第一篇：《聽聽那冷雨》教學設計方案

第一、二兩段

1、文章開篇寫雨有何作用？

答：開篇寫雨①渲染了一種潮濕、陰冷、凄切的氛圍，②給全文奠定了一個凄楚的情感基調，③烘托了綿密憂郁的鄉愁。

2、為什么說“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”？這句話運用了哪些修辭手法？

答：黑白片是冷色調，給人一種凝重的感覺，回憶祖國的一切像黑白片，事實上是在中國歷史上的鄉愁之濃，鄉愁之深，鄉愁之廣。比喻、夸張。

3、第一段的最后一句話表達了作者怎樣的感情？

答：表達了作者對祖國大陸的思念之情。

4、“磁石一般的向心力”指什么？

答：指對民族文化的一種歸宿感，一種赤子之情。或同源同根所產生的民族凝聚力。

5、為什么說“一入‘雨’部，古神州的天顏千變萬化，便悉在望中”？

答：因為漢字“雨”部包括了“霜雪云霞雷電霹雹”等字，幾乎描述了全部的天氣變化。也表現了中華文化的博大精深。

第五段

1、“聽雨，……在聽覺上總是一種美感”一句中“美感”具體指一種怎樣的美？

答：一種凄涼，凄清，凄楚之美。

2、為什么身在臺灣回憶起大陸上的秋雨“在凄楚之外，更籠上一層凄迷了”？

答：因為在臺灣回憶大陸上秋雨又平添了幾分悲傷、悵惘的鄉愁。

3、為什么說“饒你多少豪情俠氣，怕也經不起三番五次的風吹雨打”？

答：即使英雄也忍受不了多少鄉愁的折磨，抒發了作者的思鄉之痛及年華易逝，歸鄉無望的感慨。

4、文章引用蔣捷詞的用意是什么？

答：①巧借蔣捷之詞抒發現實生活中天涯飄零之感，②烘托了有家難歸，有國難回的苦悶與痛楚；③擴展了文章的內容，增加了文章的詩意，深化了文章的意境。

第十一段

1、“瓦的音樂竟成了絕響”，“絕響”是什么意思？為什么會成為絕響？

答：消逝了的最美的音樂作品。因為“臺北一下子長高了”，瓦屋變成了一幢幢無瓦的公寓，再也聽不到雨打灰瓦的美妙音樂。

2、“美麗的灰蝴蝶紛紛飛走”一句中的“灰蝴蝶”指什么？運用了什么修辭手法？答：指瓦片。借喻。

3、“現在下下來下在水泥的屋頂和墻上”一句沒有用標點符號，有何好處？

答：通過特殊的形式突出了再也聽不到雨打灰瓦的美妙音樂所產生的惆悵，就如長長的不加標點的句子一樣。

4、為什么說“七十年代”的臺灣只剩下一張黑白片，黑白的默片？表達了作者怎樣的情緒？

答：因為瓦屋變成了無瓦的公寓，曾經雨濺在瓦上形成的音樂成了絕響，情韻消失了。表達了作者一種種深深的遺憾。

5、“瓦是音樂的雨傘撐起”，你認為這句話寫得好嗎？為什么？

答：好。運用了比喻的的修辭，化無形為有形，生動形象地描述出了雨點濺在瓦上的美妙意境。

第十二段

1、文中的“他“具體指誰？“他”是哪一類的代表？

答：具體指余光中。“他”也是浪跡天涯、有家難歸的游子的化身。

2、為什么“索性更冷一些就好了”？

答：再冷一些灰雨就會結成故鄉的白雨，就可以補償作者二十五年來未曾領受故鄉白雨祝福的傷痛，更能讓作者追憶故鄉的溫暖，更能表現作者的濃濃鄉愁，也更能讓讀者感受作者心頭的感傷。

