第一篇：12.8分工帶來意外收獲

分工帶來意外收獲

今天，又到了大掃除的時間了，我剛剛說完下課后開始大掃除，學生們立即傳來了哀聲一片。這學期我們班分到了全校最大的清潔區，一間教室帶樓道，還有將近2000平方米的操場，還有學校大門的“臉面處”。而班級人數只有7個人，每次大掃除，學生們都要忙一個來小時，還經常有學生說“某某”偷懶，面對著這種情況，著實讓我頭痛不已。今天，我們班估計又是最后一個走的了。

七個學生，每次都感覺人手不夠，所以采取整體行動，一塊一塊的掃，掃完教室再掃清潔區再掃門口，學生積極性不高。看到孩子們一臉愁容，我決定變個形式，采取任務包干，分片清掃，誰先掃完誰可以先休息。我將平時不注意班級衛生的小剛負責教室，派平時很踏實的杰負責校門口，派兩個男生負責教學樓后的水溝，并劃分界限，還有三名學生負責剩下的操場并指明各自清掃的區域。任務分配完畢后，孩子立即開始行動，投入到積極的大掃除中。以前很愛干凈的豪，今天為了節省時間，用手聚攏樹葉投放到垃圾桶；以前喜歡等靠別人的剛沒有了依靠，只有自己認真清掃；杰很快地完成了自己的任務??。15分鐘過去了，孩子們都完成了清掃任務，現在垃圾桶只有1個，被眼疾手快的民拉去了。剩下三組沒有工具，急的干著急，妍跑來向我報告，沒有垃圾桶，我只給句 “自己想辦法”，他們紛紛行動，有的向老師借，有的向別的班級借，10分鐘后，他們都完成了任務，并通過了老師的驗收。打掃結束后，孩子們紛紛感嘆，還是分工到人好。

一個簡單的分工，將原來需要近一個小時的任務，現在用25分鐘完成了，也再沒有學生說誰在偷懶了。

魏書生老師在班級管理中強調分工，讓每個孩子都有明確的事做，能夠極大地調動孩子們的積極性。他所帶的班級用合理的分工迅速完成運土、植樹等多項有難度的任務。今天我也學著采用分工完成打掃除的任務，不斷縮短了時間，還培養孩子們獨立完成任務的能力。

班級管理處處藏著竅門和藝術，只有多讀書、多學習，多在平時管理中摸索反思，才能當一個聰慧的班主任。（漢濱區屈家河小學 孫剛）

第二篇：傾聽帶來的意外收獲

傾聽帶來的意外收獲

父母是孩子的第一任老師，作為小學教師的我，更希望扮演好這個特殊的的教師角色。

一篇文章中有這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，但讓以你去傾聽關注一個幼兒的聲音，你能做到嗎？

在孩子兩周半的那個春節，孩子指著馬路對面的樓房說：“媽媽，那里有兔子。”大冬天的誰家會把兔子養在樓房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔籠子。看不到啊！也許換做別人會不把這當回事，但習慣了和孩子耐心對話的我還是繼續追問兔子在哪里。再次順著方向看過去，沒有兔籠子，更沒有兔子。有的是墻上顯赫的4個大字：免費理療。我恍然大悟，原來寶寶發現的“兔子”在這里。受動物掛圖的影響讓孩子對兔字有了印象，所以寶寶把免字當作了兔字，在被人看來的小錯誤對我來說卻是個意外的大驚喜：孩子會自己識字了！在隨后的時間里我有意識的引導孩子通過游戲、閱讀等方式已經認識了百十多個字。有時孩子還會教我識字：日字下來一個下字再下來一個人字，但是人不是這邊長，而是那邊長。仔細傾聽，“是”字的教學多么新穎。如果沒有當初的傾聽詢問，怎來今日意外的收獲。傾聽孩子，你還會做不到嗎？

傾聽，讓孩子感受到你是他的好朋友，讓孩子愿意與人交流、敢于表達。傾聽，讓你走進了孩子的心靈，讓你發現了孩子的童真可愛。傾聽孩子，共同成長。何樂而不為？

第三篇：霧霾帶來意外收獲

霧霾帶來意外收獲？

央視網評論頻道發表該網記者王磊題為《霧霾帶來的五大意外收獲》的文章。所謂“五大收獲”：霧霾讓中國人更團結，霧霾讓中國人更平等，霧霾讓中國人更清醒，霧霾讓中國人更幽默，霧霾讓中國人長知識。

人類當然應該頑強樂觀地面對所有的災難，團結起來戰勝各種災難，但這不等于說，因為災難也會給人類帶來收獲，人類就應該歡迎災難。所謂“五大收獲”，多數說法牽強。

文章認為，因為霧霾快速攻陷中國很多地區，于是全國各地人民悲催地發現，大家在霧霾面前是半斤八兩，輪流患難，誰也拿不出多少優越感，還是不要相互拆臺了。但就此認為“中國人更團結”，從何說起—不管是少數人喜好的地域攻擊，還是霧霾，不可能、也從來就沒有動搖過中國人的團結。

