第一篇：作文材料使用與展開經典段落

1.有了它，才有了“君子一言，駟馬難追”的承諾，才有了五關之前“赤兔胭脂獸”的一騎絕塵，才有了“三分天下有其一”能坐上聚義廳的頭把交椅，將替天行道的大旗扯得迎風飄揚。因為誠信，平遙小城誕生出來的“日升昌”，才將分號開遍大江南北，將半個中國的財富匯集一堂。同樣是因為同廣大人民群眾的誠信之約，嘉興南湖的微波，井岡山的星火終于匯成滔天巨浪，熊熊烈火，席卷了古老的神州大地，一個年青政黨走過了八十載的漫漫征程。（《千年的呼喚》）

4.身形憔悴的屈子行吟汨羅江畔，向我們蹣跚而來；衣袂飄飄的李白持酒仰天放歌，向我們狂奔而至。古老的歷史與文化的流程中，我們的民族曾有太多的輝煌與記憶。假如記憶可以移植，我甘愿讓我的父老鄉親們永遠銘記中華民族的苦難與輝煌，記住我們神色莊重的祖先，如何從綠草如茵的古黃河流域，踏遍荊棘跋涉到今天的艱難歷程，以及在今天依然值得我們引以自豪的遠古文明的中華兒女??（《銘記民族的苦難與輝煌——假如記憶可能移植》）5.假如記憶可以移植，那我要三毛流浪天涯的灑脫；要柏楊的嬉笑怒罵間仍在擔憂吾國吾民的真情；要魯迅先生的一身傲骨，“我以我血薦軒轅”的決心與勇氣；還要張海迪的生命力，諸葛亮的智慧??（《假如記憶可以移植》）6.“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但你卻不能打敗他。”

每每看到這句名言，我的腦海里便浮現出這樣一幅畫面、洶涌澎湃的大海上，一只小漁船，一只由一位老漁民駕駛的漁船。老人正用他古銅色的身軀，鐵一般的臂膀，揮動著船槳，與鯊魚搏擊。濺起的浪花，灑在老人的身上，射出落日的余輝。

這就是桑提亞斯——海明威筆下的響當當的鐵骨。（《我要扼住命運的咽喉》）

7.同是交戰赤壁，蘇軾高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。

同是“誰解其中味”的《紅樓夢》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看見了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津樂道于故事本身??（《回答》）

9.如果沒有空間和時間的限制，我會背上一個旅行包，與王維一起去“明月松間照，清泉石上流”的人間佳境，與他“行到水窮處，坐看云起時”；我會與李清照登上那葉詩的扁舟，在黃昏后共飲一杯酒，分擔她“簾卷西風，人比黃花瘦”的相思憂愁；我會與蘇東坡一再游赤壁，看“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的激狂壯觀景色；我會與李白“舉杯邀明月”，在花園里痛飲。（《你想做什么》）

10.創造的人生也同樣是最美的。只有波濤洶涌的浪花，才能顯示出大海磅礴的氣勢；只有一望無際的森林，才能創造出大地的翠綠與嬌美；只有敢于跋涉，登上峰頂，才能領略山川的壯麗風光，才能體會創造的歡欣快樂。錢三強的人生最美麗，因為他領導制造了中國第一顆原子彈；劉慶峰的人生最美麗，國為他身為中科大的研究人員，實現了人機對話，他還夢想創造中國的貝爾實驗室；袁隆平的人生最美麗，因為他培植出了超級雜交水稻。他們的人生都是創造的人生，無疑是最美的。（《豐富多彩的答案》）11.在神圣的文學殿堂里，我也可以感受到恬美空靈的自然之息——我可以站在梅雨潭邊感受朱自清描寫的綠色的陶醉，也可以站在西湖邊聆聽柳浪與黃鶯的對答；我可以乘著剛朵拉去描繪東方威尼斯的圖畫，也可以靜坐在荷花池邊欣賞如舞女裙般潔白的荷花；我可以手執長矛獨立朔漠，感受那“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，也可以在夕陽下看那“古道西風瘦馬”——在文學里融入自然會感到別有一番風味。

在文學的殿堂里，我可以朝謁曹子建，拜訪李太白；悲白娘子永鎮雷峰塔，嘆孟姜女尋夫哭長城，揚鞭策馬駝鈴古道，玉扇躑躅杏花南——人類那永恒的美、悲壯的愛，在歷史長河中閃爍，在我的心靈中升華。

我還可以欣賞戰國諸子蜂起、百家爭鳴，秦時的明月漢時的雄關，西晉竹林七賢的隱逸，唐的繁華與宋的儒雅，元的四海歸一以及明清的肅穆莊嚴。

13.王朔的“酷”，在于他對傳統文學中的崇高意識的顛覆；王家衛的“酷”在于他的意識流讓人回味悠長；齊豫的“酷”是她那空靈清越的聲音在森林深處滑落；艾倫、金斯堡的“酷”是骨子里那壓抑不住的青春的涌動??“酷”是村上春樹筆下的風的低吟淺唱；“酷”是安妮寶貝尋找夢想的文字；“酷”是歐文的一腳遠射；“酷”是梵高和他的印象派抑或是香奈兒的夏裝展示??（《純真年代》）14.當你饑渴難耐地在習題堆起的高山中攀登時，你是否渴望看到一泓甘甜的清泉？當你精疲力竭地在作業鋪就的沙漠間行進時，你是否期待走進一方清涼的綠洲？當你寂寞孤獨地在參考資料筑起的圍城中徘徊迷惘時，你是否向往飛向一片自由的藍天？琴就是這樣一泓清泉，棋就是這樣一方綠洲，書畫就是這樣一片藍天。琴棋書畫，這古人為才子淑女構筑的亭臺樓閣，在提倡素質教育的今天，我們亦應該進去暢游一番。（《琴棋書畫之我見》）

