和深度，更讓學(xué)生成為主動(dòng)者、參與者。）第二節(jié)課反思

1、讓學(xué)生匯報(bào)文章哪些體會(huì)“索溪峪的‘野’。

2、匯報(bào)、交流更能讓學(xué)生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現(xiàn)“山野”時(shí)，段中有3個(gè)層次，結(jié)構(gòu)明朗，詞語優(yōu)美。在理解的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生試著背誦。在講“水野”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著??（讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和想象補(bǔ)充當(dāng)時(shí)情景，感受“野”。）在“動(dòng)物野”時(shí)也讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。在“人野”時(shí)，結(jié)尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱??”接著讓學(xué)生總結(jié)“滿索溪峪是是什么？”（學(xué)生很快說出來）（本文作者運(yùn)用了大量的想象和聯(lián)想來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學(xué)生也和作者走到一起展開想象，個(gè)性的思想馳騁于課堂上充滿了快樂的色彩。）

課結(jié)束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準(zhǔn)備，沒有亮點(diǎn)的生成，但一種真實(shí)之氣，一種樸實(shí)之風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)走來。自己在問題中探索著；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結(jié)中提升了。教學(xué)反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，本課教學(xué)抓住文中 “野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。

三．拓展延伸，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一起，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語言、品味語言，積累語言、運(yùn)用語言，自然而然，情真意切。《詹天佑》教學(xué)反思

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，說明選材典型，詳略得當(dāng)。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，更有代表性。

我教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。

二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說??不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想??失掉信心。”這句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、在交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題，我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀

看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

通過這篇課文的教學(xué)，我總體的感覺還不錯(cuò)。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。不足：

從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該

以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情”。

2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。《懷念母親》教學(xué)反思

《懷念母親》寫的是季羨林老先生對(duì)兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親的懷念之情。中心句是“我對(duì)這兩位母親懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”可是對(duì)六年級(jí)的小學(xué)生來說，很難深入體會(huì)作者這份真摯的情感。怎樣縮短學(xué)生與文本與作者的情感距離呢？我經(jīng)過再三思考，多方查閱資料。決定從三個(gè)角度尋找突破口：

一、從題目入手，抓住情感主線。

課一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后抓住“懷念”一詞問學(xué)生：“懷念什么意思？與思念、想念有什么不同？”讓學(xué)生初步明確作者對(duì)母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”一下子引入文章寫作背景，讓學(xué)生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調(diào)。

二、抓關(guān)鍵詞句，理解課文

為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。借助問題：“課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作，學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢。”等句子，并通過交流感受，逐漸感受到季羨林對(duì)母親的愧疚和對(duì)祖國的眷戀。

三、補(bǔ)充資料，體會(huì)作者的思想感情

在課堂上，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我適時(shí)插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個(gè)片段，讓學(xué)生明白作者對(duì)母親的悔恨原因，并讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)到了作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對(duì)祖**親的懷念時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，介紹了季羨林留學(xué)德國的一些經(jīng)歷，讓學(xué)生充分感受作者的復(fù)雜心情；通過對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節(jié)課，同學(xué)們都被作者對(duì)母親的懷念之情深深地感動(dòng)了，有的同學(xué)甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。《彩色的翅膀》教學(xué)反思

《彩色的翅膀》是一篇閱讀課文，課文比較好理解，如何在教法上有些新的突破?我認(rèn)真鉆研了課文，發(fā)現(xiàn)有幾處亮點(diǎn)可以讓學(xué)生用在自己習(xí)作的時(shí)候。于是我便把本文的學(xué)習(xí)定位在：從本文看對(duì)自己習(xí)作的借鑒作用。

上課了，在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，我便提出了問題：“這篇課文中的什么地方我們可以在寫作文的時(shí)候借鑒？可以從文章的結(jié)構(gòu)來說，可以從文章的用詞譴句來說，也可以從開頭結(jié)尾、題目來說......”同學(xué)們深思后，紛紛發(fā)言．

