第一篇：四年級數學教學小故事

四年級數學教學小故事

—故事教學之“商不變規律“教學過程及反思 江璨

作為一個剛剛從事數學教學的“新”教師，經驗是我最欠缺的。從擔任這門課程開始我就想方設法尋找好的教學方法，經過向一些有經驗的數學教師請教、學習，使我獲益匪淺。最讓感受深刻的是小學數學教學中故事的引入，會使課堂會別開生面，達到很好的教學效果。記得我在教學《除法》中“商不變規律的時候，也許是我自己心急的原因吧，也覺得容易，估計學生能掌握得了，就僅僅按照教材講授了一次，可單元測試一下來，讓我大吃一驚，全班85%的學生這道題都錯了，下課后調查了幾個基礎好的同學，他們都說不理解。回到辦公室我就想怎樣才

能讓他們這些孩子能簡捷的明白這個不算難的規律。通過上網找資料，看到高手的教案，讓我豁然開朗。剛好下午第七節課是我的補習課。我決定把這個內容重新復習一次。下面是我的教學設計: 同學們，在今天上課之前，老師給你們講一個我小時候聽過的故事，好不好？

花果山風景秀麗，鳥語花香。桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“每2只猴子分8個桃子．”小猴子說：“不夠，不夠。”猴王說：“好吧！給你們80個桃子，20只小猴分著吃吧。”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王想了想說：“真拿你們沒辦法，給你們800個桃子，不過得200個小猴分。這下你們該滿意了吧！”這下，小猴子們齊聲歡呼：“大王萬歲！”這時，猴王笑了。啟發提問，導入新課

師：同學們，為什么猴王聽完小猴子們的回答笑了？（提問學生）師：好，讓我們一起來看看這個故事當中的數學問題。引導學生分析故事中的條件和問題。

8個桃子，平均分給2只猴子80個桃子，平均分給20只猴子 800個桃子，平均分給20只猴子每次分給每只猴子的桃子數量有多少？（問學生）

÷2 ＝4 80 ÷20 ＝4 800÷200＝4（板書）

生：我發現每次分給每只小猴子的桃子都是一樣多的。

師：同學們，通過計算，我們發現猴王三次分桃，看起來分的桃子是越來越多，但其實每只猴子平均分到的桃子數量并沒有改變。細心觀察，你能從這個故事

中發現什么規律嗎？ 被除數÷除數＝商

最后總結：被除數和除數同時擴大了相同的倍數，商不變。被除數和除數同時縮小了相同的倍數，商不變。這個就是我們今天要學習的商不變規律。

這一節課講的是數學計算中的一個規律——商不變規律（性質）。在通過教學猴王分桃這個具體的故事中，應讓學生充分體驗觀察—猜想——驗證——應用的全過程，讓學生自己在觀察中發現規律，并進行驗證，用自己的語言表達出來，最后應用。這樣不但體現數學的科學性、邏輯性和嚴謹性，還讓學生有深刻的印象，收獲自己發現的規律，以便更好地運用規律。而我在第一次上這個內容時候，卻沒有達到這樣的效果。原因在于教師在教學過程中，沒有給予學生充分的時間去觀察、猜想、驗證，忽略了學生的主體地位，只是利用了教師的主導作用。學生沒有提出自己的猜想，完全按照教師的引導、指令來完成推導規律的過程，學生不知道被除數和除數發現怎樣的變化時商就不變，商不變的規律是教師直接呈現給學生的，而不是學生自己探索出來的。通過猴王分桃這個具體的故事，讓學生充分的的認知，了解了數學知識來源于生活。更適用于生活。通過這次教學經歷，讓我真正明白了故事教學法的重要意義。故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。故事教學法特別適合低年級學生的課堂教學，故事是兒童認識世界的門戶，它對孩子的魅力是無窮的，故事有很多，如童話故事、寓言故事、社會生活經驗小故事、英雄人物故事、科學家故事、益智故事等有教育教學價值的故事，喜歡聽故事幾乎是從幼稚園小朋友到中學生的普遍心理特征。一堂以活潑、生動的故事情節進行教學的授課模式，是我們這些新老師所要多多學習的地方。激發學生學習的積極性，不能死板的講教材，而應該應用多渠道的資源去充實課堂，真真正正的上好一節有趣，生動的數學課。

第二篇：小學四年級數學教學小故事

讓學生在理解中學習數學 ——《億以內數的認識》

徐小翠

自從今年九月一號以一名數學教師的身份接手定小四（2）班以來，我一直處于忙碌狀態，忙碌著適應小學教學的生活；忙碌著催交孩子們的各類數學作業；也忙碌著不斷提升自己的教學水平。