15.堅韌是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同；是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的屈原；是“拼

得十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的鑒湖女俠秋瑾！我，也決心像他們那樣，追求擁有堅韌的品格。（《堅韌——我追求的品格》）

16.魯迅先生早年在某中學講話時就說過、“天才的出現，不僅需要天才的種子，而且更需要適宜天才生長的土壤。”人，是一切社會關系的總和，一個人的成才與否，不僅與他的主觀努力有關，而且與他所處的社會環境有關。諸葛亮成為“千古人龍”，沒有劉玄德三顧茅廬是不可設想的；曹雪芹登上中國古典文學的頂峰，沒有青少年時期的良好的文學熏陶是不可能的；愛迪生是成功了，但沒有書和支持他的母親也是不能實現的；還有華羅庚，假若他不是生在南方的小鎮而是生長在長白山密林獨家村的話??所以，我們分析成才的因素時，既要看到主觀因素，又要看到客觀條件，否則，不是犯形而上學的錯誤就是犯唯心主義的錯誤。（《環境與成才》）

17.站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠、楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊??他們選擇了永恒，縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，只是豪壯的選擇；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂，躬耕隴畝，這是高雅的選擇。在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業，賢士遷客成其千古文章。

18.在長江的上游，有劉備白帝城托孤的眼淚，也有李白揚帆蕩槳的身影。或許，劉備與李白完全是兩類人，一位是爭逐天下的君王，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業，賢士詩人自成其千古文章，然而，長江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱，在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。（《山水文人看華夏》）19.貝多芬甩開了塵世的喧囂，在音樂的國度里盡情跳躍；居里夫婦拋開了名利的紛擾，在科學的世界中邁出了更深遠的步伐；陶淵明忘卻了世俗的黑暗，在自由的南山中悠然采菊??他們在人生路上輕松徜徉，嗅著人間的芬芳。（《輕松起跑》）

22.大藝術家羅丹在工作時差點把他的客人茨威格鎖在工作室里。正是這種“入”，才有了王羲之寫完的18缸墨水；正是這種“入”，才有玄奘取經跋涉幾萬里的路程；正是這種“入”，才有陳景潤演算的幾十麻袋的稿紙。（《人生的“出”與“入”》）

25.霍金能夠創造出令人炫目的成就，那是他夜以繼日研究的結晶；牛頓能夠發現震驚世界的萬有引力定律，那是對他苦思冥想、嘔心瀝血的回報；馬克思能夠發現剩余價值規律，那是與他廢寢忘食、勤勤懇懇的研究分不開的。（《小議“出人意料與情理之中”》）

33.普通教師殷雪梅在一輛瘋狂駛來的汽車沖向自己學生的時候，挺身而出，張開雙臂用軀體護衛學生。這一英雄壯舉讓人真切地感受到什么叫做輝煌燦爛的人生、什么叫做響亮有力的“結尾”。（《人生三部曲》）34.公安戰線的楷模任長霞，一生盡職盡責，任勞任怨。“出乎其外”，她公正廉明，扶困濟貧，顧及人民大眾利益； 39.在史鐵生的舊居，有一棵合歡樹。這棵樹載滿了史鐵生對他的母親的紀念。是母親的身影給了他力量，讓他在書頁上站立起來，成為疾步如飛的正常人，成為生活的強者。（《一棵樹的紀念》）

41.“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”怎樣的美好祝愿；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”怎樣的真情告白；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”又是怎樣的離情別意？（《安于心》）

42.因為感動，人生的光輝與色彩才會被我們領略；因為感動，生命的旋律與力量才會給予我們希望；因為感動萬事萬物深層的美好才會被我們碰觸，被我們欣賞。那么，帶著感動出發吧，用感動充實出一個輝煌的人生。

帶著感動出發，才能體會那些高尚的情操。在人生的路途上，我們無比渴望受到高潔氣質的熏陶。然而，懷抱一顆充滿感動的心，那些美妙高尚的人格才會如花般絢爛地開放在你的眼前，永恒于你的心間。如果不是心懷感動，陶淵明“性本愛丘山”的淡然氣質如何讓你覺得心曠神怡。如果不是心懷感動，司馬遷那“史家之絕唱”如何在你心間激起層層浪花。因為感動，因為帶著感動出發，我們才會被那些高尚的人格引向新的路途。

