第一篇：高考文言文閱讀選文特點及做題策略

高考文言文閱讀選文特點及做題策略

選文特點

高考考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類，文章相對完整、相對獨立，篇幅在600—700字之間。史傳類文章無非記人(一人多事)和記事(一事多人)兩類。前者結構特點是：人-簡歷-性格特點-事件①-事件②;后者結構特點是：事件-緣由-人物①-人物②……結局。

以記敘為主的人物傳記一般都是高考文言文的熱點。下面就給大家分享一下人物傳記文言文的結構的特點。

人物傳記的結構特點 身份為人在前面，典型事件跟后邊。經歷官位會多變，品格教化文中見。

特點解讀一：身份為人在前面

《廉頗藺相如列傳》人物介紹在文章開頭部分：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。

特點解讀二：典型事件跟后邊

《廉頗藺相如列傳》在人物介紹以后，寫了三個典型事件：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪

特點解讀三：經歷官位會多變

人物傳記中的人物人生經歷會有很多變化。《屈原列傳》屈原的經歷變化：屈原者……為楚懷王左徒……王甚任之；王怒而疏屈平；屈平既絀；是時屈平既疏，不復在位，使于齊；屈平既嫉之，雖放流；屈原至于江濱，被發行吟澤畔；于是懷石遂自投汩羅以死。

特點解讀四：人物傳記中的人物人生經歷的變化，同時伴隨的是官位的變化。《廉頗藺相如列傳》藺相如官位的變化：

藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人（還沒做官）；相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫（提拔做了上大夫）；以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右（再次提拔做了上卿）。

特點解讀五：表示官職變動的詞語 文言文閱讀如何做

一、讀

首先要通讀文章，了解大概文章說得是個什么意思。理清層次，把握主要內容，這樣做分析概括類的題目就不會太難,同時也有助于對重點語句的理解。解答翻譯、斷句和實詞、虛詞的理解這類題，還需要對文意理解得更精準。

當然在讀的時候一定要斷對句，句子斷不對，理解的意思就會有偏差，這就是為什么，文章只有一篇，而對其理解卻有千千萬萬。

二、譯

翻譯是文言文的重頭戲，在大概了解文章大意后，在對文章進行進一步的細致翻譯，準備了解文章意思，才能更好的有助于答題。

文言文翻譯的五字要訣：

文言文翻譯應該掌握五字訣：留、刪、增、調、變。

三、想

人物傳記以敘事為主，閱讀時要注意人物在不同階段所做的事，體會其中表現出來的性格特征，把握作者對人物的情感態度和評價。

對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時要抓住中心觀點，把握文章的論證思路，準確理解作者所用的例證。應用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。

對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時要抓住中心觀點，把握文章的論證思路，準確理解作者所用的例證。應用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。

四、積累

對于文言文中常出現的詞語（表示官職及其升遷變化的，表示人物個性、品行的，表示古代科舉、教育的等，）特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識相連接融會貫通，系統復習。要有意識地多加積累。此外，對文學文化常識，也要做系統復習。

第二篇：初中文言文做題策略教學設計(DOC)

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初中文言文做題策略教學設計

目的：分類歸納文言文內容，讓學生對文言文內容更加清晰。

導入：我們學習八年級和九年級的文言文共31篇，而我們考試就一到兩篇，當我們看到文言文閱讀時，很多同學經常會把文言文的內容弄混淆，那么今天，我們將對我們所學習的這些文言文做個歸納，按照一定的分類，讓同學們對我們學習過的文言文內容更加清楚。

教學內容：

一、我們可以把我們所學過的這些文言文按內容分成四類，分別是：

（一）山水篇

（二）人物篇

（三）道理篇

（四）說明篇

（一）山水篇包括：《桃花源記》、《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游。》、《湖心亭看雪》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》《觀潮》

（二）人物篇包括：《五柳先生轉》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《公輸》、《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《莊子》故事兩則、（三）道理篇包括：《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《馬說》、《唐雎不辱使命》、《公輸》、《曹劌論戰》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《魚我所欲也》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》、《送東陽馬生序》

（四）說明篇：《核舟記》

二、我們對以上三類文章再做更詳細地分析：

（一）山水類：

1、作者因貶謫而用山水體現出的不同的思想感情。

《記承天寺夜游》：作者被貶黃州，因無人與自己共同賞月，只好尋同樣被貶的張懷民，表達了作者貶謫的悲涼與人生的感慨。

《小石潭記》：在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境。

總結：以上兩篇游記因作者被貶而表現內心的凄苦悲涼。

《岳陽樓記》：作者范仲淹借作此記之機，含蓄委婉地規勸好友滕子京要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神感染朋友。

《醉翁亭記》：作者雖被貶謫，但卻表現出隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。

總結：以上兩篇，作者雖被貶，但卻無被貶的悲涼，而是心中想著國家想著天下百姓。

2、通過描寫景色來感受自然。

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《三峽》：通過對長江三峽雄偉壯麗景色的描繪，激發出人們熱愛祖國大好河山的感情。

《答謝中書書》：通過對秀美的山川景色的描繪，體現了作者熱愛大自然、歸隱林泉的志趣。

《與朱元思書》：總敘了富春江奇特秀麗的景色，含蓄地傳達出愛慕大自然、避世退隱的高潔志趣。

總結：以上三篇通過不同景色的描繪，表現出對大自然和祖國山河的熱愛。

《滿井游記》：作者抓住了早春生機盎然的景色描寫，表現出對春回大地的喜悅之情，對自然界重新煥發生機的欣賞和贊美。

《湖心亭看雪》：作者運用白描手法描繪出西湖雪景，用“一痕、一點、一芥、兩三粒”來表現人與自然在精神上的統一與和諧。

《桃花源記》：在文中作者給我們勾勒出了一個世外桃源，表達了作者對美好生活的向往。

《觀潮》：本文是一篇寫景記事的佳作，分四段寫了海潮的壯觀景象，水軍演習的動人情景，弄潮的健兒和觀潮的人群。就寫南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況，表現了人與自然搏斗的勇敢精神。

總結：以上三篇借對不同景色的描繪，表現出與大自然的和諧相處。

（二）人物類：

1、不結交出仕、淡泊名利、《五柳先生傳》：五柳先生是一位不與世俗同流合污、率真自然、淡泊名利、安貧樂道的人。

《莊子》故事兩則：莊子借“鴟得腐鼠”的來諷刺惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態，借“鹓鶵”來表明自己淡泊名利的立場。

《隆中對》：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之”這句話可以看出諸葛亮絕不輕易結交出仕，淡泊名利。

《出師表》：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”也顯示出諸葛亮的淡泊名利。

總結：以上四篇文章中的三個人物都有著“淡泊名利”的品格。

2、機智、有勇有謀、敢于斗爭

《陳涉世家》：陳勝在起義前做好輿論準備，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略，展現出自己的有勇有謀；在起義前先使吳廣“故數言欲亡，忿恚尉”，待到“尉果笞廣”，眾

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被激怒，然后動手，又表現了陳勝的勇敢機智，證明陳勝是一名卓越的組織者和領導者。

《唐雎不辱使命》：唐雎是一位有膽有識的謀臣。不難看出他在面對秦王的陰險狡詐時早已胸有成竹；在于秦王正面交鋒中，不為秦王的威脅所屈，始終處于主動地位，表現了唐雎凜然正氣、不畏強暴的布衣精神。

《公輸》：墨子在對付公輸盤和楚王時都是先讓他們陷入以子之矛攻子之盾的困境中，讓他們理屈詞窮，顯示出墨子的機智；在面對公輸盤點殺機時，更顯示他的有勇有謀，充分顯示出哦子無所畏懼、鎮定自若。

總結：以上三個人物在面對著強大的敵人時，不僅表現出機智勇猛，而且還顯得鎮定自若。

《曹劌論戰》：圍繞著長勺之戰，著眼于表現曹劌的“遠謀”。他具有卓越的才能，能在瞬息萬變的戰爭中沉著、冷靜、果斷地號令軍隊，突顯出曹劌的聰明才智。

《隆中對》：諸葛亮對策，是本文的重點，從諸葛亮對天下形勢冷靜客觀地分析中，我們可以看到他的機智、真知灼見、眼光長遠。

《鄒忌諷齊王納諫》：鄒忌在和徐公比美的過程中，顯示出來明智、細心；在向齊王納諫時，懂得說話要注意對象，用婉轉的話來告誡別人，這也顯示出了鄒忌的聰明才智。

總結：以上三個人物在軍事上、政治上表現出是非凡的才能。

（三）哲理篇：

1、聯系學習談啟示：

《送東陽馬生序》：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難險阻．

《生于憂患，死于安樂》：在文中可以知道要想成功不是那么容易的，要通過自己的努力，戰勝困難，我們的學習也是一樣，我們把學習比作＂山＂＂海＂，就可以看出學習的艱難之處，要想要把學習學好就要不斷努力，戰勝困難．

《愚公移山》從愚公不怕困難，堅持不懈的精神中，我們就可以知道，在學習中，我們也要有愚公這種不怕困難，堅持不懈的精神，才能取得學習的進步．

總結：在談學習啟示時，還應該要聯系自己的學習生活來談。

2、聯系人生談啟示：

《陋室銘》：＂斯是陋室，惟吾德馨＂讓我們知道只要品德高尚，住在陋室之中又有何妨．這教會了我們應該要做一個＂有品德＂的人．

《愛蓮說》：通過學習＂蓮＂的品質，讓我們懂得在平時的為人方面要潔身自好，要能東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

做到＂清這自清＂，要象蓮花一樣保持著君子的風度．

《與朱元思書》：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”讓我們感受到作者對追求功名利祿之徒的蔑視，教會我們要保持平淡心，看待事物不要太功利性。

