第一篇：我的初中數學教學小故事

我的初中數學教學小故事

每位孩子都是父母的寶貝，每位學生都是教師的希望。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我班里有名女學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績很差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評她，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。幾經周折，了解到她之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟她促膝談心，并決定用真愛去呼喚她，用真心去感化她，在內心深處，我已把她當成自己的女兒來呵護。記得有一次，我看見她的球鞋破了個大洞，幾乎沒法穿了，幾天后，她依然沒換。我把她叫到辦公室，問其原因，她輕描淡寫地說：“奶奶沒錢買。”當我向她遞上一雙白色球鞋時，讓我吃驚的一幕呈現了，她上前緊緊地抱著我，邊哭邊說：“老師，我只有這一雙鞋，是姑姑買給我的，??，您是這世界上最最關心我的人，比我親媽媽還好千千萬萬倍，??”聽完她的傾訴，我已淚流滿面，接著，她又說：“老師，請您相信，我一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向她豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”也許，就是那幾分鐘，她傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，她幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，她變得十分聽話，懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學期后，她名列全班第二名，全校第六名。我為她感到自豪。

我想：如果教師和學生溝通無障礙，如果教師和學生共同學習是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

第二篇：我的初中數學教學小故事

我的初中數學教學小故事

我作為一名從教三十多年的老教師，自己也是邊教學，邊學習，不斷充實自己，更新知識，每節課我都是做到認真備課，課后勤反思；在教學生涯中讓我記憶特別深刻的是去年上《反比例函數》這一課時，備這節課的時候我太注重課堂的設計，所以把所有的時間都花在如何設計教學環節上，上網也查找了很多資料，花了很長的時間，設計了一堂自認為還是比較滿意的課，但是我卻忘記最大的根本，認真研讀教材。對于教材我只是粗粗地看了一下，感覺特別簡單，也就沒把它放在心上，等我真正上這堂課時，前面的導入部分和概念講解都是按我預期的設計進行著，非常成功，也讓我緊張的心情慢慢地放松下來，之后就是第一個例題解析，例題是這樣的：如圖，阻力為1000N，阻力臂長為5cm，.設動力y（N），動力臂為x（cm）（圖中杠桿本身所受重力略去不計。杠桿平衡時：動力×動力臂=阻力×阻力臂）(1)求y關于x的函數解析式。這個函數是反比例函數嗎?如果是，請說出比例系數；

(2)求當x=50時，函數y的值，并說明這個值的實際意義；

(3)利用y關于x的函數解析式，說明當動力臂長擴大到原來的n倍時，所需動力將怎樣變化？

在講解這道題目時，不知道是我之前打字錯誤還是整理PPT時粘來粘去，導致播放的時候將杠桿平衡時：動力×動力臂=阻力×阻力臂 改寫成杠桿平衡時：動力×阻力=動力臂×阻力臂，使整個題目解成y關于x的函數是一次函數，但我還是順著這個思路講下去，講解的時候內心也是產生疑惑，總覺的哪出錯了，但是仔細認真看的時候，還是沒有發現什么，最后還是一個比較勇敢的學生舉手輕輕地說：老師，你是不是題目弄錯了，和書本上這里是不一樣。我突然想到了，明明自己這里和物理的不一樣，自己平時也是知道的，為什么在課上自己就是看不出來呢，雖然我馬上糾正了這個問題，再仔細地講解了一遍。但是通過這堂課出現的問題，引起了我的反思，也給我一個比較深刻的教訓，備課的時候一定要認真研讀教材，做到心中有書，課上也要好好地調整自己的心態，不要太緊張，否則會影響自己整個教學的進行。

第三篇：初中數學教學小故事

用關愛喚醒學生學習的積極性

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。如何能做到這些呢？我認為讓學生感受到老師對他們的關愛是關鍵所在。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛學生是我們老師應具備的美德。師愛比淵博的知識更重要，能夠得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求。

我班有幾名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學也沒法學習.課堂上強調了幾次我也漸漸失去了信心，后來單獨找來談了幾次話后了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是住校的要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們。記得有一次晚上，我去學校小賣部買東西，就碰見我班幾個學生在小賣部看電視，我當時很生氣，但沒有批評他們，我和和氣氣問他們為什么要去看電視，他們的回答讓我心軟了，“老師，我們上了一天的課，寫了一天的作業，我們真想放松一下，在沒有其他娛樂的，只有到這里偷看一會電視。”是啊，學生也挺累的，我對他們說：“那以后你們好好學習，把作業認真及時完成后，我在自習課上放電影讓你們看。”幾位學生高興地笑了。第二天上課時這幾個學生前所未有的認真上完了一堂課,并及早寫完作業，我也讓他們看電影了。在以后的日子中這些學生課上始終很認真聽講.我也在平時更加關注他們,時常去宿舍和他們說說話，慢慢地他們對我的態度也明顯的發生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學習得好處,豐富學習生活等.我看到了他們的進步，我相信他們以后的路會更長、更廣闊的。