3、“一位英雄，經得起多少次雨季”一句有什么含義？（答：同第五段③）

4、“他的心底究竟有多厚的苔蘚？”一句中“苔蘚”具體指什么？

答：指郁結成堆的鄉愁。

5、為什么說雨是“冷”的？

答：①突出雨在春寒料峭中給人的真實的觸覺感受 ②表現了作者遠離祖國而產生的內心的凄涼。

6、“向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶”有何含義？

答：寫出了作者對故園、故國的思念之深，之濃烈。

第二篇：聽聽那冷雨教學設計

《聽聽那冷雨》典型教學設計研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質兼美的優秀散文，充分體現了余光中作為文學大家豐厚的文化底蘊。無論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對學生有很大的價值。

本文在寫作上最大的特點是語言表現力強，綜合運用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現手法，擷取典型事物，從不同角度抒發情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質樸的思鄉情結，和靈活多變、運用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學情分析] 本節課本著尊重學生個體，遵循新課程理念的原則，注重從過程方法、情感態度、價值觀等方面設計教學過程和教學內容。教學過程在引導學生誦讀的基礎上，充分調動學生的各種感官，集聽、說、讀、寫、議為一體，力圖實現多角度、多層次，全方位發展的教學理想。

本節課在學生初步預習的基礎上，落實雙基，讓學生誦讀感悟語言，并對語言和寫作技巧進行初步的鑒賞，旨在提高學生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學目標]：

1、掌握重點的字音、字形和有名的詩句

2、通過反復朗讀本文優美的語言，感悟作者筆下詩意的“故鄉”情結。

3、學習語言的表現技巧，使學生能夠寫出情景交融、內蘊豐富的文段。

[教學時間]：一課時

[重點難點]：鑒賞和運用語言的表現技巧 [教學過程] 一：導入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉------“是啊，每個人的心中都有一方自己的故鄉，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經在自己的作品中表現了濃濃的鄉情，回味起來，別有情趣。故鄉是生我養我的地方，象慈母般，呵護我們的成長，我們是永遠難以忘懷、難以割舍的。思鄉之情盡管可能會因為歲月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結，卻將永遠不會改變，時時引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動。

二：（教師）課件投影作者簡介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，自此以后，就一直輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，有濃郁的“故鄉”情結。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》能背過的同學給大家背一下。（預測：初中時，語文素質比較高的學生應該有背過的，可以找一兩名學生背）學生背后，教師展示課件（余光中的《鄉愁》），學生一齊朗讀感悟 小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳墓以及海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊？讓我們來一起學習。

三：預習檢查：學生將預習本子拿出來，將自己篩選出的重點字音和字形小組交流探討

教師來回檢查作出相應的評價 教師顯示課件投影：學生完成上面的題目，找同學起來回答，其余同學糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學生齊聲朗讀以上幾首詩歌，（“雨”往往在詩歌散文之中表現人物的情感）四：（1）題目簡析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個“冷”字，可謂匠心獨運。題目是散文的靈魂，而一個“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請大家交流自己對文章各段的段意的簡括，求同存異并整體劃分層次。整體結構：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內容和語言上有什么樣的特點，請大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，這篇散文的語言韻律和諧優美，善用疊詞，讀來瑯瑯上口，是詩歌化的語言，而且文章之中蘊涵了大量的詩歌，承載了豐厚的中國傳統文化，可謂旁征博引，籠萬物于文內，表真情于故鄉，主旨鮮明，遠渡重洋，穿越海峽，夢回歸根。很好的表現了他的那種深深的家國之思。）

那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

五：感悟語言

1、教師：本文的語言是我們本節課鑒賞的重點，大家分為四個小組，對文章的語言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現余光中的故鄉情結，那么，哪些語言能很好的表現這種情結。請篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說出理由。

2、學生再以四人為一小組，組內各自發表自己的見解，達成共識或保留個人觀點，以待解決。

3、小組代表舉手發言，其余同學予以補充，教師引導。

（課件投影典型語句）

（1）每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細雨紛飛的江南美景，想到了悠長的石板路，濕淋淋的，一個撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現力：本句為名詞意象并列，形式簡潔而意蘊完整，意境清麗優美，形象表現了故鄉杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風景。我們面前也好像出現了一個冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨、渭城輕塵也已不再。