43.是否還能記起那個視楚國相位持竿不顧、依然決定“曳尾于涂中”的莊子？這個“心如澄澈秋水”，再如不系之舟的清高居士，擁有舉世的才華，然而卻不肯向權勢顯貴屈服，一生過著清貧飄零的生活，你是否也想勸他人世，期望他能為祖國為社會為黎民百姓做番大事業？是的，所有人都希望如此。然而，莊子他認為自己就是一棵樹，一棵捍衛心靈月亮的樹，如果你硬要將他拔起，種在污穢的社會泥土里，他將立刻枯萎死亡。就讓他永遠地做一棵樹吧，他身邊會有一株傲岸的菊花陪著他。（《菊花飄香的時節》）

第二篇：展開與折疊教案

展開與折疊 蕭縣趙莊鎮路王莊小學：王昌彬

一、教學內容： 北師大義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第14、15頁。

二、教材分析： “展開與折疊”這一教學內容是北師大版五年級下冊第二單元長方體

（一）中非常重要的一部分。這一內容是學生對長方體、正方體特征認識的延伸，同時也是為后繼教學表面積知識做好鋪墊。教材從正方體的展開引入，為學生創造了想象和操作的空間，同時引起學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？在學生經歷解決問題的過程后，教材編寫了“練一練”。這一個內容通過動手操作、想象等活動，讓學生體驗體與面的相互轉化的過程，感受數學知識的魅力，培養其空間觀念以及動手操作能力。

三、學生分析： 五年級的學生已經具備了初步的動手操作能力，而且有著強烈的探索求知欲望，在解決問題方面熱情極高，但是缺少有序思考和有效解決問題的策略。為此教師在教學的設計中，應加強策略指導，讓學生在有限的時間里，獲取最有效的感悟。在知識的儲備方面，學生已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，因為對于本節課的理解和探索已經具備了最基本的知識儲備，因此進一步發展空間觀念、讓學生體會體與面的聯系，將作為本節課的一個教學重點。

四、學習目標： 知識與技能：

1、在操作活動中認識正方體的不同展開圖，并能根據平面展開圖來判斷是否能夠折疊成正方體。

2、建立正方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系，培養空間想象力。過程與方法： 在展開與折疊、展示交流與匯報活動中滲透數學的轉化、對應思想。情感態度與價值觀： 在想象、操作等活動中，發展空間觀念，激發學習數學的興趣。

五、課前學具準備： 正方體紙盒一個，長方形格子紙一張，作業紙。

六、教學過程：

（一）、創設情境，導入新課。

1、（出示正方體）還記得這個立體圖形嗎？關于正方體你對它有多少了解？

2、如果要剪開這個正方體，想像一下它會是什么樣的？ 讓學生拿出自己準備的正方體盒子并動手剪一剪，教師指導有困難的學生，并把學生剪出來的貼在黑板上。（設計意圖：引導學生從生活中的問題入手，引起學生探究的需要，發揮其學習的主動性，為本節課探索活動的展開做鋪墊。）

（二）、探索問題，解決問題。（尊重學生已有經驗和認知規律，展開探索，層層設疑，層層深入。）

1、教師出示正方體包裝盒，并且沿著正方體一個面上的三條棱剪開，展開一個面。請大家想象，如果把這個正方體完全展開，并且各個面相互連接，是一個什么樣的平面圖形呢？這一過程有一個名稱，像這樣沿著正方體（或者長方體）的棱剪開，使這個正方體（或長方體）完全展開，得到一個六個面互相連接的平面圖形，我們叫作正方體（或長方體）的平面展開圖。請大家把你們剪開的正方體的展開圖畫到方格紙上。（同桌兩人合作，共同商量完成）（設計意圖：教師沿棱剪開一個面，是為學生指出前進的方向，也是為學生展開想象，把立體圖形轉化成平面圖形積累初步表象。要求學生把想象的正方體展開圖畫在方格紙上，是教師對學生已有空間觀念的了解，也是對學生的思維挑戰。）

2、請同學們相互交流各自剪的圖形，比較一下，說說你有什么發現？（展開或者折疊，進行方法選擇討論）

3、請同學合作展開自己手中的正方體，展開后是什么樣呢？ 要求同桌二人把正方體展開的結果盡量不相同。（同桌討論，合作完成2個正方體的展開）全班反饋展示。你們有什么感悟？（設計意圖：讓學生經歷展開的過程，同學的合作和要求展開的結果盡量不相同給了學生展開過程中思考的空間，有利于培養學生的空間觀念，同時也讓學生感悟同是正方體展開的結果是多樣的。）

4、看來同一個正方體展開后能得到不同的結果。剛才哪些同學畫的展開圖都在黑板上能找到呢？還有誰畫的在黑板上找不到呢？因為展開的結果是多樣的，看來展開的方法并不能驗證所有同學畫的展開圖，你們還有什么好的辦法呢？ 要驗證我們剛才自己畫的是不是一個正方體的展開圖，該怎么辦呢？（折疊）全班學生進行折疊，教師找出典型例子全班展示。（設計意圖：創設情境，給予學生折疊的需要。學生經歷把平面圖形折疊成立體圖形的過程，感受立體圖形與平面圖形的相互轉化。）

