第一篇：名師開場白大攻略

名師開場白大攻略

【情境】一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前。沒有留給他更多的時間去熟悉班級，留給他的只有短短的5分鐘。

【話題】如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？ 我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。

人物：【于永正】 風格：簡約而不簡單 【經典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？

生：不認識。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？ 生：于老師。生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？ 生：于永正。師：（立正）到。還有誰愿意叫的？ 生：（大聲）于永正。師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）

師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。【評析】：

“簡約是一種境界。”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你——我”式的平等關系落實在了課堂上。開場白時間很簡短，但目標很貼心：真心誠意地做學生的朋友；設計很簡潔，但功能不一般，一個“立正到”一個“雙手抱拳在下便是”，包蘊著尊重、信任、激勵、關愛與溫暖；自我介紹很簡要，但學生深深感受到：學習語文很快樂，做于老師的學生很幸福！簡約雕刻出的是一片美麗。

人物：【靳家彥】

風格：平凡的問候，真實的贊美 【經典片段】： 老師的問候 學生的贊美

同學們真精神！你們怎么應答？ 改一個字，老師更高興。老師真精神！老師更精神！同學們真可愛！像剛才一樣改一個字？ 老師真可愛！老師真可親。

初次見面，請多關照！“關照”換一個詞？ 初次見面，請多關照！初次見面，請多指教！

【評析】：

這樣的開場白我們其他老師學起來容易嗎？當然容易。筆者聽完課之后，立即在公開課上試用。下課后，曾和筆者一道去聽課的老師很有感觸地說：“靳家彥老師的開場白真實用，學生也很感興趣，但好像學生應答老師的效果沒有靳家彥老師激發的好。”聽他這么一說，的確是的。回想聽課時，學生熱情高漲，問候聲此起彼伏，如嘹亮的軍號聲振奮人心。靳家彥老師有何魔力使學生那么投入？我們與靳家彥老師的差距究竟在哪兒？是心！是真摯的心！筆者只不過依葫蘆畫瓢，外在的形式像而已，要達到“神似”，那得捧出自己的一顆滾燙的心呀。捧出自己一顆心的同時，我們還要學靳家彥老師那樣幫助學生達到語言上的增量。第二次公開課上，筆者了解到所在班級學生寫作能力很強，大部分學生都有習作發表。問候話就變為“同學們真了不起！”“同學們是小作家！”“讓我們繼續努力！”真誠地呼喚，閃電般的拉近了彼此的距離，更重要的是學生學會了驕傲地贊美。

人物：【孫雙金】 風格：“大雪”無痕

【經典片段】：

師：我姓孫，咱孫家有個名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？ 生：他會七十二變，想變什么就變什么。生：他武藝高強，斬妖除魔。

生：他一個筋斗能翻十萬八千里。

師：你還知道我們孫家還有哪些名人？

生：孫中山先生，他領導了辛亥革命。

生：孫武，他曾經寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。生：還有三國時吳國的國君孫權。

師：是啊！咱孫家出過政治家、軍事家、思想家等等。每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？

生：我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他現在在美國的NBA打球。生：我姓王，我們這個家族出了大書法家王羲之、王獻之。

生：我姓章，我們這個家族中出了革命家章太炎，我去過他的紀念館參觀過。師：同學們，你們可知道名人都是從什么人開始的呢？ 生：偉大的人。（眾笑）生：普通的人。

生：老百姓，一般人。

師：今天，我們就來學習一篇寫普通人的文章，他是一個掃路人。【評析】：

似朋友間的聊天，無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經意間想起“大雪無痕”。要達到如此境界真得下一番苦工夫。從孫雙金老師身上我們得到以下啟發：第一，得精心尋找一個學生感興趣的話題。孫雙金老師選擇了“孫悟空”這一小朋友特別喜歡的形象，又巧妙地把話題引入孫家祖先名人，再讓學生介紹自己和自家名人。談著，聊著，學生的緊張情緒沒有了。學生與老師的距離感也消失了，進入了零距離的心理狀態。第二，開場白內容與教學內容力爭緊密相連。當我們聽學生談到名人產生于普通人之時，不禁會問：孫雙金老師有何用意？往下一聽，豁然開朗，哦，原來是導入新課。渾然天成，妙哉，妙哉！

人物：【竇桂梅】

風格：頂著陽光，一路走來 【經典片段】：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）（生練說，課堂頓時熱鬧起來。）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（生齊說，聽課老師鼓掌。）師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮！生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。【評析】： “禮物”，我們見多了老師給學生送禮物了——“大蘋果”、“小紅花”、“大拇指”??花兒會“凋謝”，蘋果會“腐爛”，拇指會“遺忘”。而竇桂梅老師送給學生的，相信學生會永遠珍藏在心底。因為這是他們學習上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽光心雨，滋潤著學生的心田，也滋潤了聽課老師的心田。這份珍貴的禮物使學生感受到分享快樂，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學生的一生奠基。

