第一篇：高考閱卷組長教你寫作文

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2010.12.10 版次:10(作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長)

一方面，教師在辛辛苦苦地教“應(yīng)試作文”；另一方面，高考作文已經(jīng)確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，在把“思想、真實(shí)、創(chuàng)新、規(guī)范”作為高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的今天，靠應(yīng)試已經(jīng)不可能贏得考場作文的高分。要走出這一怪圈，教師首先必須改變理念，這比起教給學(xué)生“高分技巧”、“制勝秘訣”的純技術(shù)操作，重要且有用得多。本刊今天起推出“高考閱卷組長教你寫作文”專欄，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷組組長的華東師范大學(xué)中文系教授周宏為本報獨(dú)家撰文，厘清對高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，教你如何真正寫出一篇好作文。

對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑@就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫打動了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑覀兯龅木筒皇且龑?dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格（但不會是零分）；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。

其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長的代價”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

（二）材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2010.12.24 版次:10

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學(xué)因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會大大助長抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？ 首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。

高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。

學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對材料的主要內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因?yàn)樵谶@個層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。

首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？” 或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點(diǎn)，你會覺得那個觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實(shí)有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔(dān)心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：

1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。

上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。

最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因?yàn)椤霸趺磳憽睕]寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認(rèn)為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結(jié)。有一個區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標(biāo)識外，還有各種外語標(biāo)識，這體現(xiàn)了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標(biāo)識，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

（三）考場作文，四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2010.12.31 版次:10

近幾年，高考作文中頻頻出現(xiàn)標(biāo)新立異的文章，有的文體特別，有的觀點(diǎn)獨(dú)特，比如以文言文寫作的《赤兔之死》獲得滿分后，馬上引來一批效仿之作；當(dāng)然更多的是過度標(biāo)新立異的“東施效顰”之作。考生不禁要問：幾十分鐘寫就的考場作文，是應(yīng)該保持四平八穩(wěn)還是追求出奇制勝？在此，上海高考語文閱卷組負(fù)責(zé)人對考場作文的創(chuàng)新給出了切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。

迄今為止，仍有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見解的獨(dú)特新穎不屬于高考。

事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱部分高考一類卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚還好嗎？》，有采用記敘文體的《當(dāng)下?長遠(yuǎn)?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫作的《言時事》等等，它們無一例外地獲得一類卷。

問題是，也確有考生因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，所以，有必要探究一下：問題究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯(lián)系。

具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵你的“創(chuàng)新”？套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”！要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”，不太可能。

考場作文有別于平時作文的，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，當(dāng)平時作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。

高考對創(chuàng)新的鼓勵，并非始于近年。而且，根據(jù)考生的年齡、閱歷和認(rèn)知水平以及當(dāng)場限時作文的特點(diǎn)，閱卷教師對如何判定考場作文的創(chuàng)新有切合考生實(shí)際的共識。對于高考這種既命題又限時的作文，倘若能夠于同樣長短的時間內(nèi)想同場應(yīng)試考生之未想，寫他人之未寫，即為創(chuàng)新之舉。能夠使其他同學(xué)讀后贊嘆“有道理！我當(dāng)時怎么沒想到。”就有獨(dú)到之處。換言之，假如你總是能在同等的時空條件下比他人多想一點(diǎn)，多行一步，授你以創(chuàng)新之冠，就當(dāng)之無愧。正如中國古代文藝?yán)碚摷覄⑽踺d所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)。”對中學(xué)生而言，若能寫成這樣的體現(xiàn)“大要”的“明理之文”，足可謂創(chuàng)新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會作為評判創(chuàng)新的必要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中！考場作文可以從幾方面創(chuàng)新呢？一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。

首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數(shù)萬次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點(diǎn)新意來。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。

至于文體，理論上講，無論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說等形式，閱卷教師對不同文體的評價有不同標(biāo)準(zhǔn)，文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話章回小說、寓言、對話體、訪談、分鏡頭劇本、說明書等“新形式”已經(jīng)輪番登場，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長，結(jié)果也會適得其反。而且，形式總有窮盡之時，當(dāng)所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么？