《魚我所欲也》：讓我們知道“舍生取義”的光榮，“見利忘義”的可恥。但人的生命是寶貴的，我們應該要珍愛這僅有的一次生命，但并不表示我們不見義勇為，不伸張正義，只是我們在見義勇為時，要在與壞人斗勇的同時還要斗智，盡量避免對自己的損害，對生命的威脅。

《生于憂患，死于安樂》：文章開頭列舉了六個人物，他們都一個共同點：都出身貧寒，經歷磨難，最終都有所作為，這讓我們感悟到苦難是對人生的一種磨練，我們只有戰勝了苦難，堅持不懈，才能取得成功。

總結：每個人都有自己的人生準則，但也有一條人生基本準則：做一個正直的人，有道德的人。

3、聯系社會談啟示

《馬說》：文章借伯樂和千里馬的傳說，生動形象地表現了有才之士受到的不公平待遇和不幸的處境。在當今社會，人才很重要，各個領域都需要人才，但伯樂更重要，沒有伯樂，即使有人才也等于沒有，所以，在當今社會千里馬和伯樂同樣都很重要。

《大道之行也》：本文闡明了儒家理想中的“大同”社會：人人都能受到全社會的關愛；人人都能安居樂業；貨盡其用，人盡其力。我們現在所提倡的“和諧社會”正是朝著這個方向前進的。這也教會了我們作為社會一員應該講誠信、講和睦、樹公心、去私心，為理想社會而努力。

《鄒忌諷齊王納諫》：鄒忌成功地說服了齊王，是因為他在勸說時能勇婉轉的方式，這讓我們知道在現代這樣一個人與人交往越發頻繁的社會戾，學會與人交往是相當重要的，說話要得體，根據不同的場合選擇說話的方式是一種禮貌，更是一種智慧。

《得道多助，失道寡助》：本文突出地說明了“人和”的重要性，這與我們當今社會談起的“和諧”是一樣的，還可以聯系社會的一些重大事件，正面的：比如雪災、大地震；反面的：比如“三鹿”奶粉事件。

總結：在談社會啟示時，可以聯系當今社會上的一些事來談，這樣就有理有據。

（四）說明篇

《核舟記》：這是文言文中的一篇說明文。文章采用總--分--總的結構模式，開頭總說：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題；中間分說：詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名；最后總括全文。文章旨在表現雕刻者技藝的高超。

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初中文言文知識梳理

一、字音

（一）多音字

所謂多音字是指有兩個或兩個以上讀音的字。一個漢字，讀音不同還意味著詞性不同、意義不同和用法不同。因此，掌握好文言文中的多音字，對于文言文的學習十分重要。

如：夫 有讀fú 予觀夫巴陵勝狀 若夫霪雨霏霏 夫環而攻之 有讀fū

遂率子孫荷擔者三夫 其夫囈語

間 有讀jiān 奉命于危難之間 有讀jiàn 中間力拉崩倒之聲

遂與外人間隔

同學們在復習的時候應該歸類整理

（二）異讀字

所謂異讀，是指一個字有兩個以上的讀法。文言文中的異讀有三類：破音異讀、假借異讀、古音異讀。

1、破音異讀 前人又叫“讀破”“破音”。它是用改變字的通常讀音來表示不同詞性和意義的一種辦法

如：王 原音wáng 破音wàng 乃丹書帛曰“陳勝王” 語原音yǔ 破音yù 此中人語云“不足為外人道也”

2、通假異讀 通假異讀，是指在通假現象中，通假字要按本字的讀音去讀。如：孰為汝多知zhì乎 知同智 河曲智叟亡wú 以應 亡同無 舟首尾長約八分有yòu奇 有同又

3、古音異讀所謂古音異讀，是指古代的一些專有名詞，如：人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其專有，就有了固定性，從而保留發古音。

可汗 kèhán yān燕山 吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔。

二 文言實詞 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

古漢語實詞主要包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞，他們有實在的意義，能單獨回答問題。

（一）古今異義。在文言文中，有些古今相同時詞，由于演變的結果，詞的含義表現出以下幾種差異：

①詞義擴大。如“江”和“河”古時專指長江與黃河，現在泛指江河。

②詞義縮小。如“率妻子邑人來此絕境”中的妻子指的是妻子和兒子，現在專指男子的配偶。

③詞義轉移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義指低微而鄙俗(即地位低見識淺)，而現在是品德惡劣、不道德的意思。

④詞義交叉。如“憐”，古今意義都有憐憫的意思，但“項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之”中的“憐”解釋為愛憐比較適合文意。

古今異義的單音詞集錄 去 湯 郭 尋（不久）走 裙 致詞（對――說話）但（只是）贊（傳記結尾處的議論文字）曾（還、尚且）謝（道歉）借（即使 假設 借第令勿斬）比（等到 比至陳）間 控（拉開）

惡（怎么）委 池 入 出 發 舉 征（征驗）夫 或（有的人 某人）進

退 忠（盡力做好本分的事）獄 鄙 再 向（過去的 以前的）師（軍隊 取法）

古今異義的雙音詞集錄 絕境 交通 妻子 無論 前途（前面的路程）所以（――的方法

――的原因）會計（聚會商議）往往 經綸（籌劃 治理）親戚（今義：跟自己家庭有婚姻關系或血緣關系的家庭或他的成員 古意：父母兄弟至親骨肉）南極（從南面到達某地）排空（沖向天空）卑鄙（低微而鄙俗）痛恨（痛心和遺憾）開張 感激（感慨而激動）犧牲 于是（介詞于和代詞是的連用）

以為（把――作為 宅邊有五柳樹，因以為號焉）可以 明年 幾何（多少）（二）詞類活用。文言文中，在特定的語言環境中，某些實詞臨時改變它原來所屬詞類的意義和功能，當成另一類詞使用，這種現象叫“詞類活用”。詞類活用主要有以下幾種情況：

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①名詞活用為動詞。如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。一狼洞其中 打洞 婦撫兒乳

喂奶 名之者誰 取名 公將鼓之 擊鼓 置人所罾魚腹中 用網捕 狼不敢前 上前 愿為市鞍馬 買 不能名其一處也 說出

②名詞作狀語。如“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚(裝土石)，表示運輸的工具。

其一犬坐于前 像狗一樣 狐鳴呼曰 孔子東游 乃丹書帛曰 北通巫峽，南極瀟湘 亮躬耕于隴畝 親自

③形容詞活用為名詞。如：“此皆善良”中的“善良”指善良、誠良的人。溫故而知新 舊的知識 新的知識 擇其善者而從之 優點 長處

親舊知其如此 親戚朋友 將軍身被堅執銳 堅固的盔甲 銳利的武器 百廢具興 廢棄的事情 行陣和睦 優劣得所 能力強與能力弱的人 作奸犯科

④形容詞活用為動詞。如：“親賢臣，遠小人”中的“親”“遠”意為親近，疏遠。京中有善口技者 擅長 善于 恢弘志士志氣 發揚光大 ⑤動詞活用為名詞。如：“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出”“入”意為出產的東西，收入的東西。猛浪若奔 奔跑的馬 屠懼，投以骨 屠戶

⑥意動用法。某些名詞、形容詞帶了賓語，語意含有“以……為……”，“認為……是……

A.名詞的意動，主觀上認為賓語是什么 例： 父利其然也。利：原為名詞，現做意動動詞，可譯為“認為這樣是有利的”

B.形容詞的意動，主觀上認為賓語具有某種特征、特點。例:不恥下問 認為――是恥辱 一覽眾山小 認為――都是渺小的 固以怪之矣 認為這樣很怪異

⑦使動用法 A.動詞的使動用法 廣故數言欲亡，忿恚尉 使――惱怒 所以動心忍性，曾益其所不能

B.形容詞的使動用法 苦其心志，勞其筋骨 無案牘之勞形 使――勞累 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

（三）一詞多義。古漢語絕大多數是一字一詞，因此一詞多義實際上主要是一字多義。所謂“多義”，即既有本義又有引申義，比喻義等。理解一詞多義要了解學習它們在古漢語中的多種意義，并要在具體語境中辨別確定其含義。

初中常見文言實詞集錄

安（1）形容詞，安定的、安逸的 然后知生于憂患，死于安樂（2）形容詞，安穩的、穩定的 如：風雨不動安如山（3）疑問代詞 怎么如：安得廣廈千萬間（4）動詞 養 衣食所安，弗敢專也，必以分人

把（1）動詞 拿、持 如：把酒話桑麻 把酒臨風（2）形容詞，白色的如：綠楊陰里白沙堤 可憐白發生

比（1）動詞 挨著 對著 天涯若比鄰（2）動詞 比作 如：每自比于管仲、樂毅（3）動詞 相比 曹操比于袁紹

兵（1）士兵 軍隊 如：可汗大點兵（2）兵器 武器 兵革非不尖利也 池（1）名詞，古代 護城河 如：城非不高也，池非不深也（2）名詞水池 墨池記

出（1）動詞，出現、露出 如：我以日始出時去人近（2）動詞出去、出來 如：不復出焉（3）動詞 拿出 如：皆出酒食（4）動詞產生 如：江山代有才人出

處（chù）（1）名詞 地方 幾處早鶯爭暖樹（2）名詞 時候 時間 鄉書何處達

（3）chǔ 動詞 處在 處江湖之遠

次（1）名詞，層次 不可計其層次矣（2）動詞，編次、編排 陳勝、吳廣皆次當行

（3）動詞，駐扎、停留 又間令吳廣之次所旁叢祠中 次北固山下

從（1）動詞，跟從，跟隨 擇其善者而從之（2）動詞，依從 乃詐稱公子扶蘇、項燕

（3）形容詞，從前的，以前的 來從楚國游（4）形容詞，從容

道（1）動詞 說 不足為外人道也（2）名詞 道路 古道西風瘦馬（3）名詞 道德 伐無道，誅暴秦（4）名詞 規則 正確的方法 以諮諏善道（5）

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名詞 學問 即加冠，益幕圣賢之道（6）名詞，道義 大道之行也，天下為公