星期一，我教的是《億以內數的認識》。在學習這一章節時，我設計以下的教學環節。

第一；讓學生學會讀數，億有多少位數？億后面的數怎么讀？怎么寫出來？一連串的問題，讓學生進行思考，然后進行引導，指名學生回答數的讀法。學生說：“老師，這么多數不知道怎么讀。”億有九位數，于是我就引導學生看小黑板，把一個數為：2654107839的數用豎線分好四位，四位，這樣讓學生看了一目了然，非常的直觀，也空間讓學生去理解，然后再叫一個學生來讀這個數，學生一看，馬上就會讀數了，其它的學生也一樣慢慢的理解，然后教學生怎么寫好這個數，有一部分學生也能夠寫出來，很不錯，于是在小黑板出相關練習讓學生進行鞏固。提問：五億怎么寫，四千八百億怎么么寫？讓學生在練習本上寫出來。

第二；學生會讀還不行，還要會寫，把大寫的寫成小寫的，把小寫的寫成大寫的，這樣才能讓學生掌握好讀寫，如：六千零五十七億八千九百萬零三十，寫作：（）

。五千七百六十億八千三百萬六千零九十。寫作：（）然后用數位線標出來，有億級、萬級、個級。這樣讓學生一看非常清楚，也非常容易理解。

第三；鞏固練習，練習對知識的鞏固非常有幫助，所以出一些相關的練習來讓學生獨立完成，分組完成，上黑板做，集體來糾正，這對學生的學習興趣的激發非常有用。

最后總結，在教學過程中，先必須講清楚例題，然后針出現的情況進行說明，通過練習來鞏固好基礎知識。我在這次教學中發現有些課本上的知識，必須講清楚、講透，這樣才能讓學生掌握好課本上的知識，然后聯系生活實際進行拓展，這方面也非常的重要，不要缺少的。這樣學生才能學好。

第三篇：小學四年級數學教學小故事

的教學故事

在學習《認識更大的數》時，我設計以下的教學思路：

第一；讓學生學會讀數，億有多少位數？億后面的數怎么讀？怎么寫出來？一連串的問題，讓學生進行思考，然后進行引導，指名學生回答數的讀法。學生說：老師，這么多數不知道怎么讀？億有九位數，于是我就引導學生看黑板，把一個為1983387700的數用豎線四位四位分好，這樣一目了然讓學生去理解，然后再叫一個學生來讀這個數，學生一看，馬上就會讀數了，其它的學生也一樣慢慢的理解，然后教學生怎么寫好這個數，有一部分學生也能夠寫出來，很不錯，于是在黑板上出相關練習讓學生進行鞏固。提問：三億怎么寫，三千五百億怎么寫？讓學生在練習本上寫出來。

第二；學生會讀還不行，還要會寫，把大寫的寫成小寫的，把小寫的寫成大寫的，這樣才能讓學生掌握好讀寫，如：五千零二十六萬八千零九十，寫作：（）。三千七百五十萬六千三百零九，寫作：（）

用豎線標出萬級、個級。這樣讓學生一看就非常清楚，也非常容易理解。

我在這次教學中發現有些課本上的知識，必須講清楚、講透，這樣才能讓學生掌握好課本上的知識，然后聯系生活實際進行拓展，這方面也非常的重要，不可缺少的，這樣學生才能學好。

我的教學故事

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。例如：《三位數乘兩位數的乘法》的教學即將結束。回顧這一單元的教學，主要從以下幾個方面著手的。

一、結合學生的生活實際，創設情境，創造性的使用教材。

記得第一節課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現在有120本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 150本呢？200本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源于生活，又為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經會計算兩位數乘兩位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師盡

可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。

乘數末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。

我的教學故事

小學生還是小孩子，“玩”還是他們的天性，如何讓他們既能滿足玩的欲望，又能在玩中學到數學，學好數學，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，從而讓兒童在課上真正活躍起來。

一、以“玩”為引子，讓學生“興”起來。

從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學就在我們身邊，讓學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的欲望。如教學《方向》一課時，我讓學生分組合作到校園去找學校的東、西、南、北分別有什么建筑，顯然，正是由于學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。

二、以“用”為引子，讓學生“動”起來。

低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，讓學生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動地參與學習過程,能有效地提高學生的學習效率。如《簡單的統計》我提出問題“我班同學的近視率是多少”同時放映一些我國近年青少年近視不斷上升的片子，引導學生如何去統計，學生帶著現實生活中富有挑戰性的情景去學習，不經意激發了他們的學習知識的求知欲，學習就主動，自覺的用數學的目光去看待生活。從生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學就在我們身邊，讓學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的欲望。

三、以“想”為引子，讓學生“飛”起來

小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力，在想象的空間孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的太空。