所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠?qū)⒛愕乃伎家蛏钊搿Ｐ枰獜?qiáng)調(diào)的是：對命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內(nèi)”，還應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、體會、知識、觀念，對材料進(jìn)行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出。“入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之，入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致。”（王國維《人間詞話》）這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質(zhì)。你定能由無話可說變?yōu)橛性捒烧f，由有話可說變?yōu)槭阕缘弥姡墒阕缘弥娺M(jìn)而于文品、見解高人一籌。

所以說，對命題材料的三思過程離不開對材料的反復(fù)咀嚼，識得“廬山真面目”的基礎(chǔ)恰恰是身處其中探幽發(fā)微的體悟，然后才有出乎其外鳥瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀點(diǎn)和論據(jù)是否與眾不同？如果個個胸中俱有，你憑什么別具一格？如此，你才能達(dá)到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之；人所寡言，我易言之，自不俗。”的寫作境界。

然而，這還不能確保你的創(chuàng)新得到首肯。只有在你的新觀點(diǎn)新形式讓讀者心悅誠服后，才算修成正果。變無話可說為有話可寫固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來增強(qiáng)說服力卻更見難度。一個完整的創(chuàng)新過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創(chuàng)新作文的優(yōu)劣。

所以，你還必須考慮，自己的獨(dú)特思考怎樣說服讀者？在思考“寫什么”時，“怎樣寫”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生。“怎樣寫”要做的第一件事是在行文開頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。其次，列一個包括總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和主要論據(jù)的提綱，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和論據(jù)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會成為天涯之遙。所以，詩外功夫不可不為。具體而言，學(xué)習(xí)邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學(xué)生普遍的軟肋，是使創(chuàng)新思維富有說服力的必由之路。倘使短時間內(nèi)不能解決這個問題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫平穩(wěn)充實(shí)的作文。

最后要說的是，對于有創(chuàng)新表現(xiàn)的作文，上海的高考閱卷向來會在原有得分的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分，目的就是鼓勵和保護(hù)創(chuàng)新，使中學(xué)生作文走出應(yīng)試的桎梏，以寫作素養(yǎng)來應(yīng)考試之萬變。

高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

（四）“不限文體”不是寫“四不象”作文 ——兼談高考作文的文體、文風(fēng)、文采

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2011.01.06 版次:10

◆有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫就怎么寫”。◆每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫作，但得到高分的少之又少。是高考不接受這種文體嗎？

◆所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫作手法和語言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見的是華而不實(shí)。◆作文修改，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。找十個題目各寫一遍，不如找三四個有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改來得有用。

除了詩歌，高考作文可以選用各種文體寫作，其目的是讓學(xué)生的個性和特長得到最大可能的發(fā)揮。長于描述，用記敘文；長于說理，用議論文；長于介紹，寫說明文；長于抒情，散文隨筆；另辟蹊徑，則寓言、劇本、訪談、新聞任你揮灑。高考、中考時，經(jīng)常在作文要求中寫明“文體不限”，不料，有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫就怎么寫”。

為何高考中記敘性文體得高分的少？

對高中生而言，學(xué)好議論文、記敘文、說明文等文體，充分了解和熟練運(yùn)用“規(guī)矩”是走向自由揮灑的必由之路。當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為文體變異都是不諳文體知識，不會運(yùn)用各種文體寫作。許多優(yōu)秀作文都飛翔著善變的精靈。只是，每個人的具體情況不同，如果不切實(shí)際地一味求變，結(jié)果很可能事與愿違。“變”的前提是對傳統(tǒng)文體的諳熟，靈活中藏著規(guī)律，感性中透著理性。

這里有必要特別提一下記敘文。實(shí)際上，文體分類中并無記敘文一說。它只是中學(xué)語文的教學(xué)文體，目的是讓學(xué)生學(xué)會記敘性文體的基本寫法，能夠恰當(dāng)運(yùn)用敘述、描寫、抒情等手法寫人記事抒情言志。每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫作，但得到高分的少之又少。

