第一篇：教學反思六上

《山中訪友》教學反思

《山中訪友》一文的教學目標定為：尊重文本，突出欣賞，強調語言品味，重視聯想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學目標基本能一一落實。綜觀全課，有一點還是比較滿意的：

精心設計流程，鋪設對話梯度：

本堂課中，把教學流程設計為：先整體感知文本內容與作者情感，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發揮聯想和想象進行仿寫，進一步感受作品的魅力，實現學生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，把教學重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環節上。在這里，品味語言就是發現、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習得語言之本，當然，這一切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學流程完全符合學生的認知規律，使得學生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創造，都得到了長足的發展，也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外，隨著這三個教學環節的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重于生本對話（品味語言）轉到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。《山中訪友》這樣用優美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。

《山雨》教學反思

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。

《草蟲的村落》教學反思

初讀《草蟲的村落》一文，我就覺得十分有趣。這是一篇極富聯想和想像的課文，作者運用了大量的比喻和擬人來描寫：草叢是村落、甲蟲是村民，還有游俠、遠方的親戚、音樂家、工程師??多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以優美的筆調，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣盎然，使人讀后，很容易產生身臨其境、樂而忘返的感覺。

我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣的緣故，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。

在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”字說作者看似悠閑，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿??在學生的敘說中，發現他們仿佛真的就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

本學期的第一次課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕松上陣，一蹴而就。

學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到了語言的魅力，對學習文章的表達也更感興趣了。

工程師小助手、導游小姐的誘惑

我在上《詹天佑》一課時，其中有兩個環節是這樣設計的：

（一）做一回“工程師小助手”，設計圖紙。

為了表現詹天佑的杰出的創新才能，書上舉了“開隧道”和“設計‘人’字形線路”兩個最“經典”的例子，如果借助多媒體演示幫助學生消化理解，總感覺學生學得很被動，效果不盡如人意。我說：“同學們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講。每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！

（二）過一把“導游小姐”或“導游先生”的癮。

課文結尾沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設計了“老外坐火車”這樣一個情景展現，引導學生以導游小姐或導游先生的身分，向火車上的外賓介紹京張鐵路,穿插播放火車鳴笛“嗚?嗚?”聲中。學生對詹天佑的贊揚和懷念之情全包含導游詞的解說中。

在一顆顆童心面前，你無法想象“工程師小助手”、導游小姐（先生）的“誘惑”力有多大，在體驗不同角色的同時，培養了學生的創新能力，也達到了一個目的--學習詹天佑在實踐中不斷創新的優秀品質。

《懷念母親》教學反思

本節課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

《窮人》教學反思

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。

如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。教師必須在此處調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關鍵。

通過教學，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

這片土地是神圣的》教學反思

《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯系上下文、聯系實際，深入思考）培養學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。

《少年閏土》教后感――換個角度提問

閏土給“我”講的四件稀奇事按說都是蠻吸引小孩子的，自然也會給“我”，給讀者留下深刻的印象。這一點，我在上第一教時中就深深地體會到了。學生們相當踴躍。為了進一步激發他們的興趣，同時也讓他們有個感性的認識。我索性發揮一貫來的特長――情景式教學。當然，可不是每一件事都演習一遍。我叫學生抓住最感興趣、最適合做的“雪地捕鳥”作為重點來表演一番。我的意圖還有正確體會作者描寫的動詞的準確性。應該說，這堂課相當成功。

第二教時開始，我想講講作者是如何刻畫人物形象，尤其是人物特寫的。再有就是作者布局謀篇的別具匠心。于是（按照教參）我很有信心地問：“你們說，閏土講的四件稀奇事中，印象最深的是那件事？”我想，學生們肯定會說：“月夜刺猹。”可沒想到，他們異口同聲地說：“雪地捕鳥！”啊？！哦，原來，在我們的孩子腦子里印象最深的是雪地捕鳥呀！也難怪，那個猹的什么動物對于現在的孩子來說一點興趣也沒有。他們可能還會想，叫我一個人在那么冷清的沙地里孤零零地管西瓜，還得刺猹，太可怕了！我意識到可能是我提問的角度不對，馬上換了句話：“閏土講的四件稀奇事中，給‘我’留下印象最深的是那件事？”這下子，學生馬上想到了月夜刺猹。何況作者把它安排在文章的開頭，描寫又那么細膩生動。我們又從作者創設的意境、色彩、人物的動作特寫等方面進行了深入的探討。終于，又回到我的教學預設上來了。

有時候，換個角度提問，更能夠切合學生實際，起到事半功倍的效果。

《老人與海鷗》教學反思

我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

東 浦 鎮 薛 瀆 小 學

教學 反 思

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第二篇：六上教學反思

《小草和大樹》教學反思

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生學習課文呢？

一、抓住課題，感悟內容

課始，我板書課題，讓學生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導學生走進文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學生來說，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。

二、抓住重點，感悟形象

首先讓學生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的有關情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。

三、回歸整體，感悟成功

學完課文后，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

《輪椅上的霍金》教后反思

《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。教學過程教師必須激活學生的思維來展開學生的想象，在交流、思考中走進主人公。

命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，氣氛也活躍了許多，但是總體感覺學生仍然說得不透，對這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著等精神的領悟還是較為表面的。如何向文本的縱深行進，我不知所措！

一本男孩子必讀的書課后反思

《魯濱遜漂流記》是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？

1.聯系課文，體味生存

“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12小節，聯系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”

學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。

2.積累名言，啟發回味

“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。

《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學也得到了學生的真情回報。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種心情通過教師的教學語言、教學方式傳遞給學生，感染學生。學生在學習的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所現出的精神魅力所在。

在教學設計環節中，我打亂了文章敘述的順序，把學習內容進行了重新組合。

1、認識青海高原一株柳。

2、感受它生存環境的惡劣。

3、理解感悟為生存付出艱辛卓越的努力。

4、對比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學成功體驗之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時教完，有些教學環節中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。

如何解決好高年級語文課深度與完整性的統一，還有待于今后教學中不斷思考與探究。

草原教學反思教后隨筆

在教這篇文字優美、內容新穎的散文時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，由于對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

課文上下來感覺學生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進行了范讀，也讓學生自己讀，但請學生起來讀的時候還是出現不少字音不準、漏詞斷句的現象。以后在教學生字詞這一塊時還要加強，特別是二類字要反復識記。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時間，培養學生的語感。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。

《給家鄉孩子的信》教后反思

一、扣題導入，簡介巴金

這是誰寫給家鄉孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期。然后告訴學生這是一封回信，讓學生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。

二、初讀課文，感知內容

交流回信的內容：回信的緣由；告訴孩子們人生的價值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學習的重點。

三、批寫旁注，走近巴金

本課的的學習仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學生寫一寫從文字中感受到的東西。如學習第一部分回信的緣由，學生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺的關心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆。”“……多么……多么……”體會到巴金對孩子們的關愛。

第二部分，學生也體會出了巴金爺爺的謙遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導學生弄清句子與句子的聯系。巴金爺爺表達了他對人生的態度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受。”那么怎樣奉獻呢？那就是要讓生命開花結果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態度。

最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關懷溢于言表。

《錢學森》教學反思

《錢學森》一文是一首凈化學生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！在上這篇課文時,我主要是引導學生對錢學森所說的兩段話的反復朗讀，感受他的愛國之心，因此，我抓住：“美國享受優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。”跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國。”作對比，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定。

課文中錢學森這樣說：“我們是應當回去的。”這個“應當”也就是應該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個愛國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學森只是做了一件只要是一個中國人應當做的事情罷了，讓學生感悟到愛國是自然的，是每個中國人當然也包括我們理所應當做的事。

在教學時，我努力使錢學森的愛國情結與孩子們生活中的愛國情結融為一體。在課堂上，我先讓同學們想像一下錢學森在美國優越的生活條件是怎么樣的，然后當我讓孩子們設想一下,如果你是錢學森,面對美國優厚的待遇、富裕的生活和優越的工作條件，是你的話你會想到要回國嗎？針對這個問題，孩子們進行了激烈的討論，暢所欲言，這是我在課前沒有預想到的。有的孩子說自己如果是錢學森，不會放棄在美國的事業回到祖國。而有的孩子卻說是祖國培養了自己，所以要回到當時很落后的祖國，為祖國的建設做貢獻……從而在討論中使孩子們了解到錢學森能夠放棄優厚的待遇堅決回國的崇高的愛國情結，使孩子們的愛國情結覺醒，愛國熱情迸發！

教師隨筆欣賞《詹天佑》教學反思

我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我分三步走：

第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？

第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生1：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學生和工人，……他常常請教當地的農民。因為讀著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補救。

第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

蘇教版小學語文《鞋匠的兒子》教學反思

本課的教學主要抓住課文后的問題來進行：林肯演講前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么有這么大的變化？