得（1）動詞，得到 既出，得其船 一狼得骨止，一狼仍從（2）動詞，達到

（3）動詞，能夠，可以 余因得遍觀群書（4）通“德”動詞 感激 所識窮乏者得我與？

發（1）名詞，頭發 可憐白發生（2）動詞 出發 朝發白帝，暮至江陵（3）動詞 發出 野芳發而幽香（4）動詞 征發、征派 發閭左謫戍魚陽 負（1）動詞，背負 負者歌于途（2）動詞 依靠，依附 負勢競上，互相軒邈

感（1）動詞 感動 帝感其誠（2）動詞 傷感 滿目蕭然，感極而悲者矣

（3）動詞 感慨 感時花濺淚，恨別鳥驚心 臣不勝受恩感激 觀（1）名詞 景觀 此則岳陽樓之大觀也（2）動詞，觀看，觀賞 坐觀垂釣者，徒有羨魚情（3）動詞 閱讀 家貧無從致書以觀 以上盡是一些例子，復習時，應學會歸類整理

三 文言虛詞

文言虛詞是指文言文中那些沒有明確實在意義，而偏重于語法意義的一類詞。它的基本作用是幫助實詞構成句子，表達一定的意思，初中階段要求熟悉掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、蓋、則、焉”13個文言虛詞的基本用法。其中“之、以、而、其、于”應重點掌握。在學習和掌握文言虛詞時，首先根據它在句中位置，弄清在句中充當什么成分，再根據特定的語言環境，詞語間的相互關系，確定它的詞性，辨別它的意義。

之（1）代詞 指代前面出現的人、事、物。如：漁人甚異之 愿陛下親之信之（2）助詞 a 用在主謂之間 無意 兩狼之并趨如故 無絲竹之亂耳 b 結構助詞“的”忘路之遠近小大之獄，雖不能察

（3）復指代詞 譯為“這樣的，那樣的”曾不能損魁父之丘

（4）動詞 譯為 “到 ”輟耕之隴上 寡助之至 多助之至（5）音節助詞 無實際意義，可不譯 悵恨久之 久之，目似瞑（6）提前的標志 孔子云“何陋之有？” 蓮之愛，同予者何人 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

于（1）介紹與動作發生相關的時間地點 a 在 其一犬坐于前b 到 指通豫南

C 每假借于藏書之家

（2）介紹行為動作所涉及的對象，可譯為 “向”“給”“對” a向 告之于帝

b 給 故天將降大任于是人也 c 對 萬鐘于我何加焉

（3）介紹比較的對象，可不譯 所欲有甚于生者，故不為茍得也

以（1）紹動作行為所使用的工具、憑借的條件 可譯為“憑借、用”以刀劈狼首

（2）介紹行為動作的對象 可譯為“把”屠懼，投以骨 咨臣以當世之事

介詞（3）介紹行為動作的原因 可譯為 “因為”“由于”不以物喜，不以己悲

（4）介紹動作行為發生的起點時間 可譯為“從”

（5）介紹行為動作發生的根據 可譯為“根據”小大之獄，雖不能察，必以情

連詞（1）表目的，可譯為“來”“用來”“以便”意將隧入以攻其后也

家貧無從致書以觀 河曲智叟無以應 以昭陛下平明之理 屬予作文以記之

（2）表原因 可譯為“由于”“ 因為”扶蘇以數諫故

（3）表結果 可譯為“以致”引喻失義，以塞忠諫之路也 以傷先帝之明

（4）表連接 可譯為“而”，或不譯 手自筆錄，計日以還 焉 語氣詞（1）用在句尾，表直陳的語氣，相當于“呢”“了”，也可不譯

雖我之死，有子存焉 可遠觀而不可褻玩焉 寒暑易節，始一反焉

（2）用在句尾，表疑問語氣，相當于“呢”萬鐘于我何加焉？ 又何間焉？

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兼詞 相當于“于之”其中于為介詞 之為代詞 可譯為“在這里”“從這里”來此絕境，不復出焉 夫大國，難測焉，懼有伏焉

代詞（1）用在動詞后做賓語，相當于“之”，可譯為與之相當的詞語

（2）疑問代詞“哪里”“怎么”且焉置土石

為（1）介紹與行為動作發生相關聯的對象，可譯為“替”“給”等

尚思為國戍輪臺 此人一一為具言所聞 為天下唱 不足為外人道也

介詞（2）介紹行為動作發生的原因或目的，可譯為“為了”“因為”等

愿為市鞍馬 為宮室之美 為報傾城隨太守

（3）介紹動作的主動者，譯為“被” 舌一吐而二蟲盡為所吞 士卒多為用者

連詞 wèi 表因果關系 因為 問渠哪得清如許？為有源頭活水來 語尾助詞 夫子何命焉為

所（1）特殊代詞，它不能單獨做句子成分，必須和別的詞組成所字短語，才能做句子成分，“所“字經常位于動詞前和動詞組成“所”字短語，所字指代的是受它后面的動詞支配的人、事、物。這種短語是名詞性的，在句子里一般做主語、賓語、謂語、定語。

問女何所思－……－所思 所憶都是所字短語，即想的人、事、物，做賓語

問所從來，具答之 所從來，即來的地方，做賓語

（2）“所以”，這是“所”字短語后來慢慢發展成的，“以 ”是介詞，表示方法、手段或原因 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也 所以動心忍性，曾益其所不能

然（1）知識代詞，常用來指代上文所說的情況，含有“這樣”的意思，常常充當謂語，也可單獨成句，偶爾還做狀語。雖然，受地于先王

（2）由代詞演化來做詞尾，常常附在動詞、副詞、象聲詞、形容詞等后面，一起充當謂語或狀語，以模擬聲響或描繪事物、動作、狀態、可譯為“……的樣子”，或不譯 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

復行數十步，豁然開朗 土地平曠，屋舍儼然 ：整齊的樣子 雜然相許

（3）連詞 表轉折關系，可譯為“但是”“卻”然足下卜之鬼乎？然侍衛之臣不懈于內

（4）連詞 相當于現代漢語“然后”“然后才”，表示承接 人恒過，然后能改

然則 相當于現代漢語“既然這樣，那么” 然則北通巫峽，南極瀟湘

然而 相當于現代漢語“雖然這樣，可是”表轉折 然而不勝者，是天時不如地利

其（1）代詞 a 通常作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。有時在句子里做定語。代人，可譯為“他的”“她的”；代事、代物。可譯為“它的” 屠大窘，恐前后

受其敵 既出，得其船 其西南諸峰，林壑尤美

b 如果“其”后面跟的是代詞，那么“其”就譯為“其中的”，做定語。其一犬坐于前

c 特殊：第一人稱代詞 蹲其身，使與臺齊（2）加強語氣 其如土石何？

乃（1）連詞a 表前后兩件事在情理上順承，時間上一前一后，可譯為“于是就 于是才 終于” 陳勝、吳廣乃謀曰 乃行卜 乃悟前狼假寐 b 表條件關系，前一分句提出的條件，后一分句說明了這種條件的結果

弗勝，守臣死，乃入據陳 政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓

（2）副詞 a表示對事物或事情的確認。可譯為“是”“實在是”“本來是”等 吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇 b表出乎意料之外。可譯為“竟然”

聞今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

夫（1）指示代詞 念fú 表遠指，相當于“彼”，可譯為“那”“那個”予觀夫巴陵勝狀

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（2）語氣詞 a用于句尾 表感嘆，相當于“啊”逝者如斯夫，不舍晝夜 b用于句首，表示將要發表議論，用來引出議論。夫戰，勇氣也 夫環而攻之

而（1）表順接 可譯為“然后”“就” 溫故而知新 聚室而謀曰

（2）表轉折 可譯為“卻”“可是”人不知而不慍 環而攻之而不勝

（3）表并列 可譯為“并且”，或不譯 黑質而白章 蔚然而深秀者，瑯玡也

（4）表修飾，可譯為“地”，或不譯 默而識之 恂恂而起

四 文言句式

1．判斷句。古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，一般不用判斷詞“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據上下文判斷。

（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡

（2）“乃”表肯定判斷，可譯為“是” 例：吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇

（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯

（4）“則”表肯定判斷，可譯為“是”例：此則岳陽樓之大觀也 非天質之卑，則心不若余之專耳 則素湍綠潭，回清倒影

（5）“是”做動詞，表肯定判斷 例：斯是陋室，惟吾德 聞今是何世，乃不知有漢－

（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是” 非天質之卑 兵革非不堅利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陳勝者，陽城人也，字涉。然而不勝者，是天時不如地利也

（9）“……者，……” 例：馬之千里者，一食或盡粟一石 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

（10）“……，……也” 例：魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫戰，勇氣也

（11）“……也”例：此誠危急存亡之秋也

2．被動句。主要有兩種情況：一是用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。二是沒有被動詞，意思上隱含被動，要根據上下文語意去推斷。（1）沒有標志詞語，意念上的被動 帝感其誠，命夸娥氏二子負二山 被……所感動（2）有標志詞語

a “為”表被動 國險而民附，賢能為之用 b “為……所……”舌一吐而二蟲盡為所吞 “為所吞”即“被……吞掉” c “于”表被動 管夷吾舉于士 “舉于……”即“在……被舉薦”。

3．倒裝句。倒裝句主要有四種：（1）主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強調謂語而將它放到句首，以加強感嘆或疑問語氣。（2）賓語前置。否定句中代詞充當賓語、疑問代詞充當動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語通常都要前置。（3）定語后置。古漢語中有時為了突出修飾語，將定語放在中心詞之后。

（4）介賓結構后置

（1）主謂倒裝 主謂倒裝也叫謂語前置或主語。古漢語中。謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時為了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。謂語前置，表強調的意味，可譯為“你太不聰明了”。

