第一篇：我眼中的好課

我眼中的好課

單位：實驗中學分校 學科：英語 姓名：佟素梅 學號：3306015

我眼中的好課

新的英語教材，新的課堂標準給了教師更多的挑戰。想上一堂可不是很難，但想上一堂好課卻是很難。但同時因為它的靈活性，多樣性又給了教師更多創意能夠上一堂好課。它給了教師一個可以展現自己創意的舞臺,它使不同的教師對于一堂有不同的理解，有更多的新穎的創意，它給我們教師很大的空間自由發揮，不會再有千篇一律的課了。

在我的眼里，一堂好課猶如一場好的電影，它有一個中心的主題，就是任務型教學的話題，那些句型和單詞就是必備的臺詞，演員是學生，教具就是道具，導演哪，當然是教師。就像在電影中導演是不上鏡頭的，是電影的組織和協調者，他導演了劇情的走向，但他不是表演者。課堂上的教師也不是重要的，他是課堂的安排者課堂的組織者，他決定了課堂內容，但他不是課堂的主體。

就像一個好的電影，首先要有一個很好的主題，一堂課的話題是設計是十分關鍵的。這個話題首先要與書上的內容相關，能把書上要學的單詞和句型串聯起來，而且要渾然天成，沒有斧鑿的痕跡。這個話題還要和生活息息相關，好理解，好溝通，人人有談資。這個話題還得是學生感興趣的，這樣他們才能愿意為個話題展開討論。比如七年級上教材的第一單元“Unit 1 My name is Gina”中，學習詢問姓名和初次見面的禮貌用語，根據教材要求，我設計了這樣的場景和話題。假設我們不是在中國而是在外國留學，班上的學生是來自世界各地的學生，今天是他們的初次見面，然后由一名學生扮演接待員，一小組的同學扮演站排來報導的學生，由此引出話題句型“What your first name? What your last name? Nice to meet you.”這個話題因為背景很吸引人而很受學生的歡迎，他們很愿意扮演來自不同國家的學生。上這堂是在初一的開學初，同學們也正急于知道彼此的名字，這個話題與他們是生活相關，激起了他們的學習熱情。這便是一很好的話題。

有了好的主題，就要有好的劇本，否則戲也不成戲。在一堂課中，如何把要掌握的知識融會貫通到話題當中也是評價課好壞的關鍵因素之一。有時侯課設計的不是太好，就出現了課堂活躍躍，課下懵懵懂的現象，話題下達下去了，但教學任務卻沒有完成。為此教師在課前應做好充分的準備，對課的想法要斟酌再斟酌，還要多和同學科的同事溝通，吸取他們上課成功的經驗，也思考他們有過的失敗經驗。有些課堂活動，想法，創意的確不錯，但卻不能拿到課堂上去搞。理想是理想，現實是現實。有的教師控制課堂的能力不是很強，還強要去搞一些不容易控制的活動，會導致學生一發不可收拾，不在教師的控制下進行正常的教學活動，離主題越來越遠，使課堂的正常教學任務無法順利完成。初中生正是身體和心理都好動的時期，一點點小的觸動就能使他們興奮起來，這個特點要利用好，利用不好反會給教學爭加麻煩。我就遇到過這樣的問題，在講unit 3 This is my sister 中Is this …句型時，我為了調動課堂氣氛，激發學習興趣，用當紅合唱組合TWINS 的照片來演示這個句型問“Is this Charlene?”結果，學生們看了相片都很興奮，不把重點放在課堂上了。不過對付這種情況我也有辦法，我用齊聲朗讀的辦法，統一了步調，收回了注意力。但以后在課堂上，我便不會選擇這種過分吸引學生的教具或話題。

一個導演要有識人的能力，要有控制場面的能力，課堂上對于教師的要求也一樣，教師應該熟悉自己每一個學生的情況，知道把問題給最適合的學生。別以為課堂提問是小事情，這也是師生對話的一種形式。有的學生喜歡動腦筋，就把發揮空間大的提給他；有的學生反應快，可以給他一連串的問題；對于基礎不太好的學生，可以用一些簡單的問題鼓勵他。在教學過程中，展示環節是最需要學生配合，教師和學生之間的緊密配合能使這一步如行云流水一樣的達到目的。在事先沒有串過課的情況下，選對一個相對領悟能力強學生，對做好這一步起關鍵作用。

教師也需要有控制課堂的能力。在新課程標準的概念中，教師雖不再是課堂的主體，但他是課堂的組織者，對課堂秩序擔負了責任。沒有紀律就什么多貫徹不了，就象一個導演無法控制自己的演員就拍不成電影，教師在課堂必須有能力使課堂活動在自己的掌控之內。