【結語】我們選取了四位名師，閱讀他們的開場白讓我們強烈地感受到這樣一個詞：愛！愛得透明，才會透出幽默，透出智慧，透出大氣，透出陽光。我們明白的同時，就要懂得付出。在那短暫的5分鐘上千錘百煉自己！

第二篇：名師開場白大攻略

名師開場白大攻略

【情境】一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前。沒有留給他更多的時間去熟悉班級，留給他的只有短短的5分鐘。

【話題】如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？

我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。

人物：【于永正】

風格：簡約而不簡單

【經典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？

生：不認識。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？

生：于老師。

生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？

生：于永正。

師：（立正）到。還有誰愿意叫的？

生：（大聲）于永正。

師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）

師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。

【評析】：

“簡約是一種境界。”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你——我”式的平等關系落實在了課堂上。

開場白時間很簡短，但目標很貼心：真心誠意地做學生的朋友；設計很簡潔，但功能不一般，一個“立正到”一個“雙手抱拳在下便是”，包蘊著尊重、信任、激勵、關愛與溫暖；自我介紹很簡要，但學生深深感受到：學習語文很快樂，做于老師的學生很幸福！簡約雕刻出的是一片美麗。

人物：【靳家彥】

風格：平凡的問候，真實的贊美

【經典片段】：

老師的問候

學生的贊美

同學們真精神！你們怎么應答？

改一個字，老師更高興。

老師真精神！

老師更精神！

同學們真可愛！

像剛才一樣改一個字？

老師真可愛！

老師真可親。

初次見面，請多關照！

“關照”換一個詞？

初次見面，請多關照！

初次見面，請多指教！

【評析】：

這樣的開場白我們其他老師學起來容易嗎？當然容易。筆者聽完課之后，立即在公開課上試用。下課后，曾和筆者一道去聽課的老師很有感觸地說：“靳家彥老師的開場白真實用，學生也很感興趣，但好像學生應答老師的效果沒有靳家彥老師激發的好。”聽他這么一說，的確是的。回想聽課時，學生熱情高漲，問候聲此起彼伏，如嘹亮的軍號聲振奮人心。靳家彥老師有何魔力使學生那么投入？我們與靳家彥老師的差距究竟在哪兒？是心！是真摯的心！筆者只不過依葫蘆畫瓢，外在的形式像而已，要達到“神似”，那得捧出自己的一顆滾燙的心呀。捧出自己一顆心的同時，我們還要學靳家彥老師那樣幫助學生達到語言上的增量。

第二次公開課上，筆者了解到所在班級學生寫作能力很強，大部分學生都有習作發表。問候話就變為“同學們真了不起！”“同學們是小作家！”“讓我們繼續努力！”真誠地呼喚，閃電般的拉近了彼此的距離，更重要的是學生學會了驕傲地贊美。

人物：【孫雙金】

風格：“大雪”無痕

【經典片段】：

師：我姓孫，咱孫家有個名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？

生：他會七十二變，想變什么就變什么。

生：他武藝高強，斬妖除魔。

生：他一個筋斗能翻十萬八千里。

師：你還知道我們孫家還有哪些名人？

生：孫中山先生，他領導了辛亥革命。

生：孫武，他曾經寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。

生：還有三國時吳國的國君孫權。

師：是啊！咱孫家出過政治家、軍事家、思想家等等。每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？

生：我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他現在在美國的NBA打球。

生：我姓王，我們這個家族出了大書法家王羲之、王獻之。

生：我姓章，我們這個家族中出了革命家章太炎，我去過他的紀念館參觀過。

師：同學們，你們可知道名人都是從什么人開始的呢？

生：偉大的人。（眾笑）

生：普通的人。

生：老百姓，一般人。

師：今天，我們就來學習一篇寫普通人的文章，他是一個掃路人。

【評析】：

似朋友間的聊天，無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經意間想起“大雪無痕”。要達到如此境界真得下一番苦工夫。從孫雙金老師身上我們得到以下啟發：第一，得精心尋找一個學生感興趣的話題。孫雙金老師選擇了“孫悟空”這一小朋友特別喜歡的形象，又巧妙地把話題引入孫家祖先名人，再讓學生介紹自己和自家名人。談著，聊著，學生的緊張情緒沒有了。學生與老師的距離感也消失了，進入了零距離的心理狀態。第二，開場白內容與教學內容力爭緊密相連。當我們聽學生談到名人產生于普通人之時，不禁會問：孫雙金老師有何用意？往下一聽，豁然開朗，哦，原來是導入新課。渾然天成，妙哉，妙哉！

人物：【竇桂梅】

風格：頂著陽光，一路走來

【經典片段】：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。

第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）

第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）

（生練說，課堂頓時熱鬧起來。）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”

