第一篇：《秦風·無衣》（定稿）

學科：古代文學

指導老師：程習勤老師 姓名：鐘采蓉

學號：162204100049

《秦風〃無衣》淺析

《秦風〃無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

《秦風〃無衣》是《詩經》中一首著名的戰爭詩。從古到今，人們對于《秦風〃無衣 》有種種說法，存在著很多分歧，翟相君在《<秦風〃無衣>管窺》中指出，其分岐集中表現在對“王”字的考證解釋上，而“王”字所指是一個極需考究的問題。在我看來，在文學研究上，其固然需要嚴密謹慎地去探尋真相，但在情感價值上，《秦風〃無衣》毋庸臵疑是一篇極具感染力、充滿愛國熱情、民族認同的詩歌。而這，正是這篇詩歌最有價值之處。

《詩經》以賦、比、興作為基本表現手法，但在《秦風〃無衣》中，并未以興鋪陳，未以比婉敘，而是通篇采用賦的手法，直言其事，直抒胸臆，語言強勁有力，充滿了樂觀向上的情緒。這場戰爭的性質來看，它表現的是一場正義的反侵略戰爭。當然，這首詩并未直接描寫戰爭，而是描寫戰前的準備。“王于興師，修我戈矛，與子同仇”這句話的意思就是君王要出兵，修整好我們的武器，我們有共同的敵人。“與子同袍”、“與子同澤”、“與子同衣”，雖說不至于艱苦到無衣，但面對外敵，同仇敵愾，強烈的集體意識、國家意識，將這首詩的情感激蕩起來。采用重章疊句的復沓結構，圍繞齊心御侮的主旋律反復詠唱，產生強烈的感染力。同時，在重疊復沓中又有遞進的意味。“與子同仇”“與子偕作”“與子偕行”分別指統一思想目標，一致行動起來。共同走向戰場，一層緊似一層地烘托出戰斗氣氛，寫出了士兵們在戰爭即將來臨前慷慨面對敵人的入侵，他們不是一味地埋怨．也不是在出征前慨嘆“壯士一去兮不復還”，更沒有“爺娘妻子走相送”、“哭聲直上干云霄”的場景。而是修整好自己的武器，斗志昂揚地走向戰場。當然他們也知道戰爭意味著死亡。但那種舍生忘死的氣概支撐著他們。所以，他們能夠坦然面對，積極出征，英勇抗戰。

而在描寫人民、戰士齊心抗敵的同時，又顯現出其濃厚的反戰情緒，古往今來，無論什么戰爭，都會帶來無數傷亡離散，令人苦不堪言，戰爭一直都不被百姓們希望，不愿看見兵戎相向。但若當戰爭發生，若外敵入侵，所有人都會齊心奮起，共抗侵略。

這在現今世界也同樣如此，和平與發展是時代的主題，世界人民都不希望戰爭的發生，不希望看到人散人亡的局面，呼吁和平，遠離戰爭。但在戰爭不可避免之時，亦或者是災難降臨時，民族凝聚力則會高度凝練，一同維護家園，捍衛祖國，獻出自己的一份力。

