第一篇：關(guān)于小學(xué)作文有效指導(dǎo)技巧實(shí)踐報(bào)告 1

小學(xué)三年級(jí)作文有效指導(dǎo)策略研究

一：課題研究的目的意義

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起始年級(jí)，存在著學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文的現(xiàn)象，但長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文教學(xué)的研究同閱讀教學(xué)相比顯得不是太充分，尤其是起步作文的指導(dǎo)策略。因此，本課題力求通過(guò)研究尋求促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生喜歡寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文的有效指導(dǎo)方法和途徑。

1、所要解決的問(wèn)題：

①找出導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文的原因； ②探索出促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生喜歡寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文的有效方法和途徑。

2、研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文的心理障礙與畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、課題研究的內(nèi)容：

（1）小學(xué)三年級(jí)學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文的原因調(diào)查。

（2）促進(jìn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡喜歡寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文的有效策略研究。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)策略的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調(diào)查法。訪談、問(wèn)卷、分析學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文的原因。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

三、課題研究結(jié)果

在新的作文教學(xué)理念下，教師制訂的目標(biāo)更應(yīng)該具有開(kāi)放性：即面向全體學(xué)生的作文目標(biāo)要有層次性，面對(duì)不同學(xué)生的作文目標(biāo)要有個(gè)體性，面向現(xiàn)代生活的作文目標(biāo)要有交際性，面對(duì)非命題作文目標(biāo)要有多元性。

（一）作文內(nèi)容開(kāi)放。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作文教學(xué)更是如此，據(jù)了解，大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)命題作文，認(rèn)為要求太多，放不開(kāi)手腳，一不小心就離題。學(xué)生是習(xí)作的百度文庫(kù)

主人，不妨將習(xí)作內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生。老師煞費(fèi)苦心的為學(xué)生“擬題”，不如輕輕松松來(lái)個(gè)“征題”，瞧學(xué)生擬的作文題目：《當(dāng)個(gè)小孩不容易》、《我們班中“明星”多》——讓人一看就有傾吐表達(dá)的欲望；《校園“封神榜”》、《唐僧師徒游現(xiàn)代》、《我們班的“四大天王”》——多會(huì)借鑒，讓人一看就生好奇之心；《“智斗”媽媽》、《給小狗刷牙》、《我當(dāng)了一回接生婆》——多有童真童趣；實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)后，我所帶的班級(jí)學(xué)生漸漸形成了自己的寫(xiě)作風(fēng)格，如愛(ài)寫(xiě)科幻作文的趙建成，愛(ài)寫(xiě)童話作文的陳逸揚(yáng)，愛(ài)寫(xiě)家庭生活作文的李柯凝，愛(ài)寫(xiě)旅游日記的李金宇，愛(ài)寫(xiě)人生感悟劉凝菲??

（二）開(kāi)放作文教學(xué)的時(shí)間和空間

我認(rèn)為，時(shí)時(shí)是寫(xiě)作之時(shí)，處處是寫(xiě)作之地，每周兩節(jié)作文課坐在教室里冥思苦想的寫(xiě)作方式讓學(xué)生厭煩，何不開(kāi)放寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間和空間？

1、固定的時(shí)間，跳躍的空間。每周兩節(jié)作文課，我們可以讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，或者讓他們到校園內(nèi)尋找寫(xiě)作素材，如寫(xiě)《校園一角》；或者走出校門(mén)到社會(huì)上觀察生活，如寫(xiě)《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》；或者走到大自然中參觀游覽，如寫(xiě)一次游記；或者在音樂(lè)教室伴著柔和的音樂(lè)讓思緒飛揚(yáng)；或者在圖書(shū)室邊找資料邊寫(xiě)作??

