第一篇：初中數學教學小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師的我們，對待學生要像自己的孩子一樣，不光要關注他的學業，更要關注他的心靈。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學經歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我班里有名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績很差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評他，便就頂撞。經過幾次之后，我對他也失去了信心，后來通過班主任了解到他之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心，并決定用真愛去呼喚他，用真心去感化他，在內心深處，我已把他當成自己的親人來呵護。記得有一次，我看見他滿頭大汗，什么虛弱的樣子，我把他叫到辦公室，問其原因，他又愛理不理地地說：“著涼了，肚子疼。”當我向他遞上一杯冒著熱氣的糖水時，讓我吃驚的一幕呈現了，他邊哭邊說：“老師，我以前頂撞老師不對，我以后改，您對我太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他又說：“老師，請您相信，我一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”接著我又跟他談了一些家庭的情況，原來他的父親常年在外打工，母親太忙，對他不聞不問。也許，就是那幾分鐘，他傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學期后，他名列全班第二名，全校第六名。我為他感到自豪。

我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。

第二篇：初中數學教學小故事

用關愛喚醒學生學習的積極性

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。如何能做到這些呢？我認為讓學生感受到老師對他們的關愛是關鍵所在。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛學生是我們老師應具備的美德。師愛比淵博的知識更重要，能夠得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求。

我班有幾名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學也沒法學習.課堂上強調了幾次我也漸漸失去了信心，后來單獨找來談了幾次話后了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是住校的要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們。記得有一次晚上，我去學校小賣部買東西，就碰見我班幾個學生在小賣部看電視，我當時很生氣，但沒有批評他們，我和和氣氣問他們為什么要去看電視，他們的回答讓我心軟了，“老師，我們上了一天的課，寫了一天的作業，我們真想放松一下，在沒有其他娛樂的，只有到這里偷看一會電視。”是啊，學生也挺累的，我對他們說：“那以后你們好好學習，把作業認真及時完成后，我在自習課上放電影讓你們看。”幾位學生高興地笑了。第二天上課時這幾個學生前所未有的認真上完了一堂課,并及早寫完作業，我也讓他們看電影了。在以后的日子中這些學生課上始終很認真聽講.我也在平時更加關注他們,時常去宿舍和他們說說話，慢慢地他們對我的態度也明顯的發生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學習得好處,豐富學習生活等.我看到了他們的進步，我相信他們以后的路會更長、更廣闊的。

我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，久而久之他們學習的積極性也會增強，那一切的教學問題會迎刃而解，學生也將取得更大的進步。

第三篇：初中數學教學小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師我們的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學經歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我班有幾名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學也沒法學習.課堂上強調了幾次也單獨找來談了幾次話后我也漸漸失去了信心.后來通過班主任了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是留守兒要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們，在內心深處，我已把他們當成自己的親人來呵護。記得有一次我晚上值周，去他們宿舍檢查時發現他們宿舍異常的冷一摸爐子沒有生火問其原因竟是沒有煤炭了,我就讓其中一男生趕緊拿著火夾和簸箕跟著我去找了燒鍋爐的師傅夾了一些火種并把學校分給我的煤炭讓他們抬過去了一袋子先燒著.從那以后每次他們上晚自習時我都去他們宿舍看看爐子著了沒給爐子里夾點碳,如果發現他們碳不多了,下自習后就讓他們來我宿舍抬走一些.或者看看他們的宿舍窗戶關著沒，宿舍里有沒有煙若有就把窗戶稍微開一點點,有一次晚上給他們暖壺里灌開水時恰巧被來宿舍拿書的一男生撞見,等第二天上課時這幾個男生前所未有的認真上完了一堂課,而且在以后的日子中我的課上始終很認真聽講.我也在平時更加關注他們,當看到他們的衣服扯了口子我會讓他們脫下來我用笨拙得針腳給他們補補,雖然我看到自己的杰作很是羞愧可看到他們穿在身上那個高興勁我也就高興了.有時周末不回家時看到他們也沒回家在學校就順便多做一些飯喊他們過來一起吃.慢慢地他們對我的態度也明顯的發生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學習得好處,豐富得大學生活等.讓我吃驚的一幕呈現了，他們中有一人說：“老師，我們以前頂撞老師不對，我們以后改，您對我們太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他們相繼又說：“老師，請您相信，我們一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他們豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”接著我又跟他們談了一些家庭的情況.也許，就是那幾分鐘，他們傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他們幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他們變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學期后，他們名次相繼提前，其中有兩個還進入了全校前十名中我為他們感到自豪。我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。

第四篇：初中數學教學故事

初中數學教學故事

“源于生活，高于生活”，是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數學知識博大精深，奧妙無窮。

“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……

比如：學生難于理解的有理數，在引進負數后使人感到眼花瞭亂；紛繁復雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統計知識”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

我們怎樣才能上好數學呢？下面我就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：一 要上好數學課，需把游戲引入課堂教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲。請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規則如下：第一個人先說“1”或“

1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數。誰先搶到30，誰就得勝。試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學是既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。

二 要上好數學課，需把問題故事情境化教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數學老師值得認真探索的問題。

第五篇：初中數學教學故事

初中數學教學故事

解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。

大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：⑴ 它們都有一個實際問題作背景；⑵ 都用到了方程的知識；⑶ 都用到了銳角三角函數的定義；⑷ 都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：一位同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1.連結AC； 2.作EO // DC交AC于O； 3.作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。” 同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？” 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。