第一篇：《聽聽那冷雨》教學設計

蘇教版新教材必修2的第四專題是“慢慢走，欣賞啊”，望其名而知其意。我們很容易就能看出這樣一個專題的設計，其目的是讓我們欣賞好的作品，并且是慢慢欣賞。從這欣賞中感悟美、發現美、創造美。通過活潑流轉的美的體驗，將文學作品這塊感情的結晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流匯進我們的生命長河。從而實現文學作品與生活的銜接。同時還要讓學生懂得文學作品的鑒賞方法。

《聽聽那冷雨》正是這一專題中的經典美文，這篇詩質的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感，縱的歷史感，和縱橫交錯的現實感交織成一個形象密集、述寫瑰麗、情切意濃的美的境界。作者將愁情與雨景，歷史時空與現實時空，目前與聯想交融交匯，傳達出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及如“天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學的情致，浪漫的懷想，故國的熱戀，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

根據本專題“感悟美，發現美，創作美”的內涵和這篇經典散文的本身特點及專題目標的要求，我設計了以下的教學目標及重難點。

三維教學目標：

1． 感悟散文美好的意境及這意境傳達出的故國之戀。

2． 能總結出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學鑒賞的活動中。

3． 豐富自己的人生情感，尤其是對祖國山水，歷史，文化的深沉的愛。

其中教學重點：感悟散文美好的意境及這意境傳達出的故國之戀。

教學難點：能總結出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學鑒賞的活動中

只要這樣的三個目標達成了，就實現了主題內涵和專題設計的意圖。

為了完成以上三個教學目標，尤其是重點的把握和難點的突破，我準備用啟發式教學法，引導教學法等方法化難為易。因為解決重難點對學生有一定難度，所以我準備用一些簡單的問題啟發引導讓學生可以順利過度。學生的學習方法用自主學習，自主探究，自主交流，以及涵詠、美讀等學習方法。涵詠法是為了讓學生沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復，感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美的把握。而美讀法有聲有色的把作者的思想感情恰如其分傳達出來。在這里要指導學生做到情隨聲出，對于這樣的經典寫景抒情散文，美讀法是最重要最實際的方法。整個教學過程中強調學生的自主學習。課前預習要指導學生自主查找古詩詞，并理解其內涵。課堂上自主交流，在與文本對話的基礎上與同學與老師一起展開對話與交流，在這一過程中完成對文學作品的欣賞與探究。

根據以上對教學目標，教學重難點的設計以及教學方法的安排，我認為主要把握住這樣的教學流程：

1． 導入過程。用廣為人知并容易理解的余光中“鄉愁四韻”中的《鄉愁》一詩做一張幻燈片展示給學生，學生很容易就能解讀出作者通過船票，郵票，海峽等意象表達出的對大陸對祖國的思念，這樣就可以導入對作者及其作品情感價值的認識。（可以讓學生課前自主查閱資料，課上自主發言。）繼而引導學生去感悟《聽聽那冷雨》一文中又表達了怎樣的情感。這樣就自然過度到第二環節。

2． 整體感知過程。通過上一環節對作者的了解、《鄉愁》這首詩的啟發，以及學生課前預習和再次品讀，很容易就會說出《聽聽那冷雨》一文同樣表達了作者對祖國的熱戀之情。（這一過程就解決了文章的重點的一部分）。

3． 鑒賞過程。這個過程要解決的是“感悟美，發現美，創作美”的重點。當然最基礎的是讓學生感悟到美。如果直接提問可能讓學生感到難以回答。于是我想可以先引導學生進入一個親切可感的境界。如從小到大經歷這么多雨季你有沒有感受過呢？對雨你有沒有什么特殊的情感呢？你覺得雨美嗎？如果讓你描寫雨你會調動哪些感觀呢？學生會很積極的響應，踴躍地回答。在一種熱烈的氛圍中，就可以讓學生進入文本探究作者是用了哪些感觀，寫了哪些美的語境。在自主研究的基礎上，和同學展開交流，討論。最后合作解決問題。

