第一篇：下雪的早晨（范文）

《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這首詩歌共三節(jié)，描述了詩人在下雪的早晨，看著雪花的潔白和整個(gè)世界的寧靜，想到一個(gè)孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，表達(dá)了詩人對(duì)小孩的關(guān)愛、期盼和惦念之情。

全詩樸素清新，節(jié)奏和諧，形象生動(dòng)，字詞淺顯，學(xué)生容易讀通，容易掌握。因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，理解和展現(xiàn)詩人豐富而美好的情感世界，并聯(lián)系實(shí)際，感悟生活中的意境。教學(xué)目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的情感及這首詩描寫的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

3、聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的經(jīng)歷，初步學(xué)會(huì)仿寫或創(chuàng)作詩歌。教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的情感及這首詩描寫的意境。教學(xué)難點(diǎn)：

普通生：聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的經(jīng)歷，初步學(xué)會(huì)仿寫或創(chuàng)作詩歌。課前準(zhǔn)備：

1、積累有關(guān)雪的古詩和詞語；

2、自主預(yù)習(xí)課文。課前活動(dòng)：相反

師：孩子們，上課前我們先來玩?zhèn)€小游戲好不好？這個(gè)游戲的名字就叫“相反”。你們做的、說的都要和我相反，記住了嗎？

1、全體起立，注意聽口令：向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、彎腰、坐下。

2、師：我們可以做出相反的行動(dòng)，那能不能說出相反的語調(diào)呢？試一試：我小聲地說話、我重重地說話、我延長(zhǎng)聲音說話、我快速地說話。

4、看得出來，咱們4、3班的孩子很會(huì)動(dòng)腦筋！剛才的游戲告訴我們，看似簡(jiǎn)單的行動(dòng)和語言里都有豐富的內(nèi)含，今天這節(jié)課上林老師希望孩子們用你最獨(dú)特的語言，來表達(dá)自己最深刻的感受，好不好？ 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)積累，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了艾青寫的《下雪的早晨》齊讀課題，課下的時(shí)候老師讓同學(xué)們積累了一些關(guān)于雪的好詞好句，哪位同學(xué)愿意與大家分享一下呢？

（白雪皚皚

粉妝玉砌

白雪紛飛

漫天飛雪

銀裝素裹等等）師：好詞！我知道你一定是個(gè)愛積累的孩子！聽了這些優(yōu)美的詞語，我們不由得還會(huì)想起許多千古絕句——

師：是啊，雪花潔白、飄逸，古往今來有不少文人墨客都用它來抒發(fā)情懷。這節(jié)課就讓我們跟隨大詩人艾青再次走進(jìn)雪的世界，感受詩歌的魅力，準(zhǔn)備好了嗎？

1、復(fù)習(xí)詞語：或許、竹竿、濃密、飄飛、螞蚱、滑冰、赤著腳、拋雪球

A、讀一讀，指名讀、開火車讀、齊讀、B、討論“赤著腳”在不同詞語中的意思并嘗試造句。

2、聽寫

赤著腳

竹竿

拋雪球

滑冰 同桌對(duì)照著大屏幕互批集體訂正。

二、朗誦詩歌，感受意境。

1、迅速默讀課文，思考問題

回憶一下上節(jié)課，第一小節(jié)主要講了什么內(nèi)容？

師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了這首詩歌不僅寫了實(shí)實(shí)在在的下雪的景象，還寫了詩人產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，看詩人產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

2、憶小孩，感悟境。

①看著雪花在飄飛，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我想起了什么？聽說咱們班的朗讀能手很多，李老師啊特別想聽聽你們的聲音。誰來讀第二小節(jié)你的手舉得最有力，很有自信的樣子，你來讀。其他同學(xué)看著書，認(rèn)真聽，準(zhǔn)備評(píng)。

誰來評(píng)價(jià)，評(píng)得非常中肯，聽的人也很認(rèn)真，起來讀的同學(xué)更是勇氣可嘉，把贊揚(yáng)的掌聲送給你們自己吧！

②看來詩人真的想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在這些美好的回憶里，詩人首先想起了——（板書：夏天的樹林）

師：是呀，早晨的樹林，樹葉結(jié)滿了露珠，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，面對(duì)這樣的美景，那詩人記得最清的就是這個(gè)手提昆蟲的？（板書：小孩）

