第一篇：北師大版小學語文五年級下冊課內閱讀題_全冊精品

龍的傳人

遠古時期，我國就有龍的傳說。《周易》曾有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”的說法，意思是說，天上的烏云，閃電和雷鳴，都是龍所為。從保留下來的文物古跡看，那時龍的形象比較簡單，樣子也并不完全一致。唐宋之后，才逐漸形成我們今天所看到的龍的形象。宋代畫家董羽認為，龍集九種動物的特征與一身：“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳。”這里所描繪的龍，已經接近現在我們所看到的龍的圖案了。1．寫出下列詞語的近義詞。

簡單（）描繪（）逐漸（）接近（）保留()2．宋代畫家董羽認為龍有哪些特征？

3．你想象中的龍有哪些特征？用簡單的語言描繪出來。

4．寫六個關于“龍”的成語。

5．在人們的心目中龍象征什么？畫一畫你心目中的龍。

大人們這樣說

媽媽說龍并沒有消失，長江從三峽大壩上噴涌而下，那是龍的轟鳴；

列車在京九線上呼嘯而過，那是龍的身影： 西昌基地火箭直沖云霄，那是龍在飛騰。老師告訴我們，在世界的東方有一條巨龍，它正在躍出東海。

它要去搏擊，它要去迎接。在人類的新世紀里，全世界將為它的騰飛震驚。

一．在橫線上填上恰當的詞語。二。“在世界的東方有一條巨龍”中這條“巨龍”指的是什么？

二．在新時期人們賦予龍什么新含義？

三．仿照畫橫線的句子寫詩句。

四．作為龍的子孫有哪些感想？

葉公好龍

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

1．寫出下列字的意思。

寫： 窺： 牖： 施： 走： 其： 2．葉公好龍出自（）代的〈〈 〉〉一書。3。聯系課文，寫出下列句子的意思。

A．于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。

B．是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

4。“葉公好龍”這個成語說的是什么意思？

5．想一想生活中有沒有葉公這樣的人？你能舉個例子嗎？

神奇的書

即令你一貧如洗

也沒有任何（珊 柵）欄能阻擋

你在書的王國（遨 傲）游的步履 ；

多么質（樸 撲）無華的車騎！可是它（確 卻）裝載了 人類靈魂中全部的美麗！

1．劃掉括號里用得不恰當的字。2．聯系上下文解釋下列詞語。

一貧如洗： 質樸無華： 3．寫兩句讀書的名言

4。“人類靈魂中全部的美麗”中的“靈魂”的意思是（）

A．迷信認為主宰人的軀體的一種非物質的東西，它離開軀體后，人即死亡。B．指思想，心靈等。C．良知、良心。

D．比喻對事物起主導作用的因素。

5．書“裝載了人類靈魂中全部的美麗”的含義是：。

憶讀書

那時，我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個表兄妹講一段〈〈三國演義〉〉，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃中英雄立首功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

此后，我決定咬咬牙，拿起一本〈〈三國演義〉〉來，自己一知半解地讀了下去，()越看越懂，（）字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為我只學過那個字一半部分。

談到〈〈三國演義〉〉，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

1．選擇合適的詞語填在文中的括號里。A．果然 B。雖然 C。居然 2．根據意思寫詞語。

A．形容對某事物興味濃厚。（）B．形容知道的少，理解不透徹。（）3.談到讀〈〈三國演義〉〉，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。說明了（）A．冰心奶奶小時候讀書喜歡半途而廢。（）B．冰心奶奶小時候讀書很投入。（）

4．冰心奶奶讀書的體會是什么。

最近，我讀了一本書，名字是

，作者是，它主要講了。5.走進“三國”（1）“三國”指的是（）（）（）三國。

走遍天下書為侶

所以，我（同意 愿意）坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會（思考 考慮），想想故事中的人為何如此作為。然后我可能會想，作家為什么會寫那個故事。以后，我會在腦子里（持續 繼續）這個故事，回過頭來（回味 回憶）我最（欣慰 欣賞）的一些片段，并問問自己為什么喜歡他們。我還會再讀另一部分，試圖從中找到我以前（忽略 忽視）了的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象那個作者是什么樣的，全憑他寫書的方式去（判斷 判別）他??這真像與另一個人同船而行。1．劃掉括號里用的不當的詞語。2．找出文中表示時間先后順序的詞。

3．如何反復的讀好一本書？重新排序。

（）腦中繼續故事，回味精彩片段，在讀另一部分，尋找忽視了的東西，把學習所得列個單子。（）思考故事中的人為何如此作為。

（）憑作者的寫書方式去想象作者模樣。（）想象作者寫這個故事的目的。

4．你反復讀過一本書或一篇文章嗎？你有什么體會？

獻你一束花

忽然她發現一雙腳停在她眼前。誰？她一點點向上看，深藍色的服裝，長長的腿，銅衣扣，無檐帽下一張潔白嫻靜的臉兒。原來是機場那位女服務員，正背著雙手，含笑對她說：“我在電視里看見了你們的比賽，知道你今天回來，特意來迎接你。”

我真糟 她趕緊垂下頭 不 你同樣用盡汗水和力量 我是失敗者

誰都不能避免失敗 我想 失敗和勝利對于你同樣重要 讓失敗屬于過去 勝利屬于未來 女服務員的聲音柔和又肯定

1．給后面四個自然段加上標點。2.文中的“她”指的是（）A．失敗者 B。機場服務員 3．在文中找出兩對反義詞寫下來。

（）------（）（）-------（）4.找出描寫機場服務員外貌的語句，抄寫下來。

5.機場服務員為什么要向失敗者獻花？

微笑

人人都（須 需）要微笑，而沒有人，比一個（望 忘）記微笑的人，對它更加需要。

如果（匆 勿）忙中我忘記對你微笑，請（原 愿）諒我，而善良（純 淳）厚的你，能否給我一個微笑？

永遠微笑吧！在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑。

1.劃掉括號里用得不恰當的字。

2.讀第一節詩，想一想：為什么說“忘記微笑的人，對它更加需要”？ 3.為什么說微笑就是“最好的身份證”？

4.寫出下列詞語的反義詞。

微笑（）忘記（）善良（）永遠（）5.俗話說“笑一笑，十年少”，微笑帶給我們什么好處？結合實際談一談。

用目光傾聽

媽媽說過一句最平常的話：

聽別人說話，你要望著對方。都說眼睛是心靈的窗子，這句話一直伴隨著我長大，我的“窗子”永遠明亮燦爛。讓我學會了如何與別人交往。真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天。聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠。媽媽一句話教會我生活，當我和別人交談的時候，她真誠的目光至今仍照耀著我。我用耳朵，也用目光傾聽。

1.“媽媽一句話教會我生活”，這里的“一句話”是指()2.引號的用法有三種：A．用于行文中直接引用的部分；B．用于需要著重論述的對象； C．用于具有特殊含義的詞語。在“我的‘窗子’”永遠明亮燦爛“這句話中“窗子”一詞加上引號屬于第（）種用法。

3.這首詩在用韻上很有特點，一節一換韻，詩的一、二、三、四節分別押（）、（）、（）、（）韻。

4.文溫同學仿照課文第三自然段寫了一首詩，有兩個詞語沒有想好，請你幫他寫一寫。都說眼睛會說出千言萬語，我的話語永遠（）。真誠的目光勝過千萬禮物，目光贈送的是（）的情誼。5.說說對“用目光傾聽”的理解。

信任

鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵，我們沉浸在親手采摘果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。

把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我對丈夫說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。1.照樣子，寫詞語。

又香又甜 沉甸甸 小心翼翼 2.讀畫橫線的句子，用下列詞語造句。

沁人心脾-----饞涎欲滴-----3.文中多處描寫小狗、小貓的作用是（）

A主人雖然沒有親自來看管果園，但這些小狗，小貓可以幫他看管。B主人訓練這些小貓，小狗去對付不主動付錢的人。

C．桃園主人的狗、貓，訓練有素，熱情好客，善解人意，從側面烘托了主人處處與人為善，相信每一位客人的美好品質。

4.為什么桃園主人沒有出現，而只出現了貓和狗？

5.文中用第（）人稱進行講述的？

6.饞涎欲滴的“涎”讀（）用部首查字法先查（）再查（）。

修鞋姑娘

我掏錢給她，可萬萬沒想到，錢包沒帶在身上，渾身的兜掏遍了，只找出三角錢。我窘極了。想起幾年前因為買布只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張。我知道，只要她一嚷，來往的行人就會把我包圍起來。我不想難堪得無地自容，就尷尬地向姑娘講明情況，要摘下手表做抵押。誰知，姑娘嫣然一笑，說：“你不怕我跑了嗎?” 1.“我窘極了”中的“窘”字讀（），用音序查字法，先查（），再查（）；用部首查字法，先查（），再查（）。“窘”在字典中的解釋有A窮困 B 難堪，為難。這里選（）。2。寫出下列詞語的近義詞。

挖苦----（）情景-----（）尷尬----（）情景----（）3.根據意思寫詞語。

（1）沒有地方能讓自己藏身，形容羞愧到了極點。（）（2）形容女子甜美動人的微笑。（）

4.用“---------”畫出文中描寫“我”心理活動的句子。

十年以后，他們又回到這里。現在他們已成了三個剛強、健康的小伙子了。他們相互看看，心里充滿喜悅。泉水和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍的樹木茂盛起來了，向大地投下濃蔭。這里增加了許多通向四面八方的林蔭小路，這都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上布滿鳥爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。

年輕人看到這一切，激動地說：“我們的勞動（）不偉大，（）它帶來多大的好處呀！”

1．“充滿喜悅”指的是：

（1）小伙子們為他們的相聚感到興奮。（）（2）小伙子們為自己的健康感到欣慰。（）

（3）小伙子們看到自己的勞動成果及自己的勞動帶給他人的好處感到高興。2．孩子們的勞動帶來的好處是：（1）為植物：

；（2）為人類； ；（3）為飛禽走獸：。3．請在（）內填入合適的關聯詞。4．請把劃線部分改成轉述句。

5．三個孩子認為幸福的真正含義

《蜂》的作者是

代詩人

的作品，表面上寫的是

實際上暗喻了

。其中

用來 贊頌默默奉獻、不求回報的無私精神，成為千古名句。

屋檐底下有兩張方桌，是窯上開票記賬用的。我看天還沒亮，爬去桌上躺著，一合眼就睡著了。睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅秤煤了。

1．給下列加點字選擇恰當解釋。

抽：A把夾在中間的東西取出 B（某些植物體）長出（1）原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。（）．（2）春風吹過，柳樹抽出了嫩綠的新芽。．2．“抽掉”一詞使你感受到了什么？ 3．“萬丈深淵”的意思是

4．文中用“好像落在萬丈深淵里”來比喻“我”

5．從這段話中你體會到什么？

王七說“我（平常 常常）看見師父走路時能穿過墻壁，弟子能學到這個法術，也就心滿意足了。” 道士笑著答應了，便教王七一個口訣，讓他念了一遍，道士大聲說：“進去！”可是王七對著墻壁不敢進。道士又說：“放大膽子，試一試！”王七提心吊膽，慢慢地往前走，到了墻面前又被擋住了。道士說：“低頭快走，不要（猶豫不決 吞吞吐吐）。

王七壯著膽子向墻沖過去，到了跟前，好像什么東西都沒有，等回頭看時，人已來到墻外。他喜出望外，進屋向師父道謝。道士說：“回去以后，不要炫耀，也不可有邪念，否則法術就不靈了。” 1．劃去括號內不恰當的詞語。２．解釋“喜出望外”。３．縮寫文中劃線句子。

4．寫四個含人體器官的成語。例：提心吊膽

蒲松齡寫《嶗山道士》用意何在？

天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一屢屢的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看的見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的?? 1． 寫出下列詞語的反義詞。

快活（）晴朗（）

2． 用波浪線劃出文中的一個擬人句。

3． 這段話寫的是

的景色。具體寫到的景物、、、、??

4． 文中破折號的作用是

5．對這段話的正確理解是（）A凡卡在農村時的生活很幸福。

B凡卡想念爺爺和家鄉，反襯學徒生活的悲慘。

C凡卡給爺爺寫信時，心情十分高興，所以有興趣回憶鄉村夜景。

我愿意相信它的盟誓，醉心于它忙碌的許諾里，我把愛情傾心交付，把生活釀造成金色黎明的蜜。風將搖落我的果實，把它送到另一片土地。

于是我溶化在母親的懷抱，并且相信：明年的春天會更加美麗。1．“盟誓”指（）。

A種子的誓言 B花兒的誓言 C蜜蜂的誓言 2．“愛情”在本文中指

3．朗讀這兩小節時語調應：

（1）低沉（）（2）緩慢（3）歡快

4．結尾句“明年的春天會更加美麗”在全文中起的作用是（）A點明主題B總結全文C 抒發情感D 照應開頭 5.聯系課文回答：種子如何實現它的“夢”？

`僅僅是一把糖果

一天上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去作一次演講，報酬是一萬美元。”

愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。” “難道您不能少給蘇菲少補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想著她的糖果呢。”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。

“她的糖果就那么甜嗎？”助手不明白他對那個偶然認識的并不知道名字的小女孩為何那樣用心。這一天，看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住（好奇、驚奇）問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一位優秀的家庭教師；小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別愉快。”

原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已被人們（淡忘、忘記）了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿越滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的屢屢芬芳。1．用“＼”刪去文中括號里不恰當的詞語。2．寫出下列詞語的反義詞。

猶豫——（）夸獎——（）3．給文中劃波浪線的句子換個說法。

_______________________________________________________________ 4．認真讀第七自然段，文中為什么說：“小姑娘也特別高興”？請你聯系上下問想一想，除了小姑娘，還有誰高興？為什么？

5．讀文中標橫線的句子，聯系文章內容想一想，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人？

（1）普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火把帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，（2）如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，狂風終日在他身邊呼嘯 冰雹敲打著他的面龐 兇猛的大鷹在他耳邊尖叫 用無情的利爪撕裂他的肌體（3）普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。1．在空白處填入標點。2．“懊悔”一詞的意思是

3．朗讀品味

A敬佩 B同情 C 感激 文中的句子（1）（2）（3）應分別讀出、、的語氣。4．用橫線劃出普羅米修斯受難的相關句子。5．讀了這段話你有什么感受？

大家知道，光是一個飛毛腿，一秒鐘可以跑30萬千米，從地球上射到月球的激光，經過兩秒多鐘就反射回地球。用這個時間乘上30萬千米再 除以2（因為紀錄下來的是光走一個來回的時間），就得到了地球與月球之間的距離——

38、4萬千米。這樣測量出來的距離是很精確的。

1．“飛毛腿”在文中指。

2．這段話主要寫。3．畫橫線部分用了哪些說明方法？

4．地球和月球之間的距離是 千米，是用 測量的。5．把文中最后一句話改為反問句。

郝副營長是一位著名的戰斗英雄，雖然只有二十二歲，已經打過不少仗了。今晚就由他帶領突擊連去攻破守敵的圍墻，為全軍打開殲（qian jian）滅敵軍的道路。大約一切準備工作都完成了，這會兒，他正倚著交通溝的胸墻（），一手（）自制的煙卷，（）火柴盒，一手輕輕地（）火柴。他并沒有點煙，卻（）微弱的亮光看擺在雙膝(xi qi)上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他（）那幅圖，默默地（）。1．給加點字選擇正確的讀音。

2.從文中找出下列各詞的近義詞，填在括號里。出名——（）消滅——（）大概——（）靠著——（）

3.在文中括號里依次填寫詞語，最準確的一組是（）

A沉思著 夾著 注視著 劃著 借著 拿著 坐著B 坐著 夾著 拿著 劃著 借著 注視著 沉思著

C坐著 夾著 借著 劃著 注視著 拿著 沉思著 4.從郝副營長觀看圖畫的神情可以看出： A郝副營長非常喜歡電燈。（）B郝副營長對書下讀書的孩子很羨慕。（）C戰斗的空隙有空讀書，郝副營長覺得心滿意足。（）5． 這段話抓住了郝副營長的、描寫。