聽覺

嗅覺

視覺

觸覺

意境美

情感美

語言美

并讓學生找出自己喜歡的語段，用美讀法讀出文本的美，讓其沉醉其中。（這個環節解決了重點）。

4總結鑒賞方法。即根據教參要求讓學生總結寫景狀物抒情類散文的鑒賞方法。這個問題可能會有寫難度，但可以用簡單的問題過渡，因為學生已經在第三個環節中通過深讀課文領略到意境美、情感美、語言美，于是就可以問學生我們剛才在文章中領略到了哪些美呢？學生回答后再問我們鑒賞別的寫景類散文是否也可以從鑒賞其意境、情感、語言著手呢？當然是。然后可以進一步通過《荷塘月色》一文的比較閱讀。使這個答案更一目了然。這樣學生就掌握了鑒賞此類散文的一些實用方法（這一個環節就解決了文章的難點）。

4． 作業。讓學生課下去讀著名散文《漿聲燈影里的秦淮河》一文，并且用本文學到的鑒賞方法去鑒賞它。

第二篇：聽聽那冷雨教學設計

《聽聽那冷雨》典型教學設計研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質兼美的優秀散文，充分體現了余光中作為文學大家豐厚的文化底蘊。無論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對學生有很大的價值。

本文在寫作上最大的特點是語言表現力強，綜合運用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現手法，擷取典型事物，從不同角度抒發情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質樸的思鄉情結，和靈活多變、運用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學情分析] 本節課本著尊重學生個體，遵循新課程理念的原則，注重從過程方法、情感態度、價值觀等方面設計教學過程和教學內容。教學過程在引導學生誦讀的基礎上，充分調動學生的各種感官，集聽、說、讀、寫、議為一體，力圖實現多角度、多層次，全方位發展的教學理想。

本節課在學生初步預習的基礎上，落實雙基，讓學生誦讀感悟語言，并對語言和寫作技巧進行初步的鑒賞，旨在提高學生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學目標]：

1、掌握重點的字音、字形和有名的詩句

2、通過反復朗讀本文優美的語言，感悟作者筆下詩意的“故鄉”情結。

3、學習語言的表現技巧，使學生能夠寫出情景交融、內蘊豐富的文段。

[教學時間]：一課時

[重點難點]：鑒賞和運用語言的表現技巧 [教學過程] 一：導入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉------“是啊，每個人的心中都有一方自己的故鄉，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經在自己的作品中表現了濃濃的鄉情，回味起來，別有情趣。故鄉是生我養我的地方，象慈母般，呵護我們的成長，我們是永遠難以忘懷、難以割舍的。思鄉之情盡管可能會因為歲月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結，卻將永遠不會改變，時時引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動。

二：（教師）課件投影作者簡介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，自此以后，就一直輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，有濃郁的“故鄉”情結。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》能背過的同學給大家背一下。（預測：初中時，語文素質比較高的學生應該有背過的，可以找一兩名學生背）學生背后，教師展示課件（余光中的《鄉愁》），學生一齊朗讀感悟 小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳墓以及海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊？讓我們來一起學習。

三：預習檢查：學生將預習本子拿出來，將自己篩選出的重點字音和字形小組交流探討

教師來回檢查作出相應的評價 教師顯示課件投影：學生完成上面的題目，找同學起來回答，其余同學糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學生齊聲朗讀以上幾首詩歌，（“雨”往往在詩歌散文之中表現人物的情感）四：（1）題目簡析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個“冷”字，可謂匠心獨運。題目是散文的靈魂，而一個“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請大家交流自己對文章各段的段意的簡括，求同存異并整體劃分層次。整體結構：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內容和語言上有什么樣的特點，請大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，這篇散文的語言韻律和諧優美，善用疊詞，讀來瑯瑯上口，是詩歌化的語言，而且文章之中蘊涵了大量的詩歌，承載了豐厚的中國傳統文化，可謂旁征博引，籠萬物于文內，表真情于故鄉，主旨鮮明，遠渡重洋，穿越海峽，夢回歸根。很好的表現了他的那種深深的家國之思。）