導入新課，檢查預習，初讀課文，概括了課文的主要內容后，就讓學生默讀課文1~5自然段，找出寫參議員態度變化的詞語。學生很容易就找準了：尷尬——羞辱——大笑（開懷不已）——靜默——贊嘆。找到這條線索，然后“順藤摸瓜”，引導學生思考參議員態度變化的原因，體會林肯寬容、謙遜、真誠的品質和不卑不亢、智慧超群的人格魅力。尤其是他雖出身卑微，但并不自卑，充滿自信，他的博愛、民主的情懷令人震撼。教學中抓住一些關鍵詞引導學生思考，利用文章的空白點啟發學生想象，林肯的形象在學生的心目中不斷地變得豐滿與高大起來。

課文的最后一節，主要抓住“最有作為”這個詞語體會林肯的偉大功績，補充了南北戰爭的一些資料，又讓學生閱讀《補充習題》中關于“寬容”的名言和《寬恕的力量》這篇短文，看得出學生對林肯這個人產生了由衷的敬意。

不足之處：對于文章中的一些關鍵詞的解讀還不夠精細，如三個“永遠”，還有學生的朗讀依然不夠動情，要好好訓練。

《冬夜讀書示子聿》教后記

在教學本詩時，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

然后我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學生結合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。”引導學生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

23.學與問》教學反思

經歷了《學與問》的教學歷程，再一次深深地感受到“讓學生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識相當重要。可惜的是，充滿問題意識的學生好像太少了。（這不能怪學生。）這篇課文論述“學與問”之間的關系，重點強調了“問”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點進行了具體論證。在教學中我向學生提出這樣一個問題：課文為什么要舉兩個事例？只舉一個行不行？這個問題引起了學生的深思。第一個事例強調了要善于“發現問題”，第二個事例論述的是“解決問題”。學生的答案也較為豐富，但還不能清晰認識兩個事例之間的邏輯關系。

《大自然的文字》教學反思

這篇課文的文字比較淺顯，教學重點是理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情；難點是理解“天上的每一顆星就是一個字”等句子，培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

教學時，我采用“以讀代講，自主學習交流”的教學思路，將全文分成“神奇的天書”和“有趣的地書”兩大部分進行教學，中間抓住生動詞句引導學生深入體會作者的表達特點，在此基礎上，讓學生描述一段關于天氣的“文字”，從而領悟作者伊林發現大自然的規律：首先我們要走進大自然，不能做只呆在家里的書呆子，然后仔細觀察、認真讀書、向有學問的人請教，只有這樣才能真正認識大自然的文字。本節課的不足之處在于：由于課堂時間有限，讓學生朗讀的時間不夠多。

《養成讀報的好習慣》教學反思

《養成讀報的好習慣》這是一篇說明文，介紹了讀報常識和讀報方法。希望養成讀報的好習慣。

首先，我讓學生說一說從這篇文章中自己讀懂了什么。學生分別談了自己的閱后感受，我相機進行了教學評價與概括。

接著，我讓學生質疑。

學生問：“報紙真的能讓人忘記了鍋里的美味佳肴嗎？”

我讓學生討論。討論之后，有的同學說自己的爺爺因看報而忘記了吃飯，有的學生講伯伯因看報吸煙而燒了自己的衣服。學生因結合自己身邊的故事，所以大家都認識到了報紙的吸引力。

還有一生問：“既然報紙有那么大的魔力，是不是什么報紙都能讀呢？”

學生一致認為：對自己成長有益的報紙才能讀。

我建議他們推薦一些能讀的報紙，課堂氣氛頓時活躍起來了。學生說：“《海門日報》《江海晚報》《中國少年報》《小學生作文報》《小學生英語報》．．．．．．”

從這次教學中，我認為，教師一定要把課本當作教學材料來使用，而不能把課本當作圣經來拜讀。只有將課本和學生的實際生活結合起來，學生才會愛學、樂學。

培養良好的學習習慣教后反思4：

教參中說到：培養良好的學習習慣，既有利于學生當前的學習，更有利于他們的持續發展，因此，教師應認真抓好本冊所安排的關于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習慣培養，不僅要通過專門的講解讓學生了解、掌握有關知識，而且還要讓他們在日常學習中得到落實，不斷實踐，最終形成習慣。不過說實話，在之前的十個有關“培養良好學習習慣”方面的教學我也試著通過自己的講解讓學生了解，但到如今顯示的效果來看是并不理想，因為這方面的內容學生往往會覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個效果并不十分理想。就拿今天上課導入，我就是讓學生來說說五年來自己在以前學到的習慣中那些學習習慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結果舉手回答問題的人是寥寥無幾。我想有可能就是以前上這部分內容時過于傾向于灌輸式教學了，說教式的教學，以至學生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學習那些好的學習習慣。

針對上述這些情況，我想今年教學《培養良好的學習習慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學生自主式學習，讓他們在不知不覺中嘗到“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。新課標也這么說的“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念”“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略”。所以在布置預習第一課時我就讓學生自己搜集有關各少數名族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對于不理解的地方向老師和同學詢問。在預習過程中學生就已經嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個學習習慣滲透到今后的學習中，并讓學生終生受益。

第三篇：六上教學反思

《山中訪友》

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第２問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關于第１問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第２問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

《詹天佑》教學反思

我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我分三步走：

第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？

第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生1：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學生和工人，……他常常請教當地的農民。因為讀著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補救。

第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師

《山雨》教學反思

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當的敲著，實在太好聽了。”“我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想著當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心。”一個又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善于發現美的眼睛，你會發現更多美的事物，比如——學生的能力。

《懷念母親》教學反思

《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖**親的散文。因此，文章特別“散”。初讀這篇課文時覺得文章淡淡的，跳躍性比較大，心里思量，這樣的縈繞著滿懷思緒卻又是淡淡的文章對小學生能教出味道嗎？但讀過一些相關的作品，了解了寫作背景后，慢慢走近作者的心靈，再回頭去讀，漸漸讀出了味道。在教學本課時，我考慮到作者的情感是很深沉的，學生理解起來難度會比較大，因而教學此課前，我引導學生了解季羨林的成長過程，并要求學生去拜讀《永久的悔》一文。課堂上，學生們獨特的體驗，通過讀表達了自己感悟到的情感，提高了課堂教學效率。

在學生充分預習的基礎上，引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。學生因為預習充分，很快找出 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”

文章中有這樣一段話給讀者留下了深刻的印象：“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念！而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢？她該是如何度日如年呢？或許，她生存的目的就是為了與孩子相見！但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世！母親是帶著相思離開的，母親是帶著不舍離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢？此時我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實的心理，沒有夸張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨！

文章中如這樣的例子太多！越讀越能讀懂作者的感情。那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢？我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢？但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中！

我引導學生通過自身同樣情景回憶，電視畫面回憶，進行小練筆，因為是即學即用，效果頗好。不僅對作者的生身母親我想對自己的母親深情也呼之欲出了。

每一堂這樣的課下來，都讓我感受到，如果說我們從前過于強調的知識和技能的培養還可能通過“灌輸”的方式實現的話，那么今天新課程改革所強調的情感、態度、價值觀的培養則是完全不可能單方面實現的。教育的力量是如此真實和觸手可摸，課堂就是我們每位教師播灑知識涵養和生命色彩的自留地，民主、充滿個性、思維活躍而又快樂的課堂就是我們每位教師永恒的追求。相信通過這節課的學習，孩子和母親的心靈一定親近了許多，細膩了許多，也升華了許多。

《彩色的翅膀》教學反思

《彩色的翅膀》一課是六年級上冊第二單元中的一篇略讀課文，課文先寫“我”發現小高探親回島時帶回了一只裝小昆蟲的紙箱，暈船時他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫“我”參加戰士們的嘗瓜會，聽到了關于西瓜的不平凡的經歷，看到了戰士們嘗瓜時的喜悅最后寫第二天天亮時，“我”看見一只小蝴蝶正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀贊揚了海島戰士建設海島、熱愛海島的高尚品德圍繞著本單元的主題和表達方法基于略讀課文的特點，教學時引導學生繼續運用抓關鍵詞句體會情感的方法學生在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容；發揮連接語的提示功能解決兩個學習任務——一是想想文中的小戰士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受在交流中體會海島戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德，激發學生熱愛祖國的思想感情，教學本文時，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學生對課文的學習引向深處

首先，從課題入手，在課題中質疑誰的翅膀是彩色的？讓學生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什么事？學生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會”的事緊接著，又質疑“這是一個怎樣的小島？我引導學生抓住重點句子”壘出海島田”“又被暴風雨襲擊”“遠離大陸”感受小島生活的艱苦最后，以問題“寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，戰士們能在這里安心守衛？”讓學生在文本中抓住重點詞句來感悟戰士建島、愛島的深情

其次，我通過體驗與想象豐富學生的感受在教學“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進戰士的心田”這一部分時，我引導學生想象戰士們笑什么？端詳著什么？聞著瓜香，咬著瓤汁，發出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲？把這些想象融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！學生在此情感基礎上，進而找到體現西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收獲不容易，其實從另一個側面也反映出戰士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇于戰勝困難，以苦為樂、艱苦奮斗的建島精神

最后，我抓住了文末極富內涵的句子“我忽然發現窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著彩色的翅膀”進行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎？如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命！這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我并讓學生插上想象的翅膀進行了練筆訓練——“此時此刻，我親愛的同學們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢？請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現。

《唯一的聽眾》教學反思

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。教學設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。自我評價： 我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