一同學(xué)說，課文結(jié)尾“第二天我醒來時(shí)，天已經(jīng)放亮了。我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。”可以用在寫自己出去游玩時(shí)的第二段，表達(dá)自己愉快的心情。又一同學(xué)補(bǔ)充，其實(shí)結(jié)尾是對(duì)題目的照應(yīng)，因?yàn)槿臎]有一個(gè)地方寫彩色的翅膀，直到結(jié)尾才提到。學(xué)生找的很準(zhǔn)，這的確是文章的一個(gè)亮點(diǎn)：結(jié)尾點(diǎn)題。4

我順勢讓學(xué)生思考這樣做的好處，學(xué)生歸納出：總結(jié)全文，也可以緊扣題目、和題目形成照應(yīng)，同時(shí)也讓文章得到升華。那么我們文章的結(jié)尾呢？

剛好批改了一生的周記，通篇都很好，就是結(jié)尾過于平淡，我把它也讀出來讓學(xué)生思考，“你認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”(因?yàn)槲覀冞@次的作文是把自己當(dāng)成大自然的一員，寫出自己的感受。該生全篇文章都寫章詒一家對(duì)它的關(guān)愛。)結(jié)尾這樣寫道：就這樣我在章怡家開心地生活著。學(xué)生思考如何讓文章得到升華呢？最后把結(jié)尾改成：感謝章詒一家對(duì)我的照顧，更愿所有的人的都像章詒一家一樣關(guān)心我們植物，關(guān)愛大自然。

蔡舒雅的作文剛好在周一的年級(jí)競賽中得第二名，結(jié)尾很出彩，我把它展示給學(xué)生：題目——特殊的鮮花，結(jié)尾——紅色的霞光映照在媽媽的臉上,她有花兒一般的燦爛笑容,這束特殊的鮮花,我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。其實(shí)這應(yīng)該是學(xué)生很常用的結(jié)尾方法。

通過這樣的比較學(xué)生應(yīng)該能在作文結(jié)尾方面有些起色。

又一生站起，讀到“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。”說這一段描寫的很仔細(xì)，可以用在我們分享勞動(dòng)果實(shí)的時(shí)候。這是一段對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了戰(zhàn)士們品嘗這來之不易的西瓜的興奮與激動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生背下這一段。

一生說“前面幾段有些吊我們胃口，因?yàn)榍懊嬉恢闭f有個(gè)盒子，可盒子里有什么沒告訴我們們，等知道裝的是昆蟲了，可為什么帶昆蟲又沒有寫，直到十一、十二段才清楚。”學(xué)生已經(jīng)能感覺到作者設(shè)置懸念的寫法，這可以引起我們閱讀的興趣。

學(xué)生說的這三個(gè)方面，恰恰是本文在習(xí)作方面最值得借鑒的地方，學(xué)生都說到了。

語文學(xué)習(xí)的目的是什么？我覺得不僅僅是要把一篇課文理解了，還要讓學(xué)生從課文中學(xué)到自己作文的點(diǎn)滴方法技巧。不同的課文，在備課時(shí)找準(zhǔn)它的閃光點(diǎn)——最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在上課及時(shí)滲透。

需要改進(jìn)的地方：由于用一節(jié)課就完成了教學(xué)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，估計(jì)部分學(xué)生應(yīng)付了事，在做練習(xí)時(shí)，一些課文里面的詞語搭配，不知道如何做。看來，把課文讀熟是后面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《中華少年》教學(xué)反思

熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨(dú)特感受，使情感具體化。

編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀。

我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩，同時(shí)讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。

全詩共８個(gè)小節(jié)。第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第２、３、４節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開：第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結(jié)。

我讓學(xué)生說說每一小節(jié)的意思時(shí)，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對(duì)某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。《窮人》教學(xué)反思

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心??學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我” 6

在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情.一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠(yuǎn)，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學(xué)來展示、來演繹。