不滅的燈光

我同我的班主任鄭老師是鄰居，他家的窗對著我家的窗。一年四季，鄭老師家的燈光總要亮到半夜。

去年秋天，學校開運動會，鄭老師不但跑上跑下組織和照顧同學們，自己也上場參加了比賽。一天緊張的運動會過后，回到家里，我累得一頭栽在床上和衣睡去，母親的呼喚把我從夢中驚醒：“小輝，半夜了，脫衣裳睡吧。”我向窗外望去，室外一片漆黑，唯有鄭老師的窗戶透出明亮的燈光。

國慶之夜，我看電影回來，多少人家透出酒宴的濃香；多少人家傳出歡聲笑語；多少人家傳出電視機、錄音機的樂曲??只有鄭老師家仍然是那靜靜的燈光。

嚴冬之夜，停電了，多少人家正好早睡一會兒。這時我注意到，只有鄭老師的窗前跳躍著“燈光”。一個無月的夜晚，我發現鄭老師的房間破例沒有燈光。我寬慰地對媽媽說：“鄭老師今天休息了！”媽媽說：“傻孩子，鄭老師的愛人病了，怕影響她休息，鄭老師到廚房備課去了。”果然，鄭老師家的廚房一燈如豆。

啊，老師家那不滅的燈光，在我的眼前逐漸擴展，照亮了我的心，照亮了我腳下的路。啊，老師家那不滅的燈光，給人以溫暖和力量，給我指引著前進的方向。1． 在文中找出下列詞語的反義詞。

照例——（）后退——（）輕松——（）黑暗——（）2．“和衣”的意思是 3．根據文章內容填關聯詞語。

（1）（）鄭老師經過一天緊張的運動會后很累，（）他還照樣備課到深夜。（2）（）我和鄭老師是窗對窗的鄰居，（）對他家的燈光是那樣熟悉。4．文中四處描寫燈光的詞語分別是：、、、5用“ ”畫出能概括全文主要內容的一句話。6． 這篇文章歌頌了（）A鄭老師關愛同學的好品質。

B鄭老師一年四季辛勤工作的好品質。

C鄭老師嚴格要求自己，率先示范的好品質。

閱讀下面的語段，完成練習

我記著金奎（kuí guí）叔的話，以后一直不怕鵝了。有什么可怕的！它（）把我們看得比它小，（）我們實在比它強（jiàng qiáng）呀！怕它干嗎？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是“吭（kēng háng）吭“叫幾聲，扇（shān shàn）幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。

1、劃掉括號里不正確的讀音。

2、照樣子寫詞語

搖搖擺擺

3、在文中括號里填上恰當的關聯詞，再用這個關聯詞寫一句話。

4、作者為什么以后不再怕鵝了?為什么也不再無緣無故欺負牛了?

5、找出金奎叔說的話,說說對你的啟發.閱讀古詩,完成練習.題西林壁

橫看成嶺側成峰, 遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

1、這首詩是（）代詩人（）寫的。

2、從詩中找出兩對反義詞寫下來

（）---（）（）-----（）

3、你還知道哪句詩中也隱藏著反義詞？請寫出這句。

4、有時候，人們對自己所處的環境下做的事情反而不及旁人清楚，這就是人們常說的。這首詩中： 這一句也是說的這個道理。

5、《題西林壁》的意思是（）A、以西林壁為題

B、題寫在西邊樹林里的詩 C、題寫在西林墻壁上的詩

D、題寫在廬山北麓西林寺的墻壁上的詩

6、解釋詞語的意思

橫看： 不識： 緣：

7、寫一寫后兩句詩的意思

閱讀下面的語段，完成練習

西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫徒弟把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進了漳河。

1、在正確的說法后面打對號，錯的打錯號

A、西門豹不送這個姑娘的原因是因為這個姑娘不漂亮。B、西門豹過幾天會再給河伯送一個漂亮的姑娘

C、巫婆下去是去給河伯說一聲過幾天再給他送一個漂亮的姑娘 D、巫婆和官紳也認為河伯是真實存在的

2、把下面的句子換個說法

（1）、徒弟把那個打扮好的姑娘領了來。

（2）、西門豹叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

3、聯系上下文理解文章意思

（1）、“不行，這個姑娘不漂亮”這句話表面是說姑娘，實際上有兩個用意：為了 ；為了 找借口。

（2）、“麻煩巫婆去跟河伯說一聲”，表面上，實際上。

（3）、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”表面上，實際上。

（4）、“站了很久”再次讓人相信，其實是為。

4、你怎么評價西門豹這個人？

5、西門豹的方法妙在哪里？

閱讀并做一做

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

1、寫出下列字的正確讀音

撩（）趨（）蔽（）踉蹌（）愕然（）

2、解釋下列詞語的意思

歸： 值： 語： 益： 俄頃： 復： 踉蹌： 愕然： 號呼：

3、寫出下列多音字的讀音，并組詞 飲{ 號{

4、“赴飲夜歸者”為什么要把那個人擠到河里？

5、為什么“二人相視愕然，不覺大笑”？

6、這個故事告訴我們什么道理？

閱讀小故事，完成練習

一個指頭的“妙用”

三個秀才上京趕考，路過一座寺廟，懇請老和尚推算他們是否能考中。和尚雙目微閉，思索片刻，伸出一個手指表示答復，沒說話。三個秀才不懂是什么意思，請和尚解答。和尚搖搖頭說：“此乃天機，不可泄漏，日后自知。”

1、寫出下列詞語的近義詞

懇請---（）推算---（）思索---（）答復---（）

2、寫出“此乃天機，不可泄漏，日后自知”的意思

3、三個秀才上京趕考的結果有（）A、一種 B、二種 C、三種 D、四種 E、五種

4、和尚伸出一個手指，無論三個秀才趕考結果如何，他推算的都對，請填空：（1）.考中一人，一個指頭表示

（2).考中兩人，一個指頭表示（3).三人都考中，一個指頭表示（4).三人都沒有考中，一個指頭表示

5、老和尚為什么不肯說出結果，而要用手指表示？

閱讀下面的語段，完成練習。

當時的讀書人，都忙著追求科舉功名，抱著“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的觀念，埋頭于經書之中。徐霞客卻卓（而 爾）不群，醉心于古今史籍及地志、山海圖經的（搜 收）集和研讀。他發現此類書籍很少，記述簡（約 略）且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心（狀 壯）志，要走遍天下，親自考（查 察）。此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰、涉危澗，晚上就是（在 再）疲勞，也一定錄下當日見聞，（即 既）使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記。”

1、劃掉括號里用得不正確的漢字

2、解釋文中畫橫線的字

伍：（）伴：（）攀：（）涉：（）

3、根據意思寫出文中的詞語

（1）、指優秀卓越，超出常人。（）（2）、遠大的理想，宏偉的抱負。（）

4、這一段主要說徐霞客“奇”在哪兒？

5、概括這個自然段的段意

閱讀下面的語段，完成練習。

我愿意當一個長久忠實生活的旅行者。我在大山和海洋之間行走，我跨過山嶺、河流和無數的小路。我要去找大山做朋友，找海洋做朋友，找河流跟道路做朋友。

大山使我堅強、鎮靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。

大海使我心胸開闊，熱情洶涌。

所有的河流，使我靈巧活潑，永遠前進、、、、、、我愿意一生在這些地方行走，從它們那里去尋找這些東西，分送到每一個人的心田、、、、、、所以我愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者。

1、寫出下列詞語的反義詞

鎮靜--（）熱情---（）靈巧---（）前進---（）

2、讀句子，照樣子寫句子。

大山使我堅強、鎮靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。

使?.像?..:

3、仿寫句子

大山使我堅強、鎮靜，大海使我心胸開闊，熱情洶涌。小河使我 長空使我

4、語段中畫橫線的兩個句子之間的關系是

5、文中的作者愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者，你愿意干什么？請寫幾句。

第二篇：新課標 北師大版小學語文五年級下冊課內閱讀題 全冊精品

龍的傳人

遠古時期，我國就有龍的傳說。《周易》曾有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”的說法，意思是說，天上的烏云，閃電和雷鳴，都是龍所為。從保留下來的文物古跡看，那時龍的形象比較簡單，樣子也并不完全一致。唐宋之后，才逐漸形成我們今天所看到的龍的形象。宋代畫家董羽認為，龍集九種動物的特征與一身：“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳。”這里所描繪的龍，已經接近現在我們所看到的龍的圖案了。

1．寫出下列詞語的近義詞。

簡單（）描繪（）逐漸（）接近（）保留()2．宋代畫家董羽認為龍有哪些特征？

3．你想象中的龍有哪些特征？用簡單的語言描繪出來。

4．寫六個關于“龍”的成語。

5．在人們的心目中龍象征什么？ 大人們這樣說

媽媽說龍并沒有消失，長江從三峽大壩上噴涌而下，那是龍的轟鳴； 列車在京九線上呼嘯而過，那是龍的身影： 西昌基地火箭直沖云霄，那是龍在飛騰。

老師告訴我們，在世界的東方有一條巨龍，它正在躍出東海。它要去搏擊，它要去迎接。在人類的新世紀里，全世界將為它的騰飛震驚。一．在橫線上填上恰當的詞語。

二。“在世界的東方有一條巨龍”中這條“巨龍”指的是什么？ 二．在新時期人們賦予龍什么新含義？ 三．仿照畫橫線的句子寫詩句。四．作為龍的子孫有哪些感想？ 葉公好龍

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

1．寫出下列字的意思。寫： 窺： 牖： 施： 走： 其：

2．葉公好龍出自（）代的〈〈 〉〉一書。3。聯系課文，寫出下列句子的意思。A．于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。B．是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。4。“葉公好龍”這個成語說的是什么意思？

5．想一想生活中有沒有葉公這樣的人？你能舉個例子嗎？ 神奇的書 即令你一貧如洗

也沒有任何（珊 柵）欄能阻擋 你在書的王國（遨 傲）游的步履 ； 多么質（樸 撲）無華的車騎！可是它（確 卻）裝載了 人類靈魂中全部的美麗！1．劃掉括號里用得不恰當的字。2．聯系上下文解釋下列詞語。一貧如洗： 質樸無華：

3．寫兩句讀書的名言 4。“人類靈魂中全部的美麗”中的“靈魂”的意思是（）

A．迷信認為主宰人的軀體的一種非物質的東西，它離開軀體后，人即死亡。B．指思想，心靈等。C．良知、良心。

D．比喻對事物起主導作用的因素。

5．書“裝載了人類靈魂中全部的美麗”的含義是： 憶讀書

那時，我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個表兄妹講一段〈〈三國 演義〉〉，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃中英雄立首功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

此后，我決定咬咬牙，拿起一本〈〈三國演義〉〉來，自己一知半解地讀了下

去，()越看越懂，（）字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為我只學過那個字一半部分。

談到〈〈三國演義〉〉，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第

二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

1．選擇合適的詞語填在文中的括號里。A．果然 B。雖然 C。居然 2．根據意思寫詞語。

A．形容對某事物興味濃厚。（）B．形容知道的少，理解不透徹。（）

3.談到讀〈〈三國演義〉〉，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。

第二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。說明了（）A．冰心奶奶小時候讀書喜歡半途而廢。（）B．冰心奶奶小時候讀書很投入。（）4．冰心奶奶讀書的體會是什么。

最近，我讀了一本書，名字是，作者是，它主要講 了。

5.走進“三國”

（1）“三國”指的是（）（）（）三國。走遍天下書為侶

所以，我（同意 愿意）坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先 我會（思考 考慮），想想故事中的人為何如此作為。然后我可能會想，作家為什么會寫那個故事。以后，我會在腦子里（持續 繼續）這個故事，回過頭來（回味 回憶）我最（欣慰 欣賞）的一些片段，并問問自己為什么喜歡他們。我還會再讀另一部分，試圖從中找到我以前（忽略 忽視）了的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象那個作者是什么樣的，全憑他寫書的方式去（判斷 判別）他??這真像與另一個人同船而行。

1．劃掉括號里用的不當的詞語。2．找出文中表示時間先后順序的詞。3．如何反復的讀好一本書？重新排序。

（）腦中繼續故事，回味精彩片段，在讀另一部分，尋找忽視了的東西，把學習所得列個單子。

（）思考故事中的人為何如此作為。（）憑作者的寫書方式去想象作者模樣。（）想象作者寫這個故事的目的。

4．你反復讀過一本書或一篇文章嗎？你有什么體會？ 獻你一束花

忽然她發現一雙腳停在她眼前。誰？她一點點向上看，深藍色的服裝，長長 的腿，銅衣扣，無檐帽下一張潔白嫻靜的臉兒。原來是機場那位女服務員，正背著雙手，含笑對她說：“我在電視里看見了你們的比賽，知道你今天回來，特意來迎接你。”

我真糟 她趕緊垂下頭 不 你同樣用盡汗水和力量 我是失敗者

誰都不能避免失敗 我想 失敗和勝利對于你同樣重要 讓失敗屬于過去 勝利屬于未來 女服務員的聲音柔和又肯定 1．給后面四個自然段加上標點。2.文中的“她”指的是（）A．失敗者 B。機場服務員

3．在文中找出兩對反義詞寫下來。（）------（）（）-------（）4.找出描寫機場服務員外貌的語句，抄寫下來。5.機場服務員為什么要向失敗者獻花？ 微笑

人人都（須 需）要微笑，而沒有人，比一個（望 忘）記微笑的人，對它更加需要。

在“我的‘窗子’”永遠明亮燦爛“這句話中“窗子”一詞加上引號屬于第（）

種用法。

3.這首詩在用韻上很有特點，一節一換韻，詩的一、二、三、四節分別押（）、（）、（）、（）韻。

4.文溫同學仿照課文第三自然段寫了一首詩，有兩個詞語沒有想好，請你幫他寫

一寫。

都說眼睛會說出千言萬語，我的話語永遠（）。真誠的目光勝過千萬禮物，目光贈送的是（）的情誼。5.說說對“用目光傾聽”的理解。信任 鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵，我們沉浸在親手采摘

果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。我倆提著沉甸

甸的籃子跟著小狗們往回走。

把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我對丈夫說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。1.照樣子，寫詞語。又香又甜 沉甸甸 小心翼翼

2.讀畫橫線的句子，用下列詞語造句。沁人心脾-----饞涎欲滴-----3.文中多處描寫小狗、小貓的作用是（）

A主人雖然沒有親自來看管果園，但這些小狗，小貓可以幫他看管。B主人訓練這些小貓，小狗去對付不主動付錢的人。

C．桃園主人的狗、貓，訓練有素，熱情好客，善解人意，從側面烘托了主人處

處與人為善，相信每一位客人的美好品質。4.為什么桃園主人沒有出現，而只出現了貓和狗？ 5.文中用第（）人稱進行講述的？

6.饞涎欲滴的“涎”讀（）用部首查字法先查（）再查（）。修鞋姑娘

我掏錢給她，可萬萬沒想到，錢包沒帶在身上，渾身的兜掏遍了，只找出三 角錢。我窘極了。想起幾年前因為買布只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張。我知道，只要她一嚷，來往的行人就會把我包圍起來。我不想難 堪得無地自容，就尷尬地向姑娘講明情況，要摘下手表做抵押。誰知，姑娘嫣然

一笑，說：“你不怕我跑了嗎?”