③出示自學(xué)指導(dǎo)：（大屏幕）

A、找到具體描寫小孩的詩句，用波浪線畫出來。

B、仔細(xì)默讀這些句子，想一想：這是一個(gè)怎樣的小孩？可以適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

匯報(bào)交流，師板書：（快樂、頑皮??）A、生1：快樂。

師：你從哪里讀出了他的快樂？從你微笑的表情和輕快的朗讀中，我也能感覺到他的快樂！B、生2：可愛。

師：把小孩最可愛的地方讀出來吧。他的外貌、他的神態(tài)、動(dòng)作，多么可愛啊！C、生3：頑皮。

師：把給你留下深刻印象的句子讀出來。果然是個(gè)頑皮的小孩呢！(指名讀2)⑥你們都是會(huì)讀書、會(huì)理解的孩子。把你心目中的這樣一個(gè)小孩，讀給自己聽一聽。A、自由讀。B、男女生賽讀。

師：咱們來比一比，看誰讀得美！男生先來（讀得抑揚(yáng)頓挫）。女生來（余音繞梁啊）。C、師范讀。

師：你們的朗讀仿佛把我?guī)нM(jìn)了那個(gè)美麗的早晨。我也想讀了。想不想聽我讀啊？你們都讀得那么好，不給我點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲我怎么敢讀呢？現(xiàn)在我可以大膽地讀了！（師配樂讀）有誰發(fā)現(xiàn)我的讀和你們的讀哪里不一樣？ D、生配樂齊讀。

師：多么善于發(fā)現(xiàn)的孩子啊！我用音樂來渲染氣氛，用動(dòng)作來表達(dá)感情。其實(shí)，朗讀的感情就在我們的輕重中，就在我們的快慢中，就在我們的動(dòng)作中。全體起立，一起來美美地讀一讀吧！

3、創(chuàng)設(shè)境。

①我們很久沒有到樹林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會(huì)有什么人影，但我一直都記著那小孩子，和他的很輕很輕的歌聲。記憶的閘門一旦打開就很難停止，詩人還想起了——課件出示第三小節(jié)，齊讀。

②雪花不停地飄飛著，像鵝毛、像蒲公英、像玉蝴蝶，一夜之間，房屋戴上了白帽，樹林披上了白袍，大地蓋上了白毯，我們仿佛來到了童話王國。

師：想一想作在冬夏的對(duì)比中，你感受到了什么？（生匯報(bào)，師適時(shí)板書：關(guān)愛惦念）A、師生配合讀。B、聽錄音跟隨背誦。

師：多么令人心動(dòng)的詩歌，多么溫暖的詩句，讓我們靜下心來，輕輕的再次感受這份美好，雙手合攏放在桌上。

三、拓展延伸

1、師總結(jié)：聆聽這份美好，我們仿佛看到飄飛的雪花，開愛的小男孩，感受到了那份期盼與惦念。

2、同樣的雪景，不同的人卻有著不同的感受，讓我們一起走進(jìn)唐代詩人柳宗元寫的《江雪》（課件出示），一起讀。你讀懂了什么？ 拓展材料：

《江雪》（唐）柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

四、作業(yè)

如果你看到一個(gè)這樣的雪景，可能你會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？只要你勤于練筆，說不定也會(huì)成為像艾青、像柳宗元一樣的大詩人呢！今天回家就試著寫一寫，好嗎？ 老師相信你們都能行！

五、好書推薦 《雪孩子》

這是一個(gè)非常適合在冬夜溫暖的屋子里與父母共讀的故事。飄雪的夜晚好像充滿了魔法，雪孩子把迷路的兔子送回了家。其實(shí)這是孩子們產(chǎn)生的心理想象，它能幫助孩子化解實(shí)際生活的困難。相信書中美麗的魔法之旅，會(huì)讓同學(xué)們?cè)谧x完后，嘴角勾起滿足的微笑。

板書設(shè)計(jì)：

下雪的早晨

現(xiàn)實(shí)

下雪潔白安靜

夏天的樹林

回憶

關(guān)愛、惦念

天真、活潑的小孩

第二篇：下雪的早晨教案

作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的下雪的早晨教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、談話引入。

學(xué)習(xí)了《瑞雪圖》以后，大家對(duì)雪有了不同的感受，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇介紹雪的知識(shí)的文章——雪。

