第一篇：2.4.2聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計

學(xué)校：臨清實驗高中 學(xué)科：語文 編寫人：王愛雷 審稿人：趙德生

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學(xué)習(xí)中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。本文是一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。“聽聽那冷雨”僅僅五個字，卻調(diào)動了兩種感覺(聽覺與觸覺)，展示對“雨”的細膩感受，充滿了濃濃的詩意，表述對鄉(xiāng)情、親情、友情等細膩的體驗，給讀者多維的審美感受。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：識記文中的重要詞語，學(xué)習(xí)作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。2．能力目標(biāo)：

（1）品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優(yōu)美意境。

（2）積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

（3）根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

（1）了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學(xué)生的愛國情感。

（2）在體會語言美的同時陶冶情操。

三、教學(xué)重點難點

抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累

四、學(xué)情分析

學(xué)生對散文文體比較熟悉，但對作者不太了解，所以，對作者所抒發(fā)的情感的獨特性不太理解。教師盡可能的介紹作者生平及創(chuàng)作背景，以求擴展學(xué)生知識面

五、教學(xué)方法

1.涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。2.賞析法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達技巧及語言風(fēng)格等項中的若干點進行鑒賞或分析。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

4.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案，把握基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

1．給下列加點的字注音。

料峭（）

裾（）邊

黔（）首

倉頡（）

．．．．滂沱（）

空濛（）

蠕（）動

咬嚙（）

．．．．．氤氳（）

岑（）寂

幽黯（）

羯（）鼓

．．．．．寒瀨（）

舔舐（）

啁啾（）

．．．．2．選出書寫有錯別字的一項。

A．淋漓

蠕動

瑣屑

安慰濡慕

瀟瀟雨歇

B.淅瀝

萬籟

苔蘚

忐忑不安

驚心動魂

C.霹雹

繚繞

咀嚼

冥思苦想

皚皚白雪

D.驚蟄

鏗鏘

彌漫

蠢蠢欲動

溝壑縱橫

3．解釋下列詞語。

①料峭：

②氤氳：

③岑寂：

④蓊郁：

⑤寒瀨：

⑥石破天驚： ⑦想入非非：

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

1、導(dǎo)入：每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛過，就永遠愛著，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢？讓我們共同走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

2、展示目標(biāo)

設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點撥。

探究

一、整體感知。通讀文本，回答下列問題：

1、如何理解題目含義？這樣的題目有何好處？

2、散文的特點是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何體現(xiàn)的？

3、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調(diào)一個“冷”字？請大家思考討論。

合作探究1.“先是料料峭峭??連思想也都是潮潤潤的。”

2.聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

3.饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打；一打少年聽雨，紅燭昏沉；二打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

4.“一位英雄??聽聽那冷雨。”

5．可根據(jù)課堂實際靈活選用，找出共同感受不錯的句子一起賞析。示例：

（1）即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。

（2）想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。

（3）大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，（4）“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

探究

二、通讀文本，勾畫出你認為引用或化用了古詩的句子。（自由尋找）然后思考這些句子分別化用或者引用了那些詩句，化用或活用的作用是什么？（小組討論）

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當(dāng)堂檢測。課堂檢測，見導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)，預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

?人生足跡:大陸??香港??臺灣??美國??臺灣???(橫向:地域感)??形象密集???現(xiàn)代????古代???聽聽那冷??作者思緒縱向:現(xiàn)實感,歷史感????述寫瑰麗雨??(主線)??現(xiàn)實????歷史??情切意濃

??少年????中年????白發(fā)??鄉(xiāng)情,??情感思路?????親情,友情,愛情??