5、說明正方體一共有11種展開結果，請觀察他們的特點，你有什么發現？

6、請大家拿出學具中的展開圖找自己喜歡的一張展開圖折一折。說說你的感受。提問：你為什么要選擇這一個展開圖折疊？（個別交流的學生：

1、選擇折疊自己感覺最不可能折成正方體的展開圖的同學

2、選擇長方體展開圖的同學）（設計意圖：給出正方體的所有展開圖，激勵學生尋找規律，要求學生再次選擇其中一張展開圖，再次折疊，目的是讓學生把自己認為最不可能的折一折，積累幾何圖形豐富的感性經驗。）

7、小結探索過程。

（三）、拓展與提高。

1、課本上15頁的練一練第1題，第2題。（投影出示）先想想下面的展開圖，連一連，為什么？

2、哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？（投影出示），并請介紹“你是怎么想的？”（設計意圖：通過練習第一題讓學生經歷再次折疊、判斷的過程，并且感受長方體的展開圖與正方體展開圖的區別，認識長方體展開圖的特點。通過第二題，請學生描述自己想的過程，感受正方體中的面與展開圖中的面的對應關系。）

3、下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？（設計意圖：這兩道練習題的設計，是給學生一個開放的思考空間，把已經初步形成的空間觀念進一步鞏固。）

（四）總結延伸。課件播放正方體的各種展開折疊的過程，請學生注意觀察，觀察相對的面。你有什么發現？還有哪些疑問？關于展開和折疊還有很多有趣的知識等你們去探索發現呢。請下去繼續研究。（設計意圖：是對強化知識的，也是對本節內容的回顧，同時，引起學生更多的探究欲望。）

七、作業設計：

第三篇：2018年江蘇省專轉本英語作文評分標準及寫作段落展開

作文評分標準

2分 — 條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。5分 — 基本切題。表達思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴重語言錯誤。

8分 — 基本切題。有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫；語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤。

11分— 切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。14分— 切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。字數不足應酌情扣分

(注: 白卷/作文與題目毫不相關/ 或只有幾個孤立的詞匯而無法表達思想,則給0分)字數不足應酌情扣分: 字數 110-119 100-109 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 ＜49 扣分 1 2 3 4 5 6 7 9

(注: 1.如題目中給出主題句,起始句, 結束句,均不計入所寫字數 2.規定的內容沒寫全者,按比列扣分 3.如果扣為0分, 要慎重處理)

寫作須知

第一，首先必須熟悉英語寫作具體要求。英語考試要求考生在30分鐘內寫出120字的文章。體材主要有議論文（分為“Topic題型”和A&B又稱“正反觀點題”）應用文（主要是書信）、圖表文等。針對不同的體裁，寫作思路是不同的。比如，以議論文舉例來說：

1.議論文寫作思路

2.議論文分類：闡述主題型作文（Topic）；正反觀點型作文（A&B）

3.闡述主題型作文寫作：（這類題型作文要求從一句話或一個主題出發，按照提綱的要求進行論述）

（1）基本寫作格式

5.正反觀點型作文（A&B）（這類題型作文通常從正反兩方面來分別論述，最后得出你自己的結論。采用論點加論據寫作形式。）

（1）基本寫作格式

第二，熟悉英語寫作的幾個重要概念。

1.英語文章段落結構特點

英語文章段落結構一般有三部分構成：主題句+擴展句+結尾句

（1）主題句：所謂主題句，就是英語文章段落的中心思想句。它是英語文章段落的靈魂，在英語文章段落中居于主導地位。我們都知道英語文章一般喜歡開門見山，所以主題句一般位于英語文章段落的句首。其他句子都要圍繞它而展開。

（2）擴展句：所謂擴展句就是為主題句起解釋說明或論證的句子。通常我們寫擴展句所采用的方法是舉例子（for example, for instance, such as, a case in point is that---）、列數據（according to the recent study/survey,---）等。

（3）結尾句（一般不寫）：所謂結尾句就是總結句。英語寫作也類似于漢語寫作，最后再把自己本段落的寫作目的陳述一下。但是在英語寫作中結尾句畢竟還是少數。

因此我們通常看到英語的文章段落結構 60%-70%都是由主題句+擴展句構成。

2.主旨句

作為主旨句就是英語文章的中心思想句。英語文章一般首先用一句話概括一下作者的寫作目的或意圖，我們就把這句話稱之為主旨句。沒有受過寫作訓練的考生是不會寫主旨句的。因此這樣的文章就不能夠稱之為好的英語文章，自然也得不到閱卷人的青睞了。第三，學會遣詞造句

1.遣詞：

（1）詞匯等級

所謂詞匯的等級就是，我們在寫作的過程中，如果想出一個基本詞匯來之后，能夠在這個基本詞匯的基礎上把它在提升一下，也就是我們一般寫作所提倡的用“難詞”。比如，我們一提到“重要的”，大多數同學首先會想到“important”這個單詞，那么提升一下的話就可以想到它的如下同義詞：significant, vital, main, basilica, crucial, momentous etc