1.“我窘極了”中的“窘”字讀（），用音序查字法，先查（），再查（）；用部首查字法，先查（），再查（）。“窘”在字典中的解 釋有A窮困 B 難堪，為難。這里選（）。2。寫出下列詞語的近義詞。

挖苦----（）情景-----（）尷尬----（）情景----（）3.根據意思寫詞語。

（1）沒有地方能讓自己藏身，形容羞愧到了極點。（）（2）形容女子甜美動人的微笑。（）

4.用“---------”畫出文中描寫“我”心理活動的句子。語文十冊第五六七單元閱讀題

十年以后，他們又回到這里。現在他們已成了三個剛強、健康的小伙子了。他們相互看看，心里充滿喜悅。泉水和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍 的樹木茂盛起來了，向大地投下濃蔭。這里增加了許多通向四面八方的林蔭小路，這都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上布滿鳥爪的痕

跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。

年輕人看到這一切，激動地說：“我們的勞動（）不偉大，（）它 帶來多大的好處呀！” 1．“充滿喜悅”指的是：

（1）小伙子們為他們的相聚感到興奮。（）（2）小伙子們為自己的健康感到欣慰。（）

（3）小伙子們看到自己的勞動成果及自己的勞動帶給他人的好處感到高興。2．孩子們的勞動帶來的好處是：（1（2）為人 類； ；（3）為飛禽走獸：。3．請在（）內填入合適的關聯詞。4．請把劃線部分改成轉述句。5．三個孩子認為幸福的真正含義

《蜂》的作者是 代詩人 的作品，表面上寫的是 實際

上暗喻了。其中 用來 贊頌默默奉獻、不求回報的無私精神，成為千古名句。屋檐底下有兩張方桌，是窯上開票記賬用的。我看天還沒亮，爬去桌上躺

著，一合眼就睡著了。睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身

疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅秤煤了。1．給下列加點字選擇恰當解釋。

抽：A把夾在中間的東西取出 B（某些植物體）長出

（1）原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。（）．（2）春風吹過，柳樹抽出了嫩綠的新芽。． 2．“抽掉”一詞使你感受到了什么？ 3．“萬丈深淵”的意思是

4．文中用“好像落在萬丈深淵里”來比喻“我” 5．從這段話中你體會到什么？

王七說“我（平常 常常）看見師父走路時能穿過墻壁，弟子能學到這個 法術，也就心滿意足了。”

道士笑著答應了，便教王七一個口訣，讓他念了一遍，道士大聲說：“進去！” 可是王七對著墻壁不敢進。道士又說：“放大膽子，試一試！”王七提心吊膽，慢

慢地往前走，到了墻面前又被擋住了。道士說：“低頭快走，不要（猶豫不決 吞

吞吐吐）。

王七壯著膽子向墻沖過去，到了跟前，好像什么東西都沒有，等回頭看時，人已來到墻外。他喜出望外，進屋向師父道謝。道士說：“回去以后，不要炫耀，也不可有邪念，否則法術就不靈了。” 1．劃去括號內不恰當的詞語。２．解釋“喜出望外”。３．縮寫文中劃線句子。4．寫四個含人體器官的成語。例：提心吊膽

蒲松齡寫《嶗山道士》用意何在？

天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一屢屢的煙啦，披著濃霜一身銀白 的樹木啦，雪堆啦，全看的見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清

楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的?? 1． 寫出下列詞語的反義詞。快活（）晴朗（）

2． 用波浪線劃出文中的一個擬人句。3． 這段話寫的是的景色。具體寫到的景 物、、、、?? 4． 文中破折號的作用是 5．對這段話的正確理解是（）A凡卡在農村時的生活很幸福。

B凡卡想念爺爺和家鄉，反襯學徒生活的悲慘。

C凡卡給爺爺寫信時，心情十分高興，所以有興趣回憶鄉村夜景。我愿意相信它的盟誓，醉心于它忙碌的許諾里，我把愛情傾心交付，把生活釀造成金色黎明的蜜。風將搖落我的果實，把它送到另一片土地。于是我溶化在母親的懷抱，并且相信：明年的春天會更加美麗。1．“盟誓”指（）。A種子的誓言 B花兒的誓言 C蜜蜂的誓言 2．“愛情”在本文中指 3．朗讀這兩小節時語調應：

（1）低沉（）（2）緩慢（3）歡快

4．結尾句“明年的春天會更加美麗”在全文中起的作用是（）A點明主題B總結全文C 抒發情感D 照應開頭 5.聯系課文回答：種子如何實現它的“夢”？ `僅僅是一把糖果

一天上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去作一次演講，報酬是一萬美元。”

愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。” 助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學。

“不能，我還想著她的糖果呢。”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。

“她的糖果就那么甜嗎？”助手不明白他對那個偶然認識的并不知道名字的小女孩為何那樣用心。

這一天，看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住（好奇、驚奇）問他為什么那樣高興。

愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一位優秀的家庭教師；小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別愉快。”

原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已被人們（淡忘、忘記）了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿越滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的屢屢芬芳。

1．用“＼”刪去文中括號里不恰當的詞語。2．寫出下列詞語的反義詞。猶豫——（）夸獎——（）3．給文中劃波浪線的句子換個說法。

_______________________________________________________________ 10 4．認真讀第七自然段，文中為什么說：“小姑娘也特別高興”？請你聯系上下問想一想，除了小姑娘，還有誰高興？為什么？

5．讀文中標橫線的句子，聯系文章內容想一想，你認為愛因斯坦是一個怎樣的

A郝副營長非常喜歡電燈。（）

B郝副營長對書下讀書的孩子很羨慕。（）

C戰斗的空隙有空讀書，郝副營長覺得心滿意足。（）5． 這段話抓住了郝副營長的、描寫。不滅的燈光

我同我的班主任鄭老師是鄰居，他家的窗對著我家的窗。一年四季，鄭老師 家的燈光總要亮到半夜。

去年秋天，學校開運動會，鄭老師不但跑上跑下組織和照顧同學們，自己也 上場參加了比賽。一天緊張的運動會過后，回到家里，我累得一頭栽在床上和衣

睡去，母親的呼喚把我從夢中驚醒：“小輝，半夜了，脫衣裳睡吧。”我向窗外望

去，室外一片漆黑，唯有鄭老師的窗戶透出明亮的燈光。

國慶之夜，我看電影回來，多少人家透出酒宴的濃香；多少人家傳出歡聲笑 語；多少人家傳出電視機、錄音機的樂曲??只有鄭老師家仍然是那靜靜的燈光。

嚴冬之夜，停電了，多少人家正好早睡一會兒。這時我注意到，只有鄭老師 的窗前跳躍著“燈光”。

一個無月的夜晚，我發現鄭老師的房間破例沒有燈光。我寬慰地對媽媽說： “鄭老師今天休息了！”媽媽說：“傻孩子，鄭老師的愛人病了，怕影響她休息，鄭老師到廚房備課去了。”果然，鄭老師家的廚房一燈如豆。

啊，老師家那不滅的燈光，在我的眼前逐漸擴展，照亮了我的心，照亮了我 腳下的路。

啊，老師家那不滅的燈光，給人以溫暖和力量，給我指引著前進的方向。1． 在文中找出下列詞語的反義詞。照例——（）后退——（）輕松——（）黑暗——（）2．“和衣”的意思是

3．根據文章內容填關聯詞語。

（1）（）鄭老師經過一天緊張的運動會后很累，（）他還照樣備課到深 夜。

（2）（）我和鄭老師是窗對窗的鄰居，（）對他家的燈光是那樣熟悉。4．文中四處描寫燈光的詞語分別是：、、、5用“

6． 這篇文章歌頌了（）A鄭老師關愛同學的好品質。

B鄭老師一年四季辛勤工作的好品質。C鄭老師嚴格要求自己，率先示范的好品質。北師大版五年級下冊八九十單元閱讀訓練題 肖東靜 閱讀下面的語段，完成練習

我記著金奎（kuí guí）叔的話，以后一直不怕鵝了。有什么可怕的！它（）把我們看得比它小，（）我們實在比它強（jiàng qiáng）呀！怕它干嗎？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是“吭（kēng h áng）吭“叫幾聲，扇（shān shàn）幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。

1、劃掉括號里不正確的讀音。

2、照樣子寫詞語 搖搖擺擺

3、在文中括號里填上恰當的關聯詞，再用這個關聯詞寫一句話。

4、作者為什么以后不再怕鵝了?為什么也不再無緣無故欺負牛了?

5、找出金奎叔說的話,說說對你的啟發.閱讀古詩,完成練習.12 題西林壁 橫看成嶺側成峰, 遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

1、這首詩是（）代詩人（）寫的。

2、從詩中找出兩對反義詞寫下來（）---（）（）-----（）

3、你還知道哪句詩中也隱藏著反義詞？請寫出這句。

4、有時候，人們對自己所處的環境下做的事情反而不及旁人清楚，這就是人們

常說的。這首詩中： 這 一句也是說的這個道理。

5、《題西林壁》的意思是（）A、以西林壁為題 B、題寫在西邊樹林里的詩 C、題寫在西林墻壁上的詩

D、題寫在廬山北麓西林寺的墻壁上的詩

6、解釋詞語的意思 橫看： 不識： 緣：

7、寫一寫后兩句詩的意思 閱讀下面的語段，完成練習

西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫徒弟把那個打扮好的姑娘領了來。

西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就 送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。巫婆在河里撲騰了幾下就

沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你

去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進了漳河。

1、在正確的說法后面打對號，錯的打錯號

A、西門豹不送這個姑娘的原因是因為這個姑娘不漂亮。B、西門豹過幾天會再給河伯送一個漂亮的姑娘

C、巫婆下去是去給河伯說一聲過幾天再給他送一個漂亮的姑娘 D、巫婆和官紳也認為河伯是真實存在的

2、把下面的句子換個說法

（1）、徒弟把那個打扮好的姑娘領了來。

（2）、西門豹叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

3、聯系上下文理解文章意思

（1）、“不行，這個姑娘不漂亮”這句話表面是說姑娘，實際上有 兩個用意：為了 ；為了 找借口。

（2）、“麻煩巫婆去跟河伯說一聲”，表面上，實際上。

（3）、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”表面上，實際上。（4）、“站了很久”再次讓人相信，其實是為。

4、你怎么評價西門豹這個人？

5、西門豹的方法妙在哪里？ 閱讀并做一做

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

1、寫出下列字的正確讀音

撩（）趨（）蔽（）踉蹌（）愕然（）

2、解釋下列詞語的意思 歸： 值： 語： 益： 俄頃： 復： 踉蹌： 愕然： 號呼：

3、寫出下列多音字的讀音，并組詞 飲{ 號{

4、“赴飲夜歸者”為什么要把那個人擠到河里？

5、為什么“二人相視愕然，不覺大笑”？

6、這個故事告訴我們什么道理？（1）、指優秀卓越，超出常人。（）（2）、遠大的理想，宏偉的抱負。（）

4、這一段主要說徐霞客“奇”在哪兒？

5、概括這個自然段的段意 閱讀下面的語段，完成練習。

我愿意當一個長久忠實生活的旅行者。我在大山和海洋之間行走，我跨過山嶺、河流和無數的小路。我要去找大山做朋友，找海洋做朋友，找河流跟道路做朋友。

大山使我堅強、鎮靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。大海使我心胸開闊，熱情洶涌。

所有的河流，使我靈巧活潑，永遠前進、、、、、、我愿意一生在這些地方行走，從它們那里去尋找這些東西，分送到每一個人的心田、、、、、、所以我愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者。

1、寫出下列詞語的反義詞

鎮靜--（）熱情---（）靈巧---（）前進---（）

2、讀句子，照樣子寫句子。

大山使我堅強、鎮靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。使?.像?..:

3、仿寫句子 大山使我堅強、鎮靜，大海使我心胸開闊，熱情洶涌。小河使我 長空使我

4、語段中畫橫線的兩個句子之間的關系是

5、文中的作者愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者，你愿意干什么？請寫幾

句。

第三篇：小學五年級語文下冊作文全冊

小學五年級語文下冊作文全冊

人教版五年級下冊第一單元作文：

接到我的來信，你一定很驚奇，我與你素不相識，怎么會給你寫信呢？看了下面的內容，你就明白了。

我無意中在網易論壇上認識了你。看到那一張張你和你的同學居住的草房和房屋里的擺設的真實寫照時，才使我真正理解了“家徒四壁”這個詞描述的是一種什么樣的狀態。很多茅草房頂都長出了綠色的野草，都很厚重。看得出來是舊的一層漏水了，又再把新的一層茅草蓋上去的。墻壁是用破開的竹子圍成的，四處通風。僅有的家產就是一口鍋，幾個碗，一床破爛的被子。你們每天的糧食就只有學校里種的青菜和米飯，而且青菜里連一點油腥子都看不到。盡管如此，你們吃得仍然很香。而我們雖然是想吃什么就能吃到什么，但是還在不停地抱怨飯菜不合口味。

你們的學校里沒有專用的學生宿舍，寄宿的學生只能住在教室里，中間是上課用的桌椅，教室兩邊就是學生晚上睡覺的高低床。因為空間有限，一張床往往是兩三個孩子一起擠著睡的，有的班級寄宿的學生多，白天就把被子放在別人的床上，晚上就把幾張課桌合并在一起當床鋪睡覺。你們的被子都很單薄破爛，而深山里的晚上是很冷的，我真的無法想象在寒冷的夜里你們是怎樣在企盼中睡去的。相比之下，我們的生活環境實在是太優越了。我們都有自己的房間，冬天來了，桌上放著電熱玻璃板，手中抱著“暖寶寶”，身邊烤著電暖氣。盡管這樣，我們還直喊冷，目的就是為了借學習來騙父母開空調。我們所處的優越環境和你們所處的環境相比，讓我覺得跟你們相比我們身上缺了點什么。缺什么呢？我想，應該是一種精神，一種鍥而不舍、渴求上進的精神。

說了這么多了，你一定還是很納悶，網上還有那么多你的同學的資料，我為什么偏偏選中了給你寫信呢？這是因為，我的學習成績在年級名列前茅，每年都被評為三好學生，這一點與你很相似。同時，我也是一個愛好廣泛、樂于助人的學生。看了資料中對你作出的“讀書很用功，學習成績相當不錯”的評價，望著你那一雙充滿智慧的眼睛，我堅信，我們一定會有許多相同的興趣愛好，當然就會有許多共同語言，所以我決定選擇你作為我的“手拉手”伙伴。不過，我選擇你還有一個比較自私的理由，知道嗎？我們是同年同月出生的，說不定我們的生日還是同一天呢！

寫這封信，本來是為了完成一次作業，但是在準備作業的過程中，我無意中發現了你，所以我決定，和你建立永久的友誼，希望你能接受遠方的我的這個真摯的請求。

人教版五年級下冊第二單元作文：

我有一個夢想，那就是：希望有一天，你能來我們家作客，我會帶你去看我的學校，把我的朋友介紹給你，教你學電腦，聽你講你和你的朋友的故事。當然了，我也希望能去看看你的家鄉，聽說，那里的景色特別美，歡迎我嗎？

期待著你的回信，希望這封信會成為我們友誼的難忘的童年

洗結精加水按一定的比例混合起來，蘸取一點兒，放在嘴邊，輕輕一吹——一個個小泡泡整齊地排成一排，從小洞中鉆了出來，然后在空中飄散開來，映著陽光，現出它絢麗的七彩，美好的童年。“啪，啪啪”，一個接一個的破裂，留下的只是空氣的振動，還有，對童年的向往和無限的回憶。

紅，火一般的耀眼，是熱情。客人來了，急者又唱又跳地在他們面前表演。不為別的，只為了聽一聽他們的贊賞，對自己的肯定。那時候，心里很是高興，熱情便更高了。

橙，橘子般的香味，是活潑。上課時，一雙雙稚嫩的小手舉得老高老高，像小樹林似的，有些人甚至站了起來。下課后，一個個身影像皮球一樣一蹦一跳，活躍在操場上。

黃，過馬路時的提醒，是害怕。許多人怕黑，怕孤單，不敢一個人上床睡覺。馬路上飛馳的汽車，常常把我們看呆了，于是便不敢走過去。

綠，春草的生命力，是健康。作業本總是薄薄的，題量也不多，而且不太難。于是我們完成了作業之后就早早地睡著了，每天都有充足的睡眠時間。

青，臉上的傷痕，是難過。我們積極向上，卻非常好動，一不小心做錯了什么事，受到老師的批評，心里自然不好受。悶悶不樂地回到家，努力爭取第二天得到老師的表揚。

藍，小溪水的光澤，是勤奮。黑板上掛著鮮紅的大字“好好學習，天天向上”激勵著我們前進。“書，是人類進步的階梯。”所以我一直都十分喜歡看書。

紫，晶瑩的大葡萄，是好奇。亮晶晶的大眼睛里透露出一種對知識的渴望。它引導著我們去探索各種各樣的奧秘。

童年，等待著下課，等待著放學，等待著游戲；童年，就這么好奇，就這么幻想，就這么孤單；童年，一天又一天，一年又一年，迷迷糊糊地過去了；童年，盼望著假期，盼望著明天，盼望著長大。