（生齊說，聽課老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。

【評析】：

“禮物”，我們見多了老師給學生送禮物了——“大蘋果”、“小紅花”、“大拇指”??花兒會“凋謝”，蘋果會“腐爛”，拇指會“遺忘”。而竇桂梅老師送給學生的，相信學生會永遠珍藏在心底。因為這是他們學習上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽光心雨，滋潤著學生的心田，也滋潤了聽課老師的心田。這份珍貴的禮物使學生感受到分享快樂，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學生的一生奠基。

【結語】我們選取了四位名師，閱讀他們的開場白讓我們強烈地感受到這樣一個詞：愛！愛得透明，才會透出幽默，透出智慧，透出大氣，透出陽光。我們明白的同時，就要懂得付出。在那短暫的5分鐘上千錘百煉自己！

看似隨意實質匠心——名師語文教學導入賞析

(一)案例：《黃鶴樓送別》執教：特級教師徐善俊

師：大家伙都了解我哪些情況？

生：你是個校長。

師：少了一個最關鍵的字，“副”。

生：聽說你是江蘇人。（江蘇徐州人）

生：你現在在上海教書。（不，我是為人家打工）

生：你姓徐。（對，我是徐州人，所以姓徐）

師：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。這是爺爺對我的殷切期望，可惜我辜負了爺爺，少了其中的一個字“俊”，說我“俊”，這是同學們對老師的尊敬。

師：現在感覺我這老頭怎么樣？

生1：我感覺你平易近人。

生2：你是一個和藹的老師。

生3：看得出來你很善良。

生4：我希望你能長得英俊一些。

師：我們是不是已經成為朋友了，（是）那好，我們開始上課。

賞析：語文是母語的教育，它無處不在，無時不有。應該說，“語文的外延與生活的外延相等”徐老師在教學伊始，并不急于出示教學的內容，而是與學生說起了自己，引領學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學生們利用觀察和想象收集的是老師的種種，而教師則通過交流、分析收集到學生的語文學養，這就是我們通常所說的備備學生。在這樣的言語交際中，語言文字表達的準確性再次凸顯與張揚，諸如：“少了一個最關鍵的字‘副’”，“是江蘇徐州人”，“不，我是個打工的”等等，這不僅僅在于獲得某個準確的答案，更重要的是使學生的口語水平得到鍛煉與提升，且有利于學生語言能力的發展。在這樣的言語交際中，師生是平等的對話者，老師好比學生，他們都共同用心去交流，去激活對方，有的只是彼此的真誠。學生也是老師，他們可以直言不諱地評論老師的優劣，他們可以用自己的方式來要求我們教師，在這樣的言語交際中，師生的生命將得以無限拓展。他們還是身心的自由者，他們能說自己想說的話，他們能表達自己的思想與見解，這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框的束縛，有的只是自由、直率和坦誠，有的只是碰撞、和諧與幽默。他們更是精神的快樂者，他們沒有緊張、恐懼感，沒有擔心和不安，在這里，聽不到教師對學生的訓斥、侮辱，教師時刻為學生取得點滴進步而由衷高興，快樂著彼此的快樂。

案例：《推敲》執教：上海特級教師賈志敏

師：我們的祖先真聰明，發明了火約、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“木”字，在以前這樣寫“”，再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字，以前是這樣寫的“”，兩個腳疊加在一起。

師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書、教棒、粉筆??

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：這不是罵人嗎？（生眾笑）

師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

賞析：語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學生話起了這有趣的中國漢字。從“木”到“休”，由“左右”至“東西”，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字。可謂一舉三得。

語文的學習還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學生的精神領域產生了深而廣的影響。

案例：《天游峰的掃路人》執教：山東特級教師支玉恒

師：同學們認識我嗎？

生點頭或小聲應答。

師：怎么有點拘束，敢說話嗎？

師：上課（生齊立）。

師：能隨機應變嗎？（能）

師：能對答如流嗎？（能）

師生對話。（略）

師：同學們真了不起，神采奕奕，天真可愛。

師：記住，上課發言的機會都是自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會。

師：“天游峰的掃路人”，看我寫字。

賞析：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注到學生的個性差異和不同的學習需求，以充分激發學生的主動意識和進取精神。支老師一走近學生，一看到這些端坐在臺前略顯拘謹的學生，支老師就試圖把學習的主動權交給學生，讓學生做真正的學習主人。“機會是你自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會”，學生們在這樣的課堂中定會積極探究，勇于思考并充分展現自我。

第二，在支老師的課堂上，我們深切感受到語文資源與語文實踐無處不在。上課伊始，支老師就引領學生進行了一次有益的口語交際。“能對答如流嗎？”“能隨機應變嗎？”學生們正是在支老師的循循善誘、積極鼓勵中，變得神采奕奕、天真可愛起來。這不僅激發了孩子們學習的自信與勇氣，不僅錘煉了孩子的思維，更加是激活了孩子們對于語文學習沉睡已久的心靈。