對于小學生來說，形象直觀的教學容易激發其好奇心和求知欲，生動活潑的教學游戲能有效地撩撥學生的學習興趣，誘發學生去積極思維。設計出與兒童喜聞樂見的教學游戲，形成愉快的教學情景，讓學生在“玩”中學，“趣”中練，給我們的數學課充滿神奇的魅力。

第四篇：數學教學小故事

數學教學小故事

在教育戰線上我隨著年齡的增加，對學生的愛也與日聚增，表現在上課時我盡量讓學生做到遵守紀律，認真聽講，勤于思考，大膽發言。我還經常利用業余時間給學生補課，在講課時注重每一個知識點的講解，盡量做到讓全班每一個學生都能懂得其中的道理，有很多知識點利用動作幫助學生記憶，對于比較難理解的地方，我就多舉幾個例子，讓他們去解答，直到學生們認為“我學會了”，再學習新的知識。在學習新的知識內容時，盡量讓學生根據已有的知識去解答，然后讓學生比較新、舊知識之間的聯系和區別，最后老師再講解學生不知道或者是不明白的新的知識點和必須要理解掌握的知識點。經過長期的學習和訓練學生的能力得到了很大的提高。學生對學習也產生了濃厚的興趣。-

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。要利用中午休息和下午沒有課的時間給學生補缺補差。在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識。一位學生說：“上了老師的數學課，很有趣味性，我越來越喜歡做數學題了。”我聽了，覺得他對數學知識產生了濃厚的求知欲望，已經愛上數學課了，心里非常高興，為我的創新教學而高興。

總之，教和學有法，但不定法。教師如能做到使學生愛上數學課，喜愛用數學的眼光去判斷和解決生活中的實際問題，那么他的數學能力就會得到很大的提高。作為一名教師，要不斷地去探索新教材，創設新教法，精益求精，尊重、愛護、教育好自己的學生，爭取做一名出色的人民教師。力爭做到落紅不是無情物，化作春泥更護花。

第五篇：數學教學小故事

數學教學小故事

在教育戰線上我隨著年齡的增加，對學生的愛也與日聚增，表現在上課時我盡量讓學生做到遵守紀律，認真聽講，勤于思考，大膽發言。我還經常利用業余時間給學生補課，在講課時注重每一個知識點的講解，盡量做到讓全班每一個學生都能懂得其中的道理，有很多知識點利用動作幫助學生記憶，對于比較難理解的地方，我就多舉幾個例子，讓他們去解答，直到學生們認為“我學會了”，再學習新的知識。在學習新的知識內容時，盡量讓學生根據已有的知識去解答，然后讓學生比較新、舊知識之間的聯系和區別，最后老師再講解學生不知道或者是不明白的新的知識點和必須要理解掌握的知識點。經過長期的學習和訓練學生的能力得到了很大的提高。學生對學習也產生了濃厚的興趣。

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。要利用中午休息和下午沒有課的時間給學生補缺補差。在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：我在教長度單位時單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說千米，伸出食指時說米，伸出中指時說分米，伸出無名指時說厘米，伸出小指時說毫米。而且還依次說出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移同學們就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以后的日子里如學習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以后，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易了。例如：在教學學生認方位時，讓學生伸出右手向上指表示北，嘴里同時說出上北，向下指表示向南，嘴里同時說出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同時說出左西，右手向右放平表示向東嘴里同時說出右東……用手勢立即就可以表示出八個方向，學生們學的就既輕松又愉快。在教學中還聯系現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。例如我在教學“試商”的方法時，先經過兩道例題計算后，請學生思考：對除數四舍時商會怎樣？如何用手勢表示，對除數五入時商會怎樣？如何用手勢表示？讓學生大膽的去想、去說，最后我們一致確定，認為四舍法調商，可以設為先伸出四指，然后一彎，再伸出大拇指，接著再轉換為小拇指，邊伸邊說：“四舍法，大調小；”接著五人法，創設為先伸出五指向前一推，再由小指轉換為大拇指邊伸邊說：“五入法，小調大。” 這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識。一位學生說：“上了朱老師的數學課，很有趣味性，我越來越喜歡做數學題了。”我聽了，覺得他對數學知識產生了濃厚的求知欲望，已經愛上數學課了，心里非常高興，為我的創新教學而高興。

總之，教和學有法，但不定法。教師如能做到使學生愛上數學課，喜愛用數學的眼光去判斷和解決生活中的實際問題，那么他的數學能力就會得到很大的提高。作為一名教師，要不斷地去探索新教材，創設新教法，精益求精，尊重、愛護、教育好自己的學生，爭取做一名出色的人民教師。力爭做到落紅不是無情物，化作春泥更護花。