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、探究點進行合作探究，精講點撥，最后進行當(dāng)堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

十一、學(xué)案設(shè)計(見下頁)

第二篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想:

在這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文中,余光中用現(xiàn)代詩的藝術(shù)開拓散文的新境界,既構(gòu)成了文本之詩意之美,但又造成了學(xué)生閱讀理解上的難度。再加上過長的篇幅,無形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。因此,長文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個關(guān)鍵詞,感知雨象―領(lǐng)悟情懷―品鑒語言,層層入深,通過三個詞提領(lǐng)對全篇的理解,簡化文章脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語言,反復(fù)閱讀,用心感悟,加強學(xué)生個體閱讀體驗的表達與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經(jīng)典美文。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內(nèi)容的層次。

2.體會作者的濃濃鄉(xiāng)愁,以及對中華傳統(tǒng)文化的眷戀。

3.品味散文的華美語言,學(xué)習(xí)文中豐富的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點:

感受詩人對祖國大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩化語言。

教學(xué)難點:

透過看似雜亂的語言意象讀懂詩人的中國情結(jié)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

1.【投影】學(xué)生思考:下列詩句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。――杜甫

寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。――陸游

梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴,這次第,怎一個“愁”字了得。――李清照

教師總結(jié):杜詩抒寫的是春雨無聲、滋潤萬物的喜悅;王詩抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩抒寫的是夜雨入夢、馳騁疆場的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細雨、國難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學(xué)生交流所了解的余光中。

2.教師補充:詩人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流。”“散文與詩是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體。”

梁實秋評價:“右手寫詩,左手寫散文,成就之高,一時無兩。”

3.學(xué)生審讀課題,找出題中的三個關(guān)鍵詞――聽、冷、雨。

這節(jié)課我們就圍繞這三個詞研讀文本,感受詩人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點給補全,應(yīng)是:在(臺灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節(jié)寫聽雨?(5―10節(jié))

學(xué)生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點?

【總結(jié),板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節(jié)是寫臺灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們在臺灣聽雨的感覺勝過大陸的雨聲嗎?(學(xué)生交流明確)臺灣聽雨是回憶的音樂,由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結(jié):我們通過深入課文可以發(fā)現(xiàn),作者寫在臺灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無處不指向?qū)Υ箨懙乃寄睢，F(xiàn)在我們?nèi)绻杨}目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個字飽含感情?你認為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學(xué)生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠離大陸的凄迷之感,飽含作者的內(nèi)心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補充)《紅樓夢》中林黛玉對史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會到作者對大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發(fā)引導(dǎo):我們通過研讀文本可以發(fā)現(xiàn),作者在文中抒寫的不僅是對大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩詞、古老的音樂”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對中國傳統(tǒng)文化的熱愛、眷戀)

教師總結(jié):從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內(nèi)心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長的故國之思?搖深厚綿長的中華文脈

4.品讀鄉(xiāng)愁

【投影】余光中的自白:我當(dāng)年離開內(nèi)地:掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā),回首再來已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經(jīng)深長,所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩人的《鄉(xiāng)愁》,并同時讓學(xué)生聆聽歌曲《鄉(xiāng)愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉(xiāng)愁。

5.延伸拓展,加深體驗:在中華文化中,早有思鄉(xiāng)傳統(tǒng)。

【投影】胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉(xiāng)兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。//夢中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓。

在臺灣文學(xué)中,“思鄉(xiāng)”也是長久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤。”國民黨元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動山河,堪稱千古絕唱,令無數(shù)中華兒女慟心動容。

五、“聽”――細讀文本,品味語言之妙

作者是怎樣深情而細膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語言之妙。

1.自主交流,談?wù)劚疚恼Z言的特色。

2.總結(jié)明確。

(1)運用疊詞――富有輕音樂的美感,增強了節(jié)奏韻律,描寫感覺非常細膩,有利于突出事物的特點及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語放后,謂語提前,是屬于詩歌的逆序語言,強調(diào)突出了謂語成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國家不幸詩人幸,賦到滄桑句便工。”臺灣與祖國大陸的分割也許是詩人的另一種幸運。作者用飽蘸赤誠的細膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國情結(jié)”的“敲打樂”。