童年，是難忘的，我永遠難忘童年的快樂生活。

起點，希望在不久的將來，我們能借助書信搭起友誼的橋梁，互相鼓勵，共同進步。

人教版五年級下冊第三單元作文：

六一兒童節學生代表發言稿（1）

敬愛的老師，親愛的同學：

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶“六一”兒童節！

光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠的往昔。還記得，初入小學，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊隊員，我要為飄揚的隊旗添上光輝的一筆！我們需認認真真學習、踏踏實實做人，好好學習，天天向上！

無限的過去，都以現在為歸宿；無限的未來，都以現在為起點。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實實、無怨無悔地過好現在。只有把握現在，忘卻過去，才能創造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學習吧！學習知識、學習合作、學習創造、學習生存，德智體美勞等方面全面發展，提高素質。大海在召喚你揚帆遠航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。今天，新的校園，新的書籍，新的同伴，新的師長，新的要求，新的步伐。在這萬象更新的生機盎然的春日，讓我們以嶄新的姿態迎接新的挑戰，踏上新的征程，擁抱碩果累累的風和日麗的夏天！文%章%超%市

半學期的學習既將轉逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學習。學習并非達到目的的手段，它本身就是一個目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財富。知識愈多，就愈有價值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達理想的彼岸。求知不也是如此？揚起生命的風帆，無怨無悔。

我們是新世紀的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學識。是金子，總有放光的時候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進。父的腳步追逐太陽；循著精衛的身影修補藍天。趁著火紅的青春，抓住希望的機遇，撐起命運之舟，托起明天之陽，為少先隊的未來而努力！讓明天為我們驕傲！

同學們，21世紀屬于我們，讓我們時刻準備著迎接新的挑戰，創造新的輝煌！

最后祝同學們節日快樂！謝謝大家！

人教版五年級下冊第四單元作文：

一件令我感動的事

每個人的心中一定都有難忘而感動的事，比如說父母在一個風雨交加的夜晚把生病的你送往醫院；再比如你的親人在路程很遠的情況下為你送傘等等。我也有一個這樣的經歷，雖然他和我在一起的時間十分短暫，但是他卻給我留下了深刻的印象。

記得在一個星期三的中午，我和往日一樣，跟幾個同學一起回家。不巧在過馬路時，一輛迎面而來的自行車把我給撞得四腳朝天，自然傷勢一定不輕。我輕輕地摸了一下腦袋，啊！流血了！幼小的我一下子坐到了地上，嚇得不知所措。正在這時，一位年輕的叔叔走過來，他見我頭破血流，立刻打了一輛出租車把我送往弋磯山醫院。

一路上，我疼得睜不開眼睛，并且大聲喊疼，那位叔叔不停地安慰我，照顧我。到了醫院，我被推進了手術室，只見十幾盞手術燈的燈光向我射過來，使我迷迷忽忽地睡著了。不知不覺的，手術做完了，而我卻一點兒也沒感覺到疼。過了一會兒，我突然想起了媽媽，口中不停地大喊：“媽媽，媽媽！”這位叔叔問了我家的電話號碼，我連忙告訴了他，想讓他打電話給我的爸爸媽媽。這時，我感覺有點兒餓，這位叔叔知道了，馬上下樓給我買吃的。我很快又睡著了。

當我醒來的時候，那位叔叔、爸爸、媽媽、老師和同學都圍在我身邊。我感動極了，那一場面是那樣得感人。我用力地咬著嘴唇，極力克制自己不讓落淚。可是最終，豆大的淚珠還是從我的眼眶里涌了出來。這是感動的淚水，也是友誼的淚水！

我想，這件感動人心的事我會深深地印在腦海里，永遠不會忘懷！

人教版五年級下冊第五單元作文：

《草船借箭》縮寫

周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬枝箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應照辦，并答應三天造好，立下了軍令狀。諸葛亮事后請魯肅幫他借船、軍士和草把子。

第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說，霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。太陽出來了，霧還沒散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，這時曹操想追也來不及了。10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經過后長嘆一聲：我真不如他！

人教版五年級下冊第七單元作文：

一個急性子的人

我的外婆是一個典型的急性子，她這個急性子可不一般，為什么呢？請聽我慢慢道來。

“十一”期間，媽媽和外婆商量買火車票去香港旅游一事。從此，我們家人的耳朵就成了受害者。從開學以來，每天至少是有三個電話是外婆打來的。每當電話機報出是外婆的號碼時，我就早已明白電話里的內容了，果然不出我的所料，“楊云呀，你和好好的火車票買了嗎？快點買呀，“十一”黃金周人很多的，再不快點就買不到了……”每天這句話都在電話機中徘徊。我想：如果外婆再說這句話的話，可能連電話機都會說了。到了九月底，外婆催的更勤了，就連早上6點多都會打電話來問。每次媽媽說沒買時，外婆就會發牢騷：“快點呀，要不然就去不成了……”有時氣一上來，就會急得大喊大叫。等媽媽買到了火車票，外婆又早早地催我們準備衣服，唉，難道她不是個急性子嗎？

到了香港，外婆還是放開了那急性子的性格。有一次，我們到一旅游點游玩決定推遲晚飯的時間，外婆立即臉就陰了下來，極力反對，不容我們分辨就拉著我們往飯店走。當時是在旅游景區，周圍的飯店又貴又不好吃，可外婆才不想怎么多呢，風風火火地把我們拉入飯店。別看外婆都77歲的人了，急起來可不比年輕人遜色，如果我們敢說一個“不”字，她就會用高達90分貝的音量來與你爭辯，這時，你可真拿她沒有辦法。

不過，外婆的急性子也不全無好處，就拿我每次回外婆家來說吧，每次走時，外婆都會提前一兩天把吃的、穿的給我買好，這樣，如果還想要別的，就可以有時間細細挑選了。

我愛我的急性子外婆。

人教版五年級下冊第八單元作文：

假如我約會了七十二變

同學們，你們最羨慕誰？哦，一定是本領非凡的齊天大圣——孫悟空吧！我也羨慕孫悟空，羨慕他會七十二變。

假如我會七十二變，我要變成一朵白云，去游覽祖國的大好河山，問候辛勤建設四川的人們。我飄啊，飄啊，從溫暖的南方，飄到寒冷的北方。飄過四季如春的昆明，飄過雄偉壯觀的長江大橋，飄過洶涌澎湃的黃河……喲，我飄到了一個白色世界，千里冰封，萬里雪飄，一派北國風光。我想了想，叫了聲“變”。于是，這里變了，寒冬變成了春天。一陣春雨，柳樹的纖纖柔枝長出新葉，隨風翩翩起舞；桃花爭相開放，爭奇斗艷，與翠柳相輝映，點綴著壯麗的江山。田野里，麥苗迅速返青；山腳下，春筍破土而出，到處充滿了生機。我又飄呀，飄呀，看見有人得了不治之癥，連忙又叫了一聲“變”。“冬！”一座電子醫院出現在眼前，一個個機器人在為病人看病，他們救死扶傷，醫術高明，勝過神醫華佗、扁鵲，病人個個健康地出院。

假如我會七十二變，我要變成一只小鳥。我飛呀，飛呀，飛到祖國的寶島——臺灣。深夜，我飛倦了，落在一個窗臺上，屋里有一位垂危的老人，目不轉睛地盯著天上的圓月，嘆了口氣說：“唉，落葉歸根。我生在大陸，難道就不能死在大陸嗎？我思念大陸的同胞，可何時能團聚呢？”他的聲音顫抖著，話語里充滿感情。我立刻說了聲“變”，我變了一條七彩橋從天而降，一頭接著臺灣，一頭接著大陸，把祖國連成一體。我還要變成許多許多座彩橋，橫跨三大洋，連接五大洲，我愿意成為世界人民的友誼使者。

第四篇：北師大版五年級下冊語文全冊教學反思

北師大版五年級下冊語文全冊教學反思

《龍的傳人》教學反思

課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現的是老師?以生為本?的人文思想的光輝。

在這堂課中，信息技術為解決本課的難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特征時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特征是來源于現實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現實依據的。但整堂由于瀏覽網頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最后學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎上，再結合觀看祖國日新月異的變化，設計這樣一個訓練：我＿＿＿＿＿，因為我是龍的傳人，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。讓學生將積淀的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。

《大人們這樣說》

本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以?龍?為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如?現在人們賦予龍什么新含義?這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。課后的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。

《葉公好龍》教學反思

高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在?知?與?不知?的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的?問題?與?解決?的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。自主學習。本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎么樣？讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解文章的寓意。在教學時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導?說?、導?演?、導?讀?、導?疑?的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。對葉公應有多元評價。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

《樂山龍舟會》教學反思

《樂山龍舟會》是篇寫活動的記敘文，也是一篇很好的習作范文，可是教材編排將它歸為略讀課文。怎樣在較短的教學時間內，讓學生掌握其寫作方法呢？我在教學中運用了?分組分塊學習，交流中理解全文?的學習方法。效果較好，大家可以嘗試。

神奇的書教學反思 這是一首短小的精悍卻富有這里的詩。作者一形象的比喻，簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。學習這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點是理解?為什么說書是神奇的?，難點則是引導學生體會?書裝在了人類靈魂中全部的美麗?這句話的含義。

新課程標準提出?要讓學生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書?。通過學習這首詩，加深學生對書的認識，激發學生讀書的樂趣，讓學生養成愛惜書籍、勤于讀書的習慣。教學時從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便于記憶的特點，體會書籍的重要性。學生學習時應該邊度邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟佳詞好句的精妙。

教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色的朗讀。要引導學生入情入境地讀出是個的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

《憶讀書》教學反思

本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：

整堂課節奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡；到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。

提問后的引導不夠有效。如：學生在歸納讀書的好處時，可謂?百花齊放?，圈劃的詞句、說出的理由與我預想的相距甚遠，而我卻沒有及時地幫助學生作出最有效的引導、梳理和總結，致使他們回答問題語句不完整、看待問題偏于單向思維，以至于上到后三分之一的時候，我的教學似乎有些力不從心。所以，通過這堂課我深深體會到教師提問后有效引導的重要性。作為處于主導地位的教師不能僅僅局限于學生的認知和理解，而要依據課標的精神要求，針對于文本的內容和特點，根據學生原有的認知程度，通過質疑、引申、提問、拓展等手段，讓學生不斷與文本親密接觸，產生新問題，觸發新靈感；要運用睿智的語言、巧妙的方法，從學情的需要出發，從學生的內心需求出發所做出的針對性的調整和轉換。換句話說，課堂教學需要的是一種教學機智，是一種憑借教師自身扎實的功底去化?腐朽?為?神奇?的能力。而我現在缺乏的就是這種教學機智。

作業布臵沒有指導性。由于時間關系，臨近下課我只是通過口頭?告知?學生作業做什么，而沒有考慮學生的能力層次去作適當的解釋和引導，如第一項作業，要求學生?寫一篇讀后感?。那么讀書感悟怎么寫？對于我校五年級的學生而言，他們中的不少同學都會無從下手，我卻沒有從讀書的內容、寫作要求上去規定。其實作業是學生對教師教學成效的反饋，倘若教師作業布臵不當，則必然得不到正確的反饋，也就無法檢驗教學的得失。所以，看似簡單的作業環節，卻是重要的教學評價工具，是我需要在以后的教學中引起重視的。

總的來說，在這次教學展示活動中，受到了很多老師的精心指點，讓我清楚了自己教學中的得與失，對我在今后的實踐中有很大的指導意義。

《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點―――走遍天下書為侶。

文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：?是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。??你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個。’??你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。?

學生開始很難解，于是我與其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解?真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。

上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，?讀一本書有四遍的同學把手舉起來？?結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》7遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！于是我接著問：?你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎？?學生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說：?其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收獲。當我讀到‘宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功’的時候，我才感興趣的。后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。??你后來為什么又看了那么多遍呢？??我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。?他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥：?他們為什么能看一本書那么多次呢？?學生有所感悟地說：?是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。??你們遇到自己喜愛的書會怎樣？??我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。??書就像你的朋友、你的家……??你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！??你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’?

至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，?真想不到你還懂這個！?是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現；?我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。?是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。

我的?長生果?教學反思 《我的?長生果?》一課，是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁；作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。

目光傾聽》教學反思

《用目光傾聽》是鄂教版五年級上冊第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀---?聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.?這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出?交流?一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出?最需要?時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出?真誠?時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。

《信任》教學反思

《語文課程標準》指出：?語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。?因此，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好個性和品格。《信任》這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。這節課重點放在了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。先找出最能體現主人信任客人的句子，反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語?等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別?；最后將?小紙條上的內容?與?小狗熱情好客?結合起來添加自己的想象進行創造性復述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解?客人信任主人?教學環節中，我采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上的。

《修鞋姑娘》教學反思

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生?情到深處自然言?的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始，我引導他們：?你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。?課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：?現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。?學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續編的故事中，有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫，刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，?我?心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的?奇思異想?贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，?寫的真好?我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性，激發了學生創作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是?心聲?的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂?情由心生，言以達情?。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會?扮演成功者?的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態度對待人生，使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：?要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：?滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？?學生很快答到：?他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的臵換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。

開課時我首先書寫了?幸福?兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫?在哪里?幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習?下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！?首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說?這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。

這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童是怎樣挖泉井的？設計了讓學生用?先……接著……然后……最后……?這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話?你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……? 我設計了智慧女兒是這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。

本篇課文重點是三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。這部分是讓學生對照前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情是多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的事，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象?病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？?想象?第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？?想象?第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是春天，你就是第三個孩子，你在春天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。

《勞動的開端》教后記

課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。

《嶗山道士》教學反思

《嶗山道士》這篇課文是根據蒲松齡《聊齋志異》中的《嶗山道士》改寫的.課文描寫了一個游手好閑的富家子弟王七,向嶗山道士學穿墻術的故事.它告訴人們,那些想投機取巧、不勞而獲的人最終只能落個自作自受的下場.1、由于這篇課文內容比較淺顯,所以我放手讓學生通過自學讀好課文,理解課文內容.在學生充分閱讀的基礎上,我讓學生講講文中的王七是怎樣跟嶗山道士學法術的,結果怎么樣.以此來檢查學生對課文內容的掌握情況.2、當學生掌握了文章大體內容后,我組織學生交流談體會.你認為文中的王七是怎樣的一個人?現實生活中真有穿墻術嗎?蒲松齡寫的《嶗山道士》用意何在?通過交流使學生明確:做什么事只要肯下苦功,有恒心,有毅力,才能把事情做好,否則將一事無成.3、拓展閱讀.蒲松齡寫的《聊齋志異》文筆生動,充滿想象,借描寫狐仙、鬼怪、軼聞趣事,以此來歌頌美好的事物,鞭撻了丑惡的社會現實.我布臵感興趣的學生利用課余時間讀一讀《聊齋志異》,從而激發學生課外讀好書,讀成本書的興趣.自主閱讀 讀中感悟——《凡卡》

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句?我沒有指望了，我的生活連狗都不如?指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：?凡卡的生活為什么沒有指望了？??文中的狗過得好嗎？?……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：?（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關句子。（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。?最后我問：?凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？?經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

《種子的夢》教學反思

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經歷的幾個階段的不同體驗，表達種子生長的艱難過程以及它為實現夢想而付出的努力的主題。種子如?兒童?，作者借此來告誡學生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經過努力，就一定會成功。表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。兒童詩是學生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質樸、親切，但含義深刻，學生領悟有一定難度。我注意抓住詩中難點：（1）你知道種子的夢是什么嗎？（學生概括文章內容：種子夢想自己從播種到發芽，到開花結實，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實現自己的?夢?的？在實現夢想的過程中，又發生了些什么？我從以下幾個方面引導學生去體會：A、種子對困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談談你的體會。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的朗讀感悟激發了

學生的聯想，他們結合學過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連，談自己學習后的體會，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難及自己的夢想，從而拓展了學生思維，鍛煉了學生的口語表達能力，也為他們練筆做了準備。

巧填文章想象空白，增強課文深層理解——《心愿》課后反思

《心愿》這篇課文記敘了我?在巴黎街道公園里同一位法國小姑娘和她的父母友好親切的談話，表現了法國人民對中國人民的深厚情誼，表達了鞏固和發展中法兩國人民友誼的共同心愿。教育孩子們愛好和平，做和平合使者。