是高考不接受這種文體嗎？2004年開始，閱卷組根據(jù)命題組提供的“作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，制定了“評分細(xì)則”，不僅對議論性文體各類卷細(xì)分了上中下等，還對記敘文等主要文體作出了不同于議論文的評價標(biāo)準(zhǔn)。如議論文要求“中心突出”，主題比較顯豁，而符合一類卷標(biāo)準(zhǔn)的記敘文則要求“感情真摯，寓意深刻、有回味”。還規(guī)定了寫人記事的作文要“情節(jié)生動，描寫生動形象”。但大多數(shù)考場記敘文或主題過于顯豁，點(diǎn)題之句往往畫蛇添足；或情節(jié)單一，不合情理；或缺乏描寫（尤其是細(xì)節(jié)、動作描寫），似清湯寡水，淡而無味；另有一些則云遮霧罩，中心組十幾個老師看十幾遍都不明就里，含蓄過頭成了晦澀難懂。

所以，選用文體必?fù)P己所長，才能使你的倚天劍屠龍刀所向披靡，不然，你就是有無數(shù)根銀針，也成不了東方不敗。

如何練就？有一法可資借鑒：文體溝通，一題多用。亦即以同一題目寫不同文體的作文。如以“枯葉蝴蝶”為題，寫記敘文和寫議論文表現(xiàn)方式大相徑庭；寫說明文則目的各異。因?yàn)槭且活}多寫，對命題所指事物及其內(nèi)含了解得比較深刻全面，從而又豐富了各種文體的寫作材料。不僅如此，因?yàn)榱私獾蒙羁倘妫季S的廣度和深度也隨之增強(qiáng)了。華麗文采沒有錯，錯在內(nèi)容空洞矯揉造作

文風(fēng)問題，包括內(nèi)容和形式兩方面。所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫作手法和語言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見的是華而不實(shí)。

這種以文害意的文風(fēng)和人們對文采的理解有關(guān)。其實(shí)，文采不只是語言華麗，樸素也是一種耐人咀嚼的文采，甚至更勝于華麗。多年來，高考作文一直強(qiáng)調(diào)要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于語言華麗。于是有相當(dāng)長一段時間，華麗的文風(fēng)盛行，全國各地的高考一類卷多為鋪陳排比名句迭出的“美文”。而后學(xué)者以為單憑語言華美即可獲得高分。殊不知決定這華麗文采得到高分的，是背后流淌的真情實(shí)感。有之，則為華而實(shí)，缺之，則為華而不實(shí)，兩者有著天壤之別！

所以，正確的文風(fēng)，應(yīng)該是“實(shí)在、優(yōu)美、新穎”，錯誤的文風(fēng)則是“空洞、虛假、造作”。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高考評價一定會堅持鼓勵各種文風(fēng)并存，包括華麗的文采。

文采華麗并沒有錯，錯在內(nèi)容空洞虛假所致的矯揉造作。所謂“文章”，有“文”才成章，正如孔夫子的得意門生子貢說的那樣，如果去掉有文采的獸毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一樣了。意思是語言表達(dá)畢竟有高下之分。但前提很明確，你必須是虎豹。所以，追求語言之美，先在準(zhǔn)確、貼切、規(guī)范上下功夫，更不應(yīng)丟了內(nèi)容的匹配。在此基礎(chǔ)上的典雅優(yōu)美，才相得益彰。別顛倒了先后順序，也別以為只有華美才會有“文”，否則，你只是頭披著虎豹之皮的綿羊。

作文的“常青樹”更在于內(nèi)容的豐富獨(dú)特。如果丟棄了文章內(nèi)容而專力錘煉語言等技巧，無異于舍本逐末。除了文章學(xué)家外，人們讀一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，長埋心底的回憶主要也不在于此。他們更關(guān)注的是內(nèi)容，只有當(dāng)內(nèi)容打動了他，再度閱讀時或許才會留意形式技巧的精妙。語言技巧和內(nèi)容的關(guān)系，猶如服飾打扮和長相氣質(zhì)的關(guān)系。最佳狀態(tài)是精美的服飾烘托出主人的相貌氣質(zhì)。當(dāng)服飾的精美導(dǎo)致觀者的眼光離開穿衣人，那就有喧賓奪主之嫌了。

從這個意義上講，假如在高妙的技巧和精彩的內(nèi)容之間必須放棄一樣的話，該放棄的應(yīng)該是技巧。奉勸同學(xué)們莫輕看樸素平淡。須知平中常能見奇，淡中常有亮色。它可能是“絢爛之極”，它可能有“至味”寄其中。所以，不僅不能輕看，而且應(yīng)該追求。因?yàn)椋@是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。