（2）詞匯準確性

所謂詞匯的準確性是指，我們在有一個詞近而想到它的同義詞之后，要結合語境選擇恰當的用詞。在這里必須指明的是，并不是詞匯等級越高越好，必須還要考慮到適合于不同的語境。比如，眼睛大，這個“大的”形容詞，我們首先會想到big,近而想到great, large, huge, vast, titanic, enormous etc。那么是不是用后面的詞就可以了呢？或者說用上enormous等詞更能博得閱卷人的好感呢？答案是否定的。在這里很明顯用后面的詞來修飾眼睛是不可以，只能用big，因為我們聽過一首英文歌曲叫做“I am a big big girl, in a big big world.” big表示眼睛大而迷人可愛的。

2.造句：

（1）詞組

很多考生平時寫作不太擅長用詞組，對于他們而言最習慣的就是想到漢語，然后對應漢語思維寫出英語句子，這種寫作只能是單詞的羅列組合，談不上什么技巧文采可言，因此，寫出來的文章必然就是所謂平淡如流水，沒有英語的味道。如果我們能夠在單詞的基礎上，進一步想到與之同義的詞組，那么文章就會顯得與眾不同，更具有英語的味道。比如上面所說的“重要的”這個單詞，當我們想到important的時候，如果從語法角度再稍加考慮一下，我們會想到“be of importance”。因為，語法中規定：形容詞等于of加這個形容詞的名詞形式。如果再提升一步，我們還學過一個常用的詞組叫做“play an important role in---”。很多同學說自己的文章湊不夠字數或是沒有文采，那么采用詞組進行寫作是不是就可以解決以上問題了呢？

（2）句式

除了采用詞組，要使文章更具英語的味道，我們還需要變換句式。沒有受過正規作文訓練的考生，通常采用的句式多為主謂賓、主系表。于是我們看到大多數的文章充斥著這樣的形式：I am a good boy, and I am a student.I study in Nanjing University, and I have three years experience in Hilton Hotel.這樣流水帳式的文章顯然不能得到高分。

寫作中閱卷人喜歡的句式有以下兩種：一是插入語；二是倒裝。

第一，插入語。

所謂插入語，英語中有兩種形式。一種是有兩個逗號之間引起的成分稱之為插入語；第二種是有兩個半破折號引起的成分稱之為插入語。如下所示（黑體劃線處）：

Jinan, the Spring City, is a famous tourist city.Other people may give us instrumental support—financial aid, material resources, and needed services—that reduces stress by helping us resolve and cope with our problems.插入語的作用主要有兩個，一個是突出主語，比如說：He, who would like to play basketball, is a good student.第二個作用是解釋說明，比如說：People, especially students, should work hard.第二，倒裝

倒裝是我們寫作中需要用到的。雖然略顯俗套，但是卻是很能滿足閱卷人的主觀感受的。常用的倒裝形式有以下幾種：

Only + 時間狀語

Only when all of us join in the efforts of eliminating cheating at all levels, can we expect to have a cleaner society and a more beautiful future.Only + 介詞詞組

Only by planning his time care fully can he improve efficiency and make achievements.Only in this way can we master the writing skills step by steps.否定詞位于句首（hardly when;never;not only---,but also---;seldom）

在我一生當中很難遇到這樣的人

Seldom in my life have I met such a kind-hearted man.地點方位名詞位于句首

In no other place in the world can one find such enthusiasm for applying for hosting the 2008 Olympic Games.（3）修辭

無論是漢語寫作還是英語寫作，修辭其實非常的重要。它是作者寫作功底具體事例地展現。所謂修辭包括比喻、擬人、排比等等。英語寫作中的修辭問題我已經專門寫過一篇文章（見《英語寫作幾種修辭手法》）。這里僅舉一個比喻例子，還是拿“重要的”來舉例。當你用完詞組之后，如果你用上下面比如句子，則文章就會顯得神采飛揚，試比較：

The bicycle is important for us.The bicycle is of importance for us.The bicycle plays an important role in our life.The bicycle, environmental friendliness vehicle, plays an important role in our life.The bicycle is like the air, water, and sunshine and cannot be parted with a moment in our life.那么很明顯，最后一個句子是我們最終拿到考場上去搏擊高分的句子。

第四，平時要注意積累

很多考生為了寫好作文也作了好多工作，課下也付出了很多，包括背誦大量的文章等等，但是提筆寫作時候，仍不見的有所改觀。問題在哪里呢？

我認為，很多考生雖然也背誦文章，但卻只是死記硬背。如果合上書本讓他復述，他們就會卡殼。就是茶壺里煮餃子，倒不出來。我們說背誦是個輸入的過程，而說和寫則是輸出的過程。我們真正需要的是把平時積累的隨時隨地用在我們的寫作中。因此，我們在注重積累的同時，一定在平時練習的時候，把他們多家運用。只有多練多用，才能真正達到學以致用，才能真正提高寫作水平。例文一篇 【必背】 On Water Shortage

No one can have failed to notice the fact that water shortage is a grave problem with which the whole world is confronted.Actually, it has become so widespread that it has severely affected people’s daily life and hindered the development of the global economy.A number of factors could account for the problem, but the following might be the critical ones.First, with the development of agriculture and industry, an increasing amount of water is needed.Secondly, the ever-increasing population is another leading cause of water shortage.Besides, the global tendency of warming up also contributes to the problem.What’s worse, pollution and waste of fresh water aggravate the situation.In view of the seriousness of the problem, effective measures must be taken before things get worse.First, it is essential that laws and regulations be worked out and enforced to protect water resources.Secondly, people should enhance their awareness of saving water.With these measures taken, it is reasonable for us to expect a brighter future.