第二篇：《秦風.無衣》教案

《無衣》說課教案

【總說教材】

《秦風·無衣》，是高中語文第三冊第一單元（唐以前詩歌單元）第一課《詩經三首》里面的第二篇，選自《詩經》中的《秦風》。

【教學目標】

（一）本篇文章所在單元的學習目標是：

1、加強誦讀，通過節奏的感受，語氣、語調的把握來加深對詩歌意象的理解；

2、主意用比較法比較了解四言詩、騷體詩和早期五言詩在句式、節奏上的不同特點，為以后進一步學習唐宋詩詞打下基礎。

（二）根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：

1、了解《詩經》的基本常識；

2、學習《無衣》，掌握重章迭句的形式特點；

3、能夠掌握四言詩的誦讀節拍；

4、培養學生結合注釋，能初步讀懂詩作的能力；

5、背誦課文

6、培養學生積極向上的愛國主義精神。

【教學重點】

把握詩中重章復唱的特點

【教學難點】

1、品味詩歌語言，把握詩歌的整體基調

2、背誦課文

【教學方法】

1、運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝練性；

2、運用比較閱讀法、探究閱讀法，延伸課堂內容，發展學生思維。

【教學工具】

多媒體投影

【教學設計】

本課安排一課時

一、導入

讓學生聽一段音樂

提問：從音樂當中我們感受到了怎樣的基調，這段音樂有什么樣的特點？ 生：激昂、雄壯的基調

生：這段音樂每隔一段就會有一個重復的節奏

明確：沒錯，這是電影《英雄》當中一段描繪秦兵出征時的音樂，它的基調是激昂而雄壯的，并且每隔一小節就會出現重復的旋律，以及士兵們的吶喊聲，描寫了秦國男兒勇征沙場的一種視死如歸，英勇赴義的精神，它是一首戰歌。今天我們將要學習的也是一首戰歌，一首描繪秦地男兒慷慨赴義的一首戰歌——《秦風·無衣》，選自《詩經三首》

板書：秦風·無衣

（設計說明：本段音樂和所學文章有三個共同點，1、基調相同，都是激昂、雄壯的

2、重復的旋律

3、都是戰歌 由它引入課文可以使課文更加生動可感，同時也能為課堂烘托一種氛圍，將學生帶入詩歌中的意境 另外音樂中的重復和詩歌當中的重章復唱也可以作一個比較）

二解題

出示投影：

介紹《詩經》

《詩經》——我國第一部詩歌總集。總共305篇，又稱《詩三百》

內容分為：風——民間歌謠，15國風，共160篇

雅——朝廷的正統歌謠，分《大雅》、《小雅》共105篇

頌——祭祀歌曲，分《周頌》、《魯頌》、《商頌》共40篇

表現手法分：賦——鋪排陳訴，增強氣勢

比——打比方、比喻

興——由他物引起所講內容，引子，聯想，烘托氛圍

在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

三、指導學生誦讀課文

1、放錄音

第一遍讓學生注意聽準字音及句子節奏

第二遍讓學生輕聲跟

2、學生集體朗讀

3、教師總結四言詩的誦讀節奏

（四言詩每句一般讀成二二節拍）

4、請一位同學朗讀，大家指正

5、請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調 明確：疑問反問語氣 升調

肯定語氣 降調

感嘆語氣 降調

王于興師，修我~~~~`說明軍情緊急，要快連

板書：

同袍。戈矛，同仇！豈曰無衣？與子 同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作！同裳。甲兵，偕行！

（設計說明：詩最早是用于吟唱的，需要反復誦讀，通過誦讀，可以讓學生把握詩歌的感情基調，如《無衣》的慷慨雄壯）

四、在朗讀課文的基礎上，把握課文內容

（要求學生借助課文注釋，注意一些常用字、詞的特殊用法及通假字）

a.識記字音、字形、釋義

衣 袍 裳 b.通假字 澤通（）

c.疏通詩歌意思

五、分析詩歌

（請同學看到板書）

1、提問：從板書來看，本詩歌有什么特點？

生：每一節都在重復，在重復的同時又有些微的變化

2、提問：變化的部分是哪些？

生：每章一、二句，分別寫“同袍”、“同澤”、“同裳”

每章第三、四句，先后寫“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵”

每章最后一句，寫“同仇”、“偕作”、“偕行”

3、提問：這些變化部分表現了什么情感？

明確：“同袍”、“同澤”、“同裳” 表現戰士們克服困難、團結互助的情景。

“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵”，表現戰士齊心備戰的情景。“同仇”、“偕作”、“偕行”，表現戰士們的愛國感情和大無畏精神。

4、提問：本文分為三小節，每一節都在重復，在重復的同時又有些微的變化，這種表現手法叫做什么？這樣的手法我們在哪篇課文中學過？這么寫有什么作用？ 生：鋪陳排比，《阿房宮賦》中學過，這么寫有增強氣勢，渲染氛圍的作用 師：這種手法在《詩經》當中叫做什么？ 生：賦

師：是的，這種表現手法叫做“賦”

同時這種每一節都在重復，在重復的同時又有些微的變化的手法，在章法結構上這種手法叫做重章復唱。

（重復能夠增強氣勢，使得文章節奏感很強，并能烘托一種氛圍，使整首詩歌充滿了慷慨雄壯的基調。變化又能使得詩歌富于變化，這樣的一種手法就像音樂中的重復一般，但是在詩歌當中叫做重章復唱。）

