第一篇：生活是最好的老師

生活是最好的老師

東林中學

鄧玉瑩

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。以前我對這句話理解不是很深，可是這個月發生在班里的一件事卻讓我對這句話有了深層地理解，讓我明白這才是教育的真諦。

鏡頭回到12月9日，剛回到家的我接到了我班鄭同學家長的電話，大概意思是鄭同學新買的一個手機在體育課上丟失了。剛聽到這個消息的我心頭一涼——詫異、憤怒之情涌上心頭。這個班是我從初一開始就帶上來的，班里的每一個孩子就像我自己的孩子一樣，我看著他們懵懂、成長。這個班一向以紀律好、純樸而在年級中著稱。每一個任課的老師甚至是別的班的老師都對他們贊不絕口，我也一度以他們為榮。可就是這樣的班級卻出了這樣一件極不光彩的事，對我來說真是當頭棒喝。

時間過了半個小時，平復情緒后，當務之急是要追回這個手機——雖然希望是渺茫的，因為學生已經全部離開學校回家了，“贓物”肯定已經被帶離了學校。我腦子里閃過全班52個同學的臉孔——到底是誰做了這件事呢？怎么追回這個失蹤的手機，我第一個想到的是依靠家長的力量。隨即我就利用平時和家長溝通的平臺———“家校通”，給所有家長寫了一個短消息，讓他們留意是否有不屬于孩子的手機出現在孩子身邊，如果發現請及時和老師聯系。我考慮到可能家長會為了維護孩子在老師心目中的形象而幫孩子隱瞞錯誤，我又補發了一條消息：只要孩子主動把拿的手機拿出來，老師會既往不咎，不會戴有色眼鏡對他，也會幫他保守秘密，維護他在學生心中的形象。消息發出去了，我一邊等著家長的回復，一邊在思考下一步該怎么做。

12月10日星期五早晨，我早早來到學校，詢問了鄭同學一些具體情況。昨天晚上發出去的消息如石沉大海，毫無音訊。第一步失敗。于是我進行了我的第二步計劃——試圖以情以理觸動“犯錯者”。我利用早自修的時間，對全班進行了一次推心置腹的講話。我先把丟手機的情況簡單向班級同學進行陳述。然后我以“犯錯者”的口吻還原了他拿手機時的心理狀況：他出于某種原因很需要一個手機，又因為某種原因不能買手機，在昨天的體育課上，因為某一個“合適”的機會，他抵制不了誘惑，做出了一個錯誤的決定。我再以丟手機的鄭同學的口吻講述了他丟手機后的心理：失去的不是一個手機，而是同學之間花了兩年半時間建立起來的友誼和信任。同學們紛紛看向鄭同學：他頻頻點頭。最后我給“犯錯人“指出了一條明路：利用周末兩天仔細考慮利弊，希望能在周一早晨看到丟失的手機出現在班級里。在我進行這番講話的同時，我也在觀察每一個同學的神色，希望能發現蛛絲馬跡。又是無功而返。

12月11、12日是周末，我的心始終被這件事牽動著。手機會如我所愿出現在課堂里嗎？忐忑的兩天很快過去了。周一早晨，我找來了鄭同學詢問是否收到手機，他搖頭。我的心涼了半截。看來我的情感攻勢破產了。怎么解決這個事件呢？這個手機能找回來的希望幾乎為零了。我一次次的試著撥打丟失手機的號碼，聽到的始終是“你撥打的電話已關機”。隨著時間的推移，我的心是涼透了——為自己的教育失敗而失望。兩年半一次次的班級教育歷歷在目，我很重視對學生的思想教育，我始終向學生灌輸的是到學校學知識，更重要的是學做人，做一個正直的人。我也很注意方法，我抓住每一個活生生的例子對他們進行精神的“洗禮”。沒想到的是居然還會出現這樣的事，這不禁讓我感到困惑——哪個教育環節出問題了呢？