二、讀課文，找找有關(guān)“雪”的信息。

1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

2、分小組學(xué)習(xí)課文，收集信息。把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)課文的一部分。學(xué)習(xí)完了，要求把收集到的關(guān)于雪的知識(shí)匯報(bào)給老師和同學(xué)。

3、分小組匯報(bào)。其他成員相機(jī)補(bǔ)充。

三、體會(huì)古詩、諺語的妙處。

1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

2、我所知道的有關(guān)雪的古詩和諺語。

2《下雪的早晨》

第一課時(shí)

一、了解作者。

學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

二、讀詩。

1、教師范讀。學(xué)生注意正字音。

2、學(xué)生自由讀。要求：流暢。

3、指名分小節(jié)讀。師生評(píng)議。

4、全班齊讀。

三、品詩，再讀詩。

1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？

（2）我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）

（3）試著背誦第一小節(jié)。

2、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。

（1）老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？

（2）人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？

（3）這是一個(gè)什么樣的小男孩？你覺得他會(huì)是誰？

（4）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。

（5）自己再讀這兩小節(jié)。

（6）同桌互讀，互評(píng)。

（7）全班齊讀。

四、背誦全詩。

第二、三課時(shí)：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

一、看。出示掛圖或課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會(huì)雪花的外形特點(diǎn)。

2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

二、議。小組內(nèi)議論，體會(huì)留給自己印象最深的情景。

1、在組內(nèi)展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

2、小組內(nèi)交流自己的觀察所得，并進(jìn)行補(bǔ)充或合理的想象。

三、說。全班匯報(bào)。

1、一組派代表匯報(bào),大家從以下幾方面評(píng)議。

（1）說的順序。

（2）是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法。

（3）是否生動(dòng)，具體。

（4）有沒有感情的表達(dá)。

2、師生介紹其他描寫雪的段落。

四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

預(yù)習(xí)提示:

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。預(yù)習(xí)時(shí)注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時(shí)想著夏天,夏天時(shí)想著冬天,你有過類似的經(jīng)歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會(huì)這首詩的意境.教學(xué)目標(biāo):

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌。

2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3.理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的心情，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件

教學(xué)安排: 1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)這位詩人有了哪些了解呢？

學(xué)生自由談對(duì)艾青的了解。（艾青的簡(jiǎn)單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）

二、初讀感悟

1.你們?cè)敢饴犂蠋焷碜x一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

（出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩，每個(gè)人的感受也會(huì)不一樣，請(qǐng)大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生明確自己讀書的收獲）

3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡(jiǎn)單概括、板書。

三、走進(jìn)詩境，感悟詩情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個(gè)早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

2.請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？（學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個(gè)飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

（學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子。請(qǐng)大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個(gè)孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）

4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？

（板書――天真 活潑）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？

8.你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？

（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）

四、抒發(fā)情感，美讀背誦

1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩。（學(xué)生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

五、創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個(gè)冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？(展示)

板書設(shè)計(jì):

下雪的早晨

下雪————夏天的樹林

安靜、潔白 小孩天真、活潑

喜悅和期盼

課堂檢測(cè)

1、你認(rèn)為詩歌中的小男孩寫的是誰？

2、如果你認(rèn)為作者描寫的是小時(shí)候的自己，請(qǐng)你寫寫小作者童年的快樂時(shí)光。

課外作業(yè)

1、如果你認(rèn)為作者描寫的是童年時(shí)的玩伴，請(qǐng)你寫寫兩個(gè)好朋友之間可能發(fā)生的故事。

2、如果你還有別的想法，大膽地寫下你的想法。

一、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內(nèi)涵則需要教師的逐步引導(dǎo)。“以讀代講”激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，多種朗讀形式很受學(xué)生的歡迎。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。

2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3.理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

情感態(tài)度目標(biāo)

通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

三、教學(xué)設(shè)想

1.結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

2.通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑樹林。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)詩歌的情境，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點(diǎn)什么嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。)人們喜愛雪，贊美雪，但每一個(gè)人對(duì)雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

(二)讀中領(lǐng)悟課文

教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽。(CAI 課文朗讀)

1.你聽懂了什么?(學(xué)生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個(gè)小孩;下雪的早晨，整個(gè)世界很安靜……)

2.請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然后根據(jù)自己的理解，與同學(xué)交流，課文該怎樣朗讀。

3.教師：誰來說一說，第一節(jié)該怎樣讀，為什么?