案例：《只揀兒童多處行》執教：江蘇省特級教師孫雙金

播放樂曲《春天在哪里》

師生和著音樂同唱樂曲。

師：春天來了，你們想到哪兒去找春天呢？

生交流。（略）

師：古代有個大詩人，寫了一句詩，就是講兒童找春天的：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。

師：你以為古人怎么看兒童找春天？

生交流。（略）

師：冰心奶奶怎么說找春天的呢？“兒童不解春何在，只揀兒童多處行”。

師：為什么只揀兒童多處行呢？今天我們來學習一篇課文，《只揀兒童多處行》。

賞析：語文課堂應該追求一種美，一種滌蕩于學生心靈之間的美。孫老師的課堂上就創造了這種美感，活潑宜人的音樂，入情入境的領唱，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學生們更容易陶醉于語文的課堂，也使他們對于語文的學習變得更加自信、樂觀起來。

語文課堂更應該追求一種平實。教師要實實在在教語文，不搞花架子，不做表面文章，學生也要實實在在學語文，不浮于表層，杜絕“走馬觀花”，“蜻蜓點水”。孫老師的教學就非常注重其實效性，無論是播放樂曲，無論是出示古代詩句，他都能緊緊扣住文章的主體，并著力突出文章所需要解決的重難點問題。即“為什么冰心奶奶只揀兒童多處行呢？”從而使得全課教學目標明確，重難點鮮明。

等特級教師課前談話與教學妙語集錦

于永正《梅蘭芳學藝》

師：我知道你們是省府路小學二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？

生：問同學。

師：對！不知道就可以問。

生：看我們這個校牌（生指自己校服上的）

師：哦，這個就表示你們省府路小學呀？明白了，不過看這個呀，得是你們自己人才明白。

??

師：反正呢，不懂可以問，可以看

坐正了，看誰最乖！

小朋友見到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？

想知道我什么？

生：你幾歲了？

師：哦，問我幾歲了，問小孩子可以說是幾歲了，那問我，能不能換個詞呢？

??

（可能是因為二年級學生，他們的詞匯量不足，所以始終沒有出現我們所期望的詞。）

生：你多大歲數了？

師：嗯，這個詞好聽多了。

我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）

有什么話想對我說嗎？

生：我想問您??

師：不是問，是想對我說什么嗎？

生：我想問??

師：好吧，問吧，想問什么，就問什么。

生：我想問您，您是教什么的？

師：我是教語文的。

??（陸續問了一些問題）

師：知不知道我姓什么？

生：于

生：剛才有個老師在上面介紹的。

師：喲，你可真會聽！

我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）

叫于永正，永遠的永，正確的正

呵呵，永遠正確的。

信不信我是永遠正確的？

生：不信！

師：真不信？

生：真不信！

師：不錯！沒有人能永遠正確的！

誰敢叫我的名字？

生你看看我，我看看你，沒人舉手。

師：老虎趕車——沒人敢

誰來叫一聲？

生：于老師

師：哦，在這兒，我是老師呢

生：于永正，你好！

師：你好！多有禮貌啊！

生：于永正！

師：到！（立正，生笑）

師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

王淞舟《小珊迪》課前談話

師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來上課。

知道我姓什么嗎？（王）真會聽！

能在大家面前站起來滔滔不絕地發言，那是能力。不過學語文光有能力不夠，還得有修養。當別人在發言時，能認真聽，并且記住要點，這就是修養！

你們語文老師姓什么？

生：支

師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？

生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。

師：戴眼鏡給你什么感覺？

生：很有學問。

師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學問了。

生：支老師不戴手表，王老師戴手表。

師：時間觀念強。

??

師：找了不一樣的，現在來找找一樣的。

生：都是男的。

師：真不簡單！一眼就看出王老師是個男的。

只有一個地球

杭州拱宸橋小學校長、全國著名特級教師

王崧舟

課前調查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。

生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國。

師：真的嗎？

生：是真的。

生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發言，剛才誤會你的。你為留學生作了解釋與證明。

于永正的《圓明園的毀滅》課前花絮

師：同學們好！

生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？

生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴你們什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

生：你上課時對待學生很平等。

師（笑）：說的好話真不少。

生：你當學生是自己的朋友。

生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）

師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

師：你們老師貴姓？

生：邱老師。

師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

生：你頭發白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）

生：老年男性。

師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

生：應該眼見為實。

師：你對邱老師的話半信半疑?