（表現力：三句構成排比，氣勢貫通，突出表現了作者對故鄉不再的惆悵。三句均化用古詩，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽關三疊》，作者濃濃的鄉思之情流露無疑。）

（4）驚蟄一過，春寒料峭。

再過半個月就是清明。

（表現力：這兩句語言樸素，質樸無華，但情真意切。通過兩個傳統的節氣，表現了作者對故鄉的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個古老的音樂屬于中國，??特別好。

（表現力：正是因為作者在年少時聽慣了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現在聽來，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結：請大家總結，這些語句分別是通過什么來表現作者濃郁的故鄉情結的。

學生思考回答

第一例：通過故鄉的建筑 第二例：通過故鄉的景物 第三例：通過古詩 第四例：通過傳統節氣 第五例：通過熟悉的雨聲

教師：通過上面語言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達了作者的一種惆悵、一種無奈、一種幽怨，一種鄉思，富有表現力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動情節的發展

為故事發生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導：雨，在中國古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細雨”孤獨感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達胸懷，不一而足。根據散文”形散神聚“的特點，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點題，照應題目

為下文作者抒發感情作引子

表現雖然可以暫時排遣心境，終擺脫不了游子對故鄉的牽掛。

2、接下來這一段作者寫了現實中的雨嗎？（以字達意）

（不是，而是寫了與雨有關的字。其實漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學生回答，互相補充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、以上是作者在故鄉的對“冷雨”的見聞和感受，下面我們在異國他鄉有如

何呢？（對比深化）

學生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國西部落基山的相關語句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現代文閱讀理論解題口訣中的內容“抓主體，帶陪襯，作對比，突一方”

明確：此處寫了美國西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統文化表達了對大陸的深厚的感情。（教師：大家應該由此想到我們剛讀過的一篇高考優秀作文的段落，是關于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學生自由朗讀第五段，回答問題：

（1）從聽覺上來說，作者的感受如何？

明確：從兩個層面分析：對雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

明確：其實作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個階段反映了人的一生，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現了對年華流逝國土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊卻單調，情韻沒有了，有的是物質世界的充盈，遺憾的是內里的蒼白。六：內容小結

本文語言優美，韻律節奏感強，內蘊豐富，運用、化用了大量的古詩文，使文章底蘊十足，古韻悠長，讓學生反復誦讀，受到傳統文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運用了大量的寫作技法，為很好的表現文意起到了重要的作用。通過學習，為學生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊2能運用或化用古詩詞3運用兩種以上技法（除修辭外）

下發作業紙，學生寫作。

學生小組之間交流

選取優秀代表起來朗讀，師生評價 [教后反思]

整節課注重學生為主體，教師為引導，訓練為主線的理念，從多方面鍛煉學生的思維和能力，可以使學生全身心地投入，獲得了知識，掌握了技巧，提升了能力。語言是本文的一大亮點，讓學生多讀，體現了新課程的理念。語文教學之中，既要引導學生學會鑒賞技巧，又要指導他們學會運用技巧，不能只說不練，而且要常練，并且應該在文章的閱讀之中去將技巧融會貫通，這樣，將對閱讀和作文有很大的幫助。

第三篇：《聽聽那冷雨》教學反思

《聽聽那冷雨》教學反思

棗莊八中北校 田家利

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即通過文學鑒賞來感悟美，發現美，創造美。《聽聽那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。通過讓學生在欣賞優美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態與志趣的目的。

鑒于本文語言對高一學生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、反復誦讀，品味文中優美的語言，鑒賞其意境之美。

2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。

一、教學預設

這篇散文抒寫的是深深的思鄉情緒，這種鄉情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉情也表現在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得更淋漓盡致。可以說本文是一篇語言和意境都特別優美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