那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

五：感悟語言

1、教師：本文的語言是我們本節課鑒賞的重點，大家分為四個小組，對文章的語言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現余光中的故鄉情結，那么，哪些語言能很好的表現這種情結。請篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說出理由。

2、學生再以四人為一小組，組內各自發表自己的見解，達成共識或保留個人觀點，以待解決。

3、小組代表舉手發言，其余同學予以補充，教師引導。

（課件投影典型語句）

（1）每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細雨紛飛的江南美景，想到了悠長的石板路，濕淋淋的，一個撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現力：本句為名詞意象并列，形式簡潔而意蘊完整，意境清麗優美，形象表現了故鄉杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風景。我們面前也好像出現了一個冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨、渭城輕塵也已不再。

（表現力：三句構成排比，氣勢貫通，突出表現了作者對故鄉不再的惆悵。三句均化用古詩，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽關三疊》，作者濃濃的鄉思之情流露無疑。）

（4）驚蟄一過，春寒料峭。

再過半個月就是清明。

（表現力：這兩句語言樸素，質樸無華，但情真意切。通過兩個傳統的節氣，表現了作者對故鄉的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個古老的音樂屬于中國，??特別好。

（表現力：正是因為作者在年少時聽慣了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現在聽來，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結：請大家總結，這些語句分別是通過什么來表現作者濃郁的故鄉情結的。

學生思考回答

第一例：通過故鄉的建筑 第二例：通過故鄉的景物 第三例：通過古詩 第四例：通過傳統節氣 第五例：通過熟悉的雨聲

教師：通過上面語言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達了作者的一種惆悵、一種無奈、一種幽怨，一種鄉思，富有表現力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動情節的發展

為故事發生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導：雨，在中國古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細雨”孤獨感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達胸懷，不一而足。根據散文”形散神聚“的特點，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點題，照應題目

為下文作者抒發感情作引子

表現雖然可以暫時排遣心境，終擺脫不了游子對故鄉的牽掛。

2、接下來這一段作者寫了現實中的雨嗎？（以字達意）

（不是，而是寫了與雨有關的字。其實漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學生回答，互相補充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、以上是作者在故鄉的對“冷雨”的見聞和感受，下面我們在異國他鄉有如

何呢？（對比深化）

學生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國西部落基山的相關語句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現代文閱讀理論解題口訣中的內容“抓主體，帶陪襯，作對比，突一方”

明確：此處寫了美國西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統文化表達了對大陸的深厚的感情。（教師：大家應該由此想到我們剛讀過的一篇高考優秀作文的段落，是關于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學生自由朗讀第五段，回答問題：

（1）從聽覺上來說，作者的感受如何？

明確：從兩個層面分析：對雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

明確：其實作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個階段反映了人的一生，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現了對年華流逝國土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊卻單調，情韻沒有了，有的是物質世界的充盈，遺憾的是內里的蒼白。六：內容小結

本文語言優美，韻律節奏感強，內蘊豐富，運用、化用了大量的古詩文，使文章底蘊十足，古韻悠長，讓學生反復誦讀，受到傳統文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運用了大量的寫作技法，為很好的表現文意起到了重要的作用。通過學習，為學生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊2能運用或化用古詩詞3運用兩種以上技法（除修辭外）

下發作業紙，學生寫作。

學生小組之間交流

選取優秀代表起來朗讀，師生評價 [教后反思]