《月光曲》教學反思

這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。

還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。

在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

《伯牙絕弦》教學反思

《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了,在此基礎上記誦積累,再進行對“知音”的解讀。

理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，在這基礎上，引出問題，從而探索課文。

古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養有很大的關系。總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。

第四篇：六上語文教學反思

《山中訪友》教學反思

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

我在導課時注重培養學生的想象力。讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。

《山雨》教學反思

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清醒的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節課的教學我沒做過多的分析和講解，而是引導學生自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。這節課朗讀貫穿全課始終，學生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優美的句段。讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個學生都學有所獲。

草蟲的村落教學反思

對于這篇文章的反思我覺得我最應該反思的地方是作業本上的小練筆。在備課時，我自己下水做了課堂作業，包括最后的小練筆。結合自己的經驗我寫了一篇小文章。

錯就錯在我不該將自己的文章當成一個指向標拿到同學面前念。這從理論上來說沒什么不可以的。

但我的文章層次和小學生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從結構上來說還是從思想內容上來說對小學生來說都有一定的思維落差和生活差距。

讀了之后，本想給學生帶來一些內容上的拓開和眼界的拓展。可當教學結果出來時，就完全否定了自己的做法。

我的文章不是像小學生的文章那樣一個內容一個豆腐塊，結構嚴格按照平時老師灌輸的作文框架。學生在這會兒我讀文章后寫出來的文章就有點四不像的味道了。

老師如果要拿自己的文章作為范文，一定要寫成小學生作文的常用模式樣，不可偏頗。

《索溪峪的“野”》教學反思

1、讓學生匯報文章哪些體會“索溪峪的‘野’。

2、匯報、交流更能讓學生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現“山野”時，段中有3個層次，結構明朗，詞語優美。在理解的基礎上就讓學生試著背誦。在講“水野”時，讓學生結合“汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著??（讓學生利用已有的經驗和想象補充當時情景，感受“野”。）在“動物野”時也讓學生展開想象，進行語言思維訓練。在“人野”時，結尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱??”接著讓學生總結“滿索溪峪是是什么？”（學生很快說出來）（本文作者運用了大量的想象和聯想來表達自己的獨特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學生也和作者走到一起展開想象，個性的思想馳騁于課堂上充滿了快樂的色彩。）

課結束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準備，沒有亮點的生成，但一種真實之氣，一種樸實之風，踏踏實實走來。自己在問題中探索著；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結中提升了。

《詹天佑》教學反思

我教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、創設情境的這個環節：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學生觀看詹天佑的畫像，使學生對這個人物產生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。

二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說??不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想??失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞？引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。

三、在交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認識，從而達成共識、共享、共進。

四、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題，我采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀

《懷念母親》教學反思

教完《懷念母親》這篇課文，在袁老師指導完之后，使我對課文有了更深的認識。本篇課文結構分明，層次清晰，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃。如果按照袁老師的思路教學效果會更好。

因此教學應該這樣進行：在學生充分預習的基礎上，我應注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我應引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我應引導學生先自由讀相關段落，用一個字概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字里行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。、《彩色的翅膀》教學反思

在〈〈課標〉〉中，5-6年級段中對閱讀的要求其中有 “在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。”這是對閱讀課文，體會課文的一些要求。我細細想想，也許是自己在平時這方面的訓練少了一些，沒有系統的訓練，才導致學生不會概括課文。這是自己平時沒按《課標》的要求做，沒把《課標》作為自己的備課知道和參考。

《中華少年》教學反思

我用了一節課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結束本課教學，似乎沒有達到教學目標。因此，我不得不再準備一節課的時間來組織學生朗讀。在讀熟的基礎上，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復的誦讀中，進一步體會詩人表達的情感。我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學？僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收？希望大家積極參與探討。

《窮人》教學反思

教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主,合作,探究”的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.有的說:“他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治.”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活.” 能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.《別餓壞了那匹馬》教學反思

不足之處：

學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

我們怎樣才能走進他們漠然的心呢？

《唯一的聽眾》教學反思

縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

《用心靈去傾聽》教學反思

在閱讀教學中，教師設計的問題，學生并不見得都能回答或回答得完全符合課前預設。面對這種課堂上的意外，除了精心準備我們的預設外，我想我們更要煉就“課堂對話”――把握師生對話，即課堂理答。課堂提問是教師發揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”理解必須要有學生積極的參與雙重建構，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，教師提問的最終目的是教會學生和本文對話交流。在語文閱讀教學中，教師要求學生去學的東西首先就是學習對話，而非旁的什么東西。也就是說，教師要通過師生的對話讓學生學會與作品作者對話，而不是教師自己與作品作者對話的結果；否則就意味著剝奪學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利，扼殺其閱讀的主動性、積極性與創造性，銷蝕其對文學的熱情。即使教師的觀點是正確的，而學生也全盤吸收了，這樣的教學也談不上有什么價值。因此在理答的形式上，教師應適當“讓權”于孩子，變教師理答為師生、生生互動的理答。真正做到“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”在理念上，教師的理答還應以開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展為目的。

《只有一個地球》教學反思

一、大膽設想，了解說明文的基本特點。本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學習。揭題后我讓學生談談對課題的理解，學生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個觀點嗎？如果是你，你打算怎么來說明這個觀點？學生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球”，使說理更充分。同學們的設想多有道理！雖然學生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學生懂得：要說明自己的觀點，很好的一個辦法就是用充分的事實有力地來證明。

二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個地球人責任。說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對學生進行環保教育的好文章。那么怎樣讓學生感悟地球急需人類保護呢？我引導學生抓住重點詞，通過有感情的朗讀來體會，激發學生對愛護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

相信學生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收獲一份驚喜。

《這片土地是神圣的》教學反思

教學時我緊扣課題，質疑激趣，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用抓住關鍵詞句、聯系上下文理解句子，聯系生活實際理解課文等方法，培養了學生自主閱讀、自主表達的習慣。學生在理解文本時，也掌握得不錯，能較深刻地表達自己的感悟，同時也把德育教育滲透進去，從而使學生的環保意識也增強了。

總之，我自我感覺這一課上得比較滿意，學生參與學習的積極性比較高，發言面也比較廣，對文本的感悟比較深刻.《青山不老》教學反思

教學中的遺憾

1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。

第五篇：教學反思集六上

六上教學反思集 201109——201201 1.《我們愛你啊，中國》

本課我把主要精力放在教會學生有感情的朗讀和背誦上。

這是一首洋溢著強烈的愛國之情的詩歌，語言凝練，富有節奏感和韻律美。詩的本意不難理解，重點是體會情感，所以我采取了多種形式的讀相結合，指名讀、分組讀、齊讀、對比讀、配樂朗讀等，在讀的過程中，引導學生展開想象的翅膀，腦海中浮現出一幅幅美麗的畫面，切實感受祖國大好河山的魅力。

仿寫是難點，因此我準備了一些圖片，孩子們通過觀看圖片獲取了很多資料，在通過合作，組織語言，進展也比較順利！

2.《鄭成功》

我引導學生抓住重點語段展開想象，感悟鄭成功的偉大形象，談自己感受深刻的地方，突出學生的主體性，尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

在不同語段學習的過程中，重視讀中感悟，緊扣學生的感情線索展開教學，如學習第2自然段，突出“恨透”；學習第三自然段，體會“慷慨激昂”；學習第4自然段，生發“激動”的心情；學習第5自然段，讀出“大快人心”，學習第6自然段，迸發“高興”的心情。用“心”去讀，用“心”去悟，蕩起情感的漣漪，體會鄭成功的愛國熱情和氣節，產生“敬仰、崇敬”。

3.《把我的心臟帶回祖國》，“送別”一節，很感人，我在帶領學生讀、誦的過程中，引導孩子們展開想象：明年六月，你們即將畢業離校，那時老師我把你們送到學校門外的時候，你的心情會如何？孩子們相互交頭接耳，看似有了感受！再引導：老師送你們只是去高一級學校繼續學習，而肖邦的老師和同學們，卻是送他去異國他鄉，或許一輩子都不能再相見，那是他的心情又會怎樣？學生走進肖邦的內心，與文本直接對話。雖然說出來的不多，但我感覺孩子們已經理解了！背誦也很順利！有了這部分做鋪墊，孩子們理解肖邦臨終前的對姐姐所說的話，就水到渠成了！

另外，在教學這篇課文時，音樂很重要，我分別用上了《國際歌》、《中華人民共和國國歌》、《送別》以及肖邦的《革命進行曲》、《雨滴前奏曲》、《雷雨時的

祈禱》等，其中《雨滴前奏曲》、《雷雨時的祈禱》是在課下休息時間廣播室里放出來的。

教學這篇課文時，我遇到了這樣的麻煩：一位學生家長在給孩子講述肖邦的生平時，與孩子所讀的課文內容產生分歧，這孩子第二天早上直接找到了我，最后我只得再到教室重申了藝術作品與現實生活之間的“藝術加工”。可孩子們還是將信將疑！我也心底發虛！