第四篇：教學設計(展開與折疊)

知識與技能

1．經歷正方體的展開與折疊的過程，體驗長方體、正方體等圖形展開與折疊之間的關系加深對長方體和正方體的認識。

2．感受立體圖形與平面圖形的關系，建立長方體或正方體中的面與展開圖中的面的對應關系。

過程與方法

1．在想象、操作等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形的相互轉化過程，滲透轉化和對應的數學思想，發展空間觀念。

2．在展開與折疊、展示交流與匯報活動中滲透數學的轉化、對應思想。3．培養學生多角度探究問題和空間思維的能力，積累數學活動經驗。情感、態度與價值觀

激發學生探究知識的強烈愿望，使學生在不斷體驗數學的活動中獲得探究過程和創造過程帶來的樂趣，建立正確的學習數學的觀念。

備重點難點

重點：借助長方體和正方體的展開圖，進一步掌握長方體和正方體的特征。難點：判斷一個展開圖能否折疊成正方體或長方體。

教案設計

設計說明

1．教材的意圖不僅僅是要求學生掌握本節課的基本知識和基本技能，更重要的是要教給學生探索知識的方法和策略，鼓勵學生在教師的引導下自主探索和研究數學知識，這樣做的意義就在于將學生的獨立思考、展開想象、自主探索，交流討論，分析判斷等探索活動貫穿于課堂教學的全過程，使學生不斷獲得和積累數學活動經驗，培養學生的學習興趣和學習能力。

2．在教學中要通過操作和想象，讓學生親身經歷和充分體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，建立展開圖中的面與長方體、正方體的面的對應關系。

課前準備

教具準備 PPT課件、長方體和正方體模型 學具準備 長方體和正方體紙盒 教學過程 一．激趣引入 明確目標

師交待學習目標：

1.通過動手剪一剪、折一折，體驗正方體展開與折疊之間的對應關系，加深對長方體、正方體的認識。

2.會根據長方體、正方體的特點或動手操作等方法判斷某一圖形折疊后能否圍成長方體或正方體。

設計意圖：師交代學習目標的作用：讓學生明確這節課要做什么，學會什么。二．合作交流 探究新知 活動一 展開

提出活動要求：把一個正方體沿著棱剪開，得到一個展開圖。1.教師做示范并操作指導。

第一、必須沿著棱剪；第二、各個面相互連接，不能剪散；

2.學生動手剪，教師指導有困難的學生，并把一個剪得好的長方體展開圖展示在黑板上。

3.小組交流剪出的不同的形狀的展開圖。

4.全班交流；黑板上的這些不同形狀的平面展開圖，你發現了什么？ 5.教師小結：同一個正方體，剪法不同得到的平面展開圖也不同，共有11種不同的展開圖。（大屏幕出示11種展開圖）

（設計意圖：讓學生經歷展開的過程，同學的合作和要求展開的結果盡量不相同給了學生展開過程中思考的空間，有利于培養學生的空間觀念，同時也讓學生感悟同是正方體展開的結果是多樣的。）

活動二 折疊

提出活動要求：同伴合作，把同伴的展開圖重新折疊成正方體。1.同桌各自交換展開圖動手折一折。2.找規律：（看大屏幕11種圖形）師：觀察11種圖形看一看有什么規律？

生：有六個中間是四個正方形的，兩側各有一個，但是形狀不同。生：有三個中間是三個正方形的，兩側分別是兩個和一個。生：有一個是中間是兩個正方形的。兩側分別是兩個。生：有一個是兩排個有三個正方形的，但是錯開的，不是并列的。

3.教師小結：總結這種方法叫“數字巧記法”第一種是1、4、1 第二種是2、3、1 第三種是2、2、2 第四種是3、3 記住這種方法可以幫助我們快速地判斷某一圖形折疊后能否圍成長方體或正方體。

4.嘗試練習（書15頁第二題）

（1）學生獨立思考，動手操作進行判斷。

能圍成正方體的在課本上打√，不能圍成正方體的打×。

（2）反饋、辨析。

①把你認為不能圍成正方體的找出來。說說自己的想法！（鼓勵學生想象折疊的過程）

多媒體課件演示。生：數，小正方形的個數；

看，小正方形的排列方式； 想，在心里折一折。②找出能圍成正方體的圖形。利用“數字巧記法”進行驗證。5探究長方體的展開與折疊。

(1)過渡：通過前面的學習，我們知道了立體圖形可以轉化為平面圖形，平面圖形也可以轉化為立體圖形，探討了正方體的展開圖上的面與正方體上的面的對應關系，那么長方體的展開與折疊又會是什么樣的呢？

(2)組織學生將長方體紙盒展開，觀察展開圖的特點并交流展示。6，嘗試練習（書中第三題）

（1）學生獨立思考完成。（2）小組交流答案。（3）利用附頁中的圖形驗證答案。

（設計意圖：創設情境，給予學生折疊的需要。學生經歷把平面圖形折疊成立體圖形的過程，感受立體圖形與平面圖形的相互轉化。）活動三 找相對的面

活動要求：利用正方體和長方體的特點嘗試找一找正方體和長方體相對的面。

學生小組學習，集體訂正。

設計意圖：通過操作和想象，讓學生經歷和充分體驗展開與折疊的過程，進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，加強感悟立體圖形中的面與展開圖中的面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念。