生：是的。

師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

《天游峰的掃路人》（支玉恒）第十冊

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！

生：老師好！

師：同學們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

《黃鶴樓送別》（徐善俊）

師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊

師：俊不俊？

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

生：very good!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

《我應該感到自豪才對》薛法根

師：大家一起來念課題。

生念

師：好，能快點嗎？

生再念

師：誰感到自豪，讀的時候注意哪個字重讀？

生：我應該感到自豪才對！（生把“我”重讀了）

師：我應該感到怎樣才對？

生：我應該感到自豪才對（生把“自豪”重讀了）

師：我感到自豪對不對呀？

生：我應該感到自豪才對（生把“對”重讀了）

師：把“自豪”換個詞，意思不變，怎么改？

生：驕傲！

師：自豪的反義詞誰知道？

生：自卑

師：你怎么知道的？

生：剛才上課前你說過的（注：在課前師生交流調侃中老師說過自己自卑）

師：真好，學語文要會聽。

師：把自卑換進去怎么讀？

生：我應該感到不自卑才對！

生：我不應該感到自卑才對！

生：我應該不感到自卑才對！

生：我應該感到自卑不對！

師：一個課題，由于不同的環境，會有不同的說法。

（評：薛特的高明之處令人嘆為觀止。一個很簡單的課題，卻讓學生反復玩味，從語言的感悟到積淀、內化，讓人感受到語文課里有語文，讓人感受到一份來自智慧的語文教）

宇宙生命之謎

執教：支玉恒

第一教時

師：你們是幾年級？(五年級)是小學階段最高學位了，我們今天來學一篇六年級的課，我們學學看。

(師板書：宇宙，生讀)

師：宇宙是什么東西，你對宇宙有什么了解？

生：宇宙是無比寬大的太空

師：宇宙里有什么東西？

生：宇宙有外星人

師：你怎么知道的？

生：看課外書知道的。

生：宇宙里有無數星球。

師：宇宙是無比寬大的空間，寬大到什么程度？

生：無邊無際。

師：宇宙不僅無邊無際，而且從時間上也不知從哪年開始，無始無終。也就是說，不知

從哪天開始，到哪開結束，也不知它的邊界在哪里。

師：宇宙里有無數星球，好多星球在一聲就是一個大星系，我們所在的銀河系就是一個

大星系，在銀河里有一個小小的角落，是什么？

生：太陽系

師：太陽系就像一個小家庭一樣，家長是誰？

生：太陽

（師板畫太陽簡筆畫）

師：太陽是太陽系的家長，它有九個孩子，離它最近的是哪一個？

生：水星

師：水星按自己的軌道圍繞它旋轉，第二顆星是什么？

生：金星

師：金星外面是什么？

生：地球

師：地球畫什么顏色？

生：綠色。

師：綠色是生命的象征，所以要畫綠色。

再外面是什么？（火星）

師：我又畫成紅色的了，為什么？

（生答不上來）

師：因為火星表面的巖石、土壤呈紅色，即使用肉眼看也是紅色的，所以要畫紅色。

師：火星外面是什么星？

生：木星

師：木星有什么特點？它是太陽系中最大的星，地球只有一個衛星繞它，木星外面有四

個衛星，說明木星真是大。

再外面是什么？（土星）土星有什么特點？

師：土星最漂亮了，它的外面有個圈，有個光環，你們知道為什么嗎？（邊說邊板畫）

（生答不上來）

師：據說在最早的時候，土星破碎了，雖然碎了，但土星有引力吸引著它們，這些碎片

圍著它轉，就像草帽的沿一樣，所以，土星是太陽系是最漂亮的一顆。

（生說：水 金

地

火

土）

師：外面還有三個王星，分別是天王星，海王星，冥王星

看“冥”字怎么寫？（師邊寫邊解說寫法）

師：地球離太陽有1.5億但它只是太空中的一個小指甲，如果我是太陽系，那什么是銀河系？

生：整個舞臺就是銀河系。

生：整個劇院是銀河系，生：整個地球是銀河系。

師：如果我是太陽系，那銀河系有66個世界那么大，能不能想象？(不能)

為什么這么說？（師作簡單的星球計算）

師：了解了宇宙，我們再來了解宇宙生命之謎（師板書）

連科學家也不知道的稱“謎”，邊個問題科學家也沒解開，我們來學學有興趣嗎？

生：有

師：接下來我們進行“挑戰答辯會”，挑戰什么內容呢？我們分工一下。

第一大組：哪位知道古今中外天文學家？

生：哥白尼（師簡介哥白尼）

師：你們組就是哥白尼組了，誰來當組長？（選定）

第二大組：哪位知道古今中外天文學家？

生：張衡

師：他發明了什么？

生答

師：我們就叫你們“張衡小組”，誰任組長。（選定）

師：好，組長選好了，我們分配一下任務：

1、各組長先選四位同學，找到文章中最重要的一個段落，讀給另一個小組聽，并陳

述你認為為什么重要的原因。

2、再找四個同學，找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡。

3、再找四個同學，準備一個學術報告。（就是你選文中一個內容，加上有關的課外

知識，編成一個發言稿，作學術報告。）

4、其余的每三個人一組，每一組至少提兩個問題，要有研究價值。

（生開始組合研究學習）

竇桂梅的《難忘的一天》

師：同學們好！

生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

生：老師下午好！師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－生：難忘（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？

生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。

生：媽媽和別人打起來了我難忘。

生：??