文中維勒尼克的一家人都是?中國迷?，她的父親從中國帶回了廣東涼席、福建紙傘、蘇州刺繡……我利用了文中?有的藝術品他們連名字都叫不出來?，讓孩子們去發揮充分的想象，父親帶回的這些藝術品還會是什么呢？孩子們的答案非常多，有北京糖人、中國字畫、京劇臉譜、中國唐裝……在增補了想象空白之時，孩子們更加體會出小女孩的父親是個?中國迷?，加深了對課文內容的理解，體會出祖國燦爛文化的具大魅力。從而進一步從感性和理性上加深了對課文內容的深層次理解，激發了學生做友好使者的強烈愿望。整堂課學生不僅在知識、技能和方法上有所收獲，情感、態度、價值觀方面得到了更大提高！

《普羅米修斯的故事》教學反思 1,描述:

本課是根據古希臘神話故事改編的,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個故事情節曲折,生動,感人,語言準確,結構清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機智,勇敢,堅強,極富同情心給學生留下了深刻印象.2,分析:

教學伊始,由現實生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發學生探究課文內容的興趣.在學生深入讀書的過程中,先結合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面,引導學生通過重點理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心.同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣.另外,抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成.然后引導學生再一次交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情.3,規劃:

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放.這節課的的最后可設計安排這樣的閱讀:同學們,要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學生由課內引向課外,做到課內學習與課外延伸相結合.《奇異的激光》教學反思：

本節課采用多種方式讓學生感悟了祖國語言的精妙，學習了說明文的說明方法，教給了學生學習說明文的學法。在教學中能夠根據抓住學生的疑問和不懂之處，及時調整課堂教學。

《燈光》教學反思

教學本課，我注意對學生進行?展開豐富的想象?的運用訓練。

課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以?燈光?為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話?注意收集有關的資料?作準備。

別有佳處愜人意

——說《登飛來峰》與《題西林壁》

清代紀昀說：?東坡、半山，旗鼓對壘，似應別有佳處，方愜人意。?（《批點蘇文忠公詩集卷二十三》）認為蘇軾與王安石在新法上政見分馳，互相對峙，似乎冰炭不能相容，故希望這兩位奇人在別的事情上能有某種相通之處，才能使人們滿意。

其實，蘇軾與王安石雖然年齡相差１５歲，確有很多事跡不獨相通，而且巧合。比如：兩人都２１歲進士及第，享年都６５歲。王安石號半山，蘇軾號東坡，字號用意的情趣隱合。蘇軾解職黃州、赴任汝州、途經金陵時，曾與王安石一起居留一月之久。據蘇軾在《與荊公書》中吐露，兩人曾相約在金陵買田卜鄰，相從林下。兩人平素多有詩歌唱和，并且見解吻合。據《西清詩話》：王安石在蔣山時，以近作《寄蔡氏女》示蘇軾，蘇軾看后說：?離騷句法，乃今見之。?王安石亦說：?非你見諛，我亦自負如此。?又據宋人筆記稱：王安石在鐘山，有人自京師來，王安石問：蘇軾近來有無詩作？來人說：近聞蘇軾游廬山，有《題西林壁》一絕，即誦之。王安石聽后，頷首稱善。兩人都以文章盛名躋身于唐宋古文八大家之列。如此等等，不一而足。這些相通巧合的事跡使人感到，半山與東坡似乎是一對傳奇人物。這里有二人的詩作為證：一是王安石的《登飛來峰》，一是蘇軾的《題西林壁》。

《登飛來峰》：?飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。?

《題西林壁》：?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。?

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。皇祐二年（１０５０）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰發抒胸臆，寄托壯懷，可看作萬言書的先聲，實行新法的前奏。《題西林壁》為蘇軾４７歲時所作。元豐七年（１０８４）四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，途次江西游廬山，寫下此詩。這首詩是他總結廬山之游的絕唱。《東坡志林》第７條載：?仆廬山詩盡于此矣?，可見這首詩是蘇軾的精心力構，也是他勘透世情的杰作，悟徹人生的妙諦。兩詩寫作，一先一后，時間相隔３４年，一寫登飛來峰，一寫游廬山，地點相去一二千里。然而對讀比較兩詩，總覺字里行間似有同出一轍的蛛絲馬跡。

《登飛來峰》層次井然，安排穩妥。起句寫飛來峰的地勢。峰在杭州西湖靈隱寺前，據《杭州圖經》：峰自天竺飛來，故名。而峰上更有千尋之塔，足見其高。此句極寫登臨之高險。承句寫目極之遼遠。承句用典，《玄中記》云：?桃都山有大樹，曰桃都，枝相去三千里。上有天雞，日初出照此木，天雞即鳴，天下雞皆隨之。?以此驗之，則?聞說雞鳴見日升?七字，不僅言其目極萬里，亦且言其聲聞遐邇，頗具氣勢。雖是鋪墊之筆，亦不可等閑視之，實景語中的高唱。且作者用事，深具匠心。如典故中?日初出照此木，天雞即鳴?，本是?先日出，后天雞鳴?，但王安石不說?聞說日升聽雞鳴?，而說?聞說雞鳴見日升?，則是?先雞鳴，后日升?。詩人用事，常有點化，此固不能以強求平仄，或用事失誤目之，恐意有另指。轉句直入情語，著?不畏?二字作峻語，氣勢奪人。?浮云遮望眼?，用典。據吳小如教授考證，西漢人常把浮云比喻奸邪小人，如《新語?慎微篇》：?故邪臣之蔽賢，猶浮云之障日也。?王句即用此意。他還有一首《讀史有感》的七律，頷聯云：?當時黯暗猶承誤，末俗紛紜更亂真。?欲成就大事業，最可怕者莫甚于?浮云遮目?，?末俗亂真?，而王安石以后推行新法，恰敗于此。詩人良苦用心，于此詩已見端倪。結句用?身在最高層?拔高詩境，有高瞻遠矚的氣概。轉、結二句，絕妙情語，亦千古名句；作者點睛之筆，正在結語。若就情境說，語序應是?因為身在最高層，所以不畏浮云遮目?，但作者卻倒過來，先說果，后說因；一因一果的倒臵，說明詩眼的轉換。這雖是作詩的常法，亦見出作者構思的精深。從全詩看，?不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?的胸襟境界，只有登上天外飛來的高峰才觸發得出；但無?聞說雞鳴見日升?作鋪墊，亦引不出此等胸襟境界。只有登上?飛來峰上千尋塔?，才能用見日出聞天雞的故實；也只有在天外飛來的高峰見日出聞天雞，才能導出不畏末俗亂真、站得高看得遠的膽識氣概。思緒條貫，勾連緊密；天衣無縫，一氣呵成；前后關照，渾然一體。

《題西林壁》為蘇軾游廬山在西林寺題壁之作。西林即西林寺，晉江州刺史陶范所建，為廬山重要景觀之一。蘇軾《東坡志林》第７條《記游廬山》說：?往來山南北十余日，以為勝絕?，?最后與總老同游西林，又作一絕云?，即指此詩。他先后寫了７首廬山記游詩，這是最后一首。這首詩對廬山作總體描述，作者立足西林寺，全詩景狀從平視、俯視中寫出。起句寫廬山橫面側面的山勢，平視廬山，奇勢疊出。概括精密準確，描繪細膩生動。廬山的峰嶺走向，基本如此。據南山宣律師《感通錄》：廬山有七座主要山嶺，一起向廬山之東，會合而成山峰，故姚寬的《西溪叢語》說：?因知東坡‘橫看成嶺側成峰’之句，有自來矣。?承句寫廬山遠近高低的山勢，俯視廬山，變幻莫測，補足起句未盡之景。可見起、承兩句寫景不失其真，狀難寫之景如在目前。是景語，亦是情語。過去有的注本對這兩句的注解多有穿鑿，如施元之《施注蘇詩》卷二十一，特引《華嚴經》中的話：?于一塵中，大小剎種種差別如塵數，平坦高下各不同，佛悉往詣，各轉法lun?，來坐實?遠近高低各不同?句所自來。又如《冷齋夜話》記黃庭堅評此詩說：?此老于般若橫說豎說，了無剩語，非其筆端有舌，亦安能吐此不傳之妙。?此又?搔癢不著?的贊語。似此注詩評詩，俱無足取，早有注家批駁，認為?凡此種詩，皆一時性靈所發，若必胸有釋典，而后爐錘出之，則意味索然矣。?（王文誥《蘇文忠公詩編注集成》卷二十三）轉、結二句作情語，以議論的筆觸，寓哲理于抒情之中，暢寫人們習見的理念，即：人的主觀認識，各自都有局限性。寥寥１４字，道盡人情事理，故此詩一出，立成典故，雅俗咸通，競相援引。從全詩看，后聯的理念，全從前聯的景語熔鑄鋪墊出來。理念的產生，來自奇幻瑰麗的想象，而雋永深刻的理趣，自會啟發出新鮮貼切的妙語。故歷代評家咸推此詩深含哲理，評價極高，最著者如《宋詩精華錄》卷二云：?此詩有新思想，似未經人道過。?現代《唐宋詩詞探勝》說此詩?善狀目前之景，又妙寄物外之理，兩者融洽無間?，非禪偈所能比擬，所評極是，似可定論。

通過兩詩對讀比較，可以得出這樣的結論：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看，王詩用動詞?登?，蘇詩用動詞?題?，都用地名作賓語，構成動賓結構的短語。從體例看，兩詩都是寫景七絕。從全篇的立意構思看，王詩借寫景抒發壯懷，句句入扣；蘇詩借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩境之中。從章法看，都是前聯寫景，后聯抒情。從表達的語勢看，兩詩的情語中幾個用字幾乎雷同。如王詩轉句用?不畏?承上啟下作過渡，蘇詩轉句用?不識?承上啟下作過渡，各自的關照都極穩妥，又如兩詩都用?只緣?導引結穴；又如王詩的?身在最高層?與蘇詩的?身在此山中?也相同。由此看來，兩詩的相通與巧合，達到逼肖，如出一轍。真是英雄所見極同，何其相似乃爾！世界上有這樣的奇人奇詩，豈不是愜人心意的一大佳事么！

《燈塔》教學反思 《燈塔》這篇通話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只盜航,得到船只和海鷗的歡迎,卻也遭到狂風暴雨和閃電雷鳴,可它毫無畏懼,依然堅定地履行自己的職責.第二天黎明,他告訴海鷗它之所以不懼怕,是因為它認為自己在作著對人們有益的事.教這篇課文時,我從以下幾方面入手:

1、教學時,我讓學生自主閱讀課文,整體感知課文內容,說說這則通話主要寫了什么.接著引導學生了解文中寫了哪幾種事物,然后質疑閱讀,一邊讀,一邊想,自己提出問題,交流討論.如:暗礁為什么認為燈塔可惡,想把它除掉?面對狂風暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤,等他為什么毫無畏懼?通過聯系上下文,引導學生深入體會文章的深刻含義,感受燈塔的可貴美好的心靈和暗叫內心的污穢。

2、加強朗讀指導.通過朗讀引導學生進一步理解課文內容,體會課文所表達的思想感情.如朗讀第8自然段時,我引導生朗讀時語速可以加快,節奏緊湊些,注意表現出風雨雷電和浪濤的肆虐,環境的惡劣可怕.第10自然段,要讀出堅定的語氣,以表現出燈塔的無所畏懼和堅定的信念。

3、閱讀和實際相結合.文中將所描述的事物賦予了生命和情感,使讀者更容易產生愛憎情感.教學中,我注意引導學生在學文的基礎上,聯系實際生活,交流體會.這樣既加深了學生對文章內涵的理解,同時對學生情感、態度和價值觀的形成也起到導向作用。

《牛和鵝》教學反思

我在教學中將課文的重點放在?我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑?這件事情上。我還給學生一個?交流?的課堂，實現?文本對話?、?師生交流?和?生生交流?。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到?我?當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一

個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《兩個農夫》教學反思

《兩個農夫》是五年級第二學期第八單元的閱讀課文，這篇課文寫的是兩個農夫在秋收后都從自己的角度出發，一個認為趁天冷之前買牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛省錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的后果。這個故事以小見大，講的日兩個農夫之間計謀和才智的較量，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算經過深思熟慮后再作出決定。同時還要預測一些偶然的因素。

教學中，我緊緊抓住文章的主要內容，以課后思考題圍契機讓學生弄懂文章的內容后理解故事中蘊含的道理。在導入部分，我用學生熟悉的生活問題激發學生的興趣，學生理解了角度的意思。在讀中訓練學生的學習方法的掌握。在教學中指導學生抓住文章的重點詞句含義，從文中的中心出發來給兩個農夫提建議，學生在交流中更加理解了文中蘊含的哲理。

教學這篇課文，我和學生能做到互動，把生活中遇到的實際問題和文章的內容結合起來受到了良好的效果。恰當的在文章總結部分拿出東方電視塔的各角度圖片給學生直觀感受。起到深化的作用。在教學中我還有不如意的地方，就是在學生讀的方面還要多下功夫，培養學生讀的能力！繼續培養學生的閱讀方法。

《丟失的駱駝》教學反思

《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后，我讓學生說說課文主要講件什么事。而后，我要求學生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據什么知道這些情況的？當學生通過自讀課文，合作探究弄明白這些問題后，我再要求學生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝？學生聯系上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什么啟發，幫助學生深化認識。最后，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。

《西門豹治鄴》

西漢史學家褚少孫作《西門豹治鄴》，是篇好文章。今日重讀，依舊很有所獲。

魏文侯時，鄴地老百姓生活不堪其苦，原因是每年要為河伯娶婦。這是當地的官吏（三老、廷掾）與祝巫榨取百姓錢財的一個機會：?收取其錢得數百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸。?更令人發指的是，所謂娶婦，即把年輕美貌的女子投入河中。封建迷信活動，真是害人不淺！

西門豹治鄴，整治這批貪官污吏和江湖騙子，是以其人之道，還治其人之身。他始以女子不美為由，救下了她的性命，后以向河伯稟報為由，把巫婆等三人不容分辯地投入河中。再欲將廷掾等官吏投入河中，這些喪心病狂的家伙頓時原形畢露：?皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。?重讀這個故事，西門豹這種反對封建迷信的勇氣和智慧，仍使我欽佩不已。

今天我們對于那些鼓吹偽科學和特異功能的?大師?們，似可仿效西門豹的精神，用科學和偽科學斗法，以嚴密的科學論證去檢驗那些?千里遙視?、?隔墻取物?、?取出腫瘤結石?、?外氣可以改變導彈的航向?之類?新發現?，戳穿其形形色色的謊言與騙局，讓真相大白于天下，令今日偽科學鼓吹者和鄴地的?三老?一樣：當場出丑，叩頭如搗。

《活見鬼》教學反思

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，學生總是敬而遠之。教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，向來?深受?語文教師的?青睞?。我認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，醞釀古文教學的環境。課前播放的倫語，還有課堂有意穿插的句子，如?心有靈犀一點通??溫故而知新??三人行，必有我師焉??世上本無鬼，庸人自撓之??熟讀成誦，其義自現?等等，就是為了醞釀古文教學的環境，使學生仿佛回到了遙遠的古代，仿佛走進了那時的私熟。拉近文本與現實的距離，為教學這篇古文進行了很好的鋪墊。

第二，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，?赴飲夜歸者?因?久之，不語?而?疑為鬼?，隨后?撩之，不值?而?愈益恐?，乃?奮力擠之橋下而趨?，這其中作者雖用幾個字便把?赴飲夜歸者?心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎。再現古文所描述的情景，也能達到理解整體課文內容的目的。如讓學生表演二人相視愕然，不覺大笑，就把二人狼狽不堪的樣子再現出來，學生受到的啟發就不言而喻了。

第三，教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，?古為今用?，讓文言文教學使?學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的?相信科學，破除迷信?的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：

1、故事的結果怎樣？（用古文回答更好）

2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生?不迷信有鬼，不疑神疑鬼?這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