學(xué)生交流，匯報(bào)。(第一小節(jié)，應(yīng)該用輕柔的語調(diào)，語速較慢。因?yàn)樵娙藢懙溃骸罢麄€(gè)世界多么靜，多么靜。”)學(xué)生根據(jù)理解，朗讀第一節(jié)。

4.教師：第二小節(jié)寫了什么內(nèi)容?

學(xué)生思考，可以自己揣摩，也可以與前后伙伴交流，討論。

匯報(bào)。(作者想起另一個(gè)小孩;作者想到了夏天的樹林;作者還記得這個(gè)小孩手上提的東西……)

教師：這一小節(jié)該怎樣朗讀?(輕快、活潑一點(diǎn))為什么?(夏天的樹林是充滿生機(jī)的，太陽出來了，多么溫暖，所以應(yīng)該歡快一點(diǎn);這個(gè)小孩有一雙發(fā)亮的眼睛，他應(yīng)該很活潑，所以讀來應(yīng)輕快點(diǎn)……)

指名朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

5.教師：請(qǐng)同學(xué)們找到小伙伴來共同朗讀最后一節(jié)。

學(xué)生可以下座位尋找朗讀伙伴。上臺(tái)表演朗讀。

教師：你們?yōu)槭裁匆@樣朗讀呢?(因?yàn)闀蠈懥恕昂茌p很輕的歌聲”，作者正在想著這個(gè)小孩，語速要放慢;這一節(jié)是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點(diǎn)……)

齊讀最后一節(jié)。

6.教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)理解，有感情地朗讀課文一遍。(CAI音樂作為背景)

(三)品味感悟

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

教師：在下雪的早晨，作者為什么會(huì)想到這個(gè)小孩呢?你會(huì)想到什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

(四)有感情地朗讀課文

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)站在飄著雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會(huì)詩歌描寫的情景。

(五)試著背一背這首詩歌

作業(yè)設(shè)計(jì)：

辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

七、教學(xué)反思

詩歌一向就受我班上學(xué)生的歡迎，生字詞不多，學(xué)習(xí)起來感覺沒有多大的壓力。

教材分析：

這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情和期盼之心。

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)技能：

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

過程與方法：

1、結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

2、通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

教學(xué)過程 ：

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

最近剛下了一場(chǎng)雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對(duì)雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

二、初讀課文，掃請(qǐng)障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲的把課文讀一讀，注意看準(zhǔn)生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

2、生字、新詞看準(zhǔn)了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

三、細(xì)讀課文，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么？

學(xué)生交流、匯報(bào)：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴(yán)重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個(gè)孩子。

2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。

3、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

5、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？

四、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑，自主解疑。

（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

五、試著背一背這首詩歌。

六、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

板書設(shè)計(jì) ：

下雪的早晨

喜悅和期盼

下雪夏天的樹林

（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

作業(yè) 設(shè)計(jì)：

辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

一、教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

了解詩歌敘述的是在一個(gè)下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個(gè)天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會(huì)詩人對(duì)美好純真生活的期盼向往。

初步體會(huì)詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習(xí)背誦詩歌。

發(fā)展性目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對(duì)詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對(duì)詩歌象征手法的淺顯認(rèn)識(shí)；

激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。

道德情感目標(biāo)：

在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸，真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析

教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計(jì)思路。

第一步，談話導(dǎo)入，初讀感悟

選擇學(xué)生喜歡的話題，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的突破口，使學(xué)生自然地聯(lián)想到雪，對(duì)《下雪的早晨》這個(gè)題目充滿興趣。配樂范讀，使學(xué)生從范讀中對(duì)本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認(rèn)識(shí)；在教師的范讀使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境后，再由學(xué)生自由地朗讀全文，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詩歌的初步感悟。

第二步，走進(jìn)詩境，感悟詩情

1.創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚(yáng)的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學(xué)生體會(huì)出這個(gè)早晨靜謐美好。

2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像

啟發(fā)學(xué)生盡情想像在“這樣的早晨，你會(huì)想到什么”，學(xué)生借此結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié)，看看詩人的思緒飛到了哪里。