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一

天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）

師：繼續往下讀（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握

手，繼續往下讀（生讀，師正音）（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

不過有幾個句子還要再讀幾遍。

靳家彥的《珍貴的教科書》-10月27日浙江臺州臨海白水洋小學

師：我們今天來學什么？

生：珍貴的教科書

師：有一個多音字（板書：教科書）（生讀題）

師：什么是“教科書”？

生：就是課本，就是教材。

師：原來這篇文章叫《一捆教科書》，這題目好嗎？

生：不好

師：大家來讀書，你覺得哪一段寫出教科書特別珍貴，待會兒就讀哪一段。（生自由讀全文）

師：你覺得哪一段寫得特別珍貴，讀出來聽一聽。你讀出自己的感受。

生：（讀第四節）

師：為什么？

生：印書用的紙是從文件用紙里節省出來的，還是在毛主席的關懷下印出來的。

師：你們真行。（生齊讀第四節）

師：你們讀得很正確，但這樣讀叫念字，怎么讀呢？聽老師讀。（師慷慨激昂地范讀）（生再齊讀，讀得好多了）

師：我們就這樣一邊感受，一邊讀書（板書：感受）你有了感受，讀出來的書味道就不一樣了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。對身外的東西引起振動，叫感之于外，受之于心。讀書最重要的是感受，把自己的感受讀出來，要把感情讀出來。誰愿意來讀讀（生讀，讀得很好）

師：讀得多好啊，聲音響亮，普通話準備。黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！再來讀一讀（生再讀，強調“印文件”）

師：高聲讀也好，低聲讀出好，都讀出自己的感受。

師：還有嗎？其他地方再讀讀。

生：（讀第12節）因為這教科書是指導員用生命換來的，所以珍貴。

師：對呀，這書浸透了指導員的鮮血，每當我看到這鮮血染紅的書時，就會想起指導員說的話，指導員說了什么？（師范讀，生讀）

師：就這么讀，讀出你的理解，讀出你的感悟。為什么讀得這么好，不僅是感受了，而且把心放在里面去讀，你們的讀已經到了“理解”的層次了。

師：所以題目不能叫《一捆教科書》，而應該叫《珍貴的教科書》（板書：珍貴的注意“貴”字不加點。（生再讀課題）

特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》

師：同學們很精神

生：老師很精神

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題

生：威尼斯的小艇——

師：聲音很好聽威尼斯的小艇——

師：后鼻音很到為威尼斯的小艇——

師：你可以當小小播音員威尼斯的小艇——

師：聲音很柔和。師：好，大家齊讀——

生：威尼斯的小艇

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？

生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。

生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。

生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。

支玉恒《鼎湖山聽泉》課堂實錄

師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。師板書，生數。

師：知道什么叫“鼎”嗎？

生：就是古代人用的鼎。

師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。

生：是古代人用的燒飯用的鍋。

生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。

生：冬天人家里用來取暖的。

師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。

生：在肇慶。

師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？

生：??

師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉？? 在鼎湖山干什么？在鼎湖山聽什么？生分別朗讀回答，但沒有突出。

師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。

師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。生自由讀課文。

師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。

于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課

中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚??由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

【精彩賞析】

于永正：在導讀中眷注生命

師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

生：因為它是當時世界上最大的博物蕁⒁帳豕蕁?/P>

師：書讀了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但??而且??）

師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？

生：圓明園的地理位置。

師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

師：繼續讀。

師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有??也有??”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

師：我發現每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？

師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。”“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

竇桂梅：在超越中豐富生命

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有??也有??）

生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自??下至”，“不但??還”介紹）

師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

生：我估計怎么也得有2000多年吧。

師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學生交流搜集的材料）

師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

師：是的，圓明園的面積相當于１萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數??（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處??

師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

師：難怪書中概括到——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園２０處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

王崧舟：在開放引導中享受生命

師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

生：舉世聞名。

生：萬園之園。

師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

生：憑宏偉的建筑。

生：還憑奇珍異寶。

師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？

生：7個有。

師：寫圓內景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

生：景物多，價值連城。

生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據在哪里？

生：無數個。

生：我從文中的省略號體會到圓內景物數之不盡。

生：從“不僅??還有??”體會到多。

生：我從各地名勝這里體會到無數。

生：還有一個“等”字。

師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

師：（出示連續圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

生：英法聯軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？

生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

??