板書：

重章復唱

六、背誦課文

1、學生集體朗讀一遍，鞏固所學內容，然后背誦課文

2、指定一名學生起來背誦

七、課堂小結

《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌，是一首愛國歌曲。表現了士兵們的同甘共苦，互相關心，團結一致，同仇敵愾的戰斗意志和樂觀精神。

最后在英雄的音樂聲中結束本堂課。

（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）

第三篇：秦風·無衣原文翻譯賞析

秦風·無衣原文翻譯賞析

秦風·無衣

秦風·無衣原文

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

秦風·無衣譯文及注釋

譯文

誰說我們沒衣穿？與你同穿那長袍。君王發兵去交戰，修整我那戈與矛，殺敵與你同目標。

誰說我們沒衣穿？與你同穿那內衣。君王發兵去交戰，修整我那矛與戟，出發與你在一起。

誰說我們沒衣穿？與你同穿那戰裙。君王發兵去交戰，修整甲胄與刀兵，殺敵與你共前進。

注釋

①袍：長袍，即今之斗篷。

②王：指周王，秦國出兵以周天子之命為號召。一說指秦君。

③同仇：共同對敵。

④澤：通“襗”，內衣，如今之汗衫。

⑤作：起。

⑥裳：下衣，此指戰裙。

⑦甲兵：鎧甲與兵器。

⑧行：往。

秦風·無衣賞析

這首詩充滿了激昂慷慨、同仇敵愾的氣氛，讀之不禁受到強烈的感染。可是《毛詩序》卻說：“《無衣》，刺用兵也，秦人刺其君好攻戰。”陳奐《詩毛氏傳疏》也認為：“此亦刺康公詩也。”《詩經》固然講究美刺，但這里明明是美，卻被說成刺。按其內容，當是一首愛國主義的戰歌。據今人考證，公元前771年（秦襄公七年，周幽王十一年），周王室內訌，導致戎族入侵，攻進鎬京，周王朝土地大部淪陷，秦國靠近王畿，與周王室休戚相關，遂奮起反抗。此詩似在這一背景下產生。

當時的秦國位于今甘肅東部及陜西一帶。那里木深土厚，民性厚重質直。班固在《漢書·趙充國辛慶忌傳贊》中說秦地“民俗修習戰備，高上勇力，鞍馬騎射。故秦詩曰：‘王于興詩，修我甲兵，與子偕行。’其風聲氣俗自古而然，今之歌謠慷慨風流猶存焉。”朱熹《詩集傳》也說：“秦人之俗，大抵尚氣概，先勇力，忘生輕死，故其見于詩如此。”這首詩意氣風發，豪情滿懷，確實反映了秦地人民的尚武精神。在大敵當前、兵臨城下之際，他們以大局為重，與周王室保持一致，一聽“王于興師”，他們就一呼百諾，緊跟出發，團結友愛，協同作戰，表現出崇高無私的品質和英雄氣概。

由于此詩旨在歌頌，也就是說以“美”為主，所以對秦軍來說有巨大的鼓舞力量。據《左傳》記載，公元前506年（魯定公四年），吳國軍隊攻陷楚國的首府郢都，楚臣申包胥到秦國求援，“立依于庭墻而哭，日夜不絕聲，勺飲不入口，七日，秦哀公為之賦《無衣》，九頓首而坐，秦師乃出”。于是一舉擊退了吳兵。可以想像，在秦王誓師的時候，此詩猶如一首誓詞；對士兵們來說，則又似一首動員令。

如前所述，秦人尚武好勇，反映在這首詩中則以氣概勝。誦讀此詩，不禁為詩中火一般燃燒的激情所感染，那種慷慨激昂的英雄主義氣概令人心馳神往。無怪乎吳闿生《詩義會通》評為“英壯邁往，非唐人出塞諸詩所及”。之所以造成這樣的藝術效果，第一是每章開頭都采用了問答式的句法。陳繼揆《讀詩臆補》說：“開口便有吞吐六國之氣，其筆鋒凌厲，亦正如岳將軍直搗黃龍。”一句“豈曰無衣”，似自責，似反問，洋溢著不可遏止的憤怒與憤慨，仿佛在人們復仇的心靈上點上一把火，于是無數戰士同聲響應：“與子同袍！”“與子同澤！”“與子同裳！”第二是語言富有強烈的`動作性：“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想像到戰士們在磨刀擦槍、舞戈揮戟的熱烈場面。這樣的詩句，可以歌，可以舞，堪稱激動人心的活劇。