一花一世界,冷雨蘊情懷,世上的點點滴滴都是無限風(fēng)景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第三篇：聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計

《聽聽那冷雨》典型教學(xué)設(shè)計研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，充分體現(xiàn)了余光中作為文學(xué)大家豐厚的文化底蘊。無論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對學(xué)生有很大的價值。

本文在寫作上最大的特點是語言表現(xiàn)力強，綜合運用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現(xiàn)手法，擷取典型事物，從不同角度抒發(fā)情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質(zhì)樸的思鄉(xiāng)情結(jié)，和靈活多變、運用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學(xué)情分析] 本節(jié)課本著尊重學(xué)生個體，遵循新課程理念的原則，注重從過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，集聽、說、讀、寫、議為一體，力圖實現(xiàn)多角度、多層次，全方位發(fā)展的教學(xué)理想。

本節(jié)課在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實雙基，讓學(xué)生誦讀感悟語言，并對語言和寫作技巧進行初步的鑒賞，旨在提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握重點的字音、字形和有名的詩句

2、通過反復(fù)朗讀本文優(yōu)美的語言，感悟作者筆下詩意的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

3、學(xué)習(xí)語言的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗銮榫敖蝗凇?nèi)蘊豐富的文段。

[教學(xué)時間]：一課時

[重點難點]：鑒賞和運用語言的表現(xiàn)技巧 [教學(xué)過程] 一：導(dǎo)入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)------“是啊，每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經(jīng)在自己的作品中表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，回味起來，別有情趣。故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，象慈母般，呵護我們的成長，我們是永遠難以忘懷、難以割舍的。思鄉(xiāng)之情盡管可能會因為歲月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結(jié)，卻將永遠不會改變，時時引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動。

二：（教師）課件投影作者簡介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，自此以后，就一直輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，有濃郁的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學(xué)過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》能背過的同學(xué)給大家背一下。（預(yù)測：初中時，語文素質(zhì)比較高的學(xué)生應(yīng)該有背過的，可以找一兩名學(xué)生背）學(xué)生背后，教師展示課件（余光中的《鄉(xiāng)愁》），學(xué)生一齊朗讀感悟 小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{，表達了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊？讓我們來一起學(xué)習(xí)。

三：預(yù)習(xí)檢查：學(xué)生將預(yù)習(xí)本子拿出來，將自己篩選出的重點字音和字形小組交流探討

教師來回檢查作出相應(yīng)的評價 教師顯示課件投影：學(xué)生完成上面的題目，找同學(xué)起來回答，其余同學(xué)糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學(xué)生齊聲朗讀以上幾首詩歌，（“雨”往往在詩歌散文之中表現(xiàn)人物的情感）四：（1）題目簡析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個“冷”字，可謂匠心獨運。題目是散文的靈魂，而一個“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請大家交流自己對文章各段的段意的簡括，求同存異并整體劃分層次。整體結(jié)構(gòu)：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內(nèi)容和語言上有什么樣的特點，請大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，這篇散文的語言韻律和諧優(yōu)美，善用疊詞，讀來瑯瑯上口，是詩歌化的語言，而且文章之中蘊涵了大量的詩歌，承載了豐厚的中國傳統(tǒng)文化，可謂旁征博引，籠萬物于文內(nèi)，表真情于故鄉(xiāng)，主旨鮮明，遠渡重洋，穿越海峽，夢回歸根。很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。）

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學(xué)習(xí)。

五：感悟語言

1、教師：本文的語言是我們本節(jié)課鑒賞的重點，大家分為四個小組，對文章的語言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現(xiàn)余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，那么，哪些語言能很好的表現(xiàn)這種情結(jié)。請篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說出理由。