4.《聞官軍收河南河北》

我先以”安史之亂“為背景，讓學生初步感知詩人的顛沛流離；再出示”國破山河在，城春草木深“，理解詩人的憂國情懷。然后范讀《聞官軍收河南河北》，先聲奪人；感受詩人”喜欲狂“；接著指導學生理解詩句內容，感悟詩人的動作、想象；最后讀中悟情，采取各種形式的讀，讀出詩人的愛國之情！

教學這篇課文時，我最不能理解的是“白日放歌須縱酒”中的“白日”，解釋為白天太過牽強，雖然許多參考書上都是這樣解釋！還得感謝飛來飛去版主的指點，解釋為“白頭”，這樣說就能解釋的通透了！如果是“白首放歌”“白首縱酒”，更能體現“狂”！“白首”對“青春”，對仗也工整！

《示兒》我首先介紹了陸游所生活的時代背景，在國家危難之際主張戰斗到底的頑強，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，突出陸游豪放的品格。孩子們再讀詩篇，引導感受遺憾（死去元知萬事空）、遺恨（但悲不見九州同）、遺愿（王師北定中原日）、遺囑（家祭無忘告乃翁）。一詩無達詁，對于古詩等的理解，不一定非要揭開他所有的神秘面紗，我們是小學老師不是搞訓詁的老學究。

二、語文也不是真實的歷史反映，它的核心目的是為了孩子學習語言的運用，這一點將會在新修訂的課標中有所體現。

5.“ 廉頗也是個深明大義的人”！

教學《負荊請罪》，介紹故事背景，讀文，理解內容，分角色讀，合作表演，一切近乎完美！總結人物品質時，大家幾乎異口同聲：藺相如“深明大義、寬容大度、心系國家利益、不計較個人得失”。廉頗“知錯就改”。

“廉頗也是個深明大義的人”！倪芳鵬的聲音近乎在大叫。同學們都安靜下來，很多人都在思考，有幾個孩子經過思考還頻頻點頭！我讓倪芳鵬說說他的想法：“廉頗因為藺相如經過‘完璧歸趙’和‘澠池之會’，官位陡升，而一時想不

開，才說出要侮辱藺相如的，一聽到藺相如的見解，馬上就能去‘負荊請罪’，說明他也深明‘國家利益高于個人得失’這個大義，所以說廉頗也是個深明大義的人。”

我和同學們情不自禁地鼓起掌來。

6.《最后的姿勢》

我主要引導學生理解兩個方面：

一是對文本思想價值的理解：通過譚千秋老師所教的“人生價值”，到譚千秋老師身上所體現的人生價值，再到“救援人員、被救學生、學校老師”所感受到的人生價值，感悟譚千秋老師實現人生價值的過程，升華人物的精神品質！教學步驟：

1、通讀課文，質疑；

2、范讀課文，學會讀；

3、引導學生聯系語境理解“意識、震撼、生死攸關”等詞語，感悟偉大；

4、學生再讀課文，抓住文本語言理解“最后的姿勢”所蘊含的偉大的“人生價值”。

5、“譚千秋老師，我想對您說?”?。

二是文本的表達方式：正面描寫和側面烘托相結合，立體展現譚老師的英雄壯舉。學會描寫人物的方法，提高孩子們的寫作能力。

7.《船長》

好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找并創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《船長》中的環境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創造力。

8.《愛之鏈》

變“講課文”為“學語言”。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”（鄭逸農語）《愛

之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，并不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態，所以需要專門的訓練，并給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。

9.《小草與大樹》

學生理解“逆境成才”（人文性），應該不是難事，讀過幾遍或許就能說出自己的感受！課文如何通過語言文字表現三姐妹“堅強”、“智慧”（工具性），是必須花一番功夫的。我決定采用通過各種形式的讀去理解、感悟：課文通過列舉的一個又一個事例，來表現三姐妹“貧困中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功”的。教會學生寫文章要學會選材，選取典型事例來表現人物的品質！

“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。”這里的“小草”和“大樹”該如何理解？課堂上我和孩子們得成共識：小草指的是像夏洛蒂?勃朗特姐妹這樣熱愛文學的婦女們，大樹是指像羅伯特?騷塞這樣成功的人物。孩子們對騷塞的“傲慢”、“冷冰冰”、“訓誡”，給予了有力的抨擊。我也聯系“女子無才便是德”向孩子們講述古代輕視婦女的錯誤做法，為后面“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”做下鋪墊。兩處“不是婦女的事業”，均屬于巧妙引用騷塞的話，強調世界上本來沒有“不是婦女的事業”！

10.上《輪椅上的霍金》，我做了兩件事

①解決字詞，讀通課文。②找出霍金所取得的成就。

我刻意留下對霍金外貌及身體狀況的描述，目的是先入為主，先讓學生了解霍金所取得的成績，再看他在什么樣情況下取得的成就，以期引起震撼。

今天上完《輪椅上的霍金》第二課時，先讓孩子們找出霍金的成就，再拋出問題：霍金是在什么樣的身體條件下取得這樣的成就的？孩子們通過讀書，受到觸動，思維很活躍！我又簡單拓展了下：學到這里，你有什么話想對自己說，有什么話想對霍金說，有什么話想對同學們說？打開了話匣子，一發不可收！

一位同學提出一個問題：“霍金既是物理天才，有時生活強者，從哪里能看出霍金是生活強者呢？”我把這個問題拋給孩子們，讓他們讀書，然后解決。也很圓滿。只是對女記者抨擊太過。通過指導“深深敬仰”和“不無悲憫”的對比，孩子們逐步理解了！

11.不一樣的課堂

——《一本男孩子必讀的書》教后反思

最近看了一本書寫五百參加三個月訓練的秀才打敗了五百“虎狼之師”，原因何在？只因為“服從指揮”，五百人如一人，爆發出數倍的力量。又聽了一節語文課，感觸不少。我決定，要求學生在課堂上坐勢統一，發言聲音響亮，回答完整。把這樣的想法傳達給每一位學生，這節課的教學收到了一點效果。“五十人如一人”，只有大家注意力集中，養成規范，然后才能發揮出各自的聰明才智來，否則只會是“一盤散沙”。

我在“鳳凰語文論壇”發帖子“不要多講，也不要多練！”時，特級教師高子陽老師指點道：“多講多聽多動腦，快活幸福最重要。少做機械重復事，爭辨合作身心強。”細細品味，此話的確很有道理。

在這節課上，我著重抓住“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句笛福的名言，引導學生聯系實際，說出具有個性的理解來。我特地講了自己怕狗的經歷，學生們哄堂大笑。笑過之后，學生們紛紛發言。“在膽小者面前，危險會放大一萬倍；在勇敢者面前，危險會縮小一萬倍。”“失敗的苦果子注定由膽小鬼來品嘗。”“在危險面前不低頭，就會有一線希望！”

楊紅櫻是大家都喜歡的《淘氣包馬小跳》一書的作者。她寫了這樣一篇文章《一本男孩子必讀的書》，那這本書女孩子要不要讀呢？我組織了一場小小辯論賽，女孩子是正方，觀點是：女孩子要讀；男孩子是反方，觀點是：女孩子不要讀。“龍鳳大戰”開始上演。男孩、女孩針鋒相對，一番唇槍舌箭，互不相讓。漸漸地，男孩子占了上風，我讓男孩子發揚“紳士風度”支援一下女孩子。男生唐凱亮發言了：“在這個世界上，人人平等，每一個人都有生存的權利，每一個人都有看這本書的權利。女孩子當然要讀了！”隨后，盧弘說他是“叛徒”。我當仁不讓，給予“聲援”：“這是對女孩子的保護和尊重，這才是真正的男子漢！”盧弘的臉紅了。

是啊！你看，只要孩子們都放開思維，都大膽地講出自己的想法，課堂上一定會辯出精彩，一定會綻放出智慧的火花來！

教練習也要關注編者的意圖 ——《練習3》第一課時教后反思

在教練習3 “學會修改”部分時，我不滿足于讓學生讀老舍先生、葉圣陶先生的言論，鼓勵幾位學生說說自己修改習作的做法。這幾位優秀同學的發言，加上的我評點總結，學生們對如何修改文章有了更明確的努力方向。

當然，這不是我今天發言的重點。重點在下面。

指導學生誦讀《從巖縫里長出來的小草》一文后，引導學生討論文后的問題。學生們聯系文章內容，找出了兩方面的因素：一是因為陽光、春風、雨露、泥土的哺育，二是因為自身的努力，小草才茁壯地成長。

在課前，我已經從四化版主發起的討論中明確了：要關注編者的意圖。因此，我問學生：“你們知道，編教材的專家老師為什么要把這篇文章放在本單元三篇課文的學習之后呢？”讓學生翻翻前面的三篇課文，我又問：“為什么又是‘小草’？”有些學生似乎明白了，舉手發言。我再次點撥：“你們有沒有發現，其實，這里的小草是夏洛蒂、霍金、魯濱遜三種人物的‘集合體’。你們能從文章中找到根據嗎？”學生們又一次朗讀《從巖縫里長出來的小草》，這次他們發現了：小草像夏洛蒂一樣堅持不懈，像霍金一樣懷有一顆感恩的心，像魯濱遜一樣無所畏懼、充滿自信。