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。

學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。

由此可見，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

我們怎樣才能走進(jìn)他們漠然的心呢？ 《唯一的聽眾》教學(xué)反思

當(dāng)我第一次讀完《唯一的聽眾》這篇課文后，就被老教授那潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。那如何讓學(xué)生們能透過那質(zhì)樸的語言真切地感受到文中那份樸實(shí)、真摯的情感呢？為了把這種感動(dòng)帶給學(xué)生，感染學(xué)生，我開始精心的備課。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)課文有兩條主線，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。兩者截然分開不可取，但又不能混為一談。對(duì)于篇幅這么長的文章，該不該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決呢？這樣的話，課堂的密度是不是太大了？學(xué)生能接受嗎？但不放 7

到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎？這樣做好不好？經(jīng)過思考后，很快我就理出一條思路：

1、課前充分預(yù)習(xí)。

2、課中體會(huì)人物情感，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

3、隨文練筆，深化情感。教學(xué)中主要采用“引讀法”以學(xué)生自讀為主，循著課文的兩條主線：老教授的行動(dòng)和我的心里、行動(dòng)變化，在讀書中感悟老教授與眾不同的教育方式對(duì)我的鼓勵(lì)，我對(duì)老教授深深的感激、敬佩之情。

按照這樣的思路，我精心授課，感覺整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)。重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，情感充沛，尤其在突破難點(diǎn)時(shí)，我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點(diǎn)進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子，然后出示教師出示描寫老人神態(tài)的三組句子，讓學(xué)生有感情的朗讀。然后讓學(xué)生思考：平靜的神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢？再讓他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，選擇一到兩處，描寫一段老婦人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的話。出示：

（1）當(dāng)我沮喪地離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我。仿佛在說??（2）當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我。仿佛在說??

（3）當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說??

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這樣的練習(xí)，學(xué)生并沒感覺到困難，反而很樂于去寫。這樣就充分調(diào)動(dòng)樂學(xué)生們的生活積累，和自己的心靈對(duì)話，同時(shí)能更深入、充分地理解課文。不同的心靈火花便釋放出來，學(xué)生也為自己的小見解感到愉悅。寫過之后，不少同學(xué)感慨：“這位音樂學(xué)院的老教授真是教學(xué)有方啊。”

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，尤其聽了科組老師們的精辟點(diǎn)評(píng)后，回想這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)值得商榷、改正的地方也很多：

1、一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我選用了最平實(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，感覺不能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，一開始的課堂氣氛顯得沉悶了些。其實(shí)根據(jù)課題的特點(diǎn)，我可以先播放《月光奏鳴曲》讓學(xué)生欣賞，等他們進(jìn)入情境后，順勢導(dǎo)入：同學(xué)們，從你們認(rèn)真、投入的聆聽中，我感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。由于學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)根本不懂欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)出雙線教學(xué)的特點(diǎn)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

11、唯一的聽眾

耳朵聾

用心良苦

用心聽

真誠溫和

平靜地望

教學(xué)時(shí)，我采用的是雙線教學(xué)，而這樣的板書只看出了老教授與眾不同的教學(xué)方式，而看不到我的心理、行為上的變化。因此，這樣的板書是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹８鶕?jù)陳老師的建議，我覺得板書可以做如下的修改： 唯一的聽眾 關(guān)愛

鼓勵(lì)

老人

我

語言

神態(tài)

“耳聾”

白癡

最有聲望的教授

小提琴手

自信

修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

3、另外，我覺得教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。《用心靈去傾聽》教學(xué)反思

《用心靈去傾聽》是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用小標(biāo)題形式寫出來，并品味哪些語句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心；品味蘇珊對(duì)“我”那母親關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。

聽是技巧，是修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)；蘇珊在面對(duì)一個(gè)陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。傾對(duì)于我們教師來說，學(xué)會(huì)傾聽更是一種責(zé)任，一種追求。可就在這份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，有的師長會(huì)痛心疾首無休止的教導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，有的會(huì)恨鐵不成鋼的批評(píng)教育；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，有的更是不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞澀地走近他欲言又止時(shí)，有的是自作聰明，循循善誘??