2、學(xué)生再以四人為一小組，組內(nèi)各自發(fā)表自己的見解，達成共識或保留個人觀點，以待解決。

3、小組代表舉手發(fā)言，其余同學(xué)予以補充，教師引導(dǎo)。

（課件投影典型語句）

（1）每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現(xiàn)力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細雨紛飛的江南美景，想到了悠長的石板路，濕淋淋的，一個撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉(xiāng)的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現(xiàn)力：本句為名詞意象并列，形式簡潔而意蘊完整，意境清麗優(yōu)美，形象表現(xiàn)了故鄉(xiāng)杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風(fēng)景。我們面前也好像出現(xiàn)了一個冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨、渭城輕塵也已不再。

（表現(xiàn)力：三句構(gòu)成排比，氣勢貫通，突出表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)不再的惆悵。三句均化用古詩，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽關(guān)三疊》，作者濃濃的鄉(xiāng)思之情流露無疑。）

（4）驚蟄一過，春寒料峭。

再過半個月就是清明。

（表現(xiàn)力：這兩句語言樸素，質(zhì)樸無華，但情真意切。通過兩個傳統(tǒng)的節(jié)氣，表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個古老的音樂屬于中國，??特別好。

（表現(xiàn)力：正是因為作者在年少時聽?wèi)T了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現(xiàn)在聽來，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結(jié)：請大家總結(jié)，這些語句分別是通過什么來表現(xiàn)作者濃郁的故鄉(xiāng)情結(jié)的。

學(xué)生思考回答

第一例：通過故鄉(xiāng)的建筑 第二例：通過故鄉(xiāng)的景物 第三例：通過古詩 第四例：通過傳統(tǒng)節(jié)氣 第五例：通過熟悉的雨聲

教師：通過上面語言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達了作者的一種惆悵、一種無奈、一種幽怨，一種鄉(xiāng)思，富有表現(xiàn)力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發(fā)感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動情節(jié)的發(fā)展

為故事發(fā)生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導(dǎo)：雨，在中國古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關(guān)，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細雨”孤獨感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達胸懷，不一而足。根據(jù)散文”形散神聚“的特點，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點題，照應(yīng)題目

為下文作者抒發(fā)感情作引子

表現(xiàn)雖然可以暫時排遣心境，終擺脫不了游子對故鄉(xiāng)的牽掛。

2、接下來這一段作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？（以字達意）

（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學(xué)生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學(xué)生回答，互相補充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、以上是作者在故鄉(xiāng)的對“冷雨”的見聞和感受，下面我們在異國他鄉(xiāng)有如

何呢？（對比深化）

學(xué)生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國西部落基山的相關(guān)語句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現(xiàn)代文閱讀理論解題口訣中的內(nèi)容“抓主體，帶陪襯，作對比，突一方”

明確：此處寫了美國西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統(tǒng)文化表達了對大陸的深厚的感情。（教師：大家應(yīng)該由此想到我們剛讀過的一篇高考優(yōu)秀作文的段落，是關(guān)于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學(xué)生自由朗讀第五段，回答問題：

（1）從聽覺上來說，作者的感受如何？

明確：從兩個層面分析：對雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

明確：其實作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個階段反映了人的一生，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現(xiàn)了對年華流逝國土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊卻單調(diào)，情韻沒有了，有的是物質(zhì)世界的充盈，遺憾的是內(nèi)里的蒼白。六：內(nèi)容小結(jié)

本文語言優(yōu)美，韻律節(jié)奏感強，內(nèi)蘊豐富，運用、化用了大量的古詩文，使文章底蘊十足，古韻悠長，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運用了大量的寫作技法，為很好的表現(xiàn)文意起到了重要的作用。通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓(xùn)練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊2能運用或化用古詩詞3運用兩種以上技法（除修辭外）

下發(fā)作業(yè)紙，學(xué)生寫作。

學(xué)生小組之間交流

選取優(yōu)秀代表起來朗讀，師生評價 [教后反思]