（2）賓語前置 文言文中，動詞或介詞的賓語，一般放置于動詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會前置。

A疑問句中，疑問代詞做賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。a 介賓倒裝 例：孔文子何以謂之“文”也？ “何以”是“以何”的倒裝，可譯為“為什么” 微斯人，吾誰與歸 “吾誰與歸”是“吾與誰

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歸”的倒裝，可譯為“我和誰通道呢” b謂賓倒裝 例：何有于我哉？“何有”是“有何”的倒裝。古漢語中，疑問代詞做賓語時，一般放在謂語的前面。可譯為“有哪一樣”。孔子云：“何陋之有” “何陋之有”即“有何陋”的倒裝。可譯為“有什么簡陋呢”，“何”，疑問代詞，“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。

B 文言否定句中，代詞做賓語，賓語前置。例：僵臥孤村不自哀 “不自哀”是“不哀自”的倒裝，可譯為“不為自己感到悲哀”。“自”，代詞，在否定句中，代詞做賓語要前置。

C 用“之”或“是”把賓語提于動詞前，以突出強調賓語。這時的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。例：蓮之愛，同予者何人？“蓮之愛”即“愛蓮”的倒裝，可譯為“喜愛蓮花”。“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。孔子云：“何陋之有” “何陋之有”即“有何陋”的倒裝。可譯為“有什么簡陋呢”“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。

D 介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置，表示強調。例：是以謂之“文”也。“是以”是“以是”的倒裝，可譯為“因此”。“是”是指示代詞，指代前面的原因。

E 其他，表示強調。萬里赴戎機，關山度若飛 “關山度”是“度關山”的倒裝。可譯為“跨過一道道關，越過一道道山”。

（3）定語后置 文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后。

A “中心詞＋后置定語＋者” 遂率子孫荷擔者三夫 “荷擔者三夫”是“三夫荷擔者”的倒裝，定語“三夫”后置，以突出中心詞“荷擔者”，可譯為“三個能挑擔子的成年男子”。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。“亭翼然臨于泉上”是“翼然臨于泉上亭 ”的倒裝，定語后置，可譯為“一座像鳥兒張開翅膀一樣高踞在泉上的亭子。”

B “中心詞＋之＋后置定語＋者” 例：予謂菊，花之隱逸者也。“花之隱逸者”是“隱逸之花”的倒裝。可譯為“具有隱逸氣質的花” 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！

C 數量詞做定語后置 例：嘗貽余核舟一 “核舟一”是“一核舟”的倒裝，定語“一”后置，可譯為“一個核舟”（4）介賓結構后置

A用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置，譯成現代漢語時，除少數譯作補語外，大都數都要移到動詞前做狀語。例：何有于我哉？ 全句為“于我有何”的倒裝句，介賓結構“于我”后置。譯為“在我身上有哪一樣呢” “ 告之于帝”是“于帝告之”的倒裝，介賓結構“于帝”后置，譯為“向天帝報告了這件事” 躬耕于南陽，茍全性命于亂世 全句為“于南陽躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝，介賓結構“于南陽、于亂世”后置，可譯為“親自在南陽耕種，在亂世中茍且保全性命” B介詞“以”組成的介賓短語后置，在今譯時，一般都前置做狀語。例：屠懼，投以骨。全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結構“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”

為壇而盟，祭以尉首 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒裝，介賓結構“以尉首”后置，可譯為“用將尉的頭來祭祀” 醉能同其樂，醒能述以文者 “述以文”是“以文述”的倒裝，介賓結構“以文”后置，可譯為“用文字來記述” 愿陛下托臣以討賊興復之效 “托臣以討賊興復之效”是“以討賊興復之效托臣”的倒裝，介賓結構“以討賊興復之效”后置。

4．省略句。常見的是主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略，有時也省略數量詞和定語等。

（1）省略主語 a承前省 漁人甚異之……（漁人）便舍船，從口入 b 蒙后省 c對話省 例《曹劌論戰》

（2）省略謂語 禽獸之變詐（有）幾何哉 賓語“幾何”前面省略謂語“有”，譯時要補上

會天（下）大雨，道不通，度已失期。賓語“大雨”前面省略了謂語“下”，譯時要補上

（3）省略賓語 a省略介詞賓語，承上省略賓語“之”，代前面已經提到的“人、事、物。

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溫故而知新，可以（之）為師矣 吳廣以（之）為然 此人一一為（之）具言所聞

士卒都為（之）用者 念無與（之）樂者，遂至承天寺，尋張懷民。君與（之）具來 b省略動詞賓語 一狼得骨止，一狼仍從（之）上使（之）外將兵

（4）省略量詞（文言文中數詞后常省略量詞）一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已 孔子東游，見兩（個）小兒斗 二（個）男新戰死（5）省略介詞 a省略“于”屠乃奔倚（于）其下 則題名（于）其上 得之（于）心而寓之酒也 衣食所安，弗敢專也，必以（之）分（于）人 b省略（自）可譯為 從（自）潭西南而望

5．固定格式。初中文言課文中固定結構有：“不亦……乎”“有……者”“得無……乎”“如……何”“奈……何”“然則……”等。

（1）“不亦……乎”相當于“不是……嗎” 學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不易君子乎？

（2）“如……何”相當于“對……該怎么辦”“把……怎么樣” 例：……如太行王屋何？即“能把太行王屋兩座山怎么樣呢？” 其如土石何 即“能把土石怎么樣呢”

（3）“以……為……”相當于“把……當作……”例：以叢草為林，以蟲蟻為獸……即“把叢草當作樹林，把蟲蟻當作禽獸……”

（4）“何……為”相當于“為什么要……呢”“為什么會……呢”例：此何遽不為福也

即“為什么不會變成福呢”

（5）何以 例：何以戰

第三篇：高考文言文總復習閱讀和做題技巧

高考文言文人物傳記的閱讀技巧

高考中文言文的閱讀占百分之二十的比例，考生每年在這個命題上失分很多，總體看來重要的原因是對文言文的閱讀技巧把握不好，這就要求我們把握一些具體的方法。

一、認真品讀題干，抓題干中的題眼：

高考文言文命題核心常表現在題干上，完成文言文的閱讀就要抓住這個開門的鑰匙，例如：下列各組句子中，全都表現豫讓（人名）“忠義”的一組。像這樣的題干一般變化不大，注意兩點：其一，“忠義”。其二，“全都表現”。這里的的“忠義”是我們的閱讀重點，把握忠義的內涵，對父母、對朋友是不是“忠”，對親屬的愛是不是“義”。而“全都表現”的表述則是做題的技巧，在這個表述上一定要看是“表現了”“全都表現了”“正面說明”“說明了”這里一定要抓住正面、側面、表現、全都表現等詞的體會。

二、清楚的認識人物及人物關系：

高考制度恢復以來，幾乎都考史傳類文章，而且多選擇歷史中廉吏的一生小傳，鑒于高考時間的限制，一般都是命題者加工整理了的，也必然帶有命題者的主觀目的----選擇突出人物的某一點，同時為了突出某一點，必然有夾雜其他手段如：人物對比，個人突出的一面等，這樣就會形成一個人物鏈，所以閱讀時一定要理清這個人物鏈上的各個人物，其

一、明確主要人物、次要人物、對比人物、陪襯人物等。

其二、明確主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，對比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點。

三、理清文中的線索：

高考文言文考題一般是人物的良好品行，在選材上是優秀人物，那么依據人物傳記是“整理”而來的原則，這個整理出來的“二手”人物傳記的事跡一定比較集中，我們在閱讀中一定牢牢抓住這一點信息去體會。

1、物的職業歸屬，是地方的還是朝廷官員、征戰平虜的將軍或是文人墨客高士等。

2、了解那些具體的事件。主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官場升遷、官場應酬、給帝王進諫、對下屬的關愛、從容應對困難，正確應對百姓的燃眉之急等。

3、理清情節線索，理清地點轉換，史傳文學中，人物的表現常在于它的不同地點中的不同表現，依地點理出事件-----依事件帶出事跡----依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。

四、準確的概括人物的性格、品質、品行。

高考選文一般思想性較強，如選岳飛傳就不選秦檜傳，選廉吏傳就不選佞臣傳，所以把握人物的品質、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。在行為的愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超長、教育風化，薦才、懲惡、勤政、農桑等方面品評其行為。

五、抓評述性語言，議論性語言。

《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等這是作者對人物、對事件的評價，要體味。我們這里提到的不僅僅是這一個，還夾雜對文章中事件的一些議論、說明性的文字，綜合起來有:

1、對人物性格、人物思想的評價。

2、對事件意義及社會影響的評價。

3、對事件情感取向及其簡易評價。

4、作者的寫作意圖及對事件的認識。

六、借助敘事文章新聞特點及文化常識、把握人物。

1、行文特點，常用的語言描寫，行動描寫，以小見大的方法，2、任免詞語、各種稱謂。如授予官職的詞語、兼職代理的詞語、調動的詞語、降職的詞語、人物的字號等。

3、固定短語，征戰術語等

文言文閱讀是一項比較復雜的閱讀，我們一定要摸準規律，順其規律就會迎刃而解。

文言散文的閱讀技巧

從高考的角度看，考查古代散文往往會涉及思想內容的概括分析，與表達技巧的鑒賞評價。下面就從這兩個方面作簡要提示。

一、思想內容：古代散文所寫的內容，就每一篇文章而言，當然千差萬別，五彩繽紛，但綜合起來看，主要寫的是人、事、景、物、情、理等六個方面。具體到某一篇文章，不可能六個方面都面面俱到，但仔細分析，任何一篇文章所寫的都不外乎其中某幾個方面的內容。