【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如??仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

第三篇：美國留學名師申請攻略分享

美國留學名師申請攻略分享

面對留學講座多如麻，哪種留學講座更值得？伯樂留學美國部老師，多次赴美參加訪問，8年以上的從業經驗，美國部經理級陣容，重磅講座內容分享留學成功經驗，支招美國名校申請，留學申請高端團隊解密留學申請成功技巧，打造的留學個性化方案助你走向留學成功之路。

美國留學名校申請分享，伯樂留學美國部老師多次走訪美國常春藤名校，與美國大學招生官面對面接觸了解到每年美國大學都會受到成千上萬份得留學申請，但是很多優秀的學生與美國名校擦身而過，這不得不說是件遺憾的事，所以，伯樂留學美國部老師根據多年來美國留學高端申請總結除了申請美國名校必須要做的事，通過2014年伯樂美國研究生成功案例深度解析美國名校申請技巧，那些不為人知的事！

美國留學申請熱門專業分享，美國名師分享美國名校商科，論美國商科方向及就業前景。在選擇到美國留學讀商科時，你是否面對這樣的顧慮，商科最重要的是GMAT，還是工作經驗？留學申請文書重要還是選校策略？如何攻破GPA成績的硬傷，為什么之前學生有2.5 GPA申請到頂尖商學院，如果語言成績一般申請到全額獎學金的幾率有多大？別說美國留學離你太遠，伯樂留學美國部老師全方位支招商科申請攻略。

美國留學申請技巧分享：美國留學除了名校熱門專業外，還有雙錄取的院校，面對高考后選擇出國留學的同學們，如果語言基礎一般，但是對名校情有獨鐘，可以通過雙錄取進入到美國名校。伯樂留學美國部老師提示縱然美國留學有很多優勢，但是還需根據自身情況進行客觀分析。

第四篇：名師談MBA英文面試攻略

名師談MBA英文面試攻略

名師談MBA英文面試攻略

MBA英文面試攻略

面試注意事項

姿勢：站，腰要挺直，雙肩自然放松，雙手自然下垂。坐：不要癱在椅子上，抬頭挺胸，平時對方。目光穩定。不要有小動作，腿平放，手自然放在腿上。

跟面試者的距離不要太遠也不要太近。

注意細節：敲門、關門、握手。

談吐——千萬不能“吐痰”。自信、口齒清楚、音量、節奏、簡潔、條理、坦率神態：自信、視線停留30-60%、眼神（對方講話時，你講話時）、嘴巴、笑容衣著：整潔、得體

面試禁忌

1.氣喘吁吁，神色慌張

2.對方不伸手，不要主動伸手

3.不要自行就座，要等對方示意。

4.坐下后要向對方表示感謝

5.不要任意挪移位置

6.不要把隨身物品亂放

7.打完招呼后，等對方開口提問

8.交談中，眼神閃爍不定，不要咬嘴或噘嘴

9.不要打斷對方，以及和對方爭論

10.不要有小動作（掏耳朵、摳鼻子、撓頭皮）

11.避免口頭禪

12.表達不清晰

13.無論是自己沒能夠聽清楚考官的問題，或是已經回答完畢，包括在回答問題時由于思考而引起的停頓，都需要用明確的語言告訴對方，切忌默不做聲！

要學會聽懂考官問題

英語中的問題一般分為兩種形式：close-ended questions 和 open-ended questions前者只需要用

一、兩個詞作答，而后者則需要進一步的解釋和說明。一般來說面試當中，為了避免談話陷入沉悶單調的氣氛當中，考官一般是要將這兩種問題有機地結合起來。考生要準確把握對方所問問題的性質，給予其想要的回答，從而避免了對于只需要簡短回答的問題啰嗦個沒完，對于需要進一步闡釋的問題卻回答得不夠。兩種情況都會給考官留下不好的印象。

一般來說兩種問題的引導詞有比較明顯的不同，請大家注意掌握：

Close-ended Open-ended Both

Are??

Do??

Who??

When??

Where??

Which?? How??

Why??

In what way??

Tell me about? What??

【注意】

對于open-ended questions,在組織答案時，最好先用一句話或者一個短語將你要說的主要意思總結一下，這樣不僅可以再拖延一點時間，而且也有助于對方聽清楚你的答案，從而會比較容易留下思路清晰的好印象。

e.g.Interviewer: Why do you want to study for MBA?

Candidate: That’s a rather difficult question.There are two main reasons, I suppose.如果考官對你的回答不甚滿意，你也許會聽到這樣的問題：

I’d like to know some more about?

Could you tell me a bit more bout??

Sorry to press you, but could you tell me??

Sorry, I don’t quite understand, could you tell me ??

I didn’t quite follow what you said about?

Meaning?

For example?

Then you?

Therefore?

Which means?

So then?

例如：

A: How did you happen to move here?

B: I like the climate better.A: Better than?

B: Better than the polluted air of the city.A: Which means?

B: Which means I can expect better overall health for myself.沒聽懂對方在說什么怎么辦？

千萬不要往過蒙！！

你可以：

承認自己不知道答案：

e.g.I’ sorry.I don’t understand.Sorry.I don’t follow.或者：

請對方重復問題：

e.g.I didn’t catch that.Would you mind repeating it?Could you repeat the question, please?

再或者：

請對方為你澄清你沒有聽清楚的個別詞：

e.g.Sorry.I don’t know what you mean by ‘Union Jack’Would you mind explaining ‘Union Jack’?