三．鞏固應用，及時反饋

1．完成教材15頁“練一練”1題。學生小組內合作交流，全班匯報。

2．笑笑制作了一個如下圖所示的正方體禮品盒，其對面圖案都相同，那么這個正方體的平面展開圖可能是（）。

3．先觀察，再連線。

4．下面是一個正方體的展開圖，在正方體的六個面上寫著“祝你學習進步”六個字，請你說出每個字相對的面上是哪個字。

（設計意圖：這四道練習題的設計，是給學生一個開放的思考空間，把已經初步形成空間觀念進一步鞏固。）

四 課堂總結 談談收獲

這節課我們學習了什么？通過這節課的學習，你有什么收獲？ 板書設計

展開與折疊

第五篇：《展開與折疊》教學設計

《展開與折疊》

教材依據：

北師大版數學第十冊第二單元第2課《展開與折疊》內容，通過巧用工程智慧片操作，能更加生動形象地探究正方體表面展開圖。

設計思路：

指導思想：“動手實踐，自主探索和合作交流”是新課程標準倡導學習數學的三種重要方法，而實踐活動是培養我們進行主動探索與合作交流的重要途徑。只要通過自己主動觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動，就能使之“建立空間觀念，發展幾何直覺”，提高思維能力。首先創設禮品盒的情境，激起學生探究的欲望；然后通過一系列的動手操作活動，使學生親自感知長方體與正方體的展開圖，搭建立體圖形與平面圖形之間的橋梁；最后通過辨析活動，發展學生數學思考、解決問題的能力與空間觀念。

設計理念：

本課采用“啟發，合作，探究”的方法。通過“創設情境—動手實踐—總結和歸納—應用與拓展”的模式展開。借助益智器材——工程智慧片中的正方形，讓學生親自感知正方體的表面展開圖的不同形式。采用小組合作，互相交流探討的學習方式，在動手實踐中發現問題找尋規律，整個教學過程發揮教師的指導、幫助的作用，適當予以點撥。

教材分析：

本節是北師大版小學數學第十冊第二單元《長方體

（一）》中的第2課內容，它起到承上啟下的作用。本節課從學生生活周圍熟悉的物體入手，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程，使學生掌握研究立體圖形的方法，培養學生初步的空間觀念；“練一練”的目的是通過想像、動手操作進行嘗試，強化長方體、正方體與其展開圖之間相互轉化的認識與理解，進一步培養學生的空間觀念。

學情分析：

由于在小學低年級已學過正方體，并且生活中抽象成的物品比比皆是（如魔方等等），所以學生對此并不陌生。五年級學生具有較強的探究欲，加上由于我校開設有益智數學課，有工程智慧片這些益智器材，所以我把教材中的部分內容進行了創新教學。

教學目標： 知識技能：

1、通過觀察、操作等活動認識正方體和長方體的展開圖，能在展開圖中找到正方體相對的面，能判斷一些平面圖形折疊后能否圍成正方體或長方體。

2、初步感受平面圖形與立體圖形的相互轉換，發展空間想象能力。

3、能運用正方體和長方體展開圖的規律解決實際問題。數學思考與問題解決：

1、通過觀察和動手操作，體驗圖形的變化過程，探索正方體和長方體的展開圖；

2、培養學生合作能力、交流能力，積累數學活動的經驗。情感態度：

1、通過合作活動，樹立學生與他人合作勞動的觀念，獲得集體合作成果的愉悅情感；

2、讓學生在實驗活動中體驗探索、交流、成功與提升的喜悅，激發學生對數學學習的興趣；

現代教學手段運用：

1、《展開與折疊》PPT課件。

2、工程智慧片若干。教學重點：

利用工程智慧片，引導學生觀察、動手探究正方體相對的面在不同展開圖上的分布情況，發現其中的規律。

教學難點：

發現、歸納正方體和長方體平面展開圖的類型和規律。教學準備：

1、課前給每組同桌兩人準備6片正方形工程智慧片，一張方格子紙。

2、教師準備多媒體課件，學生準備彩筆。教學過程：

（一）活動復習：我們前面學習了正方體的特征。誰借助模型給大家再介紹一下？（指名學生說說，全班交流）

設計意圖：復習正方體的特征。

（二）創設情景，引入課題

1、老師給同學們帶來了很多禮物，使用課件向同學們展示一些漂亮的正方體形狀包裝盒（如：魔方的包裝盒）。

2、引導學生提出問題：漂亮的包裝盒是怎樣制作的呢？ 師提出: 把一個正方體紙盒沿棱剪開，使它鋪成一個平面。動畫展示包裝盒的制作過程。

師小結：像這樣由立體圖形展開后得到的平面圖形就叫做正方體的展開圖。設計意圖：

1、從學生生活經驗出發，以動畫的形式吸引學生進入課堂。

2、讓學生從感觀上體會立體圖形與其平面展開圖之間的關系。

（三）自主探索正方體展開圖，總結規律

1、小組合作探究：巧用工程智慧片，探究正方體表面展開圖。請同學們拿出課前準備好的用工程智慧片做成的正方體，按不同的方式展開。首先是各自獨立完成，再以小組為單位，小組內相互交流。并且帶著以下的問題進行思考：