3.引導(dǎo)學(xué)生解讀意象，體會(huì)孩子的可愛

出示畫面和歡快的音樂，引導(dǎo)學(xué)生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學(xué)生對(duì)這個(gè)小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至?xí)?duì)這個(gè)小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

4.品讀詩人內(nèi)心情感，激起學(xué)生與詩人情感的共鳴

要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，學(xué)生對(duì)“詩人喜歡這個(gè)小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對(duì)美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時(shí)，教師以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，學(xué)生課前已通過語文實(shí)踐活動(dòng)了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。

第三步，抒發(fā)情感，美讀背誦

在學(xué)生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學(xué)生播放音樂畫面，使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

第四步，激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感

本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學(xué)中，加上課上想像力的激活，學(xué)生的想像，創(chuàng)作熱情一定會(huì)很高漲，所以此時(shí)請(qǐng)學(xué)生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。

需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。將課堂的空間留給學(xué)生，老師給予必要的輔助指導(dǎo)。另外，本課的語言優(yōu)美，朗讀訓(xùn)練很重要，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學(xué)生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

三、學(xué)情分析

正值冬季，學(xué)生對(duì)學(xué)與雪有關(guān)的文章會(huì)比較感興趣。為詩歌，本班學(xué)生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細(xì)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)這位詩人有了哪些了解呢？

學(xué)生自由談對(duì)艾青的了解。（艾青的簡(jiǎn)單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）

(二)初讀感悟

1.你們?cè)敢饴犂蠋焷碜x一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

（出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的'韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩，每個(gè)人的感受也會(huì)不一樣，請(qǐng)大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)使學(xué)生明確自己讀書的收獲）

3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡(jiǎn)單概括、板書。

(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個(gè)早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

2.請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？

（學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個(gè)飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。

（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

（學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子。請(qǐng)大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個(gè)孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）

4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？

（板書――可愛）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？

8.你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？

（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）

(四)抒發(fā)情感，美讀背誦

1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩。（學(xué)生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個(gè)冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

五、教學(xué)反思

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶

課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。

(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。

(四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。

因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

教學(xué)要求：

1、有感情地朗誦詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境。

2、讀懂詩歌內(nèi)容，理解詩人情感。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、朗誦詩歌，體會(huì)詩人情感。

2、展開想像，領(lǐng)悟詩所描寫的情境。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎?

2、學(xué)生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個(gè)世界多么靜，多么靜。

3、板書課題：下雪的早晨

4、導(dǎo)入：看看作者在這個(gè)下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

1、自由讀詩，畫出不理解的監(jiān)察院詞，試著聯(lián)系業(yè)務(wù)上下文理解。

2、全班交流：字詞質(zhì)疑，共同討論解疑。

3、全班交流：對(duì)哪些詩句無法理解。

三、以讀代講，學(xué)習(xí)第一部分

1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

2、指名匯報(bào)朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會(huì)。

3、指名讀第一節(jié)

指讀——評(píng)議——再指讀——再評(píng)議

4、指導(dǎo)齊讀

5、引導(dǎo)討論：通過朗讀，這個(gè)下雪的早晨給你留下什么印象?(潔白、靜)說說你仿佛看到了什么景象?(銀裝素裹的世界……)

6、指導(dǎo)背誦，當(dāng)堂背誦。

四、課堂延伸

1、仿第一節(jié)寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、課堂交流，筆下的十景。

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩。

2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

第二課時(shí)

一、引讀第一節(jié)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師導(dǎo)生讀，這是一個(gè)下雪的早晨，雪下著，下著……

2、過渡：在這個(gè)寧靜的下雪早晨，作者浮想聯(lián)翩，翻開課本，學(xué)習(xí)下文。

二、以讀促思，學(xué)習(xí)第2、3節(jié)

1、自由朗讀第二節(jié)

2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么?

3、引導(dǎo)齊讀，描寫小孩的句子：“一個(gè)小孩，赤著腳……”

4、師引導(dǎo)，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，當(dāng)初這個(gè)男孩此時(shí)此刻會(huì)在哪呢?

5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

6、齊讀第三節(jié)。

三、品讀詩歌，升華情感

1、討論：你從詩歌中體會(huì)到了詩人什么樣的情感世界?