2、固定的空間，流動(dòng)的時(shí)間。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感悟生活：同一所校園、同一個(gè)花壇，一年四季每時(shí)每刻大自然都會(huì)賦予它不同的變化；同一個(gè)舞臺(tái)，昨天舉行了歌舞表演，今天變成了演講臺(tái)，后天又成了科普展覽的地方；同一個(gè)教室，每天都在上演不同的“戲”；透過(guò)一個(gè)家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。現(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用，更是能讓我們于屏幕之中知過(guò)去、游未來(lái)，足不出戶(hù)便能知曉天下事，何愁作文無(wú)米下炊？

3、不定的時(shí)間，不定的空間。讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行訓(xùn)練，比如當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，讓學(xué)生找春天、讀春天、寫(xiě)春天、畫(huà)春天、贊春天、唱春天。

（三）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，促進(jìn)身心發(fā)展 案例：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：星期天跟媽媽到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜，參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，用照相機(jī)拍下或用筆記下你感興趣的場(chǎng)面。當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。有父母或親戚在菜場(chǎng)賣(mài)菜的同學(xué)，當(dāng)一回“攤主”。

百度文庫(kù)

習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)：學(xué)生自定。

教學(xué)過(guò)程：

1、閑話“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”

說(shuō)說(shuō)你到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去看到了什么，聽(tīng)到了什么，你在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做了些什么，有什么感受。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”有了到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，學(xué)生說(shuō)起到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)歷是頭頭是道，教室很快成了熱鬧的“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”。

2、精彩鏡頭回放

a、大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)精彩畫(huà)面，請(qǐng)拍攝的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你拍攝的是什么，為什么對(duì)這個(gè)畫(huà)面感興趣。

b、情景再現(xiàn)：請(qǐng)當(dāng)過(guò)小販和顧客的同學(xué)表演買(mǎi)賣(mài)的情景。

c、選擇感興趣的一幅或幾幅畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)；也可以說(shuō)、寫(xiě)自己印象中最深的一幕。

d、交流點(diǎn)評(píng)。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”、“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。此例引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。“情動(dòng)而辭發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽(tīng)、有說(shuō)、有演還有寫(xiě)，淋漓盡致地表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感。于是，我便在課堂上聽(tīng)到了妙趣橫生的童言稚語(yǔ)；聽(tīng)到了讓人忍俊不禁的市場(chǎng)俚語(yǔ)；聽(tīng)到了學(xué)生真切的內(nèi)心感悟??

3、自定目標(biāo)自選內(nèi)容寫(xiě)作

圍繞本次到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的參觀實(shí)踐活動(dòng)，自定目標(biāo)，自擬題目，選擇感興趣的場(chǎng)面或印象最深的事情寫(xiě)下來(lái)。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。本次的習(xí)作訓(xùn)練，我不是幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定體裁，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作指導(dǎo)中喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生自定目標(biāo)；開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自選內(nèi)容自主擬題，擺脫了目標(biāo)、中心、方法等寫(xiě)作技巧的束縛，學(xué)生的情緒更愉悅，表達(dá)更自由，語(yǔ)言更生動(dòng)，思維更靈活。

百度文庫(kù)

作文課后，我迫不及待地翻閱學(xué)生的作文本，盡管他們的作文依然有錯(cuò)字連篇、語(yǔ)言不通的現(xiàn)象，但是作文的內(nèi)容、題目卻是五花八門(mén)：有反映農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的《今非昔比的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》、《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》；有贊頌買(mǎi)賣(mài)公平、講誠(chéng)信、服務(wù)熱情周到的市場(chǎng)新風(fēng)尚的《講誠(chéng)信的賣(mài)菜老伯伯》、《服務(wù)熱情的賣(mài)魚(yú)姑娘》；還有反映自己買(mǎi)菜、賣(mài)菜經(jīng)歷的《第一次買(mǎi)菜》、《我當(dāng)了一回菜販》；也有批評(píng)市場(chǎng)環(huán)境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現(xiàn)象的《請(qǐng)保護(hù)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的環(huán)境》、《坑人的小販》、《我上當(dāng)了》??

這就是生活作文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容帶來(lái)的成果。

生活作文教學(xué)加強(qiáng)了習(xí)作訓(xùn)練與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作素材，使學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的隊(duì)伍越來(lái)越壯大。生活作文教學(xué)解放學(xué)生的頭腦和心靈，使學(xué)生在實(shí)踐、感悟和習(xí)作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，“作文”與“做人”和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。

四、課題研究總結(jié)