（1）、觀察正方體展開圖，說一說哪兩個面是相對的，用不同的符號表示出來，并說說有什么規律？

（2）、觀察小組里的正方體展開圖有多少種形式？小組討論這些展開圖可以分為幾類？按什么分的？(教師從旁點撥。)設計意圖：

1、開門見山，點出學習目的。

2、提出問題，讓學生有目的進行操作。

2、匯報展示：經過5分鐘的操作、討論后，請小組代表到講臺前來，站成一排，把成果展示出來，同學們進行比較，查漏補缺，盡量找全正方體的展開圖。

注意以下幾點：

（1）如果你手中的圖形經過旋轉、翻轉后與其他同學手中的圖形相同，則視為同一種展開圖，按上臺的先后順序，請后者回座位。

（2）如果你感覺你手中的圖形與某位同學的開展圖是一個系列，請你們站在一起。（教師適時地進行指導和幫助分類站隊）

看來正方體的展開圖有這么多種形式。其實，經過有心的數學家研究發現：正方形共有以下11種展開圖。

（如果學生發現的開展圖不全，教師可拿出提前準備好的其它形式的展開圖補全）

3、師生共同歸納：

第一類：1—4—1類型，共有6種：

第二類：2—3—1類型，共3種。

第三類：2—2—

2、3—3類型，各1種。

4、同伴合作：把每一種展開圖重新折疊成正方體，并討論：正方體中相對的面在展開圖中的排列有怎樣的規律？

小組討論，組與組之間代表共同補充式發言。

師生共同得出規律：同一正方體，按不同方式展開得到的平面圖是不一樣的。在正方體的展開圖中，相對的面如果在同一行或同一排，中間一定只隔一個面，不在同一行或同一排，中間可以隔著一些面。

5、課件演示:正方體展開圖及特征口訣，將工程智慧片實物演示轉化為圖形演示。并提問：觀察這11種情況，你有什么發現？

（師生相互合作、分析講解、引導歸納：形如1-4-1，2-3-1，2-2-2，3-3這樣的展開圖一定是正方體的展開圖，一定能拼成正方體）。

第一種：“中間四個一連串，兩邊各一隨便放”簡稱“1—4—1型”

第二種：“二三緊連錯一個，三一相連一隨便 ”簡稱“2—3—1型”

第三種：“兩兩相連各錯一”簡稱“2—2—2”型；“三個兩排一對齊”簡稱“3—3”型

設計意圖：

1、尊重學生的個體差異，發展學生多元化的學習思維能力。

2、用語言對實驗結果進行總結，得出規律。

6、應用到長方體展開圖：

下面是一個長方體和一個正方體的展開圖，請分別說出與1號、2號、3號面相對的各是幾號面？先想一想，再利用附頁1的圖1試一試。

方法歸納：對于1—4—1型，相隔的長方形或正方形是相對面。其它形式可運用平移法轉化成1—4—4型。

7、牛刀小試

學生獨立完成教材P15“練一練”第2題：下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？先想一想，再利用手中的工程智慧片試一試。

8、更上一層樓

思維訓練：下圖的6號正方形擺在左圖的什么位置才能組成一個完整的正方體的展開圖？

設計意圖：

1、應用知識由淺入深，適合了學生不同層次的水平。

2、了解本節課的學習效果，給學生以獲得成功體驗的空間。

（四）鞏固強化，拓展應用

1、今天通過我們的探索懂得了這么多少知識，我們可以辨別包裝盒的展開圖是什么樣子了吧？請你獨立完成“練一練”第1題：下面的圖形分別是上 面哪個盒子的展開圖？想一想。連一連。

2、課后“練一練”第3題：下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？（1）讓學生先觀察，再想一想，利用附頁2中的圖1自己試一試。（2）如果不動手折只用眼睛觀察能不能做出判斷呢？

引導學生說出先找相對的面，相對的面一定不相鄰，從而排除錯誤答案，得出正確的結論。

（五）收獲與小結：

（PPT最后一張，輕音樂中）這節課你經歷了什么 ？這節課你收獲了什么 ？這節課你有什么感悟嗎 ？

（設計意圖：引導學生加深對內容的理解，關注學生對數學活動的感受。）小結：正方體表面展開圖一四一有6種，二三一有3種，二二二與三三各1種，共11種。在正方體的展開圖中，相對的面如果在同一行或同一排，中間一定只隔一個面。展開圖找相對面的方法在長方體展開圖中同樣適用。

（六）課后延伸：

簡單的展開與折疊讓我們進一步認識了長方體和正方體，其實這樣的方法還可以研究其它的立體圖形。相信同學們隨著課后的不斷研究一定會有了不起的發現。例如：無蓋正方體表面展開圖共有幾種不同形式？試著挑戰一下自己的潛能。有“小成果”的同學會有獎勵哦！