12月24日上午，我接到了鄭同學母親的電話，她給我帶來一個好消息：丟失的手機打通了。電話那頭是一個陌生女子的責怪——手機是我用身份證登記買來的。我讓她趕緊去電信局打印電話清單，查詢丟失手機最近的通話記錄單，希望能憑著一絲線索解決這件事。“功夫不負有心人”，按照電話清單上的通話記錄，我找到了私拿手機的于同學。

12月25日，我把于同學以及她的父母約到學校。看著于同學懊悔的眼神，我回想起剛進中學校門的她——能干、活潑、快人快語的一個小姑娘。兩年多的時間，她怎么會有這么大的變化——初二下半學期開始，她每天總是最遲一個到校；上課總是走神、打瞌睡，導致成績大幅度下降。為了這些問題我也多次找過她的家長，總是不件成效。看來這些事件之間有著千絲萬縷的關系。

在我的開導下，她慢慢吐露了心里話：她很愛玩——上網、游戲、看電視。也不知道什么時候迷上了網上聊天，結識了一些網友，被他們隨心所欲的生活方式所吸引，覺得他們“很厲害”。過度地上網導致了她成績的下滑。老師找過她的父母之后，父母收走了她用來聊天的工具——手機。可是網絡就像鴉片一樣侵蝕她的心。終于在12月9日的體育課上，她趁回教室拿繩子的機會拿走了同學放在書包里的手機。她坦承，聽了老師的講話后想把手機物歸原主，可抵制不了網絡的誘惑，最終還是把手機占為己有。在她認為危險期已經過去以后，她重新打開了她偷拿的手機。

這件事雖已圓滿解決，但留給我很多的思考——怎樣才是真正的教育。

陶行知說過“生活即教育”。細想確是如此。陶行知說：“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。他認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”我把他的話和我的教育工作聯系起來，進行一定的補充，那就是教育不僅是學校教育，家庭教育的好壞也直接影響到孩子的成長——“有好的家庭環境，便有好的教育；不良的家庭環境，便有壞的教育”。回想近期發生的丟手機事件，我的學校教育工作長抓不懈，為什么還是會出現這樣的意外——我重視了學校教育，而缺少了家長的溝通，確保良好的家庭教育。于同學就生活在不良的家庭環境中——父親老來得女，對這個孩子無原則的溺愛，導致孩子日益養成了好逸惡勞、刁蠻任性的壞習慣。當問題出現的時候，父親表現出的是束手無策，被孩子牽著鼻子走。而母親本想嚴格管教孩子，可因為父親的無端指責和阻礙，也無法對孩子進行正常的管束。于同學在這樣的家庭環境中，離正途越走越遠，終于做了這樣一件極不光彩的錯事。如果我平時注意對孩子家庭環境的全面了解，及時了解孩子的家庭現狀，及時和家長交流孩子的教育問題，也許這件事也不會發生。

陶行知說“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活——教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活要有整個的教育；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”這次突發事件也讓我反思我對學生進行學校教育時存在的缺陷——在對學生進行教育的時候，脫離了孩子現有的生活狀態——多觀察、多搜集班級學生的生活案例，適時地對學生進行教育，也許能取得更好的效果。

12月27日班會課，我就手機“失而復得”的事對班級學生作了簡單說明，所謂“塞翁失馬，焉知非福”。這雖是一件不光彩的事，可是把它作為一個契機，那也是對學生進行教育的一個很好的題材。我首先進行了自我批評——班級管理還不細致，對學生關心不夠，導致學生出現不良行為。學生聽了我的自我批評后很驚訝。然后我讓鄭同學就手機“失而復得”的事件，就以當事人的身份談談看法。他明確表態，就這次事件，他明白了老師不主張學生帶手機到校的初衷，也明白了虛榮地炫耀帶來的弊端。他的一番話，引發了學生的陣陣討論：與學習無關的東西不能帶到學校；不能為滿足自己的私欲而損害他人的利益；要做好自我保護的工作??聽了學生們深有感觸的發言，我感受到這次生活事件對學生們教育所取得的成效遠遠超過我以前就類似話題進行的思想教育。