要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章

可見，高考作文評價要求的不是風(fēng)格統(tǒng)一，而是文質(zhì)彬彬，內(nèi)容形式水乳交融。要達(dá)到這一境界，最重要的是對文與質(zhì)的關(guān)系有正確的認(rèn)識，最先要做的是咬文嚼字。具體而言，要在修改上多下功夫。

筆者曾以高三學(xué)生為對象做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生當(dāng)場作文，打分后不作評講、不寫評語即予發(fā)還。兩周后以同樣題目考試，結(jié)果該班學(xué)生并未因事先做過此題而有明顯進(jìn)步，和其他事先未做過該題的班級相比，成績依然是各歸其類。這說明：就限時作文而言，如果沒有寫作后的評講修改，重寫舊題，學(xué)生的作文水平不能得到提升。這就像語文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，下課后不加理解消化，練習(xí)后不作總結(jié)訂正，今后遇到同類問題，仍可能重復(fù)犯錯。

作文修改，正是由“寫過”邁向“會寫”的必由之路，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。修改，是總結(jié)，是發(fā)現(xiàn)，是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆轍的良藥。從這個意義上講，找十個題目各寫一遍，不如找三四個有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改的工作來得有用。前者雖每篇費(fèi)時不多，結(jié)果卻事倍功半；后者雖每篇費(fèi)力較多，結(jié)果定能事半功倍。不同題目的作文各寫一遍，增加的是量的積累，同樣的題目修改三四遍卻很可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。因?yàn)椋薷牡倪^程同時也是思維、語言、知識綜合運(yùn)用的過程。多次經(jīng)歷反復(fù)修改的過程，你的眼界就會拓寬，品位就會提升，思想就會成熟。作文水平，在這一“實(shí)踐、修改”的循環(huán)中，一步一步地拾級而上，從而不再跌落到過去的水平。反之，則可能小起大落，如離群孤雁，迷失方向。

修改到什么程度為止？盡己所能地趨向立意獨(dú)特、表意暢達(dá)、結(jié)構(gòu)圓合、詞句精確。也就是，要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章。有人甚至認(rèn)為相近的詞語并無差別，拘泥于詞語是玩弄文字游戲。但我知道，一個人對表達(dá)內(nèi)容的重視程度從詞句運(yùn)用、先說后說上一看便知。態(tài)度越鄭重，表達(dá)越字斟句酌，態(tài)度越隨便，表達(dá)越漫不經(jīng)心。

但是，迄今為止，中學(xué)作文教學(xué)依然較為普遍地存在臨時出題、簡單評改的無序狀況。有人竟提出“把教師從批改作文中解放出來”的口號，不知這種做法的長遠(yuǎn)效果如何，以最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律判斷，它無疑背道而馳。減輕語文教師的負(fù)擔(dān)十分必要，可為此減去了語文學(xué)習(xí)的有效手段，語文課失寵于廣大學(xué)生便是咎由自取了。

上海高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

（五）高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)解讀

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2011.01.23 版次:10

◆議論文里，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的；與眾不同的創(chuàng)新作文。

◆記敘性文體要達(dá)到一類卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動，描寫生動形象，語言暢達(dá)，有文采”；能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考；倘若命題形式是材料作文，應(yīng)該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會不倫不類，影響得分。

◆針對前幾年高考閱卷和平時學(xué)校作文評判過于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關(guān)作文。高考作文評價原則：“開放包容靈活多元”八字方針

所謂“開放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對立意事先不作規(guī)定，完全根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際，只要不踩思想的“紅線”，都應(yīng)該得到公正的評價；這里的“紅線”指的是與社會道德、法律相違背的觀念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學(xué)生辯稱仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來了實(shí)惠，因而也有存在的價值，不應(yīng)一棍子打死”。這種觀點(diǎn)顯然喪失了最基本的法律和道德的底線。

所謂“包容”指：閱卷教師不能以考生作文的觀點(diǎn)、喜好是否與自己相悖來決定分?jǐn)?shù)的高低，只要他能夠自圓其說，就應(yīng)該給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；比如2005年上海卷作文，考生對流行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價值，只要言之有據(jù)，言之成理，就不能因?yàn)殚喚斫處熍c之觀點(diǎn)相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因?yàn)榭忌魑闹辛髀冻鲆恍┎粔蚍e極的思想（如內(nèi)心的種種苦悶迷茫等）而一概予以否定。往往，這些思想更為真實(shí)，有時甚至更為成熟。