2、師小結(jié)：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達(dá)了詩人對(duì)小孩的關(guān)愛和期盼之婧。

3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

4、音樂聲中原有關(guān)雪景的侍作朗讀。

四、作業(yè)：

1、背誦整首詩歌。

2、預(yù)習(xí)下一課。

板書：

下著……下著……

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

多么……多么……

想起

夏天樹林里的小孩子(腳、臉、嘴、手、頭、眼……)

[教材分析]

這首詩歌共三節(jié)，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情。

[教學(xué)要求]

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀多音字“了”“鋪”，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、站在作者角度體會(huì)文章的思想感情。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的心情，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

錄音機(jī)、音樂磁帶、課件

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎?當(dāng)雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會(huì)看到什么?你會(huì)想到什么?(培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并引入情境，使學(xué)生盡快融入課文。)

二、初讀課文

1、聽教師范讀(配樂)，初步感受課文。

要求：認(rèn)真聽，詩歌講了什么內(nèi)容?

(作者在第一小節(jié)中描寫了自己眼中的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個(gè)孩子。)

2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。

(讓學(xué)生在平和的心境中體會(huì)冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。)

3、師：你認(rèn)為這段該用什么樣的語氣讀呢?(學(xué)生進(jìn)行交流。)

4、指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

(教師要注意學(xué)生評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)。)

5、師：就在這個(gè)美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個(gè)銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一個(gè)夏天里。

6、教師范讀2.3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。

(讓學(xué)生在閉眼想象中身臨其境。)

7、師：聽了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么?

(引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。)

8、學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會(huì)對(duì)這部分印象深刻呢?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。)

9、教師播放課件(有關(guān)夏天的場(chǎng)景及部分夏天游戲圖片)：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

10、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。

(鼓勵(lì)學(xué)生盡情的說，指導(dǎo)口頭表達(dá)。)

11、指導(dǎo)朗讀。

師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個(gè)快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。

12、有感情的進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評(píng)，評(píng)出全班讀得最好的和進(jìn)步最大的同學(xué)。(教師在這個(gè)過程中，要對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。)

13、你想過嗎?文章中這個(gè)小男孩寫的是誰?為什么?

(學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時(shí)的作者，表明作者對(duì)童年生活的懷念;第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對(duì)童年玩伴的思念之情。第三種……)

14、想一想，作者為什么會(huì)將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：作者在寫作時(shí)溶入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。)

15、進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

同學(xué)們以后在書寫習(xí)作的時(shí)候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗(yàn)放置到作品當(dāng)中的人物身上，將會(huì)使人物變得更加生動(dòng)。

16、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎?

(給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間想一想，然后提醒學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)。)

17、進(jìn)行背誦比賽。

(1)交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住?

(抓住一定的順序。)

(2)和小組同學(xué)一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準(zhǔn)確地背過。

(3)同學(xué)推薦同學(xué)在班級(jí)中進(jìn)行有感情的背誦(配樂)。

18、學(xué)習(xí)完了這篇課文，你還有什么問題嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如果有問題，學(xué)生互相解決，教師做好引導(dǎo)工作。)

19、讀完了這篇課文，你學(xué)到了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。如：我學(xué)到了在寫兒歌的時(shí)候要加入自己的真情實(shí)感才會(huì)生動(dòng)……)

[作業(yè)](任選一項(xiàng)作業(yè)帶回家。)

你認(rèn)為詩歌中的小男孩寫的是誰?

1、如果你認(rèn)為作者描寫的是小時(shí)候的自己，請(qǐng)你寫寫小作者童年的快樂時(shí)光。

2、如果你認(rèn)為作者描寫的是童年時(shí)的玩伴，請(qǐng)你寫寫兩個(gè)好朋友之間可能發(fā)生的故事。

3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。

[板書設(shè)計(jì)]

下雪的早晨

下雪————夏天的樹林

安靜、潔白

小孩天真、活潑

喜悅和期盼

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第三篇：《下雪的早晨》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、有感情地朗誦詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境。

2、讀懂詩歌內(nèi)容，理解詩人情感。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、朗誦詩歌，體會(huì)詩人情感。

2、展開想像，領(lǐng)悟詩所描寫的情境。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎？

2、學(xué)生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個(gè)世界多么靜，多么靜。

3、板書課題：下雪的早晨

4、導(dǎo)入：看看作者在這個(gè)下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

1、自由讀詩，畫出不理解的監(jiān)察院詞，試著聯(lián)系業(yè)務(wù)上下文理解。

2、全班交流：字詞質(zhì)疑，共同討論解疑。

3、全班交流：對(duì)哪些詩句無法理解。

三、以讀代講，學(xué)習(xí)第一部分

1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

2、指名匯報(bào)朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會(huì)。

3、指名讀第一節(jié)