這次學校生活中的小**暫時平息了，學生們收獲了很多，我也收獲了很多。“生活即教育”，多樸素而簡單的一句話啊，可它背后所蘊藏的卻是教育的真諦。前輩陶行知以他的“精神遺產”惠澤我們這些教育界的“后輩”，讓我們站在三尺講臺更穩、更實！

第二篇：生活是最好的老師

放假沒幾天，家長的電話紛紛，主題就是一個，暑假孩子在家或者是管不住，或者是沒人管。所謂“管”，無非就是對孩子進行教育。文化成績是最主要的，思想教育次之，自理能力就更次之。也難怪家長們，因為學校招生只有成績指標，而其他連參考的地位都沒有。我要問的是：我們學習的目的是什么？

所以，對于家長的提問，我的回答只有一句話：讓生活來教育他！聽起來有點象敷衍之辭，實則是肺腑之言。你不覺得現在的學生四體不勤，五谷不分嗎？除了學習課本知識，還懂得的就是網絡，游戲，言情小說，其他生活常識都知之甚少，更不談動手能力多強了。作為語文老師，在講授有關文章時，經常會出現紙上談兵的現象，究其原因，不就是缺少生活體驗嗎？看到現在的孩子，想到當年毛澤東讓知識青年上山下鄉，不能不說是有他的歷史根源的。

人微言輕，我的這個論調似乎令人不屑，所以，還是建議大家看看著名教育家陶行知先生的理論吧：

“生活即教育”。陶行知先生指出：沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育的內容應根據生活的需要。

陶行知先生的“生活即教育”把生活與教育緊緊聯系起來的思想，讓他們從生活這樣一個大的環境中去學習。而在陶行知先生看來，文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即來源于生活，由生活產生，文字、書本不能喧賓奪主，作為教育的中心內容。“生活即教育”則主張到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育的場所。這就擴大了教育的范圍和場所，從根本上改變了教育的概念。

陶行知先生把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。教師不僅是傳道授業解惑也，還要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習，也就是陶行知先生的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現在所推崇的教育的目的。按照他的思想，就是說“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。正如新課程所倡導的學生學習的背景是生活化的。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現課程的本質功能。

我給家長的建議是，讓孩子當一次工人，做一回農民，主持一次家務，參加一次社會活動。要讓孩子在生活中變的自立，也要讓他們在體驗中感受生活的不易，從而能更好的懂得珍惜，懂得感恩，懂得奮斗的意義.

第三篇：生活是最好的老師

生活是最好的老師

這么多年來，聽很多人說過，在書中也多次看到這樣一句話：生活是最好的老師！以往只是從字面上理解它的意思，但是這種理解靠的是理性的分析，而非自己的感悟，隨著年齡的增長，經歷的事情越來越多，接觸的人也越來越多，才真正感覺到這話的精辟，也更加感受到它的耐人尋味。

生活中，有人遇到了困難，我們會勸他：堅持下去，你一定會渡過難關；有人遇到了傷心事，我們會說：別難過，一切都會好起來的；看到周圍人深受病痛的折磨，我們會相互勉勵：好好的鍛煉身體！看到有人因受到他人惡言惡語而傷心難過，我們會告誡自己：說話千萬要三思，不可傷害他人！??然而我們有誰能真正做到呢? 是啊！只有經歷過病痛折磨的人才會時時提醒自己鍛煉身體，才會格外珍惜生命；只有經歷過挫折的人才懂得如何“堅持”，才知道“堅持”的滋味；只有受過傷害的人，才不忍心去傷害別人；只有經歷過貧窮的人才懂得勤儉；只只有經歷過艱苦生活的人才懂得什么是享受，這就是生活給我們的最珍貴的禮物！

有人說父母是我們的第一任老師，他們用自己言行教育我們如何做人；有人說學校老師是我們最應感謝的老師，他們不但教我們知識，還叫我們如何做人；有人說朋友是我們最忠實的老師，他在我們迷茫或做錯事的時候及時指點或提醒我們；也有人說書是我們的良師益友，它能教會我們一切；可是我卻更信奉“生活是最好的老師”這一說法，因為生活給人的教育最讓人刻骨銘心，也最有效！

所以我說：生活是最好的老師！我愿用一生的時間，用自己全部的精力向這位最好的老師學習，學習他的誠實善良，學習他的勤勞儉樸，學習他的堅強勇敢；學習他的奉獻和付出，學習他的寬宏大量和忍讓；學習他??