所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對各種文體的評價標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，鼓勵考生根據(jù)自身所長靈活運(yùn)用不同文體和不同風(fēng)格的語言。尤其需要說明的是，對學(xué)生作文的包容還有兩條重要指標(biāo)。第一，除經(jīng)查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯誤或尚未成文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創(chuàng)作作品標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的考場作文。考場作文，考生一般的寫作時間只有45分鐘左右，對這種“急就章”的評價不能太嚴(yán)苛；作文只是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的習(xí)作，一類卷乃至滿分作文都應(yīng)該允許有不足甚至缺陷。我們認(rèn)為，這樣的標(biāo)準(zhǔn)有利于鼓勵學(xué)生放手寫作，放飛思想，保持并提升寫作興趣。

在實(shí)際操作中，閱卷組一般會根據(jù)當(dāng)年作文題目，確定評價思路，制定相應(yīng)的評分細(xì)則，包括對不同文體的不同評價要求。這樣做，是為了使評價標(biāo)準(zhǔn)更便于操作，使閱卷老師評閱時能將尺度把握得更加準(zhǔn)確，同時也更好地執(zhí)行“開放、靈活、多元、包容”的評價原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。

高考作文評價關(guān)鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨(dú)特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”

上海高考作文這幾年的評價思路可以歸結(jié)為幾個鼓勵。一是鼓勵學(xué)生抒真情、寫實(shí)感，二是鼓勵學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，通過獨(dú)立思考寫出有思想深度的作文。三是鼓勵內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，四是鼓勵百花齊放，各種文體、各類文風(fēng)兼容，并在此前提下反對華而不實(shí)的文風(fēng)。

一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評價標(biāo)準(zhǔn)有明顯的不同，所以“評分細(xì)則”分別制定了切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。議論性文體評價的關(guān)鍵內(nèi)容是“思想性、獨(dú)特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”。

先談議論文。總的來說，兩類作文能夠獲得一類卷。一是思想深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美的作文。二是在上述三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)中某一點(diǎn)有所欠缺但觀點(diǎn)或思考角度獨(dú)特，或語言成熟老練特點(diǎn)鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評價時并不一定要求你的思想深刻到別人難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進(jìn)，推進(jìn)是否有邏輯。或者你的思想是否在當(dāng)年高考作文中與眾不同耐人尋味，因?yàn)楠?dú)特的思考往往本身就是深刻的體現(xiàn)。換言之，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的；與眾不同的創(chuàng)新作文。當(dāng)然，后一類作文在語言和結(jié)構(gòu)方面也要比較優(yōu)秀。

二類卷作文標(biāo)準(zhǔn)的確定具有牽一發(fā)而動全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組選樣卷時一改以往慣常的先選三類卷的做法，首先選定二類卷。這樣做，便于一類卷脫穎而出，也使三類卷與之有了明顯的區(qū)分。針對前幾年高考閱卷和平時學(xué)校作文評判過于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關(guān)作文，所以，上海卷對二類卷制定的評分細(xì)則為：“二類上（59－62）：有靈氣、有新意，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等某一方面有不足的。二類中（55－58）：基本符合總體標(biāo)準(zhǔn)并具備以下一項(xiàng)者：

1、有獨(dú)特的思考，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等某一方面有缺陷的。

2、新意不夠，但平穩(wěn)充實(shí)的。”這一細(xì)則告訴我們，兩類作文能夠獲得二類，一是有靈氣有新意但立意、結(jié)構(gòu)或語言等某一方面有明顯缺陷的作文，二是思想平淡而內(nèi)容充實(shí)，在語言、結(jié)構(gòu)等方面有不足但無明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評價標(biāo)準(zhǔn)，相反，它更尊重學(xué)生主體，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，更有利于調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。于學(xué)生，不再會有“怎么努力都只能得個三類上的”苦惱，學(xué)習(xí)有了上升的目標(biāo)，努力有了上升的回報。可喜的是，經(jīng)過多年的努力，“二類卷不是好作文”的理念已經(jīng)比較深入人心，“作文不是創(chuàng)作，教師在教學(xué)上大有可為”已經(jīng)落實(shí)在教師的行動中，在保護(hù)有才華的學(xué)生寫作個性的同時，讓不會寫作文的學(xué)生作文從“無格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實(shí)，成了廣大教師的共識。結(jié)果是，這幾年二類卷作文的比例在高考中明顯上升，學(xué)生作文的積極性有了一定提高。