（一）人物。散文中，往往選取人物的兩三個片段，描寫他的肖像、行為、語言、心理等，以此來表現主題。如：張溥的《五人墓碑記》，就是通過描寫五人的言行，表現他們意氣揚揚、慷慨赴義的精神。在寫景狀物的散文中，人物往往是景物的賞鑒者和抒情主人公。

（二）事情。散文中，描寫事情多不是完整地記敘事情的前因后果，而是截取其中的某一片段，來為表現主題服務。如：柳宗元的《捕蛇者說》，描寫了捕蛇者捕蛇的有關事情，在此基礎上，表現了“賦稅之毒有甚于毒蛇”的主題。一篇散文如果寫到幾件事，要把握貫穿這幾件事情的主線。

（三）景物。許多散文，總是剪取大自然中能夠表現文章主題的景物，加以描寫，或借景抒情，或融情于景，或寓理于景，借以抒情說理。如：歐陽修的《醉翁亭記》，描寫了滁州西南及醉翁亭周圍的山水風景，再借太守、賓客、滁人等的游賞之樂及宴飲之樂，表現了“與民同樂”的思想。

（四）物象。有些散文，托物言志，作者著意描寫某一物象的某一特點，借此表達思想觀點，文中的物象特點與作者的思想主旨具有一致性。如：宋濂《猿說》借猿的一系列表現，表達了“猿猶知有母，不愛其死。況人也耶”的主題，形象生動而道理顯豁。

（五）感情。幾乎所有的散文，都充滿了作者的感情。有的直抒胸臆，有的則借助人物、景物、物象或哲理來抒發感情，叫間接抒情。在這方面，作者主要通過“辭色”中的褒貶、冷暖來表達思想感情。如：上文《猿說》，從“毛若金絲，閃閃可觀”中可以看出作者對猿的喜愛，從“母度不能生，灑乳于林，飲子。灑已，氣絕”中，可以體味到作者對猿母愛子行為的歌頌與崇敬，從“即悲鳴而下，斂手就致。每夕必寢皮乃安，甚者輒抱皮跳擲而斃”中，可以感知猿子對母親的親近、孝敬之情；而從“以毒傅矢，伺母間射之”“取母皮向子鞭之”中可以領會到作者對獵人的痛恨、鄙視之意。全文很多冷色調的詞語，讓人讀來產生一種悲劇性的震撼。閱讀散文，我們應從“辭色”即“褒貶、冷暖”四個方面細加體察，把握作者的感情。

（六）義理。很多散文，總是或直接或間接地表達某種思想，這也是作者寫作的最終意圖。有的文章表達得明白直接，有的文章付托于景物、物象之上，表達得含蓄蘊藉。前一種情況如《前赤壁賦》，后一種情況如《桃花源記》。

文言文的做題技巧

一、實詞：

一）字形推斷法：根據形旁推斷本義。二）字音推斷法：積累常見通假字

三）結構推斷法：在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，即利用上下文中對偶，對比，排比，并列，互文等相近似的語言結構，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。

四）語法推斷法：根據它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。主語、賓語大多是由名詞、代詞充當謂語大多是由形容詞、動詞充當定語是由名詞、代詞充當狀語是由副詞充當。

即考察該實詞在句中充當什么成分，確定其詞性，從而推斷其意義。五）語境推斷法：語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。

六）聯想推斷法：根據課內學過的知識舉一反三以解決試題中的實詞詞義問題。

七）代入檢驗法：借助題干所給的義項推斷詞義，但是一定要結合上下文的具體語境來判斷給定的詞義是否符合事件的邏輯。

八）根據相鄰詞推斷：同義復詞。

九）詞語有常用義和非常用義，如果給定的詞義為非常用義，常常是正確的；反之，常常是錯誤的。因此，可以“遇生判對，遇熟判錯”。但要注意“常常”，要結合其他方法。

十）直接在加點詞的前后，加上某一個字，來進行解釋，常常是錯誤的。但要要結合其他方法。

總之，要結合多種方法來選擇，根本的還是讀懂文章。

二、虛詞：

一）代入篩選法：如果我們熟記某個虛詞的基本用法和意義，在閱讀和解題時，就可將它的每個用法代入句子，挑選其中講得通的一項，從而獲得正確的答案。

二）語境推斷法 三）詞性界定法

有些文言虛詞有多種詞性，根據上下文的語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么，其用法肯定也不同。如 “吾將以身死白之”/“險以遠，則至者少”，前句“以”用在名詞“身”前，又處在動詞“死”前，可以推斷“以”應該是介詞，與“身”組成介賓短語做“死”的狀語;后句中“以”用在“險”和“遠”兩個形容詞中間，應該是表示并列的連詞，所以兩句用法不同。

四）句位分析法

一些虛詞在句中的位置不同，所起的作用也就不同。如“其”，在句首，一般是語氣副詞，表揣測，相當于“恐怕”、“或許”、“大概”、“可能”，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎? ”;在句中，動詞后一般是代詞。如“秦王恐其(代荊軻)破璧”，名(代)詞后一般是語氣副詞，如“爾其(一定)無忘乃父之志”/“吾其(還是)還也”。又如“焉”，在句首，如“焉有仁人在位，罔民而可為也”，哪里;在句中，如“殺雞焉用牛刀”，何必;在句末，如“以俟夫觀人風者得焉”，代詞，相當于 “之”。尤其需注意，在句末動詞后，有時是兼詞“于此”，如“風雨興焉”;在句末形容詞后，為形容詞詞尾“……的樣子”，如“盤盤焉，囷囷焉”。

五）全句關照法

許多文言虛詞的意義不存在，在句中主要起一定的語法或語氣作用，因此，只有依靠對全句的分析和把握才能準確理解它。如作語氣助詞的“也、矣、焉、哉”，在疑問句末助疑問語氣，在感嘆句末助感嘆語氣，在陳述句末助陳述語氣，它們始終是與全句“息息相關”的。

以“也”為例：①“城北徐公，齊國之美麗者也”(表判斷);②“若無罪而就死地，故以羊易之也”(表陳述);③“雷霆乍驚，宮車過也”(表解釋);④“公子畏死邪?何泣也? ”(表疑問);⑤“古之人不余欺也”(表感嘆);⑥“其聞道也亦先乎吾”(句中表舒緩語氣或停頓);⑦“攻之不克，圍之不繼，吾其還也”(表祈使)。

六）標志確認法

有些虛詞是構成文言特殊句式的標志，如能牢記課文中出現過的這些有代表性的詞，便有助于快速解題。文言句式有兩大類：特殊句式和固定句式。特殊句式，除較易識別的判斷句、被動句外，重點是倒裝句。如主謂倒裝“……矣，……”(“甚矣，汝之不惠。”)、定語后置“……之……者”(“馬之千里者，一食或盡粟一石”)、狀語后置“……以……”(“覆之以掌”)等。固定句式較多，須熟記的如：“不亦……乎”(“學而時習之，不亦樂乎? ”)、“無以……”(“軍中無以為樂”)、“何……為?”(“多多益善，何為為我擒?”)、“如……何? ”“若……何? ”“奈……何? ”(“如太行、王屋何? ”)、“所以……”(“師者，所以傳道受業解惑也”)。

七）語法分析法

很多文言虛詞在句子結構中有著特殊的語法功能，因而，據此也可推斷出虛詞的用法。比如，要判別①“吾妻之美我者，私我也”、②“久之，能以足音辨人”、③“夫晉，何厭之有”、④“均之二策”諸句 中“之”字的意義，可根據語法知識鑒別它的用法，從而找到突破口。①中“吾妻”是主語，“美”形容詞的意動用法，作謂語，“我”是賓語，由此可確定“之”介于主謂間，取消句子獨立性。②中“久”是時間副詞，充當句首狀語，因此緊隨其后的“之”可有可無，只不過起了調整音節的作用，是音節助詞，無義，不譯。③中“晉”是主語，“有”是謂語動詞，可知本句是賓語前置句，“之”起提賓作用。④中“均”是動詞，作 “權衡”解，“二策”是名詞，由此斷定“之”與“二策”一起為“均”的賓語，作代詞“這樣”解。可見，抽主干、析結構、判功能，不失為簡便的虛詞推斷方法。

三、斷句

斷句的前提：多讀文段，增強語感。文言斷句的一般方法：

文言文斷句的方法，一般是由大到小，由易到難，點面結合，句句突破。意思就是說，在標點之前，要認真通讀全文，把容易斷開的句子先斷開，再依次縮小斷句范圍。對于疑難句子，要聯系上下文意，抓住關鍵詞，仔細推敲，切不可顧前不顧后，粗心大意。

六個關鍵點：1.找名詞、代詞、動詞；2.看虛詞；3.察對話；4.據修辭；5.辨句式；6.依總分。1.找名詞、代詞、動詞

和現代漢語一樣，名詞或代詞一般也常常作句子的主語和賓語，因此找出文中反復出現的名詞或代詞，就可以確定停頓的位置。需要注意的是，文言文中，人名第一次出現時往往用全稱，以后再出現就只提名不提姓了。動詞往往是名詞或代詞發出的或是承受的，理清楚動詞與名代的關系，往往對于沒有標志的句子很有實效。

例：刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也舉事亦然為其后可復者也則事寡敗矣。

刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/舉事亦然/為其后可復者也/則事寡敗矣

2.看虛詞

古人寫文章，不用標點符號，他們明辨句讀，虛詞就成了重要的標志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是該斷句的地方。

①“夫、其、惟、唯、蓋、盍、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞，經常出現在句首；有些常用在句首的關聯詞，如茍、縱、于是、向使、然而、且夫若夫、無論、至于、至若、是以、是故、繼而、縱使、然則等前面大多可以斷句；常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。