詩共三章，采用了重疊復沓的形式。每一章句數、字數相等，但結構的相同并不意味簡單的、機械的重復，而是不斷遞進，有所發展的。如首章結句“與子同仇”，是情緒方面的，說的是他們有共同的敵人。二章結句“與子偕作”，作是起的意思，這才是行動的開始。三章結句“與子偕行”，行訓往，表明詩中的戰士們將奔赴前線共同殺敵了。這種重疊復沓的形式固然受到樂曲的限制，但與舞蹈的節奏起落與回環往復也是緊密結合的，而構成詩中主旋律的則是一股戰斗的激情，激情的起伏跌宕自然形成樂曲的節奏與舞蹈動作，正所謂“長言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”（《禮記·樂記》）

秦風·無衣

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

翻譯

誰說我們沒衣穿？與你同穿那長袍。君王發兵去交戰，修整我那戈與矛，殺敵與你同目標。

誰說我們沒衣穿？與你同穿那內衣。君王發兵去交戰，修整我那矛與戟，出發與你在一起。

誰說我們沒衣穿？與你同穿那戰裙。君王發兵去交戰，修整甲胄與刀兵，殺敵與你共前進。

注釋

袍：長袍，即今之斗篷。

王：此指秦君。一說指周天子。

于：語助詞。

興師：起兵。

同仇：共同對敵。

澤：通“襗”，內衣，如今之汗衫。

作：起。

戟：古代一種合戈、矛為一體的長柄兵器。

裳：下衣，此指戰裙。

甲兵：鎧甲與兵器。

行：往。

鑒賞

這首詩充滿了激昂慷慨、同仇敵愾的氣氛。按其內容，當是一首戰歌。全詩表現了秦國軍民團結互助、共御外侮的高昂士氣和樂觀精神，其獨具矯健而爽朗的風格正是秦人愛國主義精神的反映。

當時的秦國位于今甘肅東部及陜西一帶。那里木深土厚，民性厚重質直。班固在《漢書·趙充國辛慶忌傳贊》中說秦地“民俗修習戰備，高上勇力，鞍馬騎射。故秦詩曰：‘王于興詩，修我甲兵，與子偕行。’其風聲氣俗自古而然，今之歌謠慷慨風流猶存焉。”朱熹《詩集傳》也說：“秦人之俗，大抵尚氣概，先勇力，忘生輕死，故其見于詩如此。”這首詩意氣風發，豪情滿懷，確實反映了秦地人民的尚武精神。在大敵當前、兵臨城下之際，他們以大局為重，與周王室保持一致，一聽“王于興師”，他們就一呼百諾，緊跟出發，團結友愛，協同作戰，表現出崇高無私的品質和英雄氣概。

由于此詩旨在歌頌，也就是說以“美”為主，所以對秦軍來說有巨大的鼓舞力量。據《左傳》記載，魯定公四年（公元前506年），吳國軍隊攻陷楚國的首府郢都，楚臣申包胥到秦國求援，“立依于庭墻而哭，日夜不絕聲，勺飲不入口，七日，秦哀公為之賦《無衣》，九頓首而坐，秦師乃出”。于是一舉擊退了吳兵。可以想像，在秦王誓師的時候，此詩猶如一首誓詞；對士兵們來說，則又似一首動員令。

如前所述，秦人尚武好勇，反映在這首詩中則以氣概勝。誦讀此詩，不禁為詩中火一般燃燒的激情所感染，那種慷慨激昂的英雄主義氣概令人心馳神往。之所以造成這樣的藝術效果，第一是每章開頭都采用了問答式的句法。一句“豈曰無衣”，似自責，似反問，洋溢著不可遏止的憤怒與憤慨，仿佛在人們復仇的心靈上點上一把火，于是無數戰士同聲響應：“與子同袍！”“與子同澤！”“與子同裳！”第二是語言富有強烈的動作性：“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想像到戰士們在磨刀擦槍、舞戈揮戟的熱烈場面。這樣的詩句，可以歌，可以舞，堪稱激動人心的活劇。