第四篇：生活是最好的老師

生活是最好的老師

在魯迅、老舍的一篇篇文章中，讓我心中那細菌般大的疑惑擴大了百倍、千倍，像是把“生活”這個怪物放到了顯微鏡下，一點一點的剖析它，隨著了解，我的心也欲涼。在現實生活中真是比恐龍還難找哇，也許會有一些不向生活屈服的人，卻會被蹂躪的體無完膚，你清白、高尚，但同時生活會在你身邊放入你所要承擔的代價。

孩子想法都太單純，這是公理。事多了，生活也就多姿多彩了。

”這是一句耳熟能詳的句子，從這句話就折射出了人之多。想想現如今的我們，也不比他們強多少。我汗顏，這世界怎么了？他一點點扭曲了，處處長滿了口，這就是所謂的生活！老師們本都是無私奉獻，不在乎功名利祿的高尚人士，可現在卻也在追求，向上級送禮調動工作，這就是現實！

不要再相信言情小說里的純真的少女，他們的那份只適合放在虛幻世界里。

“社會之大，無奇不有。牛奶必須得定，能不能喝是你自己的事，能喝多少你說了不算。你圓滑了，也就成長了，就像《皇帝的新裝》中的小孩，他涉世未深，就是我們所說的不機智、不成熟，可卻是千萬人中最真實的一個。

所謂的成長，便是生活一步步逼你屈服。不管你愿不愿意成長都要接受，因為它正推進你成長。報紙錢一分不能少，至于報紙有沒有、有多少就看運氣了。

而那些已經所謂長成之人，卻不敢說出真相，從而讓騙子得逞。人一多，事自然也就不少。

第五篇：興趣是最好的老師

《興趣是最好的老師》讀后感

古往今來，因為興趣使很多人走向成功。牛頓因為對物理的興趣而發現了“萬有引力”；愛迪生因生因為科學的興趣而發明了電燈；他們為人類做出了巨大的貢獻。鄧亞萍從小個子矮，手腳粗短，根本不合體校的要求，體校的大門沒能為他敞開。因為她對乒乓球的興趣，于是年幼的鄧亞萍跟父親學乒乓球，歷盡千辛萬苦，10歲的她便在全國少年乒乓球比賽中獲得團體和單打兩項冠軍。姚明因對籃球的興趣而成為偉大的球星。

孔子也在論語中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，它的意思是說：懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。無獨有偶，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。

興趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容；興趣能夠讓人積極主動地尋找答案；興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅動人去積極及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決；興趣能夠讓人在不知不覺中復習；興趣能夠集中注意力。注意力越集中，記憶的效果就越好；興趣在很多時候就是學習的方向；興趣的重要性就在于人們能夠提出比較具體的學習目標，并很容易從專業的學習中獲得成績和成就感。

對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。教師要根據學生的特點，精心創設有趣的學習情境。通過創設情境，使學生對學習產生極大的興趣，從而激發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。在學生積極主動的探究學習中，教師還要注重學生創新意識和能力的培養，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，讓學生在經歷動手活動的過程中體驗成功的喜悅，堅定學好知識的信心。由于學生的生活背景和思考的角度有所不同，所以對某一問題的看法和思維的層次也不同，在學生交流討論的基礎上，鼓勵學生提出不同的想法和思路，使不同的學生得到不同的發展。這樣，對培養學生的創新意識是有好處的。

所以在教學中，教師創造性地應用教學資源，精心創設情境，用學科本身的美去感染學生，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，盡力營造民主和諧的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和信念，這種信念將使學生在學習中不怕吃苦、不怕挫折，敢于質疑、敢于挑戰。

侯鎮一中

劉如芹

《興趣是最好的老師》讀后感