②“乎、哉、也、兮、耶、矣、耳、歟、焉、而已”等語氣詞經常出現在句尾； ③“以、于、為、而、則”等連詞經常出現在句中。根據這些特點，有助于斷句。3.察對話

對話、引語是古文斷句的又一重要依據。對話、引語常用“曰”“云”“言”“白”“語”“道” “謂”“對”等為標志。

例：鐘毓鐘會少有令譽年十三魏文帝聞之語其父鐘繇曰可令二子來于是敕見毓面有汗帝曰卿面何以汗毓對曰戰戰惶惶汗出如漿復問會卿何以不汗對曰戰戰栗栗汗不敢出

鐘毓/鐘會少有令譽/年十三/魏文帝聞之/語其父鐘繇曰/可令二子來/于是敕見/毓面有汗/帝曰/卿面何以汗/毓對曰/戰戰惶惶/汗出如漿/復問會/卿何以不汗/對曰/戰戰栗栗/汗不敢出/

4、據修辭

頂真、排比、對偶、是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點。這一特點，又為斷句提供了方便。

秦王坐章臺見相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲。

秦王坐章臺見相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/傳以示美人及左右/左 右皆呼萬歲。（相同詞語緊相連，一般中間要點斷。）

秦孝公據崤函之固擁雍州之地君臣固守以窺周室有席卷天下包舉宇內囊括四海之意并吞八荒之心當是時也商君佐之內立法度務耕織修守戰之具外連橫而斗諸侯于是秦人拱手而取西河之外。

秦孝公據崤函之固/擁雍州之地/君臣固守以窺周室/有席卷天下/包舉宇內/囊括四海之意/并吞八荒之心/當是時也/商君佐之/內立法度/務耕織/修守戰之具/外連橫而斗諸侯/于是秦人拱手而取西河之外。

這一段文字之中，“據崤函之固，擁雍州之地”是對偶；“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”是排比；“內“”外“是對照。根據這樣的語言特點，確定句讀也就容易多了。

5、辨句式

文言文中的句式特別是文言文的固定結構可以幫助我們斷句。

記住下面幾種文言文的習慣句式，如：“??者，??也”是典型的判斷句式（有些省略“者” 或“也”的判斷句，或表示判斷關系的詞，如“為、乃、即、則”等，都可以為我們斷句提供幫助）； “為??所??”“受??于??”“見??于??”等被動句式；“何??之有”(宋何罪之有?)；“如??何”（如太行王屋何？）；“唯??是??”（唯余馬首是瞻）；“非唯??抑亦??”（非唯天時，抑亦人謀。）；“不亦??乎”（不亦說乎？）；“何（以）??為”“何??之為”（秦則無禮，何施之為？）；“無乃??乎（無乃不可乎？）；“可得??歟”（可得聞歟？）；“得無??乎”（得無異乎？）；“況??乎”；“孰與??乎”；“其??乎”；“安??哉”等，可以幫助斷句。

記住文言文習慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。

6、依總分

文言文中，也往往有總分、分總的形式，我們自然可以據此進行斷句。

例：故知勝有五知可以戰與不可以戰者勝識眾寡之用者勝上下同欲者勝以虞待不虞者勝將能而君不御者勝。

故知勝有五/知可以戰與不可以戰者勝/識眾寡之用者勝/上下同欲者勝/以虞待不虞者勝/將能而君不御者勝。

例：老而無妻曰鰥老而無夫曰寡老而無子曰獨幼而無父曰孤此四者天下之窮而無告者也。老而無妻曰鰥/老而無夫曰寡/老而無子曰獨/幼而無父曰孤/此四者/天下之窮而無告者也。

斷句口訣：

古文斷句莫畏難，聯系全文前后看，內容大意全理解。先易后難細分辨，緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話最易被發現；常用虛詞是標志； 排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。

四、分析概括

一）命題特點：

1、這類選擇題多數為“選非”型。

2、四個選項的內容設置一般遵照原文中的先后順序，而拼合起來往往成為很好的全文梗概。

3、“概括”側重對內容的提煉，“分析”側重對內容的理解，往往要涉及整篇文章。

4、時對原文局部細節有不解之處，通過閱讀此題能豁然開朗，因此利用好該題選項可用來印證、補充、豐富閱讀時的理解。

5、文言文解題時宜采用“倒卷珠簾”的方式，即整體閱讀后馬上聚焦這最末一題，往往有助于迅速把握文段。（根據習慣選擇）

二）解題方法

1、該題的錯誤項設置往往正誤相雜，以真擾假，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此解答時一定要注意采用“題文對照”的策略，即將每個選項還原到文中找到對應區 域，每一個內容都應該找到信息源，尤其要重視細節之處的仔細對照，看有無曲解。

2、解答該題最忌的就是“題文分離”，只憑閱讀的模糊感覺確定答案，這樣會增加錯誤率。三）常設陷阱與相應對策

1.曲解詞義——以轉述中誤釋詞義來設置錯點

對策：要細辨原文中的字詞在進入選項后是否發生了釋義錯誤，要找到原句，運用語境推斷法進行推敲，有時還可靈活運用常見的成語聯系法、互文現義法、結構推斷法等協助辨析。

2.無中生有——在概括中添枝加葉來設置錯點

對策：要細審選項中的每一個信息點在原文中是否有相關表述，要留意相關的細節，關注選項中自行添加而其實原文中并未出現的信息，這是一種查文無據、無中生有的錯誤。

3.張冠李戴：

對策：要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件。抓住人名，找所做事件。檢查是否對應 4時間錯位

對策：要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件，并清楚前后順序與經過，留意相關信息進入選項后是否存在錯位，從而出現順序倒置

5.強加因果

對策：要注意文中因果關系

6.評析失當——以分析中對人事理的錯誤評析來設置錯點

文言文閱讀“概括分析”題要從釋義是否正確、有無相關信息、表述是否錯位、內容是否偷換、評述是否恰當，以及鑒賞語言、手法、構思等方面入手，對照選項仔細篩選，最終方能去偽存真。

五、翻譯題

一）文言文翻譯的規范和要求 1.字字落實；直譯為主，意譯為輔。

“字字落實”是文言文翻譯的最基本要求。所謂“字字落實”，就是在翻譯時，將文言語句中的每個字都落到實處，每個字都要在翻譯中體現出來，不得漏掉一個字。即使是遇到發語詞、語助詞、語氣詞這些無法直接譯出來的字詞，考生也要明白哪些字詞是不需要翻譯出來的，要在自己的心中將它落到實處。

2、要識別并重點譯好得分點。

文言文翻譯跟任何題目一樣，都是按得分點給分的，而且多是每1分一個得分點。考生要通過訓練，識別出句中的得分點，然后重點譯好這些得分點。

文言文翻譯中的得分點有：

（1）重要的文言實詞（尤其是一詞多義和古今異義詞）；(2)重要的文言虛詞（《考試說明》中規定的18個虛詞）；(3)文言句式（省略句、判斷句、被動句、倒裝句和固定句式）；(4)文言特殊用法（通假字、互文句式、偏義復詞，特別是詞類活用）。3.要做到文從句順

講到文言文翻譯，就不能不講到古人所講的“信”“達”“雅”三個字的翻譯標準。吃透古人講的這個標準，對于做好文言文翻譯很有幫助。

所謂“信”，就是“真實”。要求譯文忠實于原文，準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，不隨意增減意思。

所謂“達”，就是“通達”。要求譯文通順明白，符合現代漢語的表達習慣，沒有語病。所謂“雅”，就是“典雅”。側重于譯文本身的提煉，要求譯文選用的詞語比較考究，規范得體，簡明優雅。

高考中，文句通順是語言表達的一般要求，凡語言表達都必須遵從。將古漢語翻譯成現代漢語，必須符合現代漢語的語法規則和表達習慣。有些學生只注意將文言詞句對譯過來，而不習慣考慮通順 與否，那是不行的。即使詞句意思都翻譯正確了，但是不通順，也是要扣分的。考生一定要養成斟酌、推敲語句的習慣。譯過以后一定要讀一讀，看看是否通順流暢。如果不通順，不流暢，就要對它進行修改潤色。

綜上所述，文言文翻譯的基本要求有三：一要字字落實，二要抓得分點，三要文從句順。這三點必須做到。

二）文言文翻譯的技巧和方法

1.要把文言語句放到上下文中理解。

要譯好一個句子，同樣要遵從“詞不離句，句不離篇”的原則。要把文言語句放到上下文中來理解，放到具體的語言環境中來斟酌。判定文言虛詞的意義和用法，一字多義的實詞到底是哪個義項，文言句式是如何選用的，怎樣準確斷句，意譯如何進行，這些都要依托上下文。離開了一定的語言環境，句子往往很難準確理解，也就很難能翻譯好。有些考生不注重推敲上下文，兩眼只盯著要求翻譯的句子本身，結果是“欲速則不達”，翻譯中出現偏差甚至錯誤，這就是沒有語境意識造成的。

2.翻譯最基本的方法是將單音節詞轉換成雙音節詞。

古漢語與現代漢語的最大區別在于，古漢語以單音節詞為主，即一個字就是一個詞；而現代漢語以雙音節詞為主，即由兩個字構成一個詞。將古漢語翻譯成現代漢語，在多數情況下就是把單音節詞轉換成雙音節詞。理解并掌握了這一方法，許多翻譯題做起來就不難了。

例8：自以不能廣施，至使此人顛沛，乃于所植竹處溝上立小橋，令足通行。

譯文：自己認為不能夠廣泛施恩，以至使得這個人跌倒了，于是就在種植竹子處的水溝上建立一座小橋，讓人足以能夠通行。

原句中的“自”“以”“廣”“施”“至”“使”“此”“乃”等都是由單音節詞換成了雙音節詞。3.掌握文言文翻譯的“換”“調”“留”“增”“補”“刪”五字訣。五字訣是譯文語言組織的基本方法和技巧。舉例簡述如下：