一堂好課不是比誰用的教具多，誰的花花東西多，這樣是喧賓奪主。有的課好象是一個大成本制作的電影，又是幻燈片，有是投影儀，搞了很多輔助手段，但于課堂教學幫助卻不大。其實現在的課好像走進了一個誤區，好似非得把這些?代話的手段都用上了，課才叫課。但我個人認為，這是一點用都沒有的。我們教學的目的，無非是讓學生會，有時簡簡單單一堂課，沒有任何花哨，同學們聽的清楚，活動充分，就是非常好的。對此我深有體會。記得兩年前，上了一節校公開課，講的是人教版老教材unit 5 what shall you do 那一單元的第一課，興趣很高，因為要講動物名稱，特意上網把所有單詞表上動物的圖片都找到了，并用打印機打了出來，貼了一黑板，但真正上課根本沒用到多少，而且那節課學生并沒有練到多少，所以我認為那是一堂失敗的課。以后我吸取了教訓，在這學期的組內公開課中，我要講unit 7 How much are your pants?這一單元，開始想法很多，要毀了自己一本時裝雜志，讓學生買這些衣服來打扮一個紙人。想法是很好，但其實不太可行，如控制不好，英語課會變成手工課，學生會玩的很高興，但學英語不是重點了。所以我改變了想法只簡簡單單準備了幾張衣服的圖片讓學生來描述，就復習了有關衣服的單詞。練習How much is/are …句型時，我就讓學生隨便問了身邊的東西如書包了，鞋了，既簡單有事物，還貼近生活。話題表演是學生就虛擬了水果店，服裝店，文具店等，也表演的很好。我們上課是學習知識，該練的練了就可以了，我們不拍戲，沒必要把背景弄得花哨。

在我的心中，一堂好課就猶如一場好的電影，有一個很好的主題，有吸引人的故事情節，所有的東西都是為學生這個中心服務，給人享受。

第二篇：我眼中的好校長

我眼中的好校長

范村中學 孟建軍

近日，參加了晉中市中小學校長專業能力提升培訓，感受頗深。校長是一所學校的管理者、教育者和領導者，是學校的靈魂。領導好一個教師團隊、辦好一所學校是校長的天職，也是我始終不遺余力所努力的方向。陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。”在辦學過程中，校長處于學校管理系統的核心地位、主導地位、決策地位，在學校教育教學等各項工作中，校長的教育思想、工作能力、學識水平在學校工作中影響深遠。經過這些天的研修研、結合我多年的從教經歷，將從九個方面來談談我眼中的好校長。

一、熱愛教育事業是一名好校長要有的崇高使命感。

一所學校中的教師是否具有教育使命感，很大程度上取決于這所學校的校長有沒有教育使命感。校長的教育使命感非常強烈，這所學校的教師就會自覺地形成一種“不用揚鞭自奮蹄”的教育使命感。如果一所學校生機盎然，文明團結，教育教學井然有序，教學質量穩步上升，那么這個學校的校長一定是具有教育使命感的。

二、敢于擔當是一名好校長要有的社會責任感。

古時候有教育家用四句話來形容教育的意義：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。為天地立心，就是為社會樹立正氣；為生民立命，就是為老百姓指出安身立命的方向；為往圣繼絕學，就是繼承和傳播優秀的文化知識與技能；為萬世開太平，就是讓我們所培養造就的一代新人去開辟更加和諧、文明、進步與穩定的社會。這正是一個教育工作者應努力去完成好的重要的社會職責。偉大的教育先行者孔子就是一位具有強烈的社會責任感的人。校長要敢于擔當，這是一種魄力，更是一種勇氣。責任是當一名合格校長的基礎，沒有責任感的校長辦不好一所學校；責任是一所學校發展的基礎，沒有責任教育觀的學校培養不出能勇于承擔責任的學生。只有每位教育工作者真正履行起自己肩負的職責，才能辦出順應時代發展，令人滿意的教育。

三、終身從教是一名好校長要有的職業榮譽感。

教育是事業，其意義在于畢生地奉獻。在教育事業中甘為鋪路石、終身不渝的奉獻精神成就了一批批優秀的教育工作帶頭人。我國偉大的人民教育家陶行知先生于祖國的危難之際，多事之秋留學返國，設想以教育為主要手段來改善人民的生活。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國教育探尋新路。終身安于三尺講臺，投身教育三十年，贏得桃李滿天下。國家和人民需要獻身教育事業，甘為人梯，樂于奉獻的教師，需要踏踏實實地立足教育崗位，以去傳播人類的文化知識和精神文明，去塑造青少年的靈魂，去培養和造就未來為使命的好校長。