《試膽量》教學反思

《試膽量》這篇課文寫了校長組織學生們一天夜里到九品寺和墓地進行試膽量的游戲，不當鬼的同學都嚇得跑回來了，當鬼的同學有的也因為害怕也回來了，有的則因為害怕，跑回了家。這篇課文告訴我們干什么事情，開始可能會因為害怕而不敢去做，只要敢于實踐，實踐之后就會變得勇敢堅強起來。也告訴我們?鬼?并不可怕，因為他們自己都害怕。同時也說明校長教育孩子消除膽怯心理的方法很巧妙。

本課的學習我首先從學生的實踐入手，同學們走過夜路嗎？什么感覺呢？那我們該如何鍛煉自己的膽量呢？之后讓孩子們閱讀課文，理解課文的主要內容，課文的重點部分是試膽量的過程，認真閱讀課文第8——14段。想一想，這段講了一件什么事？（試膽量的同學路上都十分害怕只去了九品佛寺，沒有去墓地就因為害怕紛紛跑了回來。用橫線畫出他們在活動中害怕時的的動作和對話。仔細的讀讀，結合自己的經歷進行體會。然后分角色朗讀，體會他們的語言和心理描寫的作用。想一想在我們寫人的時候是不是可以用上這些描寫方法呢？

那當鬼的同學又是怎樣表現的呢？默讀課文第15——22段。從當鬼的同學方面體會當時的活動情況，用上?有的……有的……?來表達。想一想：為什么這次試膽量后同學再也不怕鬼了？（引導學生體會進行實踐鍛煉的重要意義。）很多的事情需要我們自己去親身實踐，不要輕易的相信別人的話，而嚇唬自己。

學了這篇課文，孩子們說出了自己的想法，以后不會那么懼怕鬼神了，我想在以后的教學中，我們是不是也可以增加一些這樣的活動呢，讓我們的孩子也變得更加的勇敢和堅強，心理素質也會逐漸增強。

《閱讀大地的徐霞客》教學札記

課堂教學策略的研究是全面實施素質教育，進行教育教學改革的突破口和關鍵點，也是全面提高教學效益、促進教育教學改革和發展的重要因素。科學的教學策略設計可以使得教師能夠在頭腦中建立一個?教什么?和?怎么教?的工作框架，極大地調動學生學習語文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進和改善師生教與學的質量，達到優化教學過程的目的。因此我們要正確選擇完成學習任務的策略。

少年旅行隊 教學反思

上完《少年旅行隊》的第一課時，引導學生認識了散文詩的特點，并引導學生抓住了?出發?部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時主要是想讓學生運用昨天的學習方法自主學習課文的其它部分，應該說不會有什么問題。但到上課前，我的心里一直有些不安，原因是文中有個句子該如何處理，還是不太清楚： ?不要讓無用的東西占用了地方?——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學生問我的時候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個同事討論，也說不明白。上課時果然在這個句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會有哪些沒用的東西。學生顯然不明白這個句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會兒才又一兩個學生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強。現在想想，我們討論這個問題的時間完全是無效的，還真不如讓學生用來把那些優美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：?好讀書，不求甚解。?現代語文教學也有?模糊?一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學也是不可取的。

楓橋夜泊》教學反思

2011年4月，我有幸在漳州市普教室舉辦的小學語文閱讀課堂教學觀摩研討會上開課，我特別激動，也特別珍惜這次歷練的機會。尤其是能近距離聆聽專家評委的精妙點評，和與會老師的真誠互動，讓我猶有?聽君一席話，勝讀十年書?之感。回顧備課到上課的過程，確實經歷了一次次的否定，在否定中改進、升華，這一過程對我的課堂教學能力的提升是不言而喻的。

?獨聽寒山半夜鐘?——選題緣由

?到客船?的?夜半鐘聲?在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來的讀者著迷。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？誰都能從鐘聲有所得，這是我選擇并喜歡這一課題的原因。

?幾度經過憶張繼?——文本解讀

作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因為睡不著，因為有旅愁、在思念。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思，詩人創造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。

這首詩的題目很精練。?楓?是季節；?橋?是地點；?夜?是時間；?泊?是事件，四個字，?吝嗇?到了極點。首句直接進行景物描寫。?月落烏啼?，有聲有色有情。在古詩詞中，凡用?月?、?烏?者不外乎?凄愁悲苦?四字，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要?舉杯邀明月?、?把酒問青天?了。但換了失意的人，不過是?獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴?而已。

因此，作者在第二句中用一個?愁?字點出全詩主旨。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉的思念，對前途的迷茫，對國家內亂的擔憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉反側無法入睡，這?對愁眠?甚至有幾分?煢煢孑立，形影相吊?的孤苦伶仃了。于是，一個落第書生形象躍然紙上。

恰在此時，?姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。?寒山寺每年正月初一凌晨鳴鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。這誠然是美好的祝愿，可惜張繼秋季到此無緣聆聽，他聽到的是寒山寺每夜常例的?警世鐘?，但這也讓張繼聯想起了?鐘聲解憂?的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾，應該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結的詩境有了個還算昂揚的結尾吧！

?月落烏啼又鐘聲?——教海拾貝

一、精心設計、當好導演

本課無論是在導入新課的創設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發閱讀與積累方面，都進行精心構思，巧妙設計，力求符合學生認知規律，最大限度調動學生主動參與學習過程。會后一位老師如是說：?你的課有三美：讀美，曲美，設計更美！?聽了甚是欣慰。

二、聽說讀寫、教給學法 語文訓練要扎實。本課教學注重在課堂中對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，體現在：1，?會心吟誦得其韻?。由讀通讀準，到讀出愁緒，由邊聽錄音誦讀邊想象畫面、感受意境，到背誦古詩、吟唱古詩，由始至終都把對古詩的誦讀融入到教學的整個過程中去；2，?我口說我心?。新課程標準認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我在引導學生探究張繼愁因后，注重創設情境，讓學生走進作者內心世界，與文本共鳴，與作者對話，實現學生語言與精神的同構共生，既有效提高學生表達能力，又回歸語文教學的?人文?之真。

?授之以魚不如授之以漁?。在這節課我和學生及時總結讀書方法：1，搜集資料法，讓學生了解寫作背景，給古人和學生之間架起一座橋梁；2，利用偏旁來記住字形、揣摩字義的方法；3，借助注釋學古詩的方法；4，解決學習中遇到困難的方法；5，不動筆墨不讀書的讀書方法；6，抓住重點詞句來體會詩句法；7，想象畫面直觀意象法，著名的小學語文教育專家、特級教師許漢老師說過：?古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創意。?閱讀其實就是?還原?——由抽象的文字，還原成生動的形象，此時，把詩中的?畫?，在學生頭腦里?畫?出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來，既注重對詩文的整體把握，又強化了語言文字的訓練。

三、感受魅力、閱讀積累

從?泊?字想到《絕句》，從?客?字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境，這正是古詩的魅力所在，借此打開學生閱讀與積累的窗口，激勵和喚醒學生傳承中華民族五千年文化的欲望，回歸語文教學的?積累?之本。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力

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第五篇：北師大版五年級下冊語文全冊教學反思

北師大版五年級下冊語文全冊教學反思

《龍的傳人》教學反思

課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現的是老師?以生為本?的人文思想的光輝。

在這堂課中，信息技術為解決本課的難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特征時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特征是來源于現實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現實依據的。但整堂由于瀏覽網頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最后學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎上，再結合觀看祖國日新月異的變化，設計這樣一個訓練：我＿＿＿＿＿，因為我是龍的傳人，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。讓學生將積淀的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。

《大人們這樣說》

本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以?龍?為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如?現在人們賦予龍什么新含義?這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。課后的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。

《葉公好龍》教學反思

高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在?知?與?不知?的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的?問題?與?解決?的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。自主學習。本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎么樣？讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解文章的寓意。在教學時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導?說?、導?演?、導?讀?、導?疑?的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。對葉公應有多元評價。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

《樂山龍舟會》教學反思

《樂山龍舟會》是篇寫活動的記敘文，也是一篇很好的習作范文，可是教材編排將它歸為略讀課文。怎樣在較短的教學時間內，讓學生掌握其寫作方法呢？我在教學中運用了?分組分塊學習，交流中理解全文?的學習方法。效果較好，大家可以嘗試。

神奇的書教學反思 這是一首短小的精悍卻富有這里的詩。作者一形象的比喻，簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。學習這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點是理解?為什么說書是神奇的?，難點則是引導學生體會?書裝在了人類靈魂中全部的美麗?這句話的含義。

新課程標準提出?要讓學生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書?。通過學習這首詩，加深學生對書的認識，激發學生讀書的樂趣，讓學生養成愛惜書籍、勤于讀書的習慣。教學時從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便于記憶的特點，體會書籍的重要性。學生學習時應該邊度邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟佳詞好句的精妙。

教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色的朗讀。要引導學生入情入境地讀出是個的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

《憶讀書》教學反思

本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：

整堂課節奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡；到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。

提問后的引導不夠有效。如：學生在歸納讀書的好處時，可謂?百花齊放?，圈劃的詞句、說出的理由與我預想的相距甚遠，而我卻沒有及時地幫助學生作出最有效的引導、梳理和總結，致使他們回答問題語句不完整、看待問題偏于單向思維，以至于上到后三分之一的時候，我的教學似乎有些力不從心。所以，通過這堂課我深深體會到教師提問后有效引導的重要性。作為處于主導地位的教師不能僅僅局限于學生的認知和理解，而要依據課標的精神要求，針對于文本的內容和特點，根據學生原有的認知程度，通過質疑、引申、提問、拓展等手段，讓學生不斷與文本親密接觸，產生新問題，觸發新靈感；要運用睿智的語言、巧妙的方法，從學情的需要出發，從學生的內心需求出發所做出的針對性的調整和轉換。換句話說，課堂教學需要的是一種教學機智，是一種憑借教師自身扎實的功底去化?腐朽?為?神奇?的能力。而我現在缺乏的就是這種教學機智。

作業布臵沒有指導性。由于時間關系，臨近下課我只是通過口頭?告知?學生作業做什么，而沒有考慮學生的能力層次去作適當的解釋和引導，如第一項作業，要求學生?寫一篇讀后感?。那么讀書感悟怎么寫？對于我校五年級的學生而言，他們中的不少同學都會無從下手，我卻沒有從讀書的內容、寫作要求上去規定。其實作業是學生對教師教學成效的反饋，倘若教師作業布臵不當，則必然得不到正確的反饋，也就無法檢驗教學的得失。所以，看似簡單的作業環節，卻是重要的教學評價工具，是我需要在以后的教學中引起重視的。

總的來說，在這次教學展示活動中，受到了很多老師的精心指點，讓我清楚了自己教學中的得與失，對我在今后的實踐中有很大的指導意義。

《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點―――走遍天下書為侶。

文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：?是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。??你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個。’??你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。?

學生開始很難解，于是我與其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解?真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。

上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，?讀一本書有四遍的同學把手舉起來？?結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》7遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！于是我接著問：?你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎？?學生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說：?其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收獲。當我讀到‘宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功’的時候，我才感興趣的。后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。??你后來為什么又看了那么多遍呢？??我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。?他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥：?他們為什么能看一本書那么多次呢？?學生有所感悟地說：?是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。??你們遇到自己喜愛的書會怎樣？??我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。??書就像你的朋友、你的家……??你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！??你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’?

至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，?真想不到你還懂這個！?是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現；?我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。?是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。

我的?長生果?教學反思 《我的?長生果?》一課，是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁；作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。

通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿后進行認真的修改。現在，班里愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。

《獻你一束花》感悟與反思

課文《獻你一束花》，主要講述了一位優秀的女體操運動員在比賽中失敗后失落、沮喪、愧疚之時，機場服務員獻上了一束鮮花，給了她理解與鼓勵，告訴我們鮮花理應呈送給凱旋歸來的英雄，也要獻給付出努力的失敗者。文章語句樸實，感情真摯，心理描寫細膩，是一篇融思想性與人文性于一體的好教材。

我在教學中努力把握住教材的這一特點，并以發展語言理解和運用能力為主線，力爭較充分地發揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生在語言文字中受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

首先，引導學生圍繞課文開頭提出的?鮮花理應呈送給凱旋歸來的英雄，難道獻給黯淡無光的失敗者？?切入課文學習，引導學生在自主閱讀中找出表現女運動員失敗后心情的段落來自讀交流，隨后啟發學生緊扣語言文字來感悟女運動員失敗后沮喪、愧疚的心情，如抓住四個?怕?，進一步啟發學生想象：此時，女運動員會想些什么，也許會默默對自己說些什么？又如當她發現很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她時，又會想些什么？正是學生展開了比較合理又豐富的想象，所以加深了對文字的感悟，學生的朗讀也就比較有感情了。

接著，我又引導學生在品讀中來探究女運動員失敗的原因，啟發學生?思從悟中揚?，緊扣?愈贏就愈怕輸，成績的包袱比失敗的包袱更重。精神可以克服肉體的痛苦，肉體卻無法擺脫開精神的壓力。?這其中的?包袱?來聯系上下文，感受她曾經的輝煌，而后與如今的失落形成強烈反差，從而感悟成績給她帶來了沉重的包袱，導致了本次的失敗。此時自己似乎稍顯急了些，還可讓學生進一步走進運動員內心世界，加深體驗。

最后，我啟發學生品悟?獻花?部分，凸顯課文的中心。在引導學生自讀感受的基礎上自主地來交流自己感受深的語句，學生比較自然地扣住這兩處重點?不，你同樣用盡汗水和力量。??誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來。?學生談到了運動員所付出的努力，談到了走出失敗的陰影的重要，談到了服務員給了她重新站起來的勇氣等等。由此可見，他們已體會服務員獻花的意義。如果此時時間允許的話，組織學生來分角色演讀這一部分，從而縮小學生與事中人物之間的距離，在?真實?的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通，以達到真正感悟、內化語言文字的目的，效果一定更好。當?服務員獻的僅僅是一束花嗎？此時此刻，你覺得鮮花該獻給什么樣的人？?這問題提出時，學生的情緒高漲，紛紛說了自己心中所想，寫了自己想對付出努力的失敗者所想說的話，同時也較好地反饋出了他們的真實感悟。

《微笑》教學反思

微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。而在我們的生活世界里，大家都知道?微笑服務?，也期待?微笑服務?，享受?微笑服務?。微笑就像一縷縷陽光，能溫暖人的心田；微笑又像一絲絲春風，吹散人的煩惱憂愁。各行各業的?微笑服務?讓我們感到生活的溫馨。也是因為這樣的?微笑教育?更能讓我們親近學生，走進學生的心靈世界；也能讓學生親近老師，走進老師的空靈世界。然而我卻忽視了?微笑教育?，常常以嚴肅的神情待之。因此，我在設計教學時，就想，要是這節課我以微笑的表情走進，再讓學生說說他們的想法，這對我以后的教學定會有所促進。正如我所想，當我微笑著步入教室后，學生給我的評價是：?老師，我覺得您上這節課特別高興，我們也很高興。??老師，我看得出，您上這節課的心情很好。我們盡可以暢所欲言了！?……

正是如此，學生比以往活躍多了，他們不論是在回答老師的問題方面，還是表達自己的感受方面，都能踴躍發言。雖然他們對?在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑！?這句話的理解不是那么透徹，但在我的引導下也還能領悟出：只要我們對他人微笑，他人也會還你一個微笑。不管我們走到哪，只要我們多與人為善，別人同樣會與你和諧相處的。

在教學中，我認為更重要的是要讓學生從生活中領會?微笑?的真諦。因而，我讓他們談談生活中自己所經歷的接受過別人微笑或對別人對自己微笑過的事，并說說自己的感想。他們有的說：?我體會到了，一個微笑競有那么大的魅力。每當我受委屈時，它不僅讓我感受到了莫大的安慰，更是讓我感受到人世間那種真誠的關愛。?有的說：?沒想到對一個人微笑，會給自己帶來這么大的快樂，我以后一定要多多微笑！?也有的說：?我覺得微笑是人類最好的寶物，同時也是最真誠的話語。?還有的說：?微笑，雖然只是一個臉部表情，但它卻是人世間最美妙的語言。只要人世間有了微笑，一切都會變得那么美好。?……是呀，孩子們的這些領悟，著實讓我感慨萬千，在以后的教學中，我應該是個微笑老師，對他們進行微笑教育、微笑管理……這樣更能促使學生的健康成長，這或許正是我們所應該追求的教學方式吧！