整節課注重學生為主體，教師為引導，訓練為主線的理念，從多方面鍛煉學生的思維和能力，可以使學生全身心地投入，獲得了知識，掌握了技巧，提升了能力。語言是本文的一大亮點，讓學生多讀，體現了新課程的理念。語文教學之中，既要引導學生學會鑒賞技巧，又要指導他們學會運用技巧，不能只說不練，而且要常練，并且應該在文章的閱讀之中去將技巧融會貫通，這樣，將對閱讀和作文有很大的幫助。

第三篇：《聽聽那冷雨》教學設計

《聽聽那冷雨》教學設計

教學設想:

在這篇文質兼美的經典散文中,余光中用現代詩的藝術開拓散文的新境界,既構成了文本之詩意之美,但又造成了學生閱讀理解上的難度。再加上過長的篇幅,無形中削弱了學生的閱讀興趣。因此,長文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個關鍵詞,感知雨象―領悟情懷―品鑒語言,層層入深,通過三個詞提領對全篇的理解,簡化文章脈絡,帶領學生深入文本語言,反復閱讀,用心感悟,加強學生個體閱讀體驗的表達與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經典美文。

教學目標:

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內容的層次。

2.體會作者的濃濃鄉愁,以及對中華傳統文化的眷戀。

3.品味散文的華美語言,學習文中豐富的表現手法。

教學重點:

感受詩人對祖國大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩化語言。

教學難點:

透過看似雜亂的語言意象讀懂詩人的中國情結。

教學過程:

一、導入新課

1.【投影】學生思考:下列詩句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。――杜甫

寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。――陸游

梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴,這次第,怎一個“愁”字了得。――李清照

教師總結:杜詩抒寫的是春雨無聲、滋潤萬物的喜悅;王詩抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩抒寫的是夜雨入夢、馳騁疆場的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細雨、國難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學生交流所了解的余光中。

2.教師補充:詩人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流。”“散文與詩是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體。”

梁實秋評價:“右手寫詩,左手寫散文,成就之高,一時無兩。”

3.學生審讀課題,找出題中的三個關鍵詞――聽、冷、雨。

這節課我們就圍繞這三個詞研讀文本,感受詩人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點給補全,應是:在(臺灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節寫聽雨?(5―10節)

學生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點?

【總結,板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節是寫臺灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們在臺灣聽雨的感覺勝過大陸的雨聲嗎?(學生交流明確)臺灣聽雨是回憶的音樂,由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結:我們通過深入課文可以發現,作者寫在臺灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無處不指向對大陸的思念。現在我們如果把題目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個字飽含感情?你認為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠離大陸的凄迷之感,飽含作者的內心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補充)《紅樓夢》中林黛玉對史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會到作者對大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發引導:我們通過研讀文本可以發現,作者在文中抒寫的不僅是對大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩詞、古老的音樂”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對中國傳統文化的熱愛、眷戀)

教師總結:從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長的故國之思?搖深厚綿長的中華文脈

4.品讀鄉愁

【投影】余光中的自白:我當年離開內地:掉頭一去是風吹烏發,回首再來已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經深長,所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩人的《鄉愁》,并同時讓學生聆聽歌曲《鄉愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉愁。

5.延伸拓展,加深體驗:在中華文化中,早有思鄉傳統。

【投影】胡馬依北風,越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉明。//夢中每迷還鄉路,愈知晚途念桑梓。

在臺灣文學中,“思鄉”也是長久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉。故鄉不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤。”國民黨元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動山河,堪稱千古絕唱,令無數中華兒女慟心動容。

五、“聽”――細讀文本,品味語言之妙

作者是怎樣深情而細膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語言之妙。

1.自主交流,談談本文語言的特色。

2.總結明確。

(1)運用疊詞――富有輕音樂的美感,增強了節奏韻律,描寫感覺非常細膩,有利于突出事物的特點及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語放后,謂語提前,是屬于詩歌的逆序語言,強調突出了謂語成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國家不幸詩人幸,賦到滄桑句便工。”臺灣與祖國大陸的分割也許是詩人的另一種幸運。作者用飽蘸赤誠的細膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國情結”的“敲打樂”。