編者的意圖也很重要！通過這節課的學習，同學們樹立了這樣的認識，我感到很高興。

口語交際課堂“眾相” ——六上練習3第二課時教后反思

這是一節口語交際課，主題是——學會申訴。訓練要成功，課前的準備至關重要。

“一種現象”：可喜！所有學生申訴的內容無一涉及到老師體罰、責罵，這當然是我在班里推行“和諧民主管理”的一大收獲，心中甚感欣慰。須知，孩子心中是摻不得半點假的。

“無稽攻擊”：班長鞠奧率先“發難”，他要向校長申訴。因為六（2）班李慧文老師翻看班級學生的日記，觸及了他們的隱私。李慧文老師當場“自我辯護”：此申訴“純屬虛構”。鞠奧竊笑：“老師，你上當了！”原來這是他搞的一場“模擬申訴”。我啼笑皆非：“剛才鞠奧給我們做了一次很好的示范，值得學習。”

“無效攻擊”：不少同學申訴，原來在五（2）班時，科學老師在課上吸煙，迫使他們吸了“二手煙”，侵犯了他們的合法權益。申訴很恰當，可是科學老師今年已經退休了。

“拓展攻擊”：我見大家只把眼光放在校園里，引導他們轉向了街道、商場、社會。我“現身說法”，訴說自己在超市購物被多收費的經歷，向工商部門申訴。學生們“茅塞頓開”，于是更多的申訴來了。

好！學生們的申訴也會幫他們在頭腦中樹立起運用法律武器維權的意識，要的就是這樣的更多的“攻擊”。

12.承認失敗，發揮長處 ——《姥姥的剪紙》教后反思

近幾天“人品大爆發”，不斷地學習，也發了不少帖子。學習柔指輕敲“參加2010國培計劃骨干教師培訓日志”后，我發現柔指是重視在課上指導學生寫字的。

提到寫字教學，我是一臉的苦笑。說到這個，又不能不說到第一課時的教學問題。我去年參加了市里組織的第一課時教學比賽。在賽前，我在網上學習了不少的優秀案例。可是，我卻沒有一個明智的大腦：因為我忽視了“第一課時”。比賽結果不重要，主要是我自己賽后感覺上課失敗了。第一課時嘛，其實八年前，我也是參加市會課時，上得挺好的。引導學生讀通課文，指導學生寫好字，不是挺踏實的嗎？也算是我“喪失了自我”，居然用起了一些“優秀設計”，在匆忙初讀之后，學習重點段，還安排了寫話練習。但是這不行，第一課時有第一課時的特點，這樣上就沖淡了第一課時的主題。

昨天，我重新學習《語文課程標準》，以平實的心態來上這第一課時。不緊不慢地由題目入手，讓大家注意：本單元的主題是民間文化、藝術。然后讓大家讀書，檢查朗讀。對于重點的段落，請幾位同學讀一讀。有問題的，就停下來，讓她重讀；不行，給她請一位小老師，小老師讀了再讓她讀；還不行，聽老師讀，再讀，幾遍下來，讀得就通順了。

接下來，指導學生寫好生字。不謙虛地說，寫字可以算我的強項。寫粉筆字，更有點兒得心應手的感覺。只要你速度放慢一些，筆下注意一點，寫出的字就不會離譜的。我在黑板上打的是田字格，邊寫邊強調重點部件、筆畫，一邊和學生“聊”哪兒要注意什么。一筆一畫寫下來，自己看上去也感到舒心。我提醒學生們“頭正、身直、臂平、足安”，在行間尋找著，表揚著學生的每一點進步。

我承認，“急功近利”的第一課時是失敗的。而發揮自身“強項”，讓學生讀通課文，寫好生字，這樣的第一課時才是本色的，腳踏實地的。課后，翻看孩子們的寫字作業，心里有一種成就感。

13.確定合宜的教學內容 ——《牛郎織女教后反思

昨天，我參加省遠程培訓，聽了教授的講座，覺得受益匪淺。我也要根據課文體式和學情來確定教學內容。另外加上一點，還要根據課時特點，不知可不可以？其實并不在于課時，更主要的是要像柔指輕敲版主一樣準確地把握住本課承載的語文知識點。

本課時我準備落實的語文知識點有：

1、識字寫字。

2、了解這個故事的表達順序。

在完成第二個目標時，我讓學生讀課文，按各部分內容列出小標題。學生們自由發言之后，總結下來，主要有兩種：一種是四字的，一種是八字的。經過大家討論，這個故事分五部分，小標題如下：孤苦伶仃，相依為命；老牛牽線，喜結良緣；男耕女織，生活美滿；王母作孽，夫妻分離；喜鵲搭橋，七夕相會。其中第二部分，本來有同學說“老牛指點”，后來等第五部分說完了，一位女生說：“那前面的‘老牛指點’應該改成了‘老牛牽線’。”我贊揚了他的語感很強，還注意到了“對仗”。第四部分，學生們都說“飛來橫禍，夫妻分離”，我提示：這兒不能不提到王母？說“王母作惡”好不好？一位男生：“還不如說‘作孽’。”果然教師的預設并不一定理想，這個“作孽”說得太好了！我馬上支持他：俗話說得好：“寧拆十座廟，不毀一樁婚。”王母娘娘拆散了一對恩愛夫妻，真的是在作孽！

編了小標題后，我讓學生說出故事的主要內容。這個可不難，只要把五部分的小標題連起來說即可。我和同學們討論：用怎樣的詞語把這五個標題連起來才合適？結果，商量出了可以使用“從小、與、經過、從此、然而、多虧、得以”來連接。讓一名同學試著說一說，然后讓同桌互相說一說；再指名說，大家再說一說；我讓會說的舉手，絕大多數同學都能說了。

確定內容好“合宜的教學內容”，我們在課堂上才能放手讓學生充分地學。

14.散文怎么教？——指向語文的核心價值！

——《安塞腰鼓》教后反思

六備室版主親親丁丁發起討論：《安塞腰鼓》是一篇抒情類的散文，對于這一類文體，我們小學高年級中，應該如何確定我們的教學內容，也就是我們該教些什么？我的意見是：抓住“語文的核心價值”來教的話，我想分這三個步驟來教：

一、初讀課文，體會安塞腰鼓給我們的感覺。

二、學生朗讀課文，尋找自己感覺較強烈的句子。

三、在交流時，引導學習表達方式，嘗試仿寫。

親親丁丁誘導兼“逼問”我：能否說得更明白一點，“語文的核心價值”具體指向是什么呢？還是要回歸到最初的話題：這篇課文究竟該教些什么？學生從中可以得到什么？結合今天上課的情況，我在回憶之后做出整理：

激發學生讀的興趣，讓他們體會作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情緒，積累一種情感，讀出一種氣勢。

學習作者是如何表達自己強烈的情感的，主要引導學生學習排比句式，嘗試運用。

對“民魂”的理解，則扣住“搏擊”一詞體會出陜北人民“我命由我不由天”的不屈精神。

目標簡單一些，不面面俱到。

親親丁丁肯定了我的想法：“是呀，即使是散文、詩歌這類文體，我們也應該從工具和人文兩方面來進行教學，你的解釋體現了語文教學的過程，由表及里，由淺入深的過程。我理解為三層意思：

先圍繞文本，深切感受和體味腰鼓表演的氣勢和震撼；然后緊扣文本表達特點來引導學生感受這種表達的效果，并將自己的體會帶入文本加深體驗，并嘗試運用這種表達特色；最后，情感的升華和拓展，深入作者內心世界，從心里與作

者產生共鳴！”

事實上，我的第一課時是這樣上的：

播放“安塞腰鼓”錄像（1分40秒的視頻），讓學生說出感覺；一遍說不清，再來一遍，讓更多的學生把感覺說出來。接著學生放聲朗讀，再說感覺，大體有：瘋狂、氣勢磅礴、驚心動魄、激動人心、雄偉壯觀、激情四射、如癡如醉。還有學生說出了“望而生畏”一詞，讓她說出理由，讀出相關句子，原來她感受到了安塞腰鼓有一種逼人的力量，這與作者的感覺何等相似，好一個敏感、投入的學生啊！隨著這一問這一讀，我引領學生找出自己感覺強烈的句子，讀起了排比句，學起了排比句，大家一起比較，師生配合把第六自然段讀得夠勁。此時，我們還仿照“

一樣，是

的”句式說話。

目的是“用”

——《練習4》第一課時教后反思

一直對教材中練習的編排不滿意，因為我認為這樣的安排不像以前老教材一樣具有序列性，對于“雙基”的訓練顯然不太嚴密。但是，我還是很認真地讓學生學，學了之后讓他們嘗試用起來。

課前對于學習俗語部分內容，我就布置學生課前搜集。課上，在誦讀五條俗語之后，學生果然紛紛發言，把課前預習的成果都展示出來。關于這一題的教學，我認為：一是要注意體會俗語的類別和是否有另外的含義；二是重視在具體的語境中運用這些俗語，否則只是讀讀背背，沒有多大的用處。在課堂中，我進行模擬的考查，“逼”著學生思考：這樣的情況，運用哪一條俗語才恰當？