所謂“更平等”之說，其實是埋汰人：吊絲吸霧霾，土豪也逃不掉。等于說：只要別人和我一樣糟糕，我便心理平衡。自古就有“不患寡而患不均”之說，但那指的是貧富均寡，還很少聽說，中國人有天災人禍面前“人人平等”的扭曲心態。

至于說，霧霾讓中國人更清醒，會亡羊補牢，理論上正確。但不健康的發展方式會導致沉重代價，這個道理早就知道，仍一意為之，這要從體制機制上找原因解決，不是霧霾來了就能“清醒”的。

霧霾是天災也好，人禍也罷，我們要像面對所有災難一樣，表現出樂觀、頑強的精神，最終戰勝它。但阿Q主義與樂觀精神不是一回事，災難就是災難，災難絕不是好事，不能因為它帶來了意外收獲，就可以說災難也有“是處”。

第四篇：一次“聊天”帶來的意外收獲

一次“聊天”帶來的意外收獲

橫河實驗小學 呂 群

有效教學、效益課堂是數學教學的永恒話題，也是老師們追求的目標。很多老師都會在新課教學結束時給學生留課外作業，以達到鞏固新知和拓展的效果，我們的課堂教學只有短暫的四十分鐘，利用課外時間鞏固新知是教學的常用手段，如何更好地提高課堂教學效率，我試圖尋找課外與課堂新的鏈接點，使課堂教學更出彩。

淡墨無痕，無意準備卻精彩綻放

新接手一個四年級，開學第一天傍晚，語文老師來布置家庭作業，要求學生把練習簿的第一頁“兩折”，學生學著樣子折出了老師要求的格子。我順手拿起一張紙，要求學生把它對折，問：現在這張紙平均分成了幾份？學生回答：兩份。然后要求學生再對折，問：現在這張紙平均分成了幾份？學生回答：四份。我在黑板上板書“對折再對折”，又問：你發現了什么？學生回答：對折一次，這張紙平均分成兩份，再對折一次，這張紙平均分成四份。接著，我又問：如果再對折一次，這張紙會平均分成幾份？學生很快接上來：8份。在這隨意和學生聊天的過程中，學生對我的話題感了興趣，我趁熱打鐵，繼續和學生聊：剛才語文老師說的“兩折”在我們數學中是什么意思呢？一學生回答：“兩折”應該是把這張紙折成兩份。“解釋的非常好，那么你知道三折是怎么樣的呢？”學生爭先恐后：“三折就是把這張紙折成3份。”“三折和對折三次一樣嗎？”“不一樣，三折是把紙折成了三份，而對折三次把紙折成了8份。”太棒了，學生完全弄清楚了“對折再對折”和“兩折”，“三折”的區別，這不僅是一種數學語言的培養，更讓學生分辨出兩種不同的概念，在這極短暫的時間里，在和學生看似聊家常的過程中，學生有了收獲，我相信，每一位學生會對這次數學聊天留下印象。我想，作為一個數學教師，要有敏銳的數學意識，數學存在于每時每刻，不是只有課堂上才可以傳授數學知識，善于觀察，善于發現，善于思考，不僅可以讓學生學到更多生活中的數學，還可以激發學生學習數學的興趣。

這個無意的舉動在五下年級教學軸對稱圖形時“無心插柳柳成蔭”。數學書

P4做一做：像下面這樣把一張紙連續對折三次，剪出的是什么圖案？四次呢？

備課時，我在思考，這樣抽象的題目只有借助操作才能讓學生知道最后的結果是什么？但我也有困惑，五年級的學生應該培養他們的空間思維能力，依靠操作來完成教學目標是不是最佳的方法呢？一時想不出更好的辦法，于是我準備了剪刀和紙，打算和學生通過實際操作再來提煉解決這個問題的方法。課堂教學中，當我拋出做一做這道題時，果然有學生提議：“老師，我們來剪一剪吧。”正當我打算剪一剪時，有學生舉手，“等等，老師，不操作我也能解決這個問題。”“哦？你有什么想法？”“你曾經和我們聊天時說過，對折一次就會把紙平均分成2份，對折兩次把紙平均分成4份，對折三次把紙平均分成8份，那么，我在想，當我們對折3次畫上半只蝴蝶，展開一次半只蝴蝶就變成1只蝴蝶，展開2次1只蝴蝶變成2只蝴蝶，展開3次，2只蝴蝶變成4只蝴蝶。”我的心里一陣激動，曾經的一個無意舉動今天能在課堂上帶來精彩，真是淡墨無痕卻留香啊。“有誰聽明白了這個想法？”我再接再厲，又有學生描述了這個想法。“讓我們來驗證同學們的智慧。”同學們開始操作：把紙對折兩次，畫圖、剪、展開，果然蝴蝶從半只變成1只，又變成2只，中下學生也明白了蝴蝶變化的過程。操作成了我們驗證想法的手段，思考與交流培養了學生的空間思維。這一次，讓我再次感受到平時善于捕捉，多和學生聊數學能使課堂事半功倍。濃墨留彩，有意儲備能水到渠成