通過(guò)本課題的研究，學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作文了，雖然語(yǔ)言、布局還顯稚嫩，時(shí)有病句出現(xiàn)，但孩子做到了“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”。這是我最欣喜的地方。但是，在本課題的研究過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)有時(shí)作文課貌似熱鬧開(kāi)放，實(shí)際還是我在牽著學(xué)生的鼻子走，或者只有部分學(xué)生在課上唱主角，牽制了大部分學(xué)生的思維。開(kāi)放教學(xué)不等于放任自由，放膽作文不等于所欲為，這是值得我注意的問(wèn)題。還有實(shí)施生活作文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢說(shuō)真話了，能抒發(fā)真情實(shí)感了，但是從學(xué)生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，如學(xué)生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時(shí)的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話抒真情，但面對(duì)這種不良的“真情”，我該如何疏導(dǎo)？

新的時(shí)期，我們的作文教學(xué)面臨著更多的任務(wù)：要教作文和做人，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的人格達(dá)到和諧完美的發(fā)展。

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第二篇：小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)技巧

小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)技巧

教師：張艷

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。首先是課內(nèi)閱讀，我們?cè)谥v每篇課文之時(shí)，應(yīng)除了讓學(xué)生明白課文內(nèi)容及思想感情外，還應(yīng)從寫(xiě)作方法上給學(xué)生加以指導(dǎo)，寫(xiě)人記事的文章作者怎樣通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等將文章寫(xiě)生動(dòng)；寫(xiě)景的文章又如何通過(guò)眼觀、耳聞、鼻嗅等調(diào)動(dòng)各種感官將景物描寫(xiě)得很美等等。

其次是課外閱讀，由于學(xué)生閱讀得少，積累的不夠，才會(huì)出現(xiàn)作文無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)句平淡。對(duì)此我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時(shí)，要運(yùn)用豐富多樣的形式來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。另外，我們?cè)谡n外讀物的推薦方面也應(yīng)注意，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)推薦些故事性、趣味性強(qiáng)的難度適中的一些故事；如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學(xué)生的閱讀興趣，再逐漸到作文書(shū)籍、科技類(lèi)書(shū)籍等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書(shū)，書(shū)讀多了，視野開(kāi)闊了、知識(shí)豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手了，可謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

二、學(xué)會(huì)修改習(xí)作

美國(guó)作家科德威爾曾說(shuō)過(guò)“好作文是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)”。還有“推敲”一詞的來(lái)歷等，都說(shuō)明了作文修改的重要性。同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方式，我們修改作文是要找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。我們的學(xué)生，作文寫(xiě)完大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，才會(huì)導(dǎo)致我們常常在改作文時(shí)出現(xiàn)的因一些語(yǔ)句表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不恰當(dāng)鬧出的笑話。有些作文我們可從學(xué)生模糊不清的表達(dá)中，能讀出選材不錯(cuò)，感情很真摯，但由于表達(dá)有問(wèn)題，讀起來(lái)總不夠舒暢，這樣的作文，我們只要引導(dǎo)學(xué)生，好好修改會(huì)是一篇佳作。我在一次作文課上，將學(xué)生的一篇在語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、用詞上均有毛病的典型作文展示出來(lái)和學(xué)生一起修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)修改！他們七嘴八舌，將此篇作文的毛病一一改過(guò)，改后的文章與原文有很大差別，簡(jiǎn)直是兩篇作文！經(jīng)過(guò)集體修改后，學(xué)生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，學(xué)生都能認(rèn)真修改，有的還請(qǐng)同學(xué)幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、培養(yǎng)評(píng)價(jià)興趣

作文講評(píng)在作文指導(dǎo)中也尤為重要。我在上作文課時(shí)，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講要求起草作文，一節(jié)課講評(píng)作文，將典型的文章展示出來(lái)，師生共同找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析原因，這樣其他學(xué)生會(huì)在自己的作文中有則改之，揚(yáng)長(zhǎng)避短。更有利于學(xué)生總體作文水平的提升。

第三篇：小學(xué)三年級(jí)有效的作文指導(dǎo)

小學(xué)三年級(jí)有效的作文指導(dǎo)

三年級(jí)正是初寫(xiě)作文的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)

一、抓閱讀

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。首先是課內(nèi)閱讀，我們?cè)谥v每篇課文之時(shí)，應(yīng)除了讓學(xué)生明白課文內(nèi)容及思想感情外，還應(yīng)從寫(xiě)作方法上給學(xué)生加以指導(dǎo)，如為了突出中心作者是如何選材的；寫(xiě)人記事的文章作者怎樣通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等將文章寫(xiě)生動(dòng)；寫(xiě)景的文章又如何通過(guò)眼觀、耳聞、鼻嗅等調(diào)動(dòng)各種感官將景物描寫(xiě)得很美的等等。