關于戲曲的十二個詞語，首先當然是讓學生放聲朗讀，一時間教室內書聲朗朗。接著運用詞典來理解這些詞語。在課堂上讓學生查字典、詞典，這是我經常運用的一種教學手段，目的在于增強學生運用工具書的意識，提高他們查字典、詞典的水平。經常鍛煉，我想應該是有好處的。

在學習這些詞語的過程中，我注意滲透了戲劇（京劇）的一些知識，介紹我們泰州的京劇大師梅蘭芳，他擅長的就是旦角。在背誦詞語之后，讓學生選詞造句；再根據一段話的語境，選擇填進合適的詞語。只有學以致用，才算真正實現編者編排練習的目的，對嗎？

先導后學，當堂反饋 ——練習4第二課時教后反思

導：和學生談話：為什么要解釋？解釋有什么要求呢？學生說：解釋的目的就是要消除誤會。首先要心平氣和。我說：為什么不能急？學生說：當然不能急了，一急話就說不清楚，人家就會認為你做賊心虛。得，都是明白人。

看第一個例子：老師責怪單小英上學遲到，單小英要解釋。我和葉燦鈺同學來表演，做個示范。

單小英喊：“報告！老師，對不起！”（我說：“停！等我發一下火。”）老師發火了：“單小英，怎么回事？你看看，都遲到5分鐘了！”單小英說：“老師，對不起！我來上學的時候，遇上北大橋堵車。我連忙繞道，趕到學校時遲到了。”老師：“噢！原來是這樣啊！”

我讓其他同學說說葉燦鈺的解釋怎么樣。大家一致認為她有禮貌。我說還不夠，嘴還要甜一點：“老師，您先消消氣，請聽我給您解釋！”最后，還要“收好尾”，讓老師有臺階下，因為老師不知情啊！可以這樣說：“老師，我以后一定聽您的話，上學再也不遲到了。請您放心！”這樣懂事、機靈的小姑娘，哪個老師不喜歡呢？

學：同桌分角色說一說，注意幫對方補充。每個同學都要“解釋解釋”。比：學生練說結束，請幾組同桌來展示一下練習的成果。大家認真聽，比一比哪一對同桌態度最有禮貌、說的內容最有針對性、最會“收尾”。比較之后，讓學生自由評點。

互動：在這節口語交際課上，我們師生互動，學生之間互相交換角色練說，學生之間互相評點，這樣的練習才有效果。

反饋：在教學中，我注意讓更多的學生來參與、練習，更重視學生“學”的情況，更注意檢測學生當堂“學”的效果。

先導后學，當堂反饋。這樣的做法，以后我要努力做下去，希望取得好的效果。

15.品讀重點，感悟人生 ——《青海高原一株柳》教后反思

一、重點品讀直接描寫第5自然段的內容。

讓學生自己讀一讀，圈出詞語，體會一下：高原柳給你怎樣的感覺？學生有說又粗壯又高大的，有說枝繁葉茂的，有說生命力頑強的，有說堅強不屈的。

大家把目光集中在“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”這一句上，而且“摳”出了“巍巍然”、“撐立”這兩個詞。我讓同學們讀這一句，聯系盤古開天辟地，想象一下高原柳的形象。這時，感悟出來了：它猶如一位頂天立地的巨人，讓人望而生畏，忍不住要頂禮膜拜。接住第一課時從學生嘴里出來的“美”的話題，我說：這是一種怎樣的美？對，這就是一種陽剛之美。領著孩子們讀課文，在讀中進一步領會高原柳的生命力，表現它的陽剛美。

而對第3、4自然段惡劣環境與第5自然段高原柳的強大對比，第一節課中已經有所學習，只要追問一下，就可以了。

二、重點學習第8自然段，體會高原柳與灞河柳的對比。

扣住“美”過渡：這是一株多么神奇的柳樹啊！神奇到讓作者望而生畏，讓我們頂禮膜拜，讓我們嘆為觀止！這是一種陽剛美，那灞河柳是一種什么樣的美呢？

適時討論解決文后第4題。哦，這兒又是對比手法。好，找出對比兩種柳樹的句子：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何選？”讀一讀，讀出強烈的質問語氣來。

讓學生比較灞河柳與高原柳不同在哪些地方，說到灞河柳時，引大家吟誦《詠柳》；說到高原柳時，引大家吟誦《竹石》。

這兒有一個“生成”，來自我的即時想法：陳忠實先生拿灞河柳與高原柳對比，他喜歡哪一種柳樹？學生答：喜歡高原柳。我問：灞河柳婀娜多姿，風情萬種，你們不喜歡嗎？這兒，其實陳忠實先生不是要表達自己的喜好。他是在講人生態度——怎樣面對順境和逆境？學生討論之后，我加以總結：當處在順境之中，我們就可以盡情展現自己的才華；高原柳處于逆境之中，就必須勇于面對，頑強抗爭，最終都可以實現自己的理想。

三、第7自然段是朗讀訓練的好材料。

我告訴學生：陳忠實先生在文中問了一個問題，然后又給出了答案。讓學生找出“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風

景？”這一個問題。

扣住“奇跡”劃詞，略學第6自然段。之后，我和孩子們一起朗讀第7自然段，一起想象。我和孩子們對話：學過《普羅米修斯盜火》這篇文章嗎？讀到這里，你想到了什么場面？這是怎樣的一幕啊！學生領悟到這是悲壯的一幕。我讓學生像葉旦同學那樣“調動情緒”讀，葉佳梅同學讀得真的太棒了，她今天可是超常發揮了。然后我再和學生們讀這一節，心中感嘆高原柳超乎想象的毅力。

四、學習寫法，“規劃”人生。

我明知故問：作家陳忠實先生是為了表現高原柳的“神奇”嗎？學生討論：陳先生究竟為什么要寫這樣一株青海高原柳？我點撥：還記得《早》這一課嗎？大家恍然大悟：這兒運用了借物喻人的寫法。

學習最后一句，我引導學生聯系上一句說一說自己的理解：你對自己的人生道路有了怎樣的認識？根據學生的回答，我說：對，就是永不放棄，永不服輸！

我說：在人生的道路上，即使一條又一條的道路斷絕，也不能放棄心中的希望，只要勇敢地堅持下去，就一定會取得成功！我們要像高原柳一樣，做一個生活的強者！

16.聯系上下文來學習——《草原》教后反思

上一節課品味了如詩如畫的草原風光，這節課我和孩子們一起來感受蒙古族人民的熱情好客。

在第二、三、四自然段中，重點學習第二自然段。請同學讀一讀課文，理解“灑脫”一詞的意思，學生馬上按著字典舉手要求發言。那這個詞在文中是什么意思呢？聯系前面的句子來想，明白了：想怎么開就怎么開，很自由。讀到“??河！”時，引導體會一下“！”。標點使用在我們班可是個不小的問題，這個機會可不能放過。再多讀幾遍蒙古族人民前來迎接遠客的句子，想象當時的場面，體會熱情、熱鬧的場面。

圍繞“熱情好客”，讓學生找出詞句來說一說。學到第四自然段時，幾位同學說好了，唐凱亮舉手了：“我來概括一下，蒙古族人民擺上了民族風味。”這個“我來概括一下”讓我激動起來。這比前面帖子里的“負隅頑抗”相比，更為了不起。我大加表揚，讓小唐激動不已。

學到本節課的第二重點環節，也就是理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，想象這句詩表現的情境。我指點同學們，可以聯系前面的課文來說一說。“天涯碧草”可以聯系第一自然段來說，“蒙漢情深”可以聯系第三、四自然段來說。重點還是要落在“話”上。好！大家來假想一下，如果你是主人，會說什么？而客人又會說些什么？

有“主人”說：“老舍先生，你就再多住一晚吧。我們還要帶你騎騎蒙古駿馬，逛逛大草原！”

有“客人”說：“有機會，一定要到我們那兒去。我會倒上龍井茶，端上北京烤鴨，再來幾大壇茅臺酒，我們一醉方休！”

那“何忍別”呢？有同學靈機一動：有了！握手再握手，握得緊緊的。男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬送出了幾十里外，還不肯掉轉馬頭。嗬！好家伙，這不是模仿前文嗎？可以嗎？當然可以！

17.這一節課如此平淡 ——《麋鹿》教后反思

從看圖入手，認識麋鹿；寫課題，讓學生看清“麋鹿”的寫法，因為有些同學容易在“鹿”字中多加一橫。

指名讀第一自然段，讓學生提醒——“悄”是多音字。初步認識麋鹿的形象美，給這幅照片取個名字。讀第二、三自然段，請多名同學讀“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”一句，明白重音落在“最”、“長”上。我問兩個自然段寫什么，學生說寫麋鹿的外形特點。我故意設疑：兩節都寫外形特點，不重復嗎？再看看，學生明白了：第二節是概括，第三節是具體寫。指導學生寫字：哺、沼、涉，理解“跋涉”，擴展成四字詞：跋山涉水。