整節(jié)課注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念，從多方面鍛煉學(xué)生的思維和能力，可以使學(xué)生全身心地投入，獲得了知識，掌握了技巧，提升了能力。語言是本文的一大亮點，讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)了新課程的理念。語文教學(xué)之中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞技巧，又要指導(dǎo)他們學(xué)會運用技巧，不能只說不練，而且要常練，并且應(yīng)該在文章的閱讀之中去將技巧融會貫通，這樣，將對閱讀和作文有很大的幫助。

第四篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

蘇教版新教材必修2的第四專題是“慢慢走，欣賞啊”，望其名而知其意。我們很容易就能看出這樣一個專題的設(shè)計，其目的是讓我們欣賞好的作品，并且是慢慢欣賞。從這欣賞中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過活潑流轉(zhuǎn)的美的體驗，將文學(xué)作品這塊感情的結(jié)晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流匯進我們的生命長河。從而實現(xiàn)文學(xué)作品與生活的銜接。同時還要讓學(xué)生懂得文學(xué)作品的鑒賞方法。

《聽聽那冷雨》正是這一專題中的經(jīng)典美文，這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感，縱的歷史感，和縱橫交錯的現(xiàn)實感交織成一個形象密集、述寫瑰麗、情切意濃的美的境界。作者將愁情與雨景，歷史時空與現(xiàn)實時空，目前與聯(lián)想交融交匯，傳達出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及如“天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學(xué)的情致，浪漫的懷想，故國的熱戀，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

根據(jù)本專題“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的內(nèi)涵和這篇經(jīng)典散文的本身特點及專題目標(biāo)的要求，我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點。

三維教學(xué)目標(biāo)：

1． 感悟散文美好的意境及這意境傳達出的故國之戀。

2． 能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學(xué)鑒賞的活動中。

3． 豐富自己的人生情感，尤其是對祖國山水，歷史，文化的深沉的愛。

其中教學(xué)重點：感悟散文美好的意境及這意境傳達出的故國之戀。

教學(xué)難點：能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學(xué)鑒賞的活動中

只要這樣的三個目標(biāo)達成了，就實現(xiàn)了主題內(nèi)涵和專題設(shè)計的意圖。

為了完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，尤其是重點的把握和難點的突破，我準(zhǔn)備用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)教學(xué)法等方法化難為易。因為解決重難點對學(xué)生有一定難度，所以我準(zhǔn)備用一些簡單的問題啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生可以順利過度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流，以及涵詠、美讀等學(xué)習(xí)方法。涵詠法是為了讓學(xué)生沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復(fù)，感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美的把握。而美讀法有聲有色的把作者的思想感情恰如其分傳達出來。在這里要指導(dǎo)學(xué)生做到情隨聲出，對于這樣的經(jīng)典寫景抒情散文，美讀法是最重要最實際的方法。整個教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生自主查找古詩詞，并理解其內(nèi)涵。課堂上自主交流，在與文本對話的基礎(chǔ)上與同學(xué)與老師一起展開對話與交流，在這一過程中完成對文學(xué)作品的欣賞與探究。

根據(jù)以上對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的設(shè)計以及教學(xué)方法的安排，我認為主要把握住這樣的教學(xué)流程：

1． 導(dǎo)入過程。用廣為人知并容易理解的余光中“鄉(xiāng)愁四韻”中的《鄉(xiāng)愁》一詩做一張幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生很容易就能解讀出作者通過船票，郵票，海峽等意象表達出的對大陸對祖國的思念，這樣就可以導(dǎo)入對作者及其作品情感價值的認識。（可以讓學(xué)生課前自主查閱資料，課上自主發(fā)言。）繼而引導(dǎo)學(xué)生去感悟《聽聽那冷雨》一文中又表達了怎樣的情感。這樣就自然過度到第二環(huán)節(jié)。

2． 整體感知過程。通過上一環(huán)節(jié)對作者的了解、《鄉(xiāng)愁》這首詩的啟發(fā)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)和再次品讀，很容易就會說出《聽聽那冷雨》一文同樣表達了作者對祖國的熱戀之情。（這一過程就解決了文章的重點的一部分）。