三類卷則是既無新意，又在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、或語言表達(dá)方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或?qū)忣}錯誤，或內(nèi)容十分單薄，或中心不明，結(jié)構(gòu)不完整，語言不通順，簡言之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場作文中十分鮮見。

再談記敘性文體。這類作文的一類卷和議論性文體評價最為明顯的不同有三點(diǎn)。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動，描寫生動形象，語言暢達(dá)，有文采。”顯然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問題，還要分析問題甚至解決問題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫議論文需要交代觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，而記敘文則不明確必交代，而是應(yīng)該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會不倫不類，影響得分。

其余各類卷則針對記敘性文體的特點(diǎn)，對語言的生動形象，情節(jié)的巧妙，描寫的細(xì)致鮮活，提出了相應(yīng)的要求。

第二篇：高考閱卷組長教你寫作文

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分（附漫畫）

日期：2010-12-10 作者：周宏 來源：文匯報

周宏

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫打動了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑覀兯龅木筒皇且龑?dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格（但不會是零分）；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。

其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長的代價”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

（二）材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸

日期：2010-12-24 作者：周宏 來源：文匯報

周宏

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學(xué)因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會大大助長抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。

高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。

學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對材料的主要內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因?yàn)樵谶@個層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。

首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點(diǎn)，你會覺得那個觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實(shí)有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔(dān)心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：

1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。

上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。

最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因?yàn)椤霸趺磳憽睕]寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認(rèn)為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結(jié)。有一個區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標(biāo)識外，還有各種外語標(biāo)識，這體現(xiàn)了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標(biāo)識，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

第三篇：1高考閱卷組長教你寫作文

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分（附漫畫）日期：2010-12-10 作者：周宏 來源：文匯報

一方面，教師在辛辛苦苦地教“應(yīng)試作文”；另一方面，高考作文已經(jīng)確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，在把“思想、真實(shí)、創(chuàng)新、規(guī)范”作為高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的今天，靠應(yīng)試已經(jīng)不可能贏得考場作文的高分。要走出這一怪圈，教師首先必須改變理念，這比起教給學(xué)生“高分技巧”、“制勝秘訣”的純技術(shù)操作，重要且有用得多。本刊今天起推出“高考閱卷組長教你寫作文”專欄，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷組組長的華東師范大學(xué)中文系教授周宏為本報獨(dú)家撰文，厘清對高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，教你如何真正寫出一篇好作文。

周宏

對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑@就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡??怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫打動了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑覀兯龅木筒皇且龑?dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格（但不會是零分）；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

(作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長)

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。

其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長的代價”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

第四篇：高考閱卷組長教你寫作文(一)

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分（附漫畫）

來源:文匯報 作者:周宏 日期:2010.12.10 版次:10

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分

一方面，教師在辛辛苦苦地教“應(yīng)試作文”；另一方面，高考作文已經(jīng)確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，在把“思想、真實(shí)、創(chuàng)新、規(guī)范”作為高考優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的今天，靠應(yīng)試已經(jīng)不可能贏得考場作文的高分。要走出這一怪圈，教師首先必須改變理念，這比起教給學(xué)生“高分技巧”、“制勝秘訣”的純技術(shù)操作，重要且有用得多。本刊今天起推出“高考閱卷組長教你寫作文”專欄，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷組組長的華東師范大學(xué)中文系教授周宏為本報獨(dú)家撰文，厘清對高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，教你如何真正寫出一篇好作文。

周宏

對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻郑@就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫打動了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁?/p>

就判為高分，我們所做的就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格（但不會是零分）；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

(作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長)

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。

其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長的代價”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

第五篇：高考閱卷組長教寫作文：要真實(shí)有品位

高考閱卷組長教寫作文：要真實(shí)有品位

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高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”(《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

(作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長)

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你

會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長的代價”你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。（周宏）