其次是課外閱讀，由于學(xué)生閱讀得少，積累的不夠，才會(huì)出現(xiàn)作文無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)句平淡。對(duì)此我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時(shí)，要運(yùn)用豐富多樣的形式來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。另外，我們?cè)谡n外讀物的推薦方面也應(yīng)注意。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)推薦些故事性、趣味性強(qiáng)的難度適中的一些故事；如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學(xué)生的閱讀興趣，再逐漸到作文書(shū)籍、科技類(lèi)書(shū)籍，再到小說(shuō)、報(bào)刊等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書(shū)，書(shū)讀多了，視野開(kāi)闊了、知識(shí)豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手了，可謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

二、抓修改

美國(guó)作家科德威爾曾說(shuō)過(guò)“好作文是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)”。還有“推敲”一詞的來(lái)歷等，都說(shuō)明了作文修改的重要性。同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方式，我們修改作文是要找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。我們的同學(xué)，作文寫(xiě)完大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，才會(huì)導(dǎo)致我們常常在改作文時(shí)出現(xiàn)的那些語(yǔ)句表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不恰當(dāng)鬧出的笑話。有些作文我們可從學(xué)生模糊不清的表達(dá)中，能讀出選材不錯(cuò)，感情很真摯，但由于表達(dá)問(wèn)題，讀來(lái)總不夠舒暢，這樣的作文，我們只要引導(dǎo)學(xué)生，讓好好修改會(huì)是一篇佳作。對(duì)于三年級(jí)初學(xué)作文者，我們不妨進(jìn)行幾次集體修改作文。我在一次作文課上，將學(xué)生的一篇在語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、用詞上均有

毛病的典型作文展示出來(lái)和學(xué)生一起修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)修改！他們七嘴八舌，將此篇作文的毛病一一改過(guò)，改后的文章與原文有很大差別，簡(jiǎn)直是兩篇作文！經(jīng)過(guò)集體修改后，學(xué)生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，學(xué)生都能認(rèn)真修改，有的還請(qǐng)同學(xué)幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、抓講評(píng)

作文講評(píng)在作文指導(dǎo)中也尤為重要。我在上作文課時(shí)，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講作文要求起草作文，一節(jié)課講評(píng)作文（對(duì)初稿進(jìn)行講評(píng)），將典型的文章展示出來(lái)，師生共同找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析原因，這樣其他學(xué)生會(huì)在自己的作文中有則改之，揚(yáng)長(zhǎng)避短。更有利于學(xué)生總體作文水平的提升。

作文指導(dǎo)方法很多，我就我在三年級(jí)作文指導(dǎo)中總結(jié)的方法歸納出來(lái)和各位教師相互交流，以研討出更切合學(xué)生實(shí)際的作文指導(dǎo)方法。

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家制定綱要，地方加以指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施開(kāi)發(fā)的非學(xué)科課程，是一門(mén)無(wú)教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問(wèn)題解決能力；以及有對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。一個(gè)主題研究活動(dòng)實(shí)施的是否有效，學(xué)生是否能收益與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。也就是說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效實(shí)施教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、存在問(wèn)題

1、多數(shù)教師沒(méi)有制定活動(dòng)主題具體指導(dǎo)方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題制定具體的活動(dòng)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到的問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。

2、對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺乏必要的過(guò)程與方法的指導(dǎo)

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)卻不知道如何設(shè)計(jì)一份合理的調(diào)查問(wèn)卷。

例如：教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題

1）、偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)。

2）、偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案。

3）、偏重活動(dòng)過(guò)程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過(guò)程的具體落實(shí)程度。

4）、偏重于文本學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)（勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)）。

3、指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具體指導(dǎo)哪些方面，無(wú)從下手。

結(jié)果：學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)和感受。

4、活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)一次性。

二、學(xué)生活動(dòng)空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會(huì)空間沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和利用。（原因：安全問(wèn)題）

結(jié)果：活動(dòng)時(shí)間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動(dòng)形式的單一，直接影響了綜合課程生成性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5、學(xué)生活動(dòng)主題、過(guò)程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動(dòng)主題確定上，給予性活動(dòng)主題占比例較大（95%），由學(xué)生自己選擇的研究主題所占比例過(guò)低。