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說點(diǎn)什么的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑海⒁曋难劬Γo靜地聽他說完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢??讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽！這樣，你會(huì)聽到學(xué)生心靈的訴說，你會(huì)享受到教育的最大快樂與幸福!《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，全文以“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，說明了人們只有精心保護(hù)地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，要領(lǐng)會(huì)中心并不難。因此，我設(shè)想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習(xí)心得的方法來讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權(quán)，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。

一、大膽設(shè)想，了解說明文的基本特點(diǎn)。本篇文章的標(biāo)題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學(xué)習(xí)。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來說明這個(gè)觀點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說理更充分。同學(xué)們的設(shè)想多有道理！雖然學(xué)生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說明自己的觀點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來證明。

二、感情朗讀，感受精心保護(hù)地球是每個(gè)地球人責(zé)任。說明文一般不如記敘文生動(dòng)，所 9

以往往過分注重課文的分）析。本篇課文例舉了三項(xiàng)保護(hù)地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類保護(hù)呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過有感情的朗讀來體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛護(hù)地球之情。從而懂得：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

三、交流心得，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力 每個(gè)人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護(hù)地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習(xí)收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至老師沒有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個(gè)性化的，每個(gè)人對(duì)課文的理解是不同的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己說理解，說說自己的看法，我們回驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多地方學(xué)生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，能注意到文章的結(jié)構(gòu)，能注意到所選例子的之間的聯(lián)系，能注意到在寫法上作者是精心安排這幾個(gè)事例的。從而，領(lǐng)悟?qū)懞梦恼鲁诉x材外，還要精心安排。

相信學(xué)生，還他們課堂的主權(quán)，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收獲一份驚喜。《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第１４課課文。講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

一、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)

學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是什么樣的瀑布，學(xué)生匯報(bào)（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深省）描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)行語言積累。學(xué)生匯報(bào)即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

二、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對(duì)比學(xué)生自然會(huì)提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命”請學(xué)生默讀第六自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因：

１、２０世紀(jì)８０年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站──伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減。

２、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。

３、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很容易找到書中的原因。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，不注意保護(hù)生態(tài)平衡，不愛護(hù)我們生存的地球。

三、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)

１、人類對(duì)地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個(gè)塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。

２、寫話：看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來。《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

近段時(shí)間我們六年級(jí)在學(xué)習(xí)第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護(hù)地球”為主題，安排了四篇相關(guān)文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對(duì)熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號(hào)似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認(rèn)真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉??）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）來結(jié)束本課，我想效果可能會(huì)比口號(hào)好得多，學(xué)生也會(huì)更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

一、課題引入，找準(zhǔn)切入口

課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。

二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要。

《少年閏土》教學(xué)反思

今天學(xué)校公開課講了《少年閏土》這一課，感覺不是很成功。本來備課的時(shí)候，我就考慮到高年級(jí)課堂比較沉悶的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就注意多設(shè)計(jì)了一些比較有趣味性的問題比如：讓學(xué)生描寫學(xué)生或老師的外貌，讓學(xué)生上臺(tái)表演閏土和“我”分別的場景，但結(jié)果不是很理想，學(xué)生參與度不高，表演的也不好，本來是分別，感情要求悲傷一些，但學(xué)生嘻嘻哈哈，完全沒有分手時(shí)候的意境，感情朗讀也不夠，這一方面反映了學(xué)生對(duì)課文的不了解，更反映出我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的一些不足，特別是對(duì)課文朗讀這方面的設(shè)計(jì)，更是存在的比較混亂的過程，沒有一個(gè)清晰的思路。通過這節(jié)課，讓我充分認(rèn)識(shí)到自己在講課這方面的巨大不足，需要多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知，對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。

不足之處：

一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？

講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？

一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。《一面》教學(xué)反思

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。”說實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人 12

物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格？

于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。

課文講述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學(xué)語文青年教師教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場作課，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動(dòng)。