一花一世界,冷雨蘊情懷,世上的點點滴滴都是無限風景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第四篇：2.4.2聽聽那冷雨教學設計

學校：臨清實驗高中 學科：語文 編寫人：王愛雷 審稿人：趙德生

《聽聽那冷雨》教學設計

一、教材分析

《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學習中代表的是現代散文的意境之美。本文是一篇語言和意境都特別優美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。“聽聽那冷雨”僅僅五個字，卻調動了兩種感覺(聽覺與觸覺)，展示對“雨”的細膩感受，充滿了濃濃的詩意，表述對鄉情、親情、友情等細膩的體驗，給讀者多維的審美感受。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

二、教學目標

1．知識目標：識記文中的重要詞語，學習作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。2．能力目標：

（1）品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優美意境。

（2）積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

（3）根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。3．情感、態度和價值觀目標：

（1）了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的愛國情感。

（2）在體會語言美的同時陶冶情操。

三、教學重點難點

抓住關鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累

四、學情分析

學生對散文文體比較熟悉，但對作者不太了解，所以，對作者所抒發的情感的獨特性不太理解。教師盡可能的介紹作者生平及創作背景，以求擴展學生知識面

五、教學方法

1.涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。2.賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑒賞或分析。

3.學案導學：見后面的學案。

4.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習學案，把握基礎知識和文學常識。

2．教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

1．給下列加點的字注音。

料峭（）

裾（）邊

黔（）首

倉頡（）

．．．．滂沱（）

空濛（）

蠕（）動

咬嚙（）

．．．．．氤氳（）

岑（）寂

幽黯（）

羯（）鼓

．．．．．寒瀨（）

舔舐（）

啁啾（）

．．．．2．選出書寫有錯別字的一項。

A．淋漓

蠕動

瑣屑

安慰濡慕

瀟瀟雨歇

B.淅瀝

萬籟

苔蘚

忐忑不安

驚心動魂

C.霹雹

繚繞

咀嚼

冥思苦想

皚皚白雪

D.驚蟄

鏗鏘

彌漫

蠢蠢欲動

溝壑縱橫

3．解釋下列詞語。

①料峭：

②氤氳：

③岑寂：

④蓊郁：

⑤寒瀨：

⑥石破天驚： ⑦想入非非：

（二）情景導入、展示目標。

1、導入：每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛著，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢？讓我們共同走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

2、展示目標

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

探究

一、整體感知。通讀文本，回答下列問題：

1、如何理解題目含義？這樣的題目有何好處？

2、散文的特點是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何體現的？

3、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？請大家思考討論。

合作探究1.“先是料料峭峭??連思想也都是潮潤潤的。”

2.聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

3.饒你多少豪情俠氣，怕也經不起三番五次的風吹雨打；一打少年聽雨，紅燭昏沉；二打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

4.“一位英雄??聽聽那冷雨。”

5．可根據課堂實際靈活選用，找出共同感受不錯的句子一起賞析。示例：

（1）即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。

（2）想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。

（3）大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，（4）“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

探究

二、通讀文本，勾畫出你認為引用或化用了古詩的句子。（自由尋找）然后思考這些句子分別化用或者引用了那些詩句，化用或活用的作用是什么？（小組討論）

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。課堂檢測，見導學案。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業，預習下一課導學案。設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

?人生足跡:大陸??香港??臺灣??美國??臺灣???(橫向:地域感)??形象密集???現代????古代???聽聽那冷??作者思緒縱向:現實感,歷史感????述寫瑰麗雨??(主線)??現實????歷史??情切意濃

??少年????中年????白發??鄉情,??情感思路?????親情,友情,愛情??