3． 鑒賞過程。這個過程要解決的是“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的重點。當(dāng)然最基礎(chǔ)的是讓學(xué)生感悟到美。如果直接提問可能讓學(xué)生感到難以回答。于是我想可以先引導(dǎo)學(xué)生進入一個親切可感的境界。如從小到大經(jīng)歷這么多雨季你有沒有感受過呢？對雨你有沒有什么特殊的情感呢？你覺得雨美嗎？如果讓你描寫雨你會調(diào)動哪些感觀呢？學(xué)生會很積極的響應(yīng)，踴躍地回答。在一種熱烈的氛圍中，就可以讓學(xué)生進入文本探究作者是用了哪些感觀，寫了哪些美的語境。在自主研究的基礎(chǔ)上，和同學(xué)展開交流，討論。最后合作解決問題。

聽覺

嗅覺

視覺

觸覺

意境美

情感美

語言美

并讓學(xué)生找出自己喜歡的語段，用美讀法讀出文本的美，讓其沉醉其中。（這個環(huán)節(jié)解決了重點）。

4總結(jié)鑒賞方法。即根據(jù)教參要求讓學(xué)生總結(jié)寫景狀物抒情類散文的鑒賞方法。這個問題可能會有寫難度，但可以用簡單的問題過渡，因為學(xué)生已經(jīng)在第三個環(huán)節(jié)中通過深讀課文領(lǐng)略到意境美、情感美、語言美，于是就可以問學(xué)生我們剛才在文章中領(lǐng)略到了哪些美呢？學(xué)生回答后再問我們鑒賞別的寫景類散文是否也可以從鑒賞其意境、情感、語言著手呢？當(dāng)然是。然后可以進一步通過《荷塘月色》一文的比較閱讀。使這個答案更一目了然。這樣學(xué)生就掌握了鑒賞此類散文的一些實用方法（這一個環(huán)節(jié)就解決了文章的難點）。

4． 作業(yè)。讓學(xué)生課下去讀著名散文《漿聲燈影里的秦淮河》一文，并且用本文學(xué)到的鑒賞方法去鑒賞它。

第五篇：原創(chuàng)精品教案 《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

●教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、體會作者對祖國家鄉(xiāng)的一片深情，對人生的感嘆。

2、通過研讀課本，體會文章深厚的中國文化底蘊。

3、修辭手法的運用。

●教學(xué)重點：

1、對課文內(nèi)容的解讀。

2、修辭手法的運用。

●教學(xué)難點：

1、對課文內(nèi)容的解讀。

2、對時代背景的理解。

●教學(xué)過程 ：

第一課時

一、了解作者和時代背景：

1、作者簡介。（略）

2、時代背景：寫于1974年，當(dāng)時大陸正是“文化大革命”時期，一片混亂。意大利電影導(dǎo)演安東尼奧當(dāng)時拍了一部反映當(dāng)時中國現(xiàn)實的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。

二、詞語學(xué)習(xí)：（略）

三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：

第一部分：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

第三部分：回到臺北的現(xiàn)實，續(xù)寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

作業(yè)：

熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。

第二課時

三、課文研討

《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過那蒙蒙細雨來凸現(xiàn)自己的思國愛國感喟生命之情思。

（一）結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析：

1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

⑴第一自然段里有一句話點明了全文的思路，請找出這句話。

——雨里風(fēng)里，走入霏霏更令人想入非非（板書）

⑵“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧那里來的。” 這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧那里來的”？

——比喻，通感（感覺變味覺）。

▲補充： 錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：

在日常經(jīng)驗中，視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”，也說“響亮”，把形容光輝的“亮”轉(zhuǎn)移到聲響上面，就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受，在聽覺里仿佛有嗅覺的感受，這就是通感。