縱觀本課教學(xué)過程，體現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)理念，達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，留下了多少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課下我細(xì)細(xì)品味反思。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情，體會(huì)和諧之美

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充 13

分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，贊美海鷗老人

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀。

這堂課也有不足的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。《跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)反思

一、美圖引入，談話激情，讓學(xué)生很興奮。

一上課，我就通過課件給學(xué)生們上演了一場視覺盛宴，各種各樣的或可愛或有趣的小動(dòng)物輪番出演，讓學(xué)生紛紛進(jìn)入繽紛的動(dòng)物世界，課堂上不時(shí)響起孩子們的“嘖嘖”聲。這時(shí)，畫面停在了“松鼠”畫面上，我順時(shí)問學(xué)生：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)松鼠的文章，你還有印象嗎？”孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對(duì)此課的印象，有的說：“這是一篇科普性說明文，寫得很有趣。”有的說：“干脆就松鼠可愛與機(jī)警，溫順與聰明，我很喜歡。”??在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒，每個(gè)人都沉浸在對(duì)松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對(duì)松鼠的喜愛。我抓住機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們，假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請你想象一下，你會(huì)怎么做呢？你會(huì)和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎？”哇！孩子們興奮了。有的表示一定會(huì)善待這只可愛的小松鼠。有的表示要給松鼠安個(gè)家，有的說要給松鼠買吃的。有的說他肯定不會(huì)把松鼠捉住，一定和松鼠友好相處，等等，那份激動(dòng)與喜悅已然不用說，單是那一段段真情的告白就感動(dòng)了大家。教室里一派人與動(dòng)物和諧相處的氛圍。我順勢夸張地說：“同學(xué)們，就有這么一位幸運(yùn)的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家，后來發(fā)生了許多離奇的事，快，孩子們，我們?nèi)タ纯矗降装l(fā)生了什么事？”孩子們迅速的打開書，迫不及待的讀了起來，甚至等不及等我說讀書要求。我索性也隨他們讀了起來。看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設(shè)設(shè)懸念，讀書的效果果真不一般啊！

二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者情感。

在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來理解作者及家人對(duì)小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小松鼠的欣賞，對(duì)松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識(shí)。喜愛之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學(xué)生體會(huì)松鼠和作者關(guān)系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導(dǎo)他們會(huì)說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀 14

得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜。《金色的腳印》教學(xué)反思

略讀教學(xué)對(duì)我而言如同一位陌生人，在著手備課前一無所知，后來上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后有了些許收獲。

一、偏離略讀教學(xué)軌道 略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實(shí)問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這張表也沒有很好的完成。現(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來。

二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位

本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時(shí)我啞口無言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可我在備課的過程中，總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。

總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達(dá)到精讀的方法培養(yǎng)，也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足

在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老牛》上，我想會(huì)更理想。

在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。

第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文，對(duì)文言文雖然有了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此，我提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？

一、創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

經(jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個(gè)情感線索，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。

1、用傳說引入課文，讓學(xué)生帶著“是什么將地位如此懸殊，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起，成為知音，演繹出一場感動(dòng)千古的傳奇？”這樣一個(gè)疑問開始聆聽教師的范讀。

2、教學(xué)中，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，通過對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。整堂課學(xué)生都隨著文章的情感起伏而變化，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下，可以說達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

3、結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用，16

在想像時(shí)播放的優(yōu)美畫面，沙沙細(xì)雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥鳴聲，無不給人以美的陶冶和享受，仿佛使學(xué)生置身于大自然中。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

4、在板書設(shè)計(jì)上我運(yùn)用繪畫突出主題，為了營造“知音之死”的悲劇色彩我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時(shí)一步一步擦去，整個(gè)黑板由剛才的高山流水的彩色畫面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。隨著我的擦拭課堂上每個(gè)同學(xué)的心都揪了起來，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲傷。情感深深地融入到文本中，隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，真正實(shí)現(xiàn)人文 “共鳴”。