十、教學反思

本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、探究點進行合作探究，精講點撥，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

十一、學案設計(見下頁)

第五篇：聽聽那冷雨優質課教學設計

《聽聽那冷雨》教學設計

教學目標

* 知識目標：

識記文中的重要詞語，學習作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

* 能力目標：

品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優美意境。

積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

* 德育目標：

了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的愛國情感。

在體會語言美的同時陶冶情操。

課時安排 一課時

教學過程

一、導入

往事如煙，人生苦短。當詩人傷春、悲秋、寂寞、無奈之時，雨飄然而下，成了最契合文人情感的自然物象，具有了特定的感情內涵。這樣的例子在唐詩宋詞中俯拾皆是。

多媒體呈現相關詩句，學生齊讀、體會 從這些詞句我們可以看出，苦雨往往跟悲、怨、愁等情感聯系在一起。季節以春秋為多，時間以黃昏、夜晚為主。當春去匆匆、落紅無數，當悲風怒號、黃葉飄零，雨適時的滴落，一聲聲撞擊著詩人敏感的心扉。

其實，這樣的情感是古今共通的，今天，我們就通過這冷雨，走進余光中的內心。

二、作者介紹

余光中一生從事詩歌、散文、評論和翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”，其詩常常洋溢著對祖國的呼喚和對中國傳統歷史文化的追緬懷念之情，“鄉愁”式的中國情結是余詩的一大主題。

余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。

我離開她時才二十一歲，再還鄉時已六十四了：掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”長江斷奶之痛，歷四十三年。這些年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會魂飛魄散，被西潮卷走。

一灣淺淺的海峽，像一柄無情的藍刀，將我的生命剖成兩半，無論我寫了多少懷鄉的詩，也難以將傷口縫合。無論在內地、香港、南洋或是在國際，我久已被稱為臺灣作家。但是我同時也是中國人，而且早就是中國人：中國的河山、人民、文化、歷史，都是我與生俱來的“家當”，中國的禍福榮辱都是我無可遮掩的“胎記”。

三、整體感知文章的內容。

1、本文的題目是《聽聽那冷雨》，通讀全文，看作者“聽”了哪些雨？作者寫“聽雨”是為了表達什么情感？

提示：聽雨主要集中在文本的7-12自然段，比較好找；本文情感則更是通過作者介紹就已經很清晰。

2、本文作者是通過寫臺島之雨和大陸之雨來表達作者對大陸、對家鄉的深深懷念，為什么還要寫到在美國的兩年時光？其作用是什么？

提示：對比反襯，更突出中國雨意酣濃的特點，更見出作者對祖國的懷念。

3、小結：散文閱讀的意識培養。

（1）題目是一篇文章的眼睛，是理解文章的關鍵，抓住了題目就抓住了文章的“神”，不管文章用什么樣的手法，什么樣的語言，那都是外“形”，散文講究“形散神聚”。

四、學習文章“聽雨”部分，圍繞重點段落，鑒賞散文的意境美。

那么讀完全文，你覺得文章為我們營造了怎樣的意境？

學生回答后，教師明確：蒼涼凄迷的意境，清冷凄楚的氛圍。

提示：作者聽的是冷雨，胸中涌動的卻是對故土和人生的感懷。從大陸寫到臺灣，從歷史寫到現實，用冷雨串聯，把二十多年的思鄉之情譜成了一曲淅淅瀝瀝的斷腸曲，把我們帶入到蒼涼凄迷的意境之中。

下面我們通過重點鑒賞散文“聽雨”部分來感受本文的意境之美。

（一）教師引導鑒賞第7段。

1、“聽雨”的描寫主要集中在7—12自然段，請一位同學朗讀第7節。要求準確、流暢，體現文章的神韻。

指導學生評議朗讀。

2、意境之美是可以通過美讀表現出來的。前提是準確把握句子豐富的意蘊，再通過恰當的語調、語速、重音、停頓等表現出來。

（1）教師引導：比如“大陸上的秋天”一句，既有景又有情，意蘊豐富。“疏雨滴梧桐”兩句是寫景，景有什么樣的特點呢？又怎么通過朗讀體現呢？

學生回答后，教師明確：化用了古典詩詞，景色凄美。可以抓住關鍵的字詞。

（2）怎么讀出景色的凄美呢？請學生朗讀并回答。

學生回答后明確：讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長些。因為突出從“聽雨”的角度寫；停頓稍長，可以引發人聯想、想象。可見，意境美要靠想象去感悟的。