備課從細讀文本入手——《禮物》 一提起備課，有的人認為很簡單，只不過是看看教材，翻翻教學用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現成的教案書進課堂。不言而喻，這樣的課不僅學生學得索然無味，就是教師自己也覺得乏味無窮。

教學是一種創造性的勞動，而這種創造基于文本本身。《語文課程標準》提出：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?如果教師不去細讀文本，又何以有自己的感受？教師沒有自己的感受，又拿什么去跟學生對話？

挑戰自我的第一步當然是細讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時此刻，我暫時忘卻自己教師的身份，我把自己當成作者，當成一個普通的讀者，當成一個學生放松的欣賞，獲得自然的體驗和真實的審美直覺。

文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：?一字未宜忽，語語悟其神。?于是我一會兒默讀，一會兒快速瀏覽，一會兒在頭腦中浮現文中所述的場景，一會兒放聲朗讀……就這樣，讀著讀著，我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染，一個個生動的字眼在我的心中跳蕩，我幾乎能把課文背下來了。

眾所周知，現在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開。所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。于是在擬定教學設計之前我還得再次認真閱讀教師教學用書，了解本課及本單元的訓練重點，這樣一方面能把握教學導向，另一方面能避免課堂教學的隨意性。

與此同時，我要求學生也做好預習工作。預習的目標就是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時可以旁注讀書心得等，從而確保師生對話與文本的對話。

在第一課時，我主要檢查學生的自讀效果，理清文章脈絡。當我根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車－買車原因－回憶往事－送自行車）板書在黑板上時，我讓學生思考：按照常規，本文應該按怎樣的順序寫作？經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發現了本文寫作上的倒敘及插敘的特點，我隨后簡單向學生介紹?倒敘?。由于我在備課時還習慣瀏覽相關的教輔資料，我發現基礎訓練冊上有一篇有關?倒敘?的文章，于是告訴他們要想知道此方面的信息，可以課后閱讀。從孩子們的眼神里，我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。

第二課時我結合文本與學生的生活經驗設計了這樣的導入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的禮物嗎？當時你的心情怎樣（高興）可是文中的小女孩收到爸爸送給她的?安琪兒?時卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉變成了一臉驚愕。是啊！小女孩卻是落淚了。這是為什么呢？接著我設計了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：（1）悟女兒接受禮物的心情。（2）悟爸爸送禮物的心情。在這整個過程中緊扣文本進行生生交流、師生對話。圍繞重點我設計了幾個讀文填空，并進行朗讀指導。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動中，在此基礎上我設計了第三步：課文重組，重溫細節。我根據文本設計了一組角色朗讀，由課件出示，男生讀文中爸爸的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言――只有會讀書的人，才能走出自己的心靈，進入另一個人的心靈，去傾聽另一個的心聲。快速將孩子引入情境朗讀，課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進入了文本，沉浸在這對父女的感動之中了，基調把握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個往復既讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

我想課堂上之所以有這種游刃有余與創新，完全歸功于的文本細讀。正像于永正老師所說：文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角，讀教育教學雜志上的教材分析文章，也是一種文本細讀的方式。這一點，我深有體會。最近我讀了《小學語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實錄，我覺得他們的課堂樸實、清新、實中有趣、趣中有味（語文味）。是啊，讀一本好書，就是和一位智者對話，讀一本好雜志，又何嘗不是和許多智者對話呢？

總而言之，統兒言之，語文教育是一門專業，構成語文教師專業素養的要素很多，文本細讀無疑是語文教師一項重要的基本功。想提高文本細讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實踐。?操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器?，教材中的每篇課文內容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠看，文本細讀可以提升語文教師的專業素養乃至提升我們的生命質量。

《奇怪的圣誕包裹》教后反思

《奇怪的圣誕包裹》是一篇拓展閱讀的文章，講的是給異國他鄉老人選擇圣誕禮物的故事，反應老人對祖國深深的眷戀，表達一位華僑老人濃郁的山河故土之情。文章語句樸實，感情真摯，大量運用了語言、動作、神態描寫，是一篇融思想性和人文性于一體的好教材。

我在教材中努力吧教材的這一特點，并以語言理解和運用能力為主線，力爭充分發揮學生的主體作用，指導學生多層次地讀書感悟，使學生在語言文字中受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪。首先，從回憶叔公往事入手，引導學生在閱讀中寫叔公的句子，隨后啟發學生緊扣語言文字感悟叔公遠離故土的無奈，對故土的思念。如叔公帶家明到落馬洲站在山頭向北眺望時對家明說的話，讓學生反復讀，體會叔公心情如何，他在想什么？為什么？學生通過展開比較合理又豐富的想象，所以加深了對文字的感悟，學生的朗讀也就比較又感情了。接著，我又引導學生在品悟中感受華僑老人濃郁的山河故土之情。如叔公的回信來了：?謝謝你們的心意，我老了，對吃的用的都沒有興趣，只是最近忽然想要栽一盆中國菊，你們若有閑，不如寄一袋故鄉的泥土給我吧！??侄兒，你也得好好教導你兒女，勿忘我們是偉大的中華民族的兒女?，讓學生自讀，我示范讀，帶讀，賽讀等，去體味文章的語言，去感受多的內涵，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

《用目光傾聽》教學反思

《用目光傾聽》是鄂教版五年級上冊第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀---?聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.?這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出?交流?一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出?最需要?時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出?真誠?時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。

《信任》教學反思

《語文課程標準》指出：?語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。?因此，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好個性和品格。《信任》這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。這節課重點放在了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。先找出最能體現主人信任客人的句子，反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語?等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別?；最后將?小紙條上的內容?與?小狗熱情好客?結合起來添加自己的想象進行創造性復述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解?客人信任主人?教學環節中，我采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上的。

《修鞋姑娘》教學反思

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生?情到深處自然言?的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始，我引導他們：?你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。?課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：?現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。?學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續編的故事中，有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫，刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，?我?心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的?奇思異想?贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，?寫的真好?我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性，激發了學生創作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是?心聲?的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂?情由心生，言以達情?。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會?扮演成功者?的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態度對待人生，使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：?要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：?滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？?學生很快答到：?他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的臵換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。

開課時我首先書寫了?幸福?兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫?在哪里?幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習?下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！?首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說?這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。

這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童是怎樣挖泉井的？設計了讓學生用?先……接著……然后……最后……?這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話?你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……? 我設計了智慧女兒是這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。

本篇課文重點是三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。這部分是讓學生對照前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情是多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的事，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象?病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？?想象?第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？?想象?第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是春天，你就是第三個孩子，你在春天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。

《勞動的開端》教后記

課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。

《嶗山道士》教學反思

《嶗山道士》這篇課文是根據蒲松齡《聊齋志異》中的《嶗山道士》改寫的.課文描寫了一個游手好閑的富家子弟王七,向嶗山道士學穿墻術的故事.它告訴人們,那些想投機取巧、不勞而獲的人最終只能落個自作自受的下場.1、由于這篇課文內容比較淺顯,所以我放手讓學生通過自學讀好課文,理解課文內容.在學生充分閱讀的基礎上,我讓學生講講文中的王七是怎樣跟嶗山道士學法術的,結果怎么樣.以此來檢查學生對課文內容的掌握情況.2、當學生掌握了文章大體內容后,我組織學生交流談體會.你認為文中的王七是怎樣的一個人?現實生活中真有穿墻術嗎?蒲松齡寫的《嶗山道士》用意何在?通過交流使學生明確:做什么事只要肯下苦功,有恒心,有毅力,才能把事情做好,否則將一事無成.3、拓展閱讀.蒲松齡寫的《聊齋志異》文筆生動,充滿想象,借描寫狐仙、鬼怪、軼聞趣事,以此來歌頌美好的事物,鞭撻了丑惡的社會現實.我布臵感興趣的學生利用課余時間讀一讀《聊齋志異》,從而激發學生課外讀好書,讀成本書的興趣.自主閱讀 讀中感悟——《凡卡》

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句?我沒有指望了，我的生活連狗都不如?指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：?凡卡的生活為什么沒有指望了？??文中的狗過得好嗎？?……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：?（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關句子。（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。?最后我問：?凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？?經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

《種子的夢》教學反思

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經歷的幾個階段的不同體驗，表達種子生長的艱難過程以及它為實現夢想而付出的努力的主題。種子如?兒童?，作者借此來告誡學生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經過努力，就一定會成功。表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。兒童詩是學生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質樸、親切，但含義深刻，學生領悟有一定難度。我注意抓住詩中難點：（1）你知道種子的夢是什么嗎？（學生概括文章內容：種子夢想自己從播種到發芽，到開花結實，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實現自己的?夢?的？在實現夢想的過程中，又發生了些什么？我從以下幾個方面引導學生去體會：A、種子對困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談談你的體會。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的朗讀感悟激發了

學生的聯想，他們結合學過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連，談自己學習后的體會，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難及自己的夢想，從而拓展了學生思維，鍛煉了學生的口語表達能力，也為他們練筆做了準備。

巧填文章想象空白，增強課文深層理解——《心愿》課后反思

《心愿》這篇課文記敘了我?在巴黎街道公園里同一位法國小姑娘和她的父母友好親切的談話，表現了法國人民對中國人民的深厚情誼，表達了鞏固和發展中法兩國人民友誼的共同心愿。教育孩子們愛好和平，做和平合使者。

文中維勒尼克的一家人都是?中國迷?，她的父親從中國帶回了廣東涼席、福建紙傘、蘇州刺繡……我利用了文中?有的藝術品他們連名字都叫不出來?，讓孩子們去發揮充分的想象，父親帶回的這些藝術品還會是什么呢？孩子們的答案非常多，有北京糖人、中國字畫、京劇臉譜、中國唐裝……在增補了想象空白之時，孩子們更加體會出小女孩的父親是個?中國迷?，加深了對課文內容的理解，體會出祖國燦爛文化的具大魅力。從而進一步從感性和理性上加深了對課文內容的深層次理解，激發了學生做友好使者的強烈愿望。整堂課學生不僅在知識、技能和方法上有所收獲，情感、態度、價值觀方面得到了更大提高！

《普羅米修斯的故事》教學反思 1,描述:

本課是根據古希臘神話故事改編的,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個故事情節曲折,生動,感人,語言準確,結構清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機智,勇敢,堅強,極富同情心給學生留下了深刻印象.2,分析:

教學伊始,由現實生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發學生探究課文內容的興趣.在學生深入讀書的過程中,先結合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面,引導學生通過重點理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心.同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣.另外,抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成.然后引導學生再一次交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情.3,規劃:

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放.這節課的的最后可設計安排這樣的閱讀:同學們,要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學生由課內引向課外,做到課內學習與課外延伸相結合.《奇異的激光》教學反思：

本節課采用多種方式讓學生感悟了祖國語言的精妙，學習了說明文的說明方法，教給了學生學習說明文的學法。在教學中能夠根據抓住學生的疑問和不懂之處，及時調整課堂教學。

《燈光》教學反思

教學本課，我注意對學生進行?展開豐富的想象?的運用訓練。

課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以?燈光?為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話?注意收集有關的資料?作準備。

別有佳處愜人意

——說《登飛來峰》與《題西林壁》

清代紀昀說：?東坡、半山，旗鼓對壘，似應別有佳處，方愜人意。?（《批點蘇文忠公詩集卷二十三》）認為蘇軾與王安石在新法上政見分馳，互相對峙，似乎冰炭不能相容，故希望這兩位奇人在別的事情上能有某種相通之處，才能使人們滿意。

其實，蘇軾與王安石雖然年齡相差１５歲，確有很多事跡不獨相通，而且巧合。比如：兩人都２１歲進士及第，享年都６５歲。王安石號半山，蘇軾號東坡，字號用意的情趣隱合。蘇軾解職黃州、赴任汝州、途經金陵時，曾與王安石一起居留一月之久。據蘇軾在《與荊公書》中吐露，兩人曾相約在金陵買田卜鄰，相從林下。兩人平素多有詩歌唱和，并且見解吻合。據《西清詩話》：王安石在蔣山時，以近作《寄蔡氏女》示蘇軾，蘇軾看后說：?離騷句法，乃今見之。?王安石亦說：?非你見諛，我亦自負如此。?又據宋人筆記稱：王安石在鐘山，有人自京師來，王安石問：蘇軾近來有無詩作？來人說：近聞蘇軾游廬山，有《題西林壁》一絕，即誦之。王安石聽后，頷首稱善。兩人都以文章盛名躋身于唐宋古文八大家之列。如此等等，不一而足。這些相通巧合的事跡使人感到，半山與東坡似乎是一對傳奇人物。這里有二人的詩作為證：一是王安石的《登飛來峰》，一是蘇軾的《題西林壁》。

《登飛來峰》：?飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。?

《題西林壁》：?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。?

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。皇祐二年（１０５０）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰發抒胸臆，寄托壯懷，可看作萬言書的先聲，實行新法的前奏。《題西林壁》為蘇軾４７歲時所作。元豐七年（１０８４）四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，途次江西游廬山，寫下此詩。這首詩是他總結廬山之游的絕唱。《東坡志林》第７條載：?仆廬山詩盡于此矣?，可見這首詩是蘇軾的精心力構，也是他勘透世情的杰作，悟徹人生的妙諦。兩詩寫作，一先一后，時間相隔３４年，一寫登飛來峰，一寫游廬山，地點相去一二千里。然而對讀比較兩詩，總覺字里行間似有同出一轍的蛛絲馬跡。

《登飛來峰》層次井然，安排穩妥。起句寫飛來峰的地勢。峰在杭州西湖靈隱寺前，據《杭州圖經》：峰自天竺飛來，故名。而峰上更有千尋之塔，足見其高。此句極寫登臨之高險。承句寫目極之遼遠。承句用典，《玄中記》云：?桃都山有大樹，曰桃都，枝相去三千里。上有天雞，日初出照此木，天雞即鳴，天下雞皆隨之。?以此驗之，則?聞說雞鳴見日升?七字，不僅言其目極萬里，亦且言其聲聞遐邇，頗具氣勢。雖是鋪墊之筆，亦不可等閑視之，實景語中的高唱。且作者用事，深具匠心。如典故中?日初出照此木，天雞即鳴?，本是?先日出，后天雞鳴?，但王安石不說?聞說日升聽雞鳴?，而說?聞說雞鳴見日升?，則是?先雞鳴，后日升?。詩人用事，常有點化，此固不能以強求平仄，或用事失誤目之，恐意有另指。轉句直入情語，著?不畏?二字作峻語，氣勢奪人。?浮云遮望眼?，用典。據吳小如教授考證，西漢人常把浮云比喻奸邪小人，如《新語?慎微篇》：?故邪臣之蔽賢，猶浮云之障日也。?王句即用此意。他還有一首《讀史有感》的七律，頷聯云：?當時黯暗猶承誤，末俗紛紜更亂真。?欲成就大事業，最可怕者莫甚于?浮云遮目?，?末俗亂真?，而王安石以后推行新法，恰敗于此。詩人良苦用心，于此詩已見端倪。結句用?身在最高層?拔高詩境，有高瞻遠矚的氣概。轉、結二句，絕妙情語，亦千古名句；作者點睛之筆，正在結語。若就情境說，語序應是?因為身在最高層，所以不畏浮云遮目?，但作者卻倒過來，先說果，后說因；一因一果的倒臵，說明詩眼的轉換。這雖是作詩的常法，亦見出作者構思的精深。從全詩看，?不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?的胸襟境界，只有登上天外飛來的高峰才觸發得出；但無?聞說雞鳴見日升?作鋪墊，亦引不出此等胸襟境界。只有登上?飛來峰上千尋塔?，才能用見日出聞天雞的故實；也只有在天外飛來的高峰見日出聞天雞，才能導出不畏末俗亂真、站得高看得遠的膽識氣概。思緒條貫，勾連緊密；天衣無縫，一氣呵成；前后關照，渾然一體。