教學設計中注意抓住關鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。

在教學方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。

其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑒賞或分析。

二、教學實施

（一）長文短教，難文易教

文章雖未節選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉愁”，而對其中蘊含的對中國傳統文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內容，讀者反復閱讀之后是可以感受和領略到的。簡化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環節，以便學生深入文本，感受其語言美以及意境美。

（二）注重反復誦讀，讓學生學會閱讀，學會鑒賞 初中時學生雖進行過散文教學，但學生的實際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學生進一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復的閱讀、美讀，讓學生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過品讀賞析來進一步把初步感知的美逐漸轉化為更高層次的審美鑒賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。

誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個人品讀，還有賞析之后的學生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學生在比較中獲得知識，取得進步。總之，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現出鮮明的語文課堂效果。

（三）還課堂給學生，體現出學生為主體的教學思想

反復誦讀的語段是學生預習中篩選出來的，其中的優美句子也是學生自我選擇并進行初步分析的，課堂中學生紛紛舉手踴躍發言的情形，也充分體現了學生高度參與的積極性。本節課學生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關于“思鄉”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學生在情感維度上有所收獲。“有人說，一個不熱愛自己家鄉的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優成績來回報養育我們的家鄉，做一個真正熱愛生命的人！”學生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現。

（四）教師不僅是一個引導者，還是一個平等的參與者

教學框架需要教師設計，教學流程需要教師把握，這也是絕大多數教師都能做到的。但一節精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻丑”范讀，也應該與學生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優的課堂教學。

另外，教師平等參與，才可能真正與學生產生思維火花的碰撞，才可能發現課堂教學中最新生成的創造性結果，而不是完全預設好的既定教學內容。

（五）亮點摘記

1、學生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結尾，從結構到表現手法，均有涉及。

2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。

3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學生就看出三個地點的層進性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。

4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因為雨要揮發，溫度必然降低，使人感到冷。

5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學閉上眼睛聽老師讀，很有創新特點。

6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發言之后，有感于同學們對文章的喜愛，問我是不是最后一個發言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節課的小結。實在是太有創意了，渾然天成。

7、學生積極，幾乎每次提問都有好多同學舉手要求發言。

三、缺憾與不足

（一）教學環節非常順溜，體現出設計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必然會帶來這一結果。課堂沒有呈現出曲折有致之美，或者說沒有達到高潮迭起的最優課堂效果。可見教學設計時還要多預設幾套方案更佳。平時課堂教學，可以為了突出強調某一教學內容而簡化其它教學內容。但作為一節優質課、公開課，簡化之后，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進行了預習與交流，也得知此班學生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學生舉手要發言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點點。如果師生互動再好一點，學生參與度再高一點，一定會有更佳的教學效果。

（三）板書設計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預設時盡可能少寫字，力爭少出丑。其實，字差一些，只要板書設計科學合理，可以說是瑕不掩瑜的。

總之，盡管這節課還存在著幾點不足，但無論就教學設計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認為還是非常成功的一節優質課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

不當之處，還請方家不吝賜教！

第四篇：《聽聽那冷雨》教學設計

《聽聽那冷雨》教學設計

教學設想:

在這篇文質兼美的經典散文中,余光中用現代詩的藝術開拓散文的新境界,既構成了文本之詩意之美,但又造成了學生閱讀理解上的難度。再加上過長的篇幅,無形中削弱了學生的閱讀興趣。因此,長文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個關鍵詞,感知雨象―領悟情懷―品鑒語言,層層入深,通過三個詞提領對全篇的理解,簡化文章脈絡,帶領學生深入文本語言,反復閱讀,用心感悟,加強學生個體閱讀體驗的表達與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經典美文。

教學目標:

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內容的層次。

2.體會作者的濃濃鄉愁,以及對中華傳統文化的眷戀。

3.品味散文的華美語言,學習文中豐富的表現手法。

教學重點:

感受詩人對祖國大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩化語言。

教學難點:

透過看似雜亂的語言意象讀懂詩人的中國情結。

教學過程:

一、導入新課

1.【投影】學生思考:下列詩句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。――杜甫

寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。――陸游

梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴,這次第,怎一個“愁”字了得。――李清照

教師總結:杜詩抒寫的是春雨無聲、滋潤萬物的喜悅;王詩抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩抒寫的是夜雨入夢、馳騁疆場的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細雨、國難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學生交流所了解的余光中。

2.教師補充:詩人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流。”“散文與詩是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體。”

梁實秋評價:“右手寫詩,左手寫散文,成就之高,一時無兩。”

3.學生審讀課題,找出題中的三個關鍵詞――聽、冷、雨。

這節課我們就圍繞這三個詞研讀文本,感受詩人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點給補全,應是:在(臺灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節寫聽雨?(5―10節)

學生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點?

【總結,板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節是寫臺灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們在臺灣聽雨的感覺勝過大陸的雨聲嗎?(學生交流明確)臺灣聽雨是回憶的音樂,由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結:我們通過深入課文可以發現,作者寫在臺灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無處不指向對大陸的思念。現在我們如果把題目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個字飽含感情?你認為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠離大陸的凄迷之感,飽含作者的內心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補充)《紅樓夢》中林黛玉對史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會到作者對大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發引導:我們通過研讀文本可以發現,作者在文中抒寫的不僅是對大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩詞、古老的音樂”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對中國傳統文化的熱愛、眷戀)

教師總結:從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長的故國之思?搖深厚綿長的中華文脈

4.品讀鄉愁

【投影】余光中的自白:我當年離開內地:掉頭一去是風吹烏發,回首再來已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經深長,所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩人的《鄉愁》,并同時讓學生聆聽歌曲《鄉愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉愁。

5.延伸拓展,加深體驗:在中華文化中,早有思鄉傳統。

【投影】胡馬依北風,越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉明。//夢中每迷還鄉路,愈知晚途念桑梓。

在臺灣文學中,“思鄉”也是長久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉。故鄉不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤。”國民黨元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動山河,堪稱千古絕唱,令無數中華兒女慟心動容。

五、“聽”――細讀文本,品味語言之妙

作者是怎樣深情而細膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語言之妙。

1.自主交流,談談本文語言的特色。

2.總結明確。

(1)運用疊詞――富有輕音樂的美感,增強了節奏韻律,描寫感覺非常細膩,有利于突出事物的特點及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語放后,謂語提前,是屬于詩歌的逆序語言,強調突出了謂語成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國家不幸詩人幸,賦到滄桑句便工。”臺灣與祖國大陸的分割也許是詩人的另一種幸運。作者用飽蘸赤誠的細膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國情結”的“敲打樂”。

一花一世界,冷雨蘊情懷,世上的點點滴滴都是無限風景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第五篇：《聽聽那冷雨》教學反思

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即通過文學鑒賞來感悟美，發現美，創造美。《聽聽那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。通過讓學生在欣賞優美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態與志趣的目的。鑒于本文語言對高一學生閱讀有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、在把握余光中獨具魅力語言的基礎上感受文章的意境美。

2．通過解讀蔣捷的詞作體悟作者情思。

3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

在教學上，我利用多媒體，展示多幅有關“雨”的圖片，用抒情性的語言直接帶學生進入“聽雨”的境界。并配樂范讀，讓學生感受本文優美的文辭。重點講解蔣捷這首詞，通過學生合作探究，將余光中的人生與蔣捷的人生串聯，易于學生理解。

通過本節課的學習，大部分學生對余光中的“鄉愁”情結把握的較透徹，對如何鑒賞抒情類散文有了一定的認識。本節課的不足之處在于教學時直接切入“聽雨”部分，對課文的1———4節語段一筆帶過，導致在教學環節上前后銜接得不夠緊密，而且前半部分對“意境”的講解在這節課中沒起到什么作用。學生誦讀因時間倉促，在教學中貫徹得也不夠徹底。在今后的教學中，我要堅決貫徹誦讀教學，將瑯瑯書聲還給語文課堂。