詩共三章，采用了重疊復沓的形式。每一章句數、字數相等，但結構的相同并不意味簡單的、機械的重復，而是不斷遞進，有所發展的。如首章結句“與子同仇”，是情緒方面的，說的是他們有共同的敵人。二章結句“與子偕作”，作是起的意思，這才是行動的開始。三章結句“與子偕行”，行訓往，表明詩中的戰士們將奔赴前線共同殺敵了。這種重疊復沓的形式固然受到樂曲的限制，但與舞蹈的節奏起落與回環往復也是緊密結合的，而構成詩中主旋律的則是一股戰斗的激情，激情的起伏跌宕自然形成樂曲的節奏與舞蹈動作，正所謂“長言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”（《禮記·樂記》）

創作背景

在《詩經》大量的戰爭題材作品中，《秦風·無衣》一詩以其高亢的精神境界和獨特的表現方式受到人們的重視。然而，由于作品的創作的具體年代已不可考。據今人考證，秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室內訌，導致戎族入侵，攻進鎬京，周王朝土地大部淪陷，秦國靠近王畿，與周王室休戚相關，遂奮起反抗。此詩似在這一背景下產生。

第四篇：《秦風 無衣》《邶風 靜女》

《秦風·無衣》《邶風·靜女》

時間：2005年9月7日下午第二節

地點：常州市一中高二教改（1）班

執教者：程代軍

（預習中已經解決字詞問題，學生在早讀時已經能熟讀）

一、教師明確任務：這節課學習《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發言人準備將小組討論成果在班內匯報。

二、教師板書討論題

1、“靜女”到底靜不靜？

2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？

3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？

4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？

5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？

6、123三段文字能否排成213或312形式？

三、小組討論10分鐘。

過程熱烈。

四、交流發言，教師引導歸納

1、不靜。“愛而不見”見其調皮。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什么認為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經被迷得不知道審美標準了。就用“靜”來代替理想的稱呼。

2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學生翻譯這兩個句子。發現它們的差異在于人稱上，學生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補充了人稱轉換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）

3、（目的是訓練學生理解中的移情，很多學生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學生在注釋上取“彤管”的一個解釋，大多取樂器，說這是買來的，買來就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經千山萬水~~~~還有學生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點關雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計忍不住了。靠，都學會了我的這招！）

4、（主要是理解側面描寫的作用）不出來好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來就沒想象余地了。同時，不讓男的多等一會，這感情就淺薄了。《氓》的教訓。

5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術語：重章疊句的結構樣式）語氣加強，語意拓深。（聯系關雎的情感表達）

6、不可換。內容上的邏輯關系，先思想再行動。（那能不能換132呢？這問題問倒很多人，因為23兩段都是寫行動的，換換好象也沒關系。教師點撥“行動上也有不同”）先行動口號，再行動實際，這也是邏輯。

五、讀讀背背，下課

第五篇：《秦風•無衣》《邶風•靜女》說課稿

一、說教材

（一）教材所處的地位及作用

《<詩經>三首》是高中語文第三冊的教讀課文，本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩歌。據《大綱》要求，學生要具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，要能誦讀一定數量的名篇。《詩經》《離騷》至漢魏晉詩歌的語言形式各不一樣，所以本單元以語言的節奏作為教學重點，旨在讓學生了解諸種語言節奏的劃分方法，能夠準確、流暢地朗讀；了解古代詩歌從四言到五言，再到七言的形式方面的發展進程；了解這一變化過程也是詩歌容量逐漸加大、所反映的社會生活逐漸復雜的過程；在熟讀背誦的基礎上，領悟詩中的思想感情；了解賦、比、興、手法及其藝術效果，提高學生的詩歌鑒賞能力，為后面的唐宋詩歌鑒賞打下良好的基礎。

（二）教學目標 知識目標：

1、了解《詩經》的基本常識，掌握重章迭句的形式特點。

2、體會賦比興的藝術手法。

3、能夠掌握四言詩的誦讀節拍。能力目標：

1、培養學生結合注釋，能初步讀懂詩作的能力。

2、背誦課文。培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

3、結合高考對詩歌的表現手法等的要求，培養學生運用所學知識解題的能力 情感目標：、1、使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

2、激發學生對傳統文化的熱愛之情，傳承文化精神。

（三）重點難點： 教學重點：

1、通過吟唱誦讀，理清線索，體會詩中表達的思想感情。

2、引導學生分析、把握人物形象，領會賦、比、興的藝術表現手法的妙處。教學難點：

引導學生把握好詩歌的感情基調，唱出詩歌的情感，并以此促進他們讀出情節發展的節奏，安排好抑揚頓挫的語氣語調，準確把握詩中人物的情感。

二、說教法 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育理論也說：“興趣是最好的老師。”根據“寓教于樂”和“文道統一”的原則及中學生對《詩經》敬而遠之的心理及喜歡吟唱歌曲的年齡特點，我擬采用以下教學方法：