讀第五自然段，查詞典說出“銷聲匿跡”一詞的意思，提醒“銷”字容易與“消”字混淆。師生共談讀了這一節后的感覺：悲傷、痛心、憤怒。我問這一節寫什么，鞠奧回答：這一節寫了麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。你看，這個回答里就有了對第一句的“改編”。我說：那么這一節就是總分結構了。那這一句是不是就是第五節的總起句呢？這樣的質疑，讓學生明白了第五、六、七自然段就是圍繞“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”這一句寫的。

讀第七自然段時，葉劍龍同學讀第二句停頓不恰當，讓他讀第二次效果還是

不好，我示范讀了一次，他明白了要怎么停頓，讀第三次就好多了。指導寫“顛沛流離”，理解這個詞語：生活艱難，四處流浪。我試探性地問這么一個問題：“麋鹿為什么會過著顛沛流離的生活？”同學們都能回答：國家不強大，受到欺侮，麋鹿就沒有好日子過。那么，第二課時揭示中心就沒有太大問題了。引導學生比較一下第六自然段中“飼養”與第七自然段“放養”一詞，一讀兩個句子，學生很快明白了兩個詞語不同在哪里。

最后回顧一下全文，讓學生說說主要寫了哪幾方面。你看，這一節課，我上得太平淡了，不是嗎？

養成習慣，必先樹立意識 ——《練習5》教后反思

《練習5》第一部分主題是“風”。題中有“朔風”一詞，我要講這個詞的意思只是“舉嘴之勞”。但是，這只能由學生自己學習。我經常提倡學生要多使用工具書。學生們動手查一查字典，“朔”字有三種意思，第3種意思是“北”。

哦，“朔風”就是北風啊！

你看，就是這么簡單。查字典、詞典應該成為學生的一種習慣。要想讓他們養成良好的習慣，我認為，必須先樹立他們這一方面的意識。要備工具書在身邊，遇到“攔路虎”馬上翻翻，字義、詞義就可以迎刃而解。

第二個有意思的環節還是與“朔”有關。

最近，我在訓練班中學生——在課堂上，首先要學會“傾聽”。

理解了“朔”字的意思，我有意說：朔就是北，那么“勁風”是什么意思呢？第一個同學是葉瀟逸，他很機智地避開了“陷阱”。第二個我叫了葉康，我還是這樣地說，他卻不假思索地回答：“朔風就是北風。”我撫掌而笑，同學們也明白過來，紛紛笑起來。

我給孩子們講了一個小故事：一位化學教授給學生們演示品嘗尿的味道，他說：“我們應該勇于嘗試！”說完，舉起一根指頭伸進燒杯里，然后放進嘴里。之后，他讓學生們都嘗試了一次。燒杯又回到了教授手中，教授說：“很好！大家都很勇敢！但是有誰注意到，我伸進燒杯里的是中指，而放進嘴里的是食指？”學生們都張口結舌。

18.細細地讀

——《給家鄉孩子的信》教后反思

接著上一節課的學習，我讓學生概括第一自然段到第五自然段的主要內容，然后縮成一個字：謝、責、愛、惜、盼。

由“謝”引入學習，我問：巴金爺爺謝誰？為什么謝？學生答：謝孩子們帶給他溫暖。師：為什么會感到溫暖呢？聯系《只揀兒童多處行》來說一說。學生答出：“溫暖”是一種發自內心的快樂。

學習“責”，我問：巴金爺爺為什么自責？學生讀出相關句子。我說：那孩子們有沒有責怪巴金爺爺呢？鞠奧不假思索地說：孩子們會原諒巴金爺爺。李欣越舉手了：孩子們會熱淚盈眶，為巴金爺爺而感動。很好！感動，孩子們為什么會感動呢？請讀一讀“我有病??”，找出讓你感動的詞。大家交流，找出了“千斤重、無論如何、終于”這幾個詞。讀一讀，說一說自己的感覺。學生讀過之后，從“無論如何”一詞明白了在巴金心目中，孩子們有著很高的地位。而“千斤重”、“終于”真讓我們落淚。我說：你看，這些詞語是有感情的，只有用心讀，才能感受得到。我們在寫作時，也可以像這樣讓自己的詞語帶有感情，帶有溫度。

重點是學習“愛”。讀一讀巴金關于“愛”的句子，我引導大家背誦鄧小平的名言：我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。請學生找出巴金爺爺表明人生態度的一句“名言”，聯系上文品味這一句中的“終于”，看一看能不能省略。找出這句話中的一對反義詞，理解“奉獻”和“享受”。聯系下文，說一說這句話的意思。生命的意義究竟是什么呢？讀到第五句至第九句時，我和孩子們一起誦讀雷鋒的名言。什么樣的人什么也得不到？能不能舉例來說？學生一下子說出了汪精衛，我讓他說清楚：汪精衛為了自己的榮華富貴，出賣了國家，最后得到的是人民的唾罵。我引導思考：“開花結果”是什么意思？什么樣的人生命“開花結果”了？這是一個重點。學生說，像巴金、毛澤東、周恩來等人的生命“開花結果”了。我問：那么我們普通人的生命有沒有“開花結果”呢？學生答：只要有作為，肯奉獻，你的人生就有價值，生命就有意義，當然就“開花結果”了。

那么，巴金的生命有沒有“開花結果”呢？聯系“作家卡片”，補充巴金向“希望工程”捐款的資料，學生自然而然地明白了，巴金爺爺無私奉獻出自己的一切，生命早就“開花結果”了。

19.借“語境”走進人物的心靈世界

——《錢學森》教后反思

“言為心聲”。本節課，我主要和學生一起學習錢學森的語言，走進他的內心世界。

先學習第二自然段中錢學森的話：“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”讓學生自由讀，說出體會。有的說，錢學森有一顆精忠報國的心。有的說錢學森熱愛祖國，熱愛人民。

我說，體會人物的話語，必須進入相應的“語境”之中。那錢老的這句話是在什么時候，什么情況下說的？學生讀一讀文章，明白了：錢學森是在美國留學時所說。我說，如果是一個普通人，過著這樣的生活，會有什么想法？生答：很滿足，享受一輩子的榮華富貴。但是，錢學森呢？這么一點撥，學生說：他是身在美國，心系祖國。有學生背起了肖邦的名言：“祖國高于一切。”我說：讓我們一起走進錢學森的心靈深處。學生再讀讀課文，說出了：把祖國放在第一位，自己放在第二位。我補充介紹當時中國的歷史情況，學生明白了其實錢學森心中有一個強國夢。錢學森是怎樣地說這句話的呢？有的學生說“慷慨激昂”，有的學生說“鏗鏘有力”，有的學生說“激情四溢”，有的學生說“毅然決然”。我引學生一起激昂地讀出這句話，體會著錢學森的遠大理想。

學習第四自然段中錢學森的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”讓學生自由讀，說出體會。有的說，錢學森熱愛祖國，一心報效祖國。有的說，錢學森認為回到祖國建設祖國義不容辭。

還是一樣的學法：這句話是在什么時候，什么情況下說的？學生讀一讀文章，發現了對比。請兩位學生來讀，一位讀留學生的話，一位讀錢學森的話。讓學生對比一下，高下立現：留學生們怕苦畏難，而錢學森不怕困難。我點撥道：錢學森明白不明白當時新中國的情況呢？學生說，明白。我追問：那他還想回國？那可是困難重重啊！學生們再讀這一段，深入地思索。鞠奧說，錢學森深受著祖國，即使吃再多的苦，他也心甘情愿。葉燦鈺說，為了新中國，錢學森愿意鞠躬盡瘁，死而后已。我說，是啊，我們中國有句古話說得好，“兒不嫌母丑——”學生們接著說，狗不嫌家貧。我說，再把錢學森的兩句話并成一句，那就是——我們是

中國人，即使祖國再窮，我們也應當回去。來，我們一起來讀一讀錢學森的話。

好一番真情的話語，好一顆赤子之心，好一個精忠報國的錢學森！

20.把教學視點轉向“寫” ——《詹天佑》教后反思

教《錢學森》一課之后，飛來飛去版主指點我，是不是把人物塑造的方法告知學生？我反思著，覺得自己的教學的確有些顧此失彼了。

我不是把自己的教學視點轉向“寫”的嗎？那么，這節課，我就這樣去教。我先讓學生明白本文的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，中心詞是“愛國”和“杰出”。

圍繞這一中心，文章寫了哪些內容呢？讓學生理一理：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計線路。

那么，寫這幾件事，是怎樣表現“愛國”、“杰出”這兩個中心詞的呢？ 學習“接受任務”，教給學生：詹天佑接受主持修筑鐵路的任務，必須放到當時清廷無能、列強環伺的歷史環境中去看，才表現出他的“愛國”來。引導學生體會“毅然”這個詞，孩子們學會了聯系上下文，聯系了第三自然段中的“爭了一口氣”、第七自然段中“一個有力的回擊”，聯系第四自然段中詹天佑的想法，大家明白了詹天佑的心思：即使吃再大、再多的苦，他也要把這條鐵路修筑好。