（1）“換”。對那些詞義已經發展，用法已經變化，說法已經不同的詞，在譯文中替換為現代漢語。

例9：叟識其意，曰：“老夫無用也。”各懷之而出。（09安徽卷）

譯文：老人知道了我們的心思，說：“我不需要（它們）了。（于是我們）各自揣著書出來了。“叟”換成“老人”，“識”換成“知道”，“意”換成“心思”，“懷”換成“揣著”。

（2）“調”對文言語句位置與現代漢語不同之處，主要是主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等倒裝現象，譯文依據現代漢語的語言規范，對成分位置作必要的移位調整。如例5中的定語后置，例6中的狀語后置，例7中的賓語前置。

（3）“留”。保留古今詞義完全相同的一些詞。保留特定的專名術語，如人名、地名、民族名、官號、謚號、年號、特殊稱謂、特殊的學術或專業術語，現在已經消失的事物等。

例10；與郡丞元寶藏深相交結，前后令長，未有不受其指麾者。（09年全國一卷）譯文：與郡丞元寶藏結交很深，前前后后的縣令縣長，沒有不受到他指揮的。

（4）“增”。文言文省略現象較為突出，如省略句中的主、謂、賓成分，介詞，數詞后面的量詞，甚至還有省略一個分句的現象，翻譯時應根據現代漢語的語法規律增補必要的語言成分。如例1中的省略賓語，例2中的省略主語，例6中的介詞省略，例7中的動詞省略等。

（5）“補”，就是將文中省略掉部分補充出來。

（6）“刪”。文言語句中有些虛詞的用法，現代漢語沒有類似用法的詞語，也沒有類似的句法結構，翻譯時只能刪除削減。如發語詞“夫”“維”，起提賓作用的助詞“之”經及一些湊足音節的助詞。如例9中的“也”“而”。

4.增強文言功底，培養文言語感。

這是做好翻譯題乃至做好所有文言文題目最根本的一點。文言文閱讀理解能力的形成和提高決非一朝一夕之功。以上所講的方法和技巧說到底都還是“末技”；其實，根本的技巧還是來自功底，來 自內力。為了增強文言功底和文言閱讀的內力，考生一要做好文言實詞、文言虛詞、文言句式、詞類活用等方面的知識儲備；二要注重平時積累。文言知識點很多，考生要養成積累的習慣，隨時隨地、一點一滴地積累，聚沙成塔，集腋成裘；三要注意復習以前學習過的課文，因為做高考題許多就是對平時學習過的課文知識和能力的遷移，甚至有些考查的知識點就直接來自學習過的課文。因此要回歸課本，尤其是對于文言文閱讀能力較弱的同學；四要多練習，通過練習來掌握500字左右的文言文段的閱讀套路，培養文言語感，增強解題能力。

五、信息篩選題

進行三點審查：一審是限制，直接還是間接，原因還是過程，細節還是結果；二審對象，看是不是題干中說的人物；三審性質，看是不是題干所說的性質特點。最后用排除法選擇。

1、瞄準對象，忌張冠李戴。

2、聯系語境，忌斷章取義。

在歷年的高考中，文言文閱讀所選擇的文段一般都是傳記文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通過記敘人物言行去刻畫人物性格，講究表現“典型環境中的典型人物”，因此要在典型環境中通過洞察人物言行背后的“隱情”去分析人物性格。有時命題人在選擇錯例時，利用考生缺乏語境意識的通病，故意選擇貌似正確實則脫離語境的似是而非的句子，進行干擾。因此，作為考生必須學會聯系語境，就文意定句意，在讀懂弄通全篇的基礎上，去掌握人物言行的真正意圖。

3、找準區間，忌思路不清。

一些人物傳記類作品大多通過記敘事件去贊美或反映人物品格，大致分為兩種情況：一是從不同的事件去寫人物性格的某一側面或幾個側面，一是緊緊圍繞一件事的過程去敘寫人物品格。試題經常會就某一事件去發問，或者就事件的某一階段去設題。如果在做題時從不同事件或不同階段去切分層次，有利于迅速找準有效的閱讀區間，把不屬于某一事件或某一階段的錯例排除掉，從而能夠快速準確地解題。還有一些是散文類的作品，在闡述事理的過程中，往往從各個不同側面展開論述，有一個完整而清晰的思路，試卷設題也常常涉及較多段落甚至全文，對此，答題時應該迅速找準區間，理清思路，準確捕捉主要信息。

4、審清題干，忌答非所問。

有不少考生認為，文言文閱讀只要“讀懂”了原文，其他什么問題都可以迎刃而解了。其實，這是一種錯誤的想法。有關統計表明，歷年高考都有部分考生在解答文言信息篩選題過程中，由于題干審視不清，倉促下筆，盲目答題，結果出現了答非所問的現象，嚴重地影響了得分，這無疑給我們敲響了警鐘。捕捉信息、篩選信息、提取信息是解答文言信息篩選題的關鍵，而“信息”則不僅僅表現在文章內容上，同時也表現在試題的題干上。因此，我們在解題過程中，應當充分挖掘和利用題干中隱含的有效信息，尋找突破口，把握切入點，從而做到準確快捷解題。審清題干，一要準確知道題干的表達方式（直接描述、間接描述等），二要理清題項與題干的邏輯關系（因果、條件關系等）。答題時如不注意以上兩點，則易造成“指東答西”、“答非所問”的錯誤。

第四篇：淺談高考英語試題特點及備考策略

淺談高考英語試題特點及備考策略

劉艷梅 董娟娟

近幾年來普通高考英語試卷都是依據原國家教委1993年頒布的《全日制高級中學英語教學大綱》(初審稿)和每年的《普通高等學校招生全國統一考試說明(英語科)》命題的，這些試卷一直堅持“穩中求發展”的指導思想，堅持“突出語篇、強調應用、注重交際”的設計原則，無論是在測試題目、題型設計上，還是在知識的覆蓋面上均與往年保持穩定一致。同時試卷也在進一步地淡化語法、淡化形式，而突出了語用，加大了對考生語言運用能力的考核。

一、近年來試卷特點體現在以下三個方面

1.注重語言意義，而非語言形式。

近幾年的絕大部分試題都有特定的語境和情景，體現了對語言意義的領悟與判斷。試卷里幾乎沒有死記硬背、單純使用語言形式來選擇選項的試題，而是更注重對考生語言意義理解能力的考查。

2．測試的基本點定位在語篇上。

近幾年的試卷非常注重對語篇能力的檢測，對語言知識、語言技能的考核大部分是通過語境和語篇來完成的。尤其是在完形填空和閱讀理解兩個題型，題材廣泛而新穎，涉及人文、社會、科技、教育和自然等方面，深層次理解題的比例在逐年加大。這些題的答案，考生若不經過上下文的邏輯推理、揣測作者的意圖、挖掘深層含義，是完成不好的。另外，考題中語篇加長，對學生的閱讀速度也提出更高的要求．需要猜測的詞語約占語篇數的3％，若考生的知識面狹窄，不懂構詞知識，理解的難度就會更大。

3．注重基礎知識的測試，加強了對學生語言運用能力的考核。

試題考查的內容都是常用詞匯、基本語法和基本句型的運用，沒有偏題、怪題，但大多數試題中都融人了特定的語境。如果考生語言能力不加強或忽視語言使用環境，就很容易掉入“陷阱”。現以2001年高考單項選擇題中30題為例： 30．I ping —pong quite well，but I haven't had time to play since the new year．

A．will play B.have played C．played D．play 此題不少考生誤選B，他們認為這是現在完成時態，其實在這兒表示現在存在的動作或狀態，應選擇D.二、高三復習備考策略

英語教學大綱明確規定高三年級學生應該具備聽、說、讀、寫的能力是：能聽懂語速為每分鐘120個詞的語段，能清楚和比較流暢地用語言表達主要的意思，能推斷出文段未直接寫出的意思，能在30分鐘內寫出80—100個詞的短文，基本語法和常用句型無大錯誤，意思表達清楚。結合高考試卷的特點，高三英語復習不應僅是語言知識的復習。即詞匯、語法和課文的單純重復，不要把它們與語用割裂開來，而要從語言學習的整體角度出發，加強聽、說、讀、寫能力的培養和提高，加強這幾方面的立體訓練、精練、巧練，以達到增加語感、提高語言的實際運用能力的目的。一般來說，高三英語復習分四個階段：

第一階段：充分利用高三材料，加強語篇教學，提高學生的閱讀能力

有的老師認為高三教材是選修教材，常常匆匆講完高三上冊的幾課書后，師生馬上全力以赴投入到語法的系統復習之中。教師通常要花費近半年的時間，在課堂上羅列大量的語法規則，解答學生所遇到的諸多語法問題，此外還要尋找大量的閱讀材料，許多材料未經篩選，所以題材、體裁和難易程度有時不符合高考大綱的要求。而高三英語教材在編寫和選材上注重了對學生各方面能力的培養和提高，側重培養學生閱讀能力。要以閱讀為主線，以提高學生的閱讀能力為核心，按計劃進行教學，高三上冊每單元的教學重點放在課文教學上，培養學生的閱讀能力。高三下冊的課文當作閱讀材料，對學生進行快速閱讀理解的訓練。由于高三教材文章題材和體裁基本和考綱吻合，閱讀材料涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家的 歷史、地理、文化、習俗、風土人情、名人傳記、戲劇、文學、廣告，還有關于生物、體育、探險、保護古跡和世界糧食等方面的內容。課文的體裁有敘述文、傳記、故事、報道、小品、說明文等。在選材上具有時代感、思想性、知識性和真實性。閱讀這樣的教材，可激發學生的興趣，啟迪他們正確認識世界，增強他們對人類社會發展的責任感和使命感。