二、關(guān)注過程，注重實(shí)效。

教學(xué)中，注意追求本色語文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。在理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來。然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達(dá)到融會(huì)貫通。

三、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性。

一堂課下來，我覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生能把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透。

《月光曲》教學(xué)反思

我們今天所處的時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社 17

會(huì)和未來社會(huì)的時(shí)空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識(shí)：

1、公德意識(shí)。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識(shí)。藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

3、挫折意識(shí)。盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢姡荒軡M足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來說，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá).芬奇的代表作蒙娜麗莎,是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一,足見此畫的藝術(shù)價(jià)值和重要地位.幾百年來,這幅畫一直讓人們百看不厭,畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數(shù)高官貴胄,文人雅士......上課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住兩個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)討論：

1.這幅畫有什么樣的魅力(價(jià)值)?

2.請生選擇一個(gè)最感興趣的方面,細(xì)細(xì)讀一讀談?wù)勛约旱捏w會(huì).學(xué)生從整體入手,感受了畫的整體美 ,再由面部表情 和畫面布局體會(huì)它的神韻美.這些環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自讀自悟和交流均能圓滿落實(shí),可是如果能通過補(bǔ)充資料更加深入的感知這幅畫的不朽價(jià)值該多好呀！

在我和學(xué)生課前的廣泛收集下,真的找到了相關(guān)資料.我恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂中.如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時(shí),我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興,9%的厭惡,6%的恐懼和2%的憤怒.更加具體的展示出達(dá).芬奇天才的想象力,精湛的繪畫技藝,更加體會(huì)到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美.當(dāng)學(xué)完文后,生成創(chuàng)新時(shí),學(xué)生頗有感觸:原來藝術(shù)有這么神氣的魅力!我學(xué)會(huì)了如何欣賞名畫,還知道了怎樣學(xué)好這類文章......《我的舞臺(tái)》教學(xué)反思

本文是我國著名的編劇導(dǎo)演、作家吳祖光先生與著名評(píng)劇演員新鳳霞的女兒—吳霜女士發(fā)表在《收獲》雜志上的一篇回憶錄。文章以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術(shù)與生活”舞臺(tái)上成長的故事，讀后令人倍感親切，深受啟發(fā)，那就是：藝術(shù)之路并不平坦，必須付出心血和汗水，以此練就勇氣與毅力。

教學(xué)時(shí)，我稍微介紹了有關(guān)新鳳霞及評(píng)劇的資料，助于學(xué)生對(duì)課文的了解。然后著重通過學(xué)生的自主感悟，緊扣“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”一句來學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生找到一處相應(yīng)的地方，我就引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文來理解。如“每次演出，我一定要到臺(tái)上去看，即使擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭大汗，也興味盎然” 一句，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生能扣住“憋悶”、“興味盎然”等詞來自讀自悟自說，體會(huì)到作者對(duì)評(píng)劇的鐘愛之情，再通過有感情的朗讀加深印象，增進(jìn)理解。學(xué)生自讀自悟之后，再在拓展練習(xí)中，讓學(xué)生說一說自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)愿望又將怎樣去奮斗。學(xué)生說出了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”、“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等有哲理的話，取得了較好的課堂效果。

六年級(jí)上冊語文

教 學(xué) 反 思

杞縣大同小學(xué)

王琳琳

2013-9-3

第三篇：六語反思

《夾竹桃》教學(xué)反思

胡瑞潔

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。

在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

《最大的麥穗》教學(xué)反思

冀娜

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！

《夾竹桃》教學(xué)反思

趙麗紅

這課我從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的:

一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學(xué)生更好地體會(huì)“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”。

二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

張國琴

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

語文教學(xué)反思

謝澤林

根據(jù)新課改的要求，語文教師必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

大量事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生引入情境之中，無論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

三、實(shí)踐活動(dòng)的開展是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使創(chuàng)新思維的火花大放異彩。

《孔子游春》教學(xué)反思

周改花

孔子游春》這篇課文描述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動(dòng)一課，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。

其中，孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無私奉獻(xiàn)。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格??由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行啊！抽象的知識(shí)變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的海》等文，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”??