學習“勘測線路”，引導學生尋找：這一段是怎么寫出詹天佑的“愛國”的呢？學生找出了環境描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫。我讓學生讀課文，并以“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路??”作支撐，反復誦讀體會詹天佑的“愛國”。在品味環境描寫有關語句時，學生體會到詹天佑不怕犧牲，把自己的生死置之度外。在品味語言描寫有關語句時，學生體會到詹天佑一絲不茍、高度負責。在品味動作描寫有關語句時，學生體會到詹天佑為了修筑鐵路夜以繼日、嘔心瀝血。

學習“開鑿隧道”，引導學生體會兩種開鑿法的好處；學習“設計線路”，引導學生體會詹天佑設計“人”字形線路的作用，這樣寫表現了詹天佑才華的“杰出”。

文章的結尾，也與“寫”有關，也能體會到詹天佑的“愛國”和“杰出”。哦，學生起了好奇心。我加以引導，學生悟出這是一種側面描寫。這樣的妙處，更能襯托出詹天佑的偉大來。

在我的著意引導下，學生更多地從這篇文章中學到了如何寫。把教學視點轉向“寫”，能讓學生更直接地學習語文。

21《鞋匠的兒子》教學談

《鞋匠的兒子》是篇新課文，講了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身寒微，但面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂的“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。

課文乍一看，內容很少，看似不應該編排在六年級的課文里；但仔細一讀，發現林肯的演講非常深奧，學生很難能理解其言外之意。

前段時間，因為課堂觀察的需要，平行班的沈老師上了這篇課文，她非常認真，上了兩次，我和錢老師也去聽了，提出了一些修改意見，發現課堂教學設計得不錯，但上下來的感覺卻不好，主要原因是學生還達不到這么高的理解水平。

今天的課堂，在設計上，我采用并對沈老師的教學設計稍作調整，課堂上我特別關注了學生這一頭，總體感覺上得還可以，學生對林肯的演講非常感興趣，氣氛也很活躍，回答得也比較精彩。

說名言啟發，采用“申報制” ——《練習6》第二課時教后反思

今天的口語交際主題是——“我喜歡的一句名言”。

我的目標就是讓全班都參與進來，都說一說自己最喜歡的名言。

昨天布置預習的時候，我強調了一點：名言有千千萬，你真正喜歡哪一句，要真心選擇。

課堂上，我依舊讓學生“開火車”說出自己喜歡的那句名言。

細數下來，同學們喜歡的名言當中，有關于讀書的名言，有關于毅力的名言，有關于謙虛的名言，有珍惜時間的名言，有關于細心的名言，有關于勤奮的名言，有關于樂觀的名言，有關于美德的名言。

學生一一站起來說出自己喜歡的名言，我逐一地給予點評。比如盧弘說了魯迅先生的名言“浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺”。

我點評：“那你可不謀害了好些人命了，慢性自殺好多回了？”唐凱亮說了塞萬提斯的名言“當命運關上一扇門的時候，它會打開另一扇門”。我點評：“怪不得你平時總是樂呵呵的，心態總是那么好。嗯，這句話值得所有人學習。記住：天無絕人之路！”

說完名言，得說名言的意思，說說自己受到的啟發。這一環節，我們采用了“申報制”。

想說的自己站起來，第一批申報的有八人。在同學說名言意思和受到的啟發時，我注意傾聽，并且有針對性地讓發言同學補充、完善。對于說得實在的，比如戴影說的是關于細心的名言，我表揚她謹慎認真的學習態度，希望其他同學向她學習。

剛剛猶豫了的同學，成為第二批申報者。其中，鞠淑姝說的是關于讀書的名言，說啟發的時候說了“好好學習，勇于攀登科學的高峰”之類的話，我舉了我小時候老師教我們寫作文的例子，教孩子們不要說這些口號，而要講出自己學習或生活中的真實例子，來證明得到的啟示。葉玲同學雖然發言簡短，但是鑒于她的實際水平，我肯定了她的發言，看得出她很振奮。

之后，我讓學生們同桌互相說一說，鞏固一下學習成果。

最后，讓學生動筆寫下來，努力寫詳細，這樣由“說”到“寫”，學生會對自己喜歡的名言印象更深刻。

22.層層落實，朗誦入味 ——《古詩兩首》第一課時教后反思

對于古詩教學，我的觀念是——

要讓孩子們愛上古詩，更多地誦讀更好的詩歌。

弄懂詩意是基礎，體會思想感情是重點，有效拓展是難點。

《冬夜讀書示子聿》這首詩是南宋詩人陸游寫的，本學期已經學過他的《示兒》一首，當然要復習一下了。再請學生誦讀陸游的其他古詩，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》。這個放在課前的三分鐘誦讀時間中。

弄懂詩意這一環節，我跟孩子們玩起了擴詞游戲。比如“無遺力”其實就是“不遺余力”。讓學生查起了字典，理解“終”、“絕”、“躬”等字。通過查字典，正好可以比較辨析一下詞義，比如“躬”字，可以比較“鞠躬”的“躬”與“躬

行”的“躬”意思的不同。

之后，我引導學生誦讀這首詩，在誦讀中加深對詩意的理解。

接著，我讓學生思考：這首詩是圍繞哪個詞寫的？葉旦說：是圍繞“學問”這個詞寫的。邵菲說：是圍繞“躬行”來寫的。我說，對呀，就是圍繞這兩個詞來寫的。五年級時，我們學了《每天四問》，作者是誰？生答：陶行知。我說，我就來給你們講一講陶行知名字中“行知”的來歷。我介紹了“讀萬卷書，行萬里路”這句名言，補充了陸游的“汝果欲作詩，功夫在詩外”這句話。再讓學生誦讀古詩，探究“知”與“行”的關系。

光懂詩意、體會思想還不行，我還讓孩子們聯系實際想一想：怎樣才叫“躬行”呢？孩子們從做科學試驗說起，把目光轉向了社會、生活、自然。我說：對，當今社會日新月異，光學書本知識是不行的，只會得到死知識，會變成“書呆子”，還要多實踐，在實踐中掌握更多的“活知識”。

這樣層層深入，學生理解得更深了，再一次朗誦起來，感覺都不一樣了。

23.《學與問》

教前：這是一篇說明事理的文章，“學”即“學習”，“問”指讓人回答或解答自己不知道或不清楚的事情。用一個“與”字把“學”“問”連接起來，說明二者相輔相成，對一個人的學習求知同等重要。本文觀點鮮明，題目起到了概括全文、提綱挈領的作用。文章條理清晰，首先提出觀點--知識是學來的也是問來的；其次用事實論證---哥白尼從小喜歡提問?、?沈括善于求教；第三提示注意方法：勤學好問與觀察思考相結合；最后明確學與問的聯系。教學本文，既要讓學生理解文本內容，從小養成勤學好問的好習慣，還需滲透說明事理文章的寫作方法。

《學與問》教后：這是一篇說理性很強的文章。課文圍繞“勤學好問”，論述了“學”與“問”的重要性，教育學生要養成勤學好問的好習慣。教學中，我借助每一部分的中心句展開教學，第一部分“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙”，理解哥白尼這個典型的例子。第二部分借“在求知過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來”，閱讀理解沈括的做法。第三部分是借助對“學習的主人”的理解，深入理解課文。每一部分每一部分完成后都讓學生用自己的話說說心得。滲透寫作方法（舉例說明）是這節課教學的一個重要部分。最后讓孩子們交流有關“學”與“問”的名言警句。教學過程還是比較清晰的：理解文

本---滲透寫法---拓展延伸。從最后的檢查學習效果，孩子們都能說出一點自己這節課所學到的東西，還是有收獲的！

24.《大自然的文字》

這是一篇科普小品文，重點是讓學生弄清楚相關的科普知識，引導學生理解大自然的文字，培養學生探索大自然奧秘的興趣。初讀文本，感覺文本中的文字淺顯易懂。如何讓學生深入文本，則成了教學這篇課文的第一個立足點。再讀文本，感受文本的細節描述，這是第二個立足點。三讀文本，揣摩文章的結構和寫作順序，這是第三個立足點。課文最后一個自然段，并聯系前面課文所闡述的道理，升華“學習”，此為第四個立足點。利用科普小品文的文體特點，讓學生了解寫作方法，這是第五個立足點。

25.《養成讀報的好習慣》

給孩子們15分鐘時間讀書，然后讓他們說說讀懂了什么！教學課文，我從“報紙的誘惑力如此之大，怎可一日不讀它呢？”入手，首先訓練：把這句話改為陳述句，再改為反問句。體會“誘惑力”！然后再讓孩子們找出報紙的“誘惑力”。“驚天動地的新聞”、“回腸蕩氣的故事”、“形形色色的消息”、“五花八門的知識”“新人新事新科技”。。。找到“誘惑力”，怎樣讀就水到渠成了！找到“誘惑力”，養成好習慣勢在必行！

《練習7》教學反思

現在的課堂教學中，頻頻可以看到教師使用多媒體教具、課件，整個課堂是五光十色，光彩奪目，但是當課堂結束之后，學生真正記住了什么？真正通過這些絢麗奪目的課件了解了什么？感悟到了什么？

課堂的閃光點，應該是建立在學生理解、感悟、升華的基礎上的，當脫離了這個基礎，所有的一切都不過是花架子，不過是一種表演，一種秀，從本質上已經背離了使用的真正意義。