另外高三教材文章篇幅較長，文章的詞匯量和難度高于高考的要求，因此有利于我們教師訓練學生快速閱讀、概括文章主旨大意、進行推理、理解深層含義和猜測生詞詞義等方面的能力。可同時使用和課文配套的閱讀理解題，讓學生限量快速閱讀，教師每次收上來批閱并在課堂上及時進行訂正。讓學生們就某一答案在課堂上展開討論，各抒己見，通過這種方式，不僅可提高學生的閱讀能力，而且也鍛煉了學生的英語表達能力。

第二階段：以初、高中英語教材為主線，完成原始知識積累。

這一階段要求把初、高中材料的語言知識內容進行系統性的歸納整理，形成知識網絡，復習時，初中英語以每半冊為一個SECTION，高中英語則以每二、三個UNITS為一個SECTION來進行。對英語雙基知識如重點單詞、短語詞組、重點句型、交際用語、語法要例等進行系統全面的歸納。同時在配套的雙基練習中精講典型試題，精講考點。在本階段的復習過程中，我建議分三個層次來進行：

第一層：堅持不斷地聽課本錄音，形成正確的語音、語調定型。在聽的過程中，努力捕捉對話或文段里的時間、地點、人物、事物、數據等重要信息內容，以達到提高聽力能力的目標。

第二層：訓練口頭表達能力，根據第一步聽到的內容和教師在黑板上提供的關鍵詞(keywords)及圖片，學生應進行口頭作文，著重訓練口頭表達能力。堅持課后日記，內容就是對所復習的課文、對話進行改寫或縮寫。

這種方法的復習，既為學生寫好作文奠定了基礎，又培養了學生的口語能力，同時也復習了本單元的重要句型，是“一箭三雕”的好方法。

第三層：復習詞匯、語法、語言點和操練重要句型。在復習詞匯時，主要針對每單元中的words and expressions就某些單詞的詞性、讀音及拼寫規則進行歸納，結合構詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜測能力；在語法、語言點和重要句型方面，學生自己可以先進行上述內容的總結或專項訓練，而后由教師進行補充、點撥、講解。此層次復習的要訣是詞不離句，句不離篇。

在這一階段的復習中，考生尤其要注意在特定的語境中語法知識、詞義辨析及交際用語的準確運用，提高自己的語用能力，同時要避免把訓練放在某些資料的難度特大又沒有語境設置的題目上而浪費時間和精力。

第三階段：高考專題訓練、掌握難題技巧。第一階段，考生首先要認真學習《考試說明》，領會其精神實質，了解各高考各種題型的命題原則、形式、分值以及評分原則。還要認真熟記高考詞匯，每天抽幾分鐘的時間進行單詞鞏固練習；每一二周都要進行高考專題(聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達)訓練，在訓練的過程中，要用一節課的時間對這一專題的命題特點、高考時間分布及解題技巧進行分析了解。如聽力專題訓練的過程： l，聽力試題特點

(1)理解對話中的general idea(大意)．(2)抓住對話或獨白中的具體信息。

(3)同時具有存貯和加工多條信息的能力理解、領會對話人的觀點、意圖或傾向性。2．聽力試題答題技巧

(1)在聽錄音前，迅速閱讀題干選項所提供的信息，盡力揣測聽力所涉及的內容。這樣就做到有的放矢地聽錄音材料，提高答題的正確率。

(2)選題要迅速，切忌猶豫不決。一旦聽完錄音，就果斷選擇，若有無把握的選擇，可采用排除法進行優化處理。

(3)聽錄音要注意聽好首句或首段，盡力捕捉文中涉及到的who，when，where，why，what，how，how many等詞，并適當寫出關鍵詞以便答題時回憶，若有沒聽清的詞句，應立即擱置，繼續聽下文。

在進行閱讀理解專題訓練時，要遵循“循序漸進”的原則，要突出“語篇”效應。在選材時，每篇短文中生詞量可逐步擴大到全文詞的3％范圍，適時加大難度，培養快速準確的閱讀能力。材料選擇應多樣化，尤其應注意對歐美國家背景知識的了解。

在進行寫作專題訓練時，各種文體都要訓練到。對教材中出現過的文體，尤其是高中階段需要掌握的文體進行總結和大量的練習。如口頭通知、書面通知、信件、便條、看圖作文、自薦信、描述他人等。在訓練過程中，可讓學生之間結合高考作文評分標準進行互相批改或自己批改，然后由教師點評。只要這樣堅持寫日記，背誦或熟記課文，寫作能力一定會得到穩步提高。

在進行各項專題訓練時，學生一定要注意自己的實際解題時間應比《考試說明》上規定的時間略少，只有這樣，在實戰中才會處于不敗之地。

第四階段：模擬訓練、查漏補缺，由于各項專題都已進行了系統的訓練，因此在第四階段中應保證每周進行二次模擬考試，嚴格按高考模式進行強化訓練，同時考生應在訓練中著重加強心理狀態的自我調適，使自己有一個平常的心態進入高考。每次考完后，學生要認真揣摸試卷，查漏補缺，重新領悟語言應用。臨進高考時，這種訓練應該繼續堅持，以求向高考平穩過渡，免得學生的心緒與高考不易接軌。

總之，高三英語復習自始至終應堅持聽、說、讀、寫的基本技能訓練，充分重視語言能力的培養，這樣學生一定會在高考中取得理想的成績。

第五篇：高考文言文復習與備考策略

高考文言文復習與備考策略

近四年江蘇高考文言文考查，選文取材方面，都是寫人敘事類的文章。如歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》（2010?墓志銘）；蘇軾的《陳公弼傳》（2011?傳記）；蘇轍的《伯父墓表》（2012?墓表）；魚豢的《魏略》（2013?傳記）。前三年都是宋代的文學大家作品，今年是史學家作品。題型設置方面，考查的題型相對穩定，即實詞詞義辨析、人物形象判斷、要點歸納與概括、句子翻譯。常見文言實詞考查比較平和，人物形象與內容歸納題沒有什么變化，句子翻譯題則重點強調落實關鍵詞，句意基本流暢。

鑒于近年江蘇高考文言文取材多是廣義的人物傳記類文章，題型也相對穩定和成熟，現從教學案例，談談高考文言文復習過程中的備課策略。

（一）做好引導與激勵

1.從引導學生閱讀文言小故事起，激發學生的學習興趣和欲望。

比如：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公，乃藏于懷。公知之，遂前白事，因語古帝王逸豫，微以諷諫。語久，帝惜鷂且死，而素嚴敬征，欲盡其言。征語不時盡，鷂死懷中。”（選自《隋唐嘉話》）

這段文字敘述的是唐太宗賞玩鷂子，魏征抓住時機勸諫君王不要耽于享樂一事。由此來看，這一小段話包含了豐富的意蘊：從選文取材的角度看，故事簡潔生活化；從立意構思的角度看，文段以小見大；從君臣關系角度看，魏征諫言巧妙比方；從學科分類的角度看，文學和史書相輔相成；從作者創作故事的目的看，反映了當時清明的政治風氣；從個人與國家的關系看，魏征有責任擔當。

提到責任，借機對學生進行責任教育和滲透，學好古代文學作品，既是修身立學的需要，也承擔傳承和弘揚文化經典的歷史重任。

（二）做好閱讀與積累

《高中語文課程標準》要求選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則。加強閱讀訓練，尤其要重視閱讀的流暢度、文言語感的培養。

當然，蘇教版高中課本中所選的文言文，除了上述提到的《史記》，大多不完全吻合于高考的人物傳記，為了加強文體相似性的練習，以及對常見文言詞匯、句式和結構章法有較多認識，還要組織專題傳記閱讀。可以以各地的高考文本為主，配合部分另選內容，這樣就可以保證閱讀文本的仿真性和權威性。值得一提的是，教師的重要任務不是帶著知識走向學生，而是引領學生走近知識，引導他們通過閱讀，去積累和提升。

（三）做好梳理與總結

閱讀，會積累一定的知識量，但還需將其梳理、分類和整合，這不僅能使學生系統地掌握知識，而且有助于學生建立復習的自信，使知識更長久地保存于大腦。如果說把每一個知識點看作一顆“珍珠”，當這一堆珍珠散落時，你用手去抓他，就會發現抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠編綴成串，你只要一個小小的指頭，便能將一整串珍珠輕輕挑起。做到這樣，就需要梳理和總結。以《高中語文課程標準》要求掌握的實詞“被”為例：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》本《越州趙公救災記》中“是時，旱疫被吳越，民饑饉疾癘，死者殆半，災未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆蓋、遍及的意思。同樣是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列傳》“屈原至于江賓，被發行吟澤畔”中，則為披散、散開之意；在《史記?陳涉世家》中“將軍身被堅執銳”，“被”也同“披”，意為穿著。在《墨池記》“況仁人莊士之遺風余思，被于來世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。當然，在不同的語境中，“被”還有其他的解釋。梳理總結后，還要及時“溫習”，遵循德國心理學家艾濱浩斯的“遺忘規律”，做到“溫故而知新”。

（四）做好檢測與訓練

高考文言文題型只有四道，且前后題型不重復。針對高考考查特點，讓學生做到有的放矢，復習的知識點要及時地鞏固。受學情和時間等因素的限制，考生還要加強定時檢測，適當擴充知識容量，加大能力訓練的密度和強度，在四道題的基礎上，橫向和縱向拓寬同一類知識的考察面。比如，實詞題可以多增加五六道，虛詞中也可增加類似用法和意義的訓練，其他題型也是如此。在訓練難度的把握上要有梯度，由淺入深，循序漸進，遵循學習的規律。檢測后要做好反饋，然后再安排同一知識點的拓展訓練，學生對訓練過的知識回頭望，這樣的訓練就能發揮以一當十的作用。

當然，高三文言文復習，要認真地研讀考試說明，對文本進行分析、綜合，不能全靠經驗，車子不倒只顧推，一頭扎進題海中。既要重視文本閱讀，又講究策略方法，立足每一個知識點，落實好每一個細節，才會產生規模效應。

（責任編輯 韋淑紅）