《題西林壁》為蘇軾游廬山在西林寺題壁之作。西林即西林寺，晉江州刺史陶范所建，為廬山重要景觀之一。蘇軾《東坡志林》第７條《記游廬山》說：?往來山南北十余日，以為勝絕?，?最后與總老同游西林，又作一絕云?，即指此詩。他先后寫了７首廬山記游詩，這是最后一首。這首詩對廬山作總體描述，作者立足西林寺，全詩景狀從平視、俯視中寫出。起句寫廬山橫面側面的山勢，平視廬山，奇勢疊出。概括精密準確，描繪細膩生動。廬山的峰嶺走向，基本如此。據南山宣律師《感通錄》：廬山有七座主要山嶺，一起向廬山之東，會合而成山峰，故姚寬的《西溪叢語》說：?因知東坡‘橫看成嶺側成峰’之句，有自來矣。?承句寫廬山遠近高低的山勢，俯視廬山，變幻莫測，補足起句未盡之景。可見起、承兩句寫景不失其真，狀難寫之景如在目前。是景語，亦是情語。過去有的注本對這兩句的注解多有穿鑿，如施元之《施注蘇詩》卷二十一，特引《華嚴經》中的話：?于一塵中，大小剎種種差別如塵數，平坦高下各不同，佛悉往詣，各轉法lun?，來坐實?遠近高低各不同?句所自來。又如《冷齋夜話》記黃庭堅評此詩說：?此老于般若橫說豎說，了無剩語，非其筆端有舌，亦安能吐此不傳之妙。?此又?搔癢不著?的贊語。似此注詩評詩，俱無足取，早有注家批駁，認為?凡此種詩，皆一時性靈所發，若必胸有釋典，而后爐錘出之，則意味索然矣。?（王文誥《蘇文忠公詩編注集成》卷二十三）轉、結二句作情語，以議論的筆觸，寓哲理于抒情之中，暢寫人們習見的理念，即：人的主觀認識，各自都有局限性。寥寥１４字，道盡人情事理，故此詩一出，立成典故，雅俗咸通，競相援引。從全詩看，后聯的理念，全從前聯的景語熔鑄鋪墊出來。理念的產生，來自奇幻瑰麗的想象，而雋永深刻的理趣，自會啟發出新鮮貼切的妙語。故歷代評家咸推此詩深含哲理，評價極高，最著者如《宋詩精華錄》卷二云：?此詩有新思想，似未經人道過。?現代《唐宋詩詞探勝》說此詩?善狀目前之景，又妙寄物外之理，兩者融洽無間?，非禪偈所能比擬，所評極是，似可定論。

通過兩詩對讀比較，可以得出這樣的結論：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看，王詩用動詞?登?，蘇詩用動詞?題?，都用地名作賓語，構成動賓結構的短語。從體例看，兩詩都是寫景七絕。從全篇的立意構思看，王詩借寫景抒發壯懷，句句入扣；蘇詩借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩境之中。從章法看，都是前聯寫景，后聯抒情。從表達的語勢看，兩詩的情語中幾個用字幾乎雷同。如王詩轉句用?不畏?承上啟下作過渡，蘇詩轉句用?不識?承上啟下作過渡，各自的關照都極穩妥，又如兩詩都用?只緣?導引結穴；又如王詩的?身在最高層?與蘇詩的?身在此山中?也相同。由此看來，兩詩的相通與巧合，達到逼肖，如出一轍。真是英雄所見極同，何其相似乃爾！世界上有這樣的奇人奇詩，豈不是愜人心意的一大佳事么！

《燈塔》教學反思 《燈塔》這篇通話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只盜航,得到船只和海鷗的歡迎,卻也遭到狂風暴雨和閃電雷鳴,可它毫無畏懼,依然堅定地履行自己的職責.第二天黎明,他告訴海鷗它之所以不懼怕,是因為它認為自己在作著對人們有益的事.教這篇課文時,我從以下幾方面入手:

1、教學時,我讓學生自主閱讀課文,整體感知課文內容,說說這則通話主要寫了什么.接著引導學生了解文中寫了哪幾種事物,然后質疑閱讀,一邊讀,一邊想,自己提出問題,交流討論.如:暗礁為什么認為燈塔可惡,想把它除掉?面對狂風暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤,等他為什么毫無畏懼?通過聯系上下文,引導學生深入體會文章的深刻含義,感受燈塔的可貴美好的心靈和暗叫內心的污穢。

2、加強朗讀指導.通過朗讀引導學生進一步理解課文內容,體會課文所表達的思想感情.如朗讀第8自然段時,我引導生朗讀時語速可以加快,節奏緊湊些,注意表現出風雨雷電和浪濤的肆虐,環境的惡劣可怕.第10自然段,要讀出堅定的語氣,以表現出燈塔的無所畏懼和堅定的信念。

3、閱讀和實際相結合.文中將所描述的事物賦予了生命和情感,使讀者更容易產生愛憎情感.教學中,我注意引導學生在學文的基礎上,聯系實際生活,交流體會.這樣既加深了學生對文章內涵的理解,同時對學生情感、態度和價值觀的形成也起到導向作用。

《牛和鵝》教學反思

我在教學中將課文的重點放在?我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑?這件事情上。我還給學生一個?交流?的課堂，實現?文本對話?、?師生交流?和?生生交流?。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到?我?當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一

個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《兩個農夫》教學反思

《兩個農夫》是五年級第二學期第八單元的閱讀課文，這篇課文寫的是兩個農夫在秋收后都從自己的角度出發，一個認為趁天冷之前買牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛省錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的后果。這個故事以小見大，講的日兩個農夫之間計謀和才智的較量，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算經過深思熟慮后再作出決定。同時還要預測一些偶然的因素。

教學中，我緊緊抓住文章的主要內容，以課后思考題圍契機讓學生弄懂文章的內容后理解故事中蘊含的道理。在導入部分，我用學生熟悉的生活問題激發學生的興趣，學生理解了角度的意思。在讀中訓練學生的學習方法的掌握。在教學中指導學生抓住文章的重點詞句含義，從文中的中心出發來給兩個農夫提建議，學生在交流中更加理解了文中蘊含的哲理。

教學這篇課文，我和學生能做到互動，把生活中遇到的實際問題和文章的內容結合起來受到了良好的效果。恰當的在文章總結部分拿出東方電視塔的各角度圖片給學生直觀感受。起到深化的作用。在教學中我還有不如意的地方，就是在學生讀的方面還要多下功夫，培養學生讀的能力！繼續培養學生的閱讀方法。

《丟失的駱駝》教學反思

《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后，我讓學生說說課文主要講件什么事。而后，我要求學生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據什么知道這些情況的？當學生通過自讀課文，合作探究弄明白這些問題后，我再要求學生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝？學生聯系上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什么啟發，幫助學生深化認識。最后，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。

《西門豹治鄴》

西漢史學家褚少孫作《西門豹治鄴》，是篇好文章。今日重讀，依舊很有所獲。

魏文侯時，鄴地老百姓生活不堪其苦，原因是每年要為河伯娶婦。這是當地的官吏（三老、廷掾）與祝巫榨取百姓錢財的一個機會：?收取其錢得數百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸。?更令人發指的是，所謂娶婦，即把年輕美貌的女子投入河中。封建迷信活動，真是害人不淺！

西門豹治鄴，整治這批貪官污吏和江湖騙子，是以其人之道，還治其人之身。他始以女子不美為由，救下了她的性命，后以向河伯稟報為由，把巫婆等三人不容分辯地投入河中。再欲將廷掾等官吏投入河中，這些喪心病狂的家伙頓時原形畢露：?皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。?重讀這個故事，西門豹這種反對封建迷信的勇氣和智慧，仍使我欽佩不已。

今天我們對于那些鼓吹偽科學和特異功能的?大師?們，似可仿效西門豹的精神，用科學和偽科學斗法，以嚴密的科學論證去檢驗那些?千里遙視?、?隔墻取物?、?取出腫瘤結石?、?外氣可以改變導彈的航向?之類?新發現?，戳穿其形形色色的謊言與騙局，讓真相大白于天下，令今日偽科學鼓吹者和鄴地的?三老?一樣：當場出丑，叩頭如搗。

《活見鬼》教學反思

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，學生總是敬而遠之。教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，向來?深受?語文教師的?青睞?。我認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，醞釀古文教學的環境。課前播放的倫語，還有課堂有意穿插的句子，如?心有靈犀一點通??溫故而知新??三人行，必有我師焉??世上本無鬼，庸人自撓之??熟讀成誦，其義自現?等等，就是為了醞釀古文教學的環境，使學生仿佛回到了遙遠的古代，仿佛走進了那時的私熟。拉近文本與現實的距離，為教學這篇古文進行了很好的鋪墊。

第二，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，?赴飲夜歸者?因?久之，不語?而?疑為鬼?，隨后?撩之，不值?而?愈益恐?，乃?奮力擠之橋下而趨?，這其中作者雖用幾個字便把?赴飲夜歸者?心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎。再現古文所描述的情景，也能達到理解整體課文內容的目的。如讓學生表演二人相視愕然，不覺大笑，就把二人狼狽不堪的樣子再現出來，學生受到的啟發就不言而喻了。

第三，教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，?古為今用?，讓文言文教學使?學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的?相信科學，破除迷信?的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：

1、故事的結果怎樣？（用古文回答更好）

2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生?不迷信有鬼，不疑神疑鬼?這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

《試膽量》教學反思

《試膽量》這篇課文寫了校長組織學生們一天夜里到九品寺和墓地進行試膽量的游戲，不當鬼的同學都嚇得跑回來了，當鬼的同學有的也因為害怕也回來了，有的則因為害怕，跑回了家。這篇課文告訴我們干什么事情，開始可能會因為害怕而不敢去做，只要敢于實踐，實踐之后就會變得勇敢堅強起來。也告訴我們?鬼?并不可怕，因為他們自己都害怕。同時也說明校長教育孩子消除膽怯心理的方法很巧妙。

本課的學習我首先從學生的實踐入手，同學們走過夜路嗎？什么感覺呢？那我們該如何鍛煉自己的膽量呢？之后讓孩子們閱讀課文，理解課文的主要內容，課文的重點部分是試膽量的過程，認真閱讀課文第8——14段。想一想，這段講了一件什么事？（試膽量的同學路上都十分害怕只去了九品佛寺，沒有去墓地就因為害怕紛紛跑了回來。用橫線畫出他們在活動中害怕時的的動作和對話。仔細的讀讀，結合自己的經歷進行體會。然后分角色朗讀，體會他們的語言和心理描寫的作用。想一想在我們寫人的時候是不是可以用上這些描寫方法呢？

那當鬼的同學又是怎樣表現的呢？默讀課文第15——22段。從當鬼的同學方面體會當時的活動情況，用上?有的……有的……?來表達。想一想：為什么這次試膽量后同學再也不怕鬼了？（引導學生體會進行實踐鍛煉的重要意義。）很多的事情需要我們自己去親身實踐，不要輕易的相信別人的話，而嚇唬自己。

學了這篇課文，孩子們說出了自己的想法，以后不會那么懼怕鬼神了，我想在以后的教學中，我們是不是也可以增加一些這樣的活動呢，讓我們的孩子也變得更加的勇敢和堅強，心理素質也會逐漸增強。

《閱讀大地的徐霞客》教學札記

課堂教學策略的研究是全面實施素質教育，進行教育教學改革的突破口和關鍵點，也是全面提高教學效益、促進教育教學改革和發展的重要因素。科學的教學策略設計可以使得教師能夠在頭腦中建立一個?教什么?和?怎么教?的工作框架，極大地調動學生學習語文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進和改善師生教與學的質量，達到優化教學過程的目的。因此我們要正確選擇完成學習任務的策略。

少年旅行隊 教學反思

上完《少年旅行隊》的第一課時，引導學生認識了散文詩的特點，并引導學生抓住了?出發?部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時主要是想讓學生運用昨天的學習方法自主學習課文的其它部分，應該說不會有什么問題。但到上課前，我的心里一直有些不安，原因是文中有個句子該如何處理，還是不太清楚： ?不要讓無用的東西占用了地方?——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學生問我的時候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個同事討論，也說不明白。上課時果然在這個句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會有哪些沒用的東西。學生顯然不明白這個句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會兒才又一兩個學生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強。現在想想，我們討論這個問題的時間完全是無效的，還真不如讓學生用來把那些優美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：?好讀書，不求甚解。?現代語文教學也有?模糊?一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學也是不可取的。

楓橋夜泊》教學反思

2011年4月，我有幸在漳州市普教室舉辦的小學語文閱讀課堂教學觀摩研討會上開課，我特別激動，也特別珍惜這次歷練的機會。尤其是能近距離聆聽專家評委的精妙點評，和與會老師的真誠互動，讓我猶有?聽君一席話，勝讀十年書?之感。回顧備課到上課的過程，確實經歷了一次次的否定，在否定中改進、升華，這一過程對我的課堂教學能力的提升是不言而喻的。

?獨聽寒山半夜鐘?——選題緣由

?到客船?的?夜半鐘聲?在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來的讀者著迷。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？誰都能從鐘聲有所得，這是我選擇并喜歡這一課題的原因。?幾度經過憶張繼?——文本解讀

作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因為睡不著，因為有旅愁、在思念。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思，詩人創造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。

這首詩的題目很精練。?楓?是季節；?橋?是地點；?夜?是時間；?泊?是事件，四個字，?吝嗇?到了極點。

首句直接進行景物描寫。?月落烏啼?，有聲有色有情。在古詩詞中，凡用?月?、?烏?者不外乎?凄愁悲苦?四字，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要?舉杯邀明月?、?把酒問青天?了。但換了失意的人，不過是?獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴?而已。

因此，作者在第二句中用一個?愁?字點出全詩主旨。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉的思念，對前途的迷茫，對國家內亂的擔憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉反側無法入睡，這?對愁眠?甚至有幾分?煢煢孑立，形影相吊?的孤苦伶仃了。于是，一個落第書生形象躍然紙上。

恰在此時，?姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。?寒山寺每年正月初一凌晨鳴鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。這誠然是美好的祝愿，可惜張繼秋季到此無緣聆聽，他聽到的是寒山寺每夜常例的?警世鐘?，但這也讓張繼聯想起了?鐘聲解憂?的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾，應該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結的詩境有了個還算昂揚的結尾吧！

?月落烏啼又鐘聲?——教海拾貝

一、精心設計、當好導演 本課無論是在導入新課的創設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發閱讀與積累方面，都進行精心構思，巧妙設計，力求符合學生認知規律，最大限度調動學生主動參與學習過程。會后一位老師如是說：?你的課有三美：讀美，曲美，設計更美！?聽了甚是欣慰。

二、聽說讀寫、教給學法

語文訓練要扎實。本課教學注重在課堂中對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，體現在：1，?會心吟誦得其韻?。由讀通讀準，到讀出愁緒，由邊聽錄音誦讀邊想象畫面、感受意境，到背誦古詩、吟唱古詩，由始至終都把對古詩的誦讀融入到教學的整個過程中去；2，?我口說我心?。新課程標準認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我在引導學生探究張繼愁因后，注重創設情境，讓學生走進作者內心世界，與文本共鳴，與作者對話，實現學生語言與精神的同構共生，既有效提高學生表達能力，又回歸語文教學的?人文?之真。

?授之以魚不如授之以漁?。在這節課我和學生及時總結讀書方法：1，搜集資料法，讓學生了解寫作背景，給古人和學生之間架起一座橋梁；2，利用偏旁來記住字形、揣摩字義的方法；3，借助注釋學古詩的方法；4，解決學習中遇到困難的方法；5，不動筆墨不讀書的讀書方法；6，抓住重點詞句來體會詩句法；7，想象畫面直觀意象法，著名的小學語文教育專家、特級教師許漢老師說過：?古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創意。?閱讀其實就是?還原?——由抽象的文字，還原成生動的形象，此時，把詩中的?畫?，在學生頭腦里?畫?出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來，既注重對詩文的整體把握，又強化了語言文字的訓練。

三、感受魅力、閱讀積累

從?泊?字想到《絕句》，從?客?字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境，這正是古詩的魅力所在，借此打開學生閱讀與積累的窗口，激勵和喚醒學生傳承中華民族五千年文化的欲望，回歸語文教學的?積累?之本。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力