我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，久而久之他們學習的積極性也會增強，那一切的教學問題會迎刃而解，學生也將取得更大的進步。

第四篇：初中數學教學小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師的我們，對待學生要像自己的孩子一樣，不光要關注他的學業，更要關注他的心靈。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學經歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我班里有名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績很差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評他，便就頂撞。經過幾次之后，我對他也失去了信心，后來通過班主任了解到他之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心，并決定用真愛去呼喚他，用真心去感化他，在內心深處，我已把他當成自己的親人來呵護。記得有一次，我看見他滿頭大汗，什么虛弱的樣子，我把他叫到辦公室，問其原因，他又愛理不理地地說：“著涼了，肚子疼。”當我向他遞上一杯冒著熱氣的糖水時，讓我吃驚的一幕呈現了，他邊哭邊說：“老師，我以前頂撞老師不對，我以后改，您對我太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他又說：“老師，請您相信，我一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”接著我又跟他談了一些家庭的情況，原來他的父親常年在外打工，母親太忙，對他不聞不問。也許，就是那幾分鐘，他傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學期后，他名列全班第二名，全校第六名。我為他感到自豪。

我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。

第五篇：初中數學教學小故事

用愛喚醒心靈

孩子不僅是父母的寶貝，更是一個家庭的希望。作為教師我們的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學經歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我班有幾名男學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績較差，上課總愛對其他同學沒話找話的說,或者他們幾個坐到一起偷偷玩耍影響著周圍其他同學也沒法學習.課堂上強調了幾次也單獨找來談了幾次話后我也漸漸失去了信心.后來通過班主任了解到他們幾個的家庭都比較特殊要么是留守兒要么是單親家庭或者是父母離異的,之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他們促膝談心，并決定用真愛去呼喚他們，用真心去感化他們，在內心深處，我已把他們當成自己的親人來呵護。記得有一次我晚上值周，去他們宿舍檢查時發現他們宿舍異常的冷一摸爐子沒有生火問其原因竟是沒有煤炭了,我就讓其中一男生趕緊拿著火夾和簸箕跟著我去找了燒鍋爐的師傅夾了一些火種并把學校分給我的煤炭讓他們抬過去了一袋子先燒著.從那以后每次他們上晚自習時我都去他們宿舍看看爐子著了沒給爐子里夾點碳,如果發現他們碳不多了,下自習后就讓他們來我宿舍抬走一些.或者看看他們的宿舍窗戶關著沒，宿舍里有沒有煙若有就把窗戶稍微開一點點,有一次晚上給他們暖壺里灌開水時恰巧被來宿舍拿書的一男生撞見,等第二天上課時這幾個男生前所未有的認真上完了一堂課,而且在以后的日子中我的課上始終很認真聽講.我也在平時更加關注他們,當看到他們的衣服扯了口子我會讓他們脫下來我用笨拙得針腳給他們補補,雖然我看到自己的杰作很是羞愧可看到他們穿在身上那個高興勁我也就高興了.有時周末不回家時看到他們也沒回家在學校就順便多做一些飯喊他們過來一起吃.慢慢地他們對我的態度也明顯的發生了變化,我從他們的眼睛里讀出了他們對我的信任,對我的敬愛,對我的依賴.此時我便乘勝追擊給他們多講些做人得道理以及學習得好處,豐富得大學生活等.讓我吃驚的一幕呈現了，他們中有一人說：“老師，我們以前頂撞老師不對，我們以后改，您對我們太好了??”聽完他的傾訴，我也心潮澎湃，接著，他們相繼又說：“老師，請您相信，我們一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向他們豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”接著我又跟他們談了一些家庭的情況.也許，就是那幾分鐘，他們傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，他們幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，他們變得懂事，勇敢，自信，積極上進。一個半學期后，他們名次相繼提前，其中有兩個還進入了全校前十名中我為他們感到自豪。我想：如果教師給學生發自內心的關愛，學生會理解和接受的，我們心里也會覺得安慰。