（3）“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫聽雨的感覺，怎么讀？為什么？指名學生朗讀并回答。

在學生討論的基礎上明確：聲音漸次低落，語速逐漸緩慢。品讀語言，讀出蘊藉的感情，可以幫助我們把握文章的意境之美。

（4）再找出類似的句子，揣摩一下它的內蘊和朗讀的方法，同桌可以切磋一下。

學生自由回答。教師可作適當引導。

比如：“一打少年聽雨┅┅三打白頭聽雨在僧廬下”等語句。具體怎么處理？（提醒：尤其要突出哪幾個詞的處理？）

△三個“打”，停頓的時間可漸次增加。語速逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”，放慢語速，表現的是人生不同階段聽雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發人聯想，體會字里行間豐富的內蘊。作者寫本文時已人到中年，也抒發了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場大雨，稱之為鬼雨。

△這幾句語言表達上有共同的特點，化用古典詩文。它是用豐富的意象突出了景的凄美，營造古典的意境美。

3、教師配樂朗讀第7自然段，要求學生體會該段的意境之美。

明確教師的朗讀處理方法也不是唯一的，大家可以在此基礎上再探討嘗試。

4、學生配樂朗讀，然后評議。

5、引導學生總結。通過第7自然段的學習，我們可以了解到鑒賞意境美的哪些方法呢？

學生回答后總結：

（1）感知意象，把握景物的特點；（調動多種感官）

（2）揣摩語言，體悟蘊藉的感情；（抓住修辭、句式等）

（3）展開想象，領會文章的神韻。

（二）學生鑒賞聽雨部分的其他段落

這樣的美文，輕輕吟誦就仿佛將冷雨淅淅瀝瀝地從嘴里讀出來，讀出來的雨點點滴滴打在讀者審美的視野里，令人不由自主的走入霏霏冷雨里而想入非非??

1、運用剛才總結的方法，從聽雨部分選擇一段從一個角度鑒賞意境之美，并且揣摩朗讀的方法。

2、學生自由鑒賞。教師適當點撥。期間不能舍棄讀，要有不同形式的賞讀、誦讀。

3、教師總結

《聽聽那冷雨》，沿著作者的人生足跡，從大陸聽到香港聽到臺灣聽到臺灣又回到臺灣；《聽聽那冷雨》，沿著作者的思緒，從現代聽到古代，從現實聽到歷史；《聽聽那冷雨》，沿著作者的情感思路，從少年聽到青年再聽到中年，聽盡了鄉情友情愛情親情，聽盡了冷雨打在靈魂上所迸濺的心靈顫動，也聽盡了冷雨打在“青苔深深的記憶”上所萌發的沉思冥想。所有這一切，豐富、豐盛、豐腴、豐滿的感覺全被余光中用“冷雨”穿成一串，懸掛在散文的宮殿里，供我們細細觀賞。

五、拓展延伸

在作者筆下，雨，有形，有聲，有意，字里行間的誦讀中我們一起品味了雨的味道，觀賞了雨的風姿，聆聽了雨的韻致，充分感受了雨的意境，從中體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛。

其實，何止是雨能寄托如此深沉的情感，其他事物同樣能寄托我們深沉的情感，承載我們厚重的思考。

雨可聽，則山可讀。讓我們展開想象的翅膀，去讀一讀無言的大山。

說明：這一部分屬于拓展延伸，要看學生的能力、學生的反應以及時間來靈活處理。