指讀——評(píng)議——再指讀——再評(píng)議

4、指導(dǎo)齊讀

5、引導(dǎo)討論：通過朗讀，這個(gè)下雪的早晨給你留下什么印象？（潔白、靜）說說你仿佛看到了什么景象？（銀裝素裹的世界……）

6、指導(dǎo)背誦，當(dāng)堂背誦。

四、課堂延伸

1、仿第一節(jié)寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、課堂交流，筆下的十景。

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩。

2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

第二課時(shí)

一、引讀第一節(jié)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師導(dǎo)生讀，這是一個(gè)下雪的早晨，雪下著，下著……

2、過渡：在這個(gè)寧靜的下雪早晨，作者浮想聯(lián)翩，翻開課本，學(xué)習(xí)下文。

二、以讀促思，學(xué)習(xí)第2、3節(jié)

1、自由朗讀第二節(jié)

2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么？

3、引導(dǎo)齊讀，描寫小孩的句子：“一個(gè)小孩，赤著腳……”

4、師引導(dǎo)，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，當(dāng)初這個(gè)男孩此時(shí)此刻會(huì)在哪呢？

5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

6、齊讀第三節(jié)。

三、品讀詩歌，升華情感

1、討論：你從詩歌中體會(huì)到了詩人什么樣的情感世界？

2、師小結(jié)：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達(dá)了詩人對(duì)小孩的關(guān)愛和期盼之婧。

3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

4、音樂聲中原有關(guān)雪景的侍作朗讀。

四、作業(yè)：

1、背誦整首詩歌。

2、預(yù)習(xí)下一課。

板書：

下著……下著……

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

多么……多么……

想起

夏天樹林里的小孩子（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

第四篇：《下雪的早晨》說課稿

《下雪的早晨》說課稿

玉門市第二小學(xué)

馬菊榮

一、教材分析：

《下雪的早晨》這首詩是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這個(gè)回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現(xiàn)實(shí)形象組成。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)于這樣的體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快，但是深入理解詩歌的思想內(nèi)涵則需要教師的逐步引導(dǎo)，并且在讀的過程中要注意帶領(lǐng)學(xué)生入境。

三、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課。板書課題，齊讀。質(zhì)疑：這首詩主要寫了什么？（相機(jī)板書：下雪――夏天的樹林）

（二）、目標(biāo)啟動(dòng)（見課件，請(qǐng)陽光帥氣的男生朗讀）

1、在朗讀過程中體會(huì)作者的思想感情，并背誦課文。

2、領(lǐng)悟作者把真實(shí)與聯(lián)想、想象相結(jié)合的寫作方法。

（三）、合作釋疑:

1、閉上眼睛聽朗讀后，指名讀并評(píng)價(jià)，男女生分小節(jié)讀。探究點(diǎn)：詩人在下雪的早晨想到了什么？在冬夏的對(duì)比中，你感受到了什么？（用自己喜歡的方式讀一讀詩歌，找出自己喜歡的部分，勾畫出重點(diǎn)的詞句，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。）（課件出示：自學(xué)要求）自學(xué)4分鐘。（課件出示：組學(xué)要求）組學(xué)5分鐘。

（四）、展示提升(課件出示展示要求)：重點(diǎn)句段點(diǎn)撥：

1、第一小節(jié)范讀，并讓學(xué)生配樂讀，充分感受雪的“靜”（板書：安靜、潔白，課件出示第一小節(jié)，指導(dǎo)朗讀）仿寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)第二小節(jié)中描寫小孩子的句子，展開想象，描繪雪天小男孩的情景。（課件出示描寫小男孩的詩句,相機(jī)板書：小孩天真、活潑）

3、組內(nèi)朗讀感悟后全班男女生分別朗讀體會(huì)。

4、提升感悟：作者回憶中的這個(gè)小男孩在作者的筆下是如此的活潑，如此的可愛，那么大家想想，作者在寫他的時(shí)候，心情是怎樣的？（依據(jù)發(fā)言板書：喜悅等）