作用：賦無形于有形，生動可感 激發(fā)想象。

例子：

目光銳利（視——觸）耳朵太長（聽——視）

笑聲很甜（聽——味）聲音響亮（聽——視）

味道很濃（味——視）

微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）

字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽書》）

“黑白片的味道”比喻單調(diào)乏味。作者寫此文時，正是大陸的文革后期（1974），安東尼奧當(dāng)時拍了一部反映當(dāng)時中國現(xiàn)實的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現(xiàn)實的擔(dān)憂。

⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？

——“二十五年，┅┅嚴(yán)寒里竟有一點溫暖的感覺了。”比喻，擬人，移就。

⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢?”“在報紙的頭條標(biāo)題里嗎?還是香港的謠言里?還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟遥俊北磉_了作者怎樣的思想感情？

——有兩種。一是因久離祖國而產(chǎn)生的強烈牽掛，二是因文化大革命引起的困惑。

⑸“那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長在”指什么？

——“形象”，指中國的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達了作者在擔(dān)憂和困惑后對祖國的堅定信念。

⑹為什么作者通過“漢字”堅定了對祖國的信念？

——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現(xiàn)。只要這種語言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。

（小結(jié)）本文開篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的印象融人了對歷史與現(xiàn)實的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅，新鮮，把現(xiàn)實與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢?”“在報紙的頭條標(biāo)題里嗎?還是香港的謠言里?還 是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇薄Ｗ髡咄ㄟ^對“雨”的聯(lián)想，通過對中國歷史與現(xiàn)實的思考，表達了對祖國的思念、擔(dān)憂和信念。

2、第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

⑴把第二部分分成兩個層次，注意找到過渡句。

——過渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。”以此分成兩個層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達對中國風(fēng)景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽，表達作者漂流異鄉(xiāng)的凄迷之感及得到的安慰。

⑵第五自然段里，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）

——排比，疊字，通感，比喻，擬人。

⑶寫美國一段有何用意？

——反襯。突出中國風(fēng)景之美，表達對祖國的情思。

⑷個別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。

——著重從國粹中的水墨畫引發(fā)詩意聯(lián)想，來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。

⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇？

——少年時，熱情受挫；中年時，漂泊動蕩；老年時，遠離祖國。

第三課時

三、課文研討

3、第三部分研討：回到臺北的現(xiàn)實，續(xù)寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

⑴把此部分分成三層，并歸納層意。

——寫在臺北的瓦屋里聽雨，不時引起對祖國風(fēng)情的回憶。

——寫時光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。

——回到眼前的現(xiàn)實中來，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點題。⑵有感情地朗讀第一層，體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。

⑶聯(lián)系全文，談?wù)勀銓Α扒皦m隔海。古屋不再”的理解。

——“前塵隔海”是因遠離祖國而發(fā)出的悲嘆； “古屋不再”是因青春不再而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調(diào)。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

在這部分，作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情。

（二）寫作特點：

1、在千巖競秀之中，時時流露博學(xué)和奇思，處處融入真情至性。

2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其

感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音節(jié)鏗鏘的聽覺美感。

（三）主題思想：

遠離大陸的作者，通過在臺北聽雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，抒發(fā)了他對于祖國家鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。

四．小結(jié)：

1、研討課文第一題：

——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉(xiāng)、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學(xué)生依據(jù)自身體驗作多元回答。

2、補充閱讀，在此基礎(chǔ)上寫一首懷戀家鄉(xiāng)的短詩，在班級展示。

材料一： 臺灣以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩歌（略）

材料二： 中國古代的“鄉(xiāng)情詩”（略）3交流寫“雨”詩句。《聽聽那冷雨》中相關(guān)詩作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

相關(guān)詩作：

1、《絕句》志南（宋）

古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

3、《清明》王維（唐）

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

相關(guān)詩作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點絳唇》姜夔（宋）

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文：不過要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

相關(guān)詩作： 《鐘南山》王維（唐）

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關(guān)詩作：

《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過程中，希望大家注意積累，學(xué)會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)