（2）研究主題過(guò)大或過(guò)窄。

如：保護(hù)環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動(dòng)

（3）學(xué)生活動(dòng)過(guò)程檔案丟失。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題、實(shí)踐到總結(jié)；從計(jì)劃、方法到后勤保障；從課堂、學(xué)校到社會(huì)；教師隨時(shí)都有指導(dǎo)任務(wù)。解決好教師的有效指導(dǎo)問(wèn)題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向規(guī)范、實(shí)效、深入的基本前提。

二、綜合活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開(kāi)展探究活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體。但在學(xué)生“做”的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）教師的指導(dǎo)意味著什么

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；

2、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過(guò)程，把握價(jià)值；

4、幫助進(jìn)程，傾聽(tīng)體悟。

（二）教師指導(dǎo)的有效性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。做到：適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合的指導(dǎo)

1、適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。

一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專(zhuān)題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。

活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。）

第二，加強(qiáng)程序性方法和問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。

（四）各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)

任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃

具體指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)。組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)。必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)

活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

1、進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)。

2、過(guò)程、方法實(shí)踐的指導(dǎo)。

3、搜集、處理資料的指導(dǎo)等。教師要給學(xué)生提供研究條件

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)； 活動(dòng)過(guò)程總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的指導(dǎo)，共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

可以是活動(dòng)報(bào)告（簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究小論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、統(tǒng)計(jì)圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。但是在活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第五篇：有效指導(dǎo)修改作文

怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生修改作文

文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復(fù)修改出來(lái)的改出來(lái)的。小學(xué)生的作文寫(xiě)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。只有反復(fù)修改，才能寫(xiě)出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫(xiě)作能力。因此，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生自己修改文章，培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的習(xí)慣和能力。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生修改作文，我主要從以下四個(gè)方面訓(xùn)練：

1、教給學(xué)生常用的修改符號(hào)，以便學(xué)生在修改中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆?hào)。

2、明確修改要求，指導(dǎo)修改方法：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，首先要求他們的作文做到內(nèi)容具體充實(shí)，語(yǔ)言通順明白，平實(shí)樸素。在此基礎(chǔ)上，要求寫(xiě)得生動(dòng)，即先求“同”再求其“好”。

語(yǔ)句要通順，內(nèi)容要具體，無(wú)病句破句，重點(diǎn)對(duì)象描寫(xiě)細(xì)致。對(duì)于文章中的病句、破句要修改，對(duì)于描寫(xiě)不具體的事物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與，反復(fù)地多角度、多層次地觀察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)真實(shí)，改具體，使修改后的文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，描寫(xiě)、舒述的重點(diǎn)對(duì)象具體、真實(shí)。

修改作文，還要引導(dǎo)學(xué)生從主題的深化、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮。首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對(duì)于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達(dá)不清楚，缺乏新意的文章，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致修改。其次，材料取舍要合理。文章的觀點(diǎn)和選擇的材料必須統(tǒng)一。觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，材料表現(xiàn)觀點(diǎn)，如果文章中只有觀點(diǎn)而沒(méi)有材料，或有了材料，但不能恰當(dāng)?shù)胤从秤^點(diǎn)，則要進(jìn)行修改。再次要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織形式，層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾都屬于結(jié)構(gòu)問(wèn)題。如果層次段落不分明，過(guò)渡照應(yīng)不好，開(kāi)頭結(jié)尾不理想，詳略不當(dāng)?shù)龋瑒t要認(rèn)真修改。最后還要反復(fù)推敲文字。語(yǔ)言是思想內(nèi)容的表現(xiàn)形式，文章要寫(xiě)得好、改得好，必須使語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)形象地表達(dá)思想內(nèi)容，這就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己得作文反復(fù)、細(xì)致地推敲，對(duì)不準(zhǔn)確得多余的字詞句段要進(jìn)行刪、改、調(diào)、換、添等。

3、讀改結(jié)合，以讀促改。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機(jī)。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見(jiàn)，根據(jù)他人的修改意見(jiàn)和自己的想法，重作修改。

4、要求暴露修改過(guò)程，了解其思維變化過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫(xiě)在作文本上，一般要寫(xiě)好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨寫(xiě)隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維變化過(guò)程。