5、限時(shí)背誦第三小節(jié)，再次體會(huì)作者的感情。

（五）、當(dāng)堂檢測(cè)：小練筆，文中這個(gè)在夏天如此可愛的小男孩，在這個(gè)下著雪的粉妝玉砌的早晨會(huì)做什么呢？展開你想象的翅膀，把想到的寫下來。

（六）、拓展延伸：

1、課件出示描寫雪的詩歌。

2、學(xué)生展示自己搜集的描寫雪的成語或者詩詞。（貼在黑板上學(xué)生共享）

（七）、反思收獲：生自我反思（一分鐘），指名總結(jié)發(fā)言，繼而進(jìn)行學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

（八）、板書設(shè)計(jì)：

下雪的早晨

下雪――――――夏天的樹木 安靜、潔白

小孩天真、活潑

喜悅和期盼

四、教學(xué)反思：

1、課前只顧自身準(zhǔn)備，忽略了學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)和心理安撫，致使孩子們一上課就特別緊張，沒有進(jìn)入狀態(tài)，這是上詩歌的大忌。

2、課堂氣氛沉悶，回答問題的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，許多平時(shí)上課時(shí)的積極分子也“呆若木雞”，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3、課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)、分配不均，解決問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力需加強(qiáng)，出現(xiàn)意外情況時(shí)不能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致氣氛更加緊張，致使教學(xué)效果不良。

第五篇：《下雪的早晨》文本分析

《下雪的早晨》文本分析

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文學(xué)作品的答案向來不是唯一的。要想深入理解一篇作品，我認(rèn)為關(guān)鍵在于：

一、打開自己思想的大門；

二、知人論世。打開自己思想的大門就是說要跟著作者的筆觸暢想，知人論世就是說看作品要結(jié)合作者的身世際遇去理解文學(xué)作品寄寓的情感。

《下雪的早晨》一詩中，讀完第一節(jié)，跟著作者的筆觸，我們仿佛來到大雪紛飛的北國冬天的早晨：紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從空中安靜地落下來，山川、河流、大地和房屋都籠罩在大雪之中，萬籟俱靜。這時(shí)候，最容易思緒飛揚(yáng)。

于是，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，思緒來到同樣寂靜無邊的夏晨，在燦爛的晨光中，一個(gè)充滿朝氣、自由自在的農(nóng)村小孩向我們走來。他光著腳，臉上散發(fā)著光芒，眸子一片澄澈，哼著兒歌，手里拿著狗尾草結(jié)成的螞蚱、金甲蟲和蜻蜓，在夏天的清晨尋找知了，這種自由自在、無憂無慮的狀態(tài)正是我們每個(gè)人向往的生活。

正當(dāng)我們沉浸在這種美好當(dāng)中時(shí)，作者又把鏡頭拉回了現(xiàn)實(shí)，想象著男孩此時(shí)也在注視著紛飛的雪花，想象著他可能在拋雪球，在滑冰……然而一切都只能是想象。詩人的字里行間洋溢著純粹的美，然而這種美又是這樣遙不可及。

結(jié)合詩人的際遇，寫這首詩時(shí)，艾青正處在人生最艱難的時(shí)期，婚姻的苦惱始終纏繞著他，丁玲和陳企霞被冤打成 “丁陳反黨集團(tuán)”時(shí)，他在批斗會(huì)上仗義執(zhí)言替他們爭(zhēng)辯，受到了牽連，前途暗淡，命運(yùn)莫測(cè)。此時(shí)此刻，他的心情可以說是五味雜陳，他多么想念樹林中那個(gè)單純而快樂的孩子和那寧靜的晨光啊。在作者眼中，男孩代表的可能是童年、青春、故鄉(xiāng)等等一切已經(jīng)消逝而遙不可及的美好事物。作者兩次筆鋒急轉(zhuǎn)體現(xiàn)了他對(duì)純粹自由的生活的向往，也體現(xiàn)出這種美好可望而不可即的失落和憂傷。

這首童詩，寫得那么美妙，卻修飾極少，近于白描。文學(xué)作品的普遍性在于能夠歷久彌新地引發(fā)讀者共鳴，同時(shí)，文學(xué)作品的獨(dú)特性又在于她體現(xiàn)了作者創(chuàng)作當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心境，這種心境是后來讀者永遠(yuǎn)不能感同身受的。