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

李曉潔

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)下冊的一篇課文，教學(xué)中我把握四個(gè)板塊——學(xué)習(xí)寓言故事，體會(huì)吳王的“恍然大悟”，品悟少年橋勸的勇氣、決心和智慧，鼓勵(lì)課外閱讀。課堂上我依據(jù)文本，著眼學(xué)生的語文實(shí)踐，較好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、捕捉文本核心片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展語文能力。

讀懂《螳螂捕蟬》這則寓言是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成寓言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述”的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該說在短短的七八分鐘內(nèi)完成了這些任務(wù)——檢查字詞、把握寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述練習(xí)、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法，效果很不錯(cuò)。

二、捕捉文本關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生交流評(píng)議，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

細(xì)節(jié)往往是課文的點(diǎn)睛之筆、感人之處。教學(xué)時(shí)我抓住課文細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，感悟語言文字后面蘊(yùn)涵的東西，仔細(xì)揣摩其“味”所在，對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟整篇文章起到推波助瀾的作用。例如本課課文中的第三自然段，看似寫得非常平淡，實(shí)則也是蘊(yùn)涵深意：少年勸諫吳王之所以能夠成功，這和少年的性格特征關(guān)系密切。案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“毫不在意”“三個(gè)早晨”等詞語，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的智慧。可喜的是學(xué)生在交流能運(yùn)用“良苦用心”、“深思熟慮”等很多詞語。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)是自認(rèn)完美的，但操作起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺憾。例如在教學(xué)人物對(duì)話部分時(shí)，我采用分析人物心理，聯(lián)系感情朗讀的方法，雖然學(xué)生能較好地讀出感情，但主動(dòng)性不足。我思考倘若采用“學(xué)生邊演邊議”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力會(huì)等到更高層次的培養(yǎng)。

第四篇：六語二單元教學(xué)反思

六語二單元教學(xué)反思

六年級(jí)語文第二單元有講讀課文《歌詞兩首》《那棵高山榕》《中華星》三篇，閱讀課文《零的突破》一篇和《積累運(yùn)用二》，本單元的課文重在讓學(xué)生體會(huì)到課文所表達(dá)的愛國情懷和民族精神，同時(shí)如何結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子是關(guān)鍵所在。針對(duì)本單元的語文教學(xué)，我以《那棵高山榕》為例反思如下： 課文的第5～7段詳細(xì)地講述了鄧小平1992年南巡深圳時(shí)種下一棵高山榕的故事。其中，第5段講鄧小平看到深圳市仙湖植物園的美景，很高興；第6段講鄧小平在工作人員介紹各類植物時(shí)，自然而然地引發(fā)聯(lián)想，思路敏捷，表現(xiàn)了他對(duì)祖國大地的一草一木非常熟悉，懷著深深的眷戀；第7段講鄧小平突然發(fā)現(xiàn)了一棵待栽的高山榕，立刻栽種起來；第8段講那棵高山榕茁壯成長。第9段講那棵高山榕融入了鄧小平深沉的愛，祖國和人民也將永遠(yuǎn)熱愛和懷念鄧小平。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，勾畫出直接描寫小平同志的相關(guān)句子，體會(huì)小平同志看到深圳的巨大變化時(shí)的興奮心情，同時(shí)理解“步履輕快”“興致勃勃”“神采飛揚(yáng)”等詞語的意思；勾畫出人們流連在高山榕前的句子，聯(lián)系鄧小平的話“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”，思考、討論：你從鄧小平種的這棵高山榕中感受到了些什么？為什么它又是那樣的不同尋常？結(jié)合相關(guān)的句子，反復(fù)品讀，體會(huì)到了鄧小平同志對(duì)祖國和人民深沉的愛。

第五篇：四年級(jí)下冊教學(xué)反思六

四年級(jí)下冊教學(xué)反思六

《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

《城南舊事》文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實(shí)、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。最后，我借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。