有了初嘗成果的喜悅，我開始有意儲備，希望自己的課堂教學能有更多的水到渠成。在五上年級小數除法這一單元教學循環小數時，方法叢書中遇到了這樣一道題：用計算器計算前三題，然后按規律寫出其他各題的得數。

1÷7= 2÷7= 3÷7= 4÷7= 5÷7= 6÷7= 9÷7= 12÷7= 24÷7=

通過計算，得出結果：

1?7?0.142857 2?7?0.285714 3?7?0.428571 ?????? 4?7?0.571428 5?7?0.714285 6?7?0.857142

9?7?1.285714 12?7?1.714285 24?7?3.428571 ????????????提問：發現什么規律？

生1：得數中小數部分的數字沒有變化，數字的位置發生了變化。生2：除數都是7，被除數是1的幾倍，商是0.142857的幾倍。生3：老師，只要記住142857就能很快算出某個數除以7的結果。

“142857”真的是一個特殊的數嗎？我上網查閱了有關142857的秘密，真是不查不知道，一查嚇一跳，已經有很多人發現了它的神奇之處，于是我專門找了一個課外時間和學生交流142857，同學們對它產生好奇的同時，更對這個6位數有了不一樣的感覺。

在教學整除時，遇到這樣一道拓展題：一個六位數，它的2倍、3倍、4倍、5倍、6倍，所得的積仍是六位數，而且和原來六位數的數字相同，但數字的位置不同，請問：這個六位數是什么？題目一出示，3秒鐘后就有學生舉手：“老師，我想這個數應該是142857。”“為什么？”“我們曾經找過一個自然數除以7的商是循環小數，循環節有規律，數字不變，數字的位置發生變化，后來，您和我們專門討論過142857的秘密，所以我的直覺這個數應該是142857。”直覺？是的，這個數就是142857，我能否定學生的直覺嗎？數學在很多時候就需要學生有這樣的直覺，學生的直覺從哪里來？不就從我曾經濃墨重彩對142857 的秘密發現中來嗎？有了這樣的有意儲備才有今天的水到渠成啊！

作為教師，多思考，多嘗試，多找課外與課堂的知識鏈接點，在培養學生數學興趣的同時，利用課外廣泛的知識為數學課堂服務，讓我們的課堂爆發出更多的亮點，也讓學生在學數學的道路上走得更遠，看得更高！

第五篇：朗讀能給你帶來意外收獲

朗讀能給你帶來意外收獲

“現在很多孩子看書都是跳躍性地讀，只看個大概意思。但這樣的閱讀往往損失很多‘養分’”。葉圣陶先生的孫女葉小沫女士用爺爺的一段話來說明這個道理：讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不輕易放過，一個詞也不隨便對付，這樣才能夠達到透徹的理解。

葉小沫回憶說，爺爺看書總是反復讀，很多書都讀了很多遍。葉圣陶先生提倡朗讀，因為朗讀能夠更好地理解作品的意義，而他給孩子們寫的作品也都是朗朗上口，適合朗讀的。

“帶著感情朗讀、站在不同角色角度朗讀，更可以理解不同人的處境。”葉小沫說，“例如童話，就很適合分角色朗讀，這種方式比‘默讀’更能加深對作品的理解，才能讀得精彩，才能真正懂得角色的心理。”

葉小沫認為，散文也適合朗讀，讀出來的感覺與默看的感覺完全不一樣，朗讀讓讀者更能感受文章的美好和作者的感情，對欣賞和理解都有幫助。

詩歌是最適合誦讀的。葉小沫說自己讀書的時候總是情不自禁地大聲朗讀，比如毛主席詩詞：“安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國??”只有大聲讀出來，才能感受到那種氣勢。“不是所有文章都適合朗讀，但可以朗讀的文章，大聲讀出來，對理解和欣賞作品有很多益處。”

“第五屆全國中小學生聽說讀寫大賽”組委會秘書長王淑敏認為，朗讀是提高口才的基礎。不管是演講、辯論還是做主持人、評論員，所有的“說”都需要有自信、口齒伶俐，而朗讀是達到這些目標的第一步。王淑敏認識的一位教口才課的老師。小時候是個“結巴”，但上小學之后，他喜歡上了朗讀，從不怕讀得不好被人笑話。這個結巴的孩子最終成為“口才”教師。

“朗讀可以培養孩子的‘語感’，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人。”王淑敏發現，孩子們的“語感”不同，表達效果就不同。“有一屆比賽中一個項目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀完大家就一點都不覺得好笑。這就是讀的‘語感’有區別。說到底，‘讀’可以考查孩子有沒有抓住內容的重點，有沒有徹底理解內容，并發現它的特別之處。”（《北京晚報》）