1、吟唱、誦讀法 對《無衣》《靜女》“寓教于唱”，雅俗互通，使之通俗而不低俗，以唱促讀，在輕松愉快的歌唱中，幫助學生實現快樂背誦；并準確把握基調，加深對作品思想內容的理解；激發學生對傳統文化的熱愛之情，傳承文化精神，陶冶高尚的情操（另外課外印發張曉風散文《詩課》《地泉》《爾雅》）。

2、討論法

聯系詩歌中人物的言行，抓住關鍵詩句，讓學生明確詩中主人翁的感情及詩歌的藝術特色

3、引導、比較法

將課外知識和課堂內容比較，如引進宋祖英演唱的民歌《十八彎水路到我家》第一段的細節描寫同《靜女》細節描寫等的比較，既延展了課堂容量，發展了學生思維，又有助于提高學生的鑒賞品位。

4、講練結合

指導學生在理解《詩經》手法的基礎上，將之活學活用于05《漢宮秋》、07年北京卷《莩苡》高考題的解題。

三、說學法 葉圣陶先生說：“教，是為了不教。”善教人者，應教方法。最近也正提倡“啟動—互動—自動”的教育理念，教學中應充分體現教師為主導，學生為主體的原則，做到讓學生自己讀書，自行找合適的曲譜改唱或自譜曲調，分小組研討。

1、要求學生課前預習，認真閱讀并朗讀詩歌，基本解決生字詞的音義，基本弄懂詩歌大意。（如：漸、愆、袍澤之誼、同仇敵愾等）

2、結合注釋，利用舊有的知識儲備，回憶初中對《詩經》的有關了解，重溫有關內容，重點是對“詩經六義”中賦、比、興手法及其表達作用的理解。（初中學過《木蘭詩》，賦的表現手法，已有所了解。還學過《關雎》《蒹葭》，興的手法也已經知曉，但還把握不夠）

3、（《詩經》本身就是先民的歌唱，是“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實主義作品，除有感情誦讀外，最接近其本真狀態的莫過于歌唱本身）要求學生在用心理解的基礎上，試找一首現代歌曲曲譜依調演唱或自譜曲，課堂上大家評議誰的曲調最能傳情達意，最有表現力。

四、教具準備

錄音機、教學磁帶或多媒體

五、教學時數：三課時

六、說教學過程

第一課時（講讀《衛風?氓》略）要點：

1、由中國是“詩的國度”引出其源頭——《詩經》，再在回憶初中所學的基礎上，簡介《詩經》的主要內容、“詩經六義”及其在中國文學史上的地位。

2、通過誦讀和討論來突破教學重點，掌握四言詩的誦讀節奏及賦的手法和主人公的思想情感。

3、引導學生將本文同《關雎》在比興手法結合起來，并引進“羊群走路靠頭羊，陜北來了共產黨”“魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，革命群眾離不開共產黨”等民歌來突破比興手法尤其是興手法的教學難點。第二課時（講讀《無衣》《靜女》）

一、導入

以《義勇軍進行曲》導入《無衣》，同為軍歌，具有相似的背景。

二、整體感知

1、在初步感知的基礎上，學生揣摩感情基調齊讀一遍。

2、推薦班上一兩個讀得較好的同學讀，其他同學評價好不好，是否讀出四言詩節奏，穿情達意如何。（多半有不到位、欠到位的，當然也可能有較到位的）

3、學生評價后，教師點撥并范讀（或：利用錄音機或多媒體導讀）。

三、走進《詩經》，“寓教于樂”

1、提問：同學們預習也誦讀了這后兩首詩，感覺怎么樣，喜歡嗎？

（分析：一般的多半是回答不喜歡，當然也許也有少數回答喜歡的。對不喜歡的表示理解：的確，由于《詩經》創作年代久遠，古今語言的距離，使之就如眾多雅樂、經典名著一樣，讓人難以親近。對喜歡的，就著力表揚其感悟能力不錯）

2、教師分別評價后，順勢引導

今天我們就來進行一次新的嘗試，以另一種方式——唱的方式來走近這部經典，消除與古典文化的隔膜，以便更親近、更熱愛我們的民族文化、傳統詩歌，就如同赤足親近生我養我的腳下的土地一樣！