第五篇：名師指導四級考試閱讀最后沖刺攻略

名師指導四級考試閱讀最后沖刺攻略

各位親愛的同學們，大家好。伴隨著2010年6月四六級臨考日期的臨近，同學們備考的神經也愈發緊張起來，如何在剩下不到兩個月時間里取得復習效果的最優化，是大家最關心的問題。而閱讀題目，作為占考試分值最大的一部分內容，考查考生多方面的能力，包括詞匯、語法、語篇分析等，更看重考查考生的綜合能力，在考試中往往起著決定成敗的關鍵作用。可以說，得閱讀者得四級考試，如何短期有效攻破，鄙人認為主要有如下幾點可供同學們參考：

一、首先我們要做到知恥而后勇，知己知彼，百戰不殆。你有沒有參加2009年12月份的四級考試，有沒有做過09年12月份的四級題目？

如果你參加了2009年12月份的四級考試，首先要告訴自己你不是一個失敗者，但請你一定要進行失敗的總結。我的感覺，2009年12月份的四級考試整體難度和以往相比在部分題型上的難度有增加，難度的增加主要是體現在快速閱讀這一塊。快速閱讀是近幾年來特別是新題型當中難度最高的一次，尤其是最后的三道填空題，詞形變換的差別特別大，很多考生剛剛拿到答題卡1的時候就會感覺這個地方做題不是非常順利，所以對快速閱讀填空的平時練習就顯得尤為的重要，而老師在課堂上為大家總結的技巧和方法這個時候就顯得尤為的重要和關鍵。

第二項聽力部分，短對話和長對話相比而言比較符合新東方老師在課堂上講到的各種各樣的規律，只是在短文聽力理解部分，有一篇文章可能解題起來感覺到有些費力，至于最后的這一篇復合式聽寫保持了較高的難度，而且有些題有些學生寫起來確實是有些難度。隨后兩篇精細閱讀，包括選詞填空，難度和以往保持持平，甚至有一點相對降低，所以我們就說總體而言，難度是一個穩定的難度，更不用說四級和六級考試出現的兩篇作文都是以議論文為主，話題一般性，大家都不會感覺到無話可說，這就是上次的四級考試，請沒有做過的同學們務必找時間再過一遍。

二、不到兩個月的時間，我們還能做什么？

最后的時間，最后的任務

1.詞匯。得詞匯者得四級考試，這已經是不爭的事實，想要做好閱讀理解、聽力、寫作，詞匯量必須達到基本要求，如何短時間再次敦實詞匯，我在四級課堂上和大家分享的“分單元記憶法”就是短時間即可見效的背誦方法，但是每天100個單詞的任務量也需要同學有毅力堅持下來。因此，建議大家在背單詞時選

擇釋義比較全面的單詞書，比如《四級詞匯詞根+聯想記憶法》一書，特意為考生總結了熟詞僻義單詞，相信會對考生備考有極大幫助。

2.CET考試逐漸淡化“純粹”的詞匯、語法考查，但是將詞匯語法的知識滲入到各題型中考查，更增加了試題的難度及對詞匯語法掌握水平的要求。而許多平時熟悉的短語結構一放在文章中就看不出來了，也是基礎語法點和短語結構沒有掌握到位的體現。

E.g.We can no longer afford to consider water a virtually free resource of which we can use as much as we like in any way we want.在本句中就存在一個基本的短語結構，consider A B 把A當成B，短語結構看懂了，整個句子就沒有問題了。而對于基礎語法點和短語結構的敦實，在平時多練習自己翻譯四級歷年的閱讀文章就是很好的方法，拿著自己翻譯和正確翻譯進行對照，就會找到自己的語法和短語結構的薄弱環節。

3.結構。從閱讀技巧上講，應當精讀與略讀相結合。略讀的關鍵在于文章的首段和尾段，因為英美人在寫文章的時候往往在第一段里就開門見山地提出文章的論點，然后在以下各段展開論述，最后一段里再重扣主題。所以在細讀首段和尾段的基礎上，略讀正文的論述部分，對快速抓住文章主題，了解文章大意很有幫助，這種方法在做快速閱讀題時比較實用。而在做仔細閱讀題尤其是細節題時，我們常常采取精讀的方法。在充分分析選擇項以后，找到關鍵詞，然后回原文去定位尋找，進行比較分析，找出正確選項。精讀要針對原文中設題部分的關鍵句。在對長句、難句和比較句的理解中，精讀顯得尤為重要，而在四級課堂上給同學們總結的許多具體的不同題型的閱讀技巧，也是大家在課后通過大量練習進一步敦實的重要內容。

總之，閱讀可謂四六級考試的重中之重，考生若能在四級課堂上掌握一定的閱讀技巧，再結合考前的強化訓練，一定會在四六級考試中取得不錯的成績。最后博博老師預祝所有同學們在四級考試中取得成功！