通過這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。于是,對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,有部分學(xué)生都相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？

最后，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

《只有一個(gè)地球》課一上完,我真切地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“遺憾的藝術(shù)”。

《只有一個(gè)地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。

課前，經(jīng)過反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法。《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時(shí)我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強(qiáng)烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，我總覺得丟了點(diǎn)什么。現(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；努力與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識(shí)者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時(shí)，孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩人一樣用優(yōu)美的語言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人，連基礎(chǔ)較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課老師的贊賞。是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

三、教學(xué)中注重理解，感悟

俗話說,動(dòng)人心者,莫不先于情。情不深,則無以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng)。于是, 我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織, 明暗兩條主線相互交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會(huì)文,綜合思慮,結(jié)論讓他們觸目驚心。“我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!”終于成了所有孩子的呼聲。

四、教學(xué)不足

學(xué)生對(duì)課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì)得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。開展合作學(xué)習(xí),可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì)。能搭起展示才華的舞臺(tái),使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機(jī)會(huì)。但也有著不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會(huì)信心倍增地投入到以后的教學(xué)中。

《大瀑布的葬禮》課后反思

《大瀑布的葬禮》是略讀課文。反思整節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、在目標(biāo)指向上，粗知大意，增長見識(shí)。

略讀課文旨在通過閱讀，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的訓(xùn)練，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等有關(guān)知識(shí)性方面的，則不是它所要特別關(guān)注的。因此，在本節(jié)課教學(xué)中我沒有對(duì)課文內(nèi)容作繁鎖的講解和精細(xì)的語言文字訓(xùn)練，而更多的則是讓學(xué)生自讀自悟，整體感知，憑借課文內(nèi)容，增長見識(shí)，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在教材處理上，突出焦點(diǎn)，恰當(dāng)取舍。

略讀課文一般篇幅較長，而教學(xué)時(shí)數(shù)又少，如何在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，這就體現(xiàn)在教者對(duì)教材的駕馭上。我在熟讀教材之后對(duì)教材進(jìn)行了一番整合、取舍，重點(diǎn)抓住描寫昔日大瀑布的雄偉壯觀和現(xiàn)在形容枯槁的兩段話，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀出情感。通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，感情上的落差，使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，喚起他們注意保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球的意識(shí)。

三、在教學(xué)策略上，自讀為主，略而不簡。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此，整節(jié)課的教學(xué)，我注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、重點(diǎn)探究以及拓展延伸。

首先，憑借“閱讀提示”——自讀自悟。

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”略讀課文的教學(xué)，教師更應(yīng)擺正自己的位置，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟，把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。接著，憑借“閱讀提示”——精略交互。

在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、焦點(diǎn)，如：大瀑布怎么了？為什么要為大瀑布舉行葬禮？等問題，進(jìn)行比較深入探究，其余問題則作為略讀處理，做到整體感知求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。最后，憑借“閱讀提示”——內(nèi)引外連。

略讀課文的教學(xué)，還應(yīng)注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，課前我引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)人與自然的資料；課中，在粗知文本大意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在說說議議中一步步地激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感，學(xué)生在了解更多大自然的悲劇之后所寫的那些語言感情多真摯啊；課后，我又布置了和課文內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)踐作業(yè)，使略讀課文的學(xué)習(xí)做到課雖盡而意未止。

總之，本節(jié)略讀課文的教學(xué)我力求體現(xiàn)“教”略而“學(xué)”不略，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

當(dāng)然，作為一名教師，需要在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程中成長。在這節(jié)課上還有許多不足之處，我會(huì)好好總結(jié)，在今后的教學(xué)工作中努力實(shí)踐，積極探索，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

以“愛惜資源，保護(hù)地球”為主題的《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對(duì)熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號(hào)似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認(rèn)真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉??）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）來結(jié)束本課，我想效果可能會(huì)比口號(hào)好得多，學(xué)生也會(huì)更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。

《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。

教無定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。