3、學生自思合適的曲調翻唱或自譜曲唱，自薦或各小組推薦演唱，大家評議，重點是基調的把握。

4、教師在評價肯定學生的嘗試之后，如真有恰當無比的，就以之為藍本；若無，就以自譜曲調教唱（或讓文娛委員教唱最好是做成多媒體課件教唱）。因班級具體情況有男女生，所以分為兩個聲部，前兩句男女二重唱，女聲主要為和聲，后兩句合唱以壯聲威，演唱中注意慷慨豪狀的基調和跳躍有力的韻律感。

然后分組賽唱，在唱的基礎上，創設氛圍，讓學生受到感染，與作品產生感情共鳴。為后面的研討分析蓄勢鋪墊。

三、研討分析，把握形象，觸摸情感

《詩經》本身就是先民的歌唱，可以說，唱是接近先民的最本真最恰當的方式。唱著唱著，恍惚間，我們眼前仿佛出現了一幅生動的畫面，一群鮮活的人：他們的眉眼或許模糊，他們的衣衫或許襤褸、衣甲或許不全，但我們分明能觸摸到他們的心跳和脈搏！感受到那個場面的熱力與聲響！

1、問：你們感覺這是一群什么樣的人？（把握詩歌形象）

2、他們的所作所為對你有何啟示？（把握思想情感，傳承優良傳統）學生討論，七嘴八舌各抒己見回答后，教師歸結：

這是一群在國難當頭之際，挺身而出，銳身自任的英雄群像。他們有著郁勃的豪情、奔涌的熱忱和藐視一切困難的勁頭！他們患難與共、救國圖存、無所畏懼的英雄氣概，讓人仿佛聽到誓師出征的吶喊，看到舞戈揮戟，威武雄壯的隊列方陣！

唱著唱著，我們的熱血也開始在胸中呼嘯，豪情在心中奔涌，華夏兒女千百年來為救亡圖存而振臂吶喊，為民族解放而浴血沙場的愛國情懷和生生不息的優良傳統深深地震撼著我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂！這不能不讓我們聯想到傳承于《無衣》的豪邁悲壯的歌曲——《義勇軍進行曲》、《志愿軍軍歌》！

我們來晚了，不曾趕上那血與火的年月，不曾趕上那一代英雄之氣在神州大地上如大風呼嘯盤旋蕩氣回腸的豪情歲月！但我們又來得正當其時，對我們生存環境并不優越的新場中學人或者對正在趕超英美發達國家的中華民族尤其是祖國的未來——青年們來說，這種精神仍有著積極的現實意義！

讓我們以滿懷的激情來一齊演唱《我們是**中學人》(校歌)和《共青團團歌》，時刻激勵自己承繼和發揚這種優良傳統，為學校的發展和民族的偉大復興而努力！

四、學生再次唱《無衣》，教師引導小結

1、把握賦重章疊句反復詠嘆的表現手法及作用

2、小結并板書

統一思想——統一行動——同赴戰場 雄渾高亢的基調

重章復沓反復詠嘆的手法

五、培養遷移能力，舉一反三，觸類旁通

1、學生自瀆《靜女》整體把握，畫出結構圖。結構圖：

俟于城隅不見人--貽我彤管思情人--愛物及烏重歸荑

2、學生試歌唱《靜女》，教師引導把握基調，最后建議以臧天朔的《朋友》曲調改編翻唱。要唱得灑脫不拘。

3、運用比較法，把握《靜女》中細節描寫對塑造人物形象的作用。

將課外知識和課堂內容比較，引進宋祖英演唱的民歌《十八彎水路到我家》（第一段），利用多媒體播放同《靜女》比較異同。討論明確：

異：抒情主人翁的身份一為男、一為女。同：均為民歌，題材內容相似，是沐浴在愛河中的青年男女的心聲，洋溢著不可遏制的青春激情和濃郁的生活情趣、生活氣息；均運用了賦的手法和傳神的細節描寫，塑造了鮮活的人物形象。

六、布置作業

1、課外搜集《詩經》作品歌曲或翻唱《詩經》《論語》等。

2、課外閱讀印發的散文《詩課》《地泉》《爾雅》，進一步親近古典文化。

3、完成05、07兩道與此相關的高考題