四、精通教育理論是一名好校長要有的基石。

“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”，是校長管理學校的客觀規律的反映。21世紀，人類面臨著紛繁復雜的競爭和挑戰，這些競爭和挑戰歸根到底是人才的競爭和挑戰，而人才的培養離不開教育，教育是否符合時代精神又牽涉到教育思想。因此，校長確立一所學校的教育思想必須從科學的教育觀、質量觀、人才觀出發，挖掘出具有豐富內涵的辦學理念，并為努力之奮斗，只有這樣，思想才能在實踐中迸出絢麗的火花，校長才能用獨具匠心的教育思想指導學校的管理工作，學校才能朝著更好的方向不斷發展。五、一名好校長要精通學校管理。

學校管理既是一門科學，也是一門藝術。孟子曾說過“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。一個好校長必須想教職工之所想，憂教職工之所憂，急教職工之所急。在工作上，校長應知人善任，用其所長，盡其所能，激發出廣大教師的事業心、責任感；更要想方設法為教師創造學習機會，提供展示自我的平臺。在生活上，校長應該多為教師做實事，將心比心；校長更應視老職工為長輩，視青年教職工為子女，與所有職工交朋友，具有人人愛戴的親和力。同時，校長也要熱愛學生，時常深入到學生群體中去，了解學生的學習和生活情況，常與學生交流、溝通。盡量為學生創造更好的學習生活環境，真正做到一切為了學生，為了學生的一切。六、一名好校長要精通教育教學。

教育教學是學校的核心工作。課堂是承載教育生命的舞臺，研究課堂的時效性，攻克教學的重難點，把德育融入到每一個學科之中，是做為一名校長永恒的研究主題。要有與時俱進，開拓創新的精神。校長要有創新意識。敢于積極探索，大膽改革，改進管理方法和教法，努力開發學生的一切潛能和更新教師的教育觀念。作為一名校長，不僅要做“管理上的能手”；而且還要是“教學上的高手”。這樣的校長，才能成為教學上的領頭羊，才能得到廣大教師的支持和敬重。七、一名好校長要善于發現創新。

人們常說，一個沒有創新精神的民族，終究是一個沒有希望的民族。同樣，一所學校在現代管理體制中如果沒有創新意識，不體現創新精神，這所學校的教育也不可能得到快速發展。校長處于學校管理系統的核心地位、領導地位和決策地位，校長是學校辦學方向的引導者、教育方針政策的貫徹者、師生員工的教育者、人際關系的協調者、學校運轉的組織者。校長創新意識的高低，事關教育改革的成敗。善于發現創新就要注重領導藝術，抓好基礎教育，樹學校品牌，創學校特色。八、一名好校長要善于溝通協調。

一個優秀的校長應該保持與教師廣泛的溝通和交流，與教師有著密切的聯系，在溝通中形成共識，增進情感；在交流中傾聽教師心聲，解決問題。這不僅是校長的為人之道，更是治校良策。校長要善于學習和掌握其技巧，與人交流時，還應因人而異，針對談話對象的文化素養、性格特點、習慣愛好等采用不同的方式，使用不同的語言，努力做到入理入心，情理交融。毋庸質疑，管理，是學校前進和發展的必不可少的保證。九、一名好校長要善于總結與反思。

論語中說：“吾日三省吾身”。的確，學會自我反省，善于自我反省，及時地發現自己工作的問題，及時地進行糾正，對以往的工作進行不斷地梳理，分析、總結，找出問題和不足，才能形成以后工作的重點、新目標新任務和工作部署。作為學校校長，要抓好學校德育工作、教育教學教研、安全法制、教師隊伍建設和管理、校園環境建設、對外交往等學校發展事務，每天都要遇到許多問題，每天都要處理不少事務，把當天遇到或處理的主要事務，用日記的方式記錄下來，既能積累管理學校的工作經驗，提高自己的管理水平和能力，又便于事后對照反省，及時改進學校管理方法，增添新的管理措施。有經歷，就應總結；善于總結，才能夠提高。

“一個好校長就是一所好學校”。校長對于學校的發展，起著指引方向、凝聚人心、匯聚人力的巨大作用。尤其是在實行校長負責制的今天，校長應該如何豐富自己的教育思想，提升自己的教育理念，提高自己的管理水平，是作為一名校長的我，永遠不放棄的研究主題。

第三篇：我眼中的好老師

我眼中的好老師

老師就像一支蠟燭，熄滅了自己照亮了我們幼小的心靈。老師對我們的教誨，我們一輩子也用不完；老師對我們的恩育，我們一輩子也報答不完。

一聽到“數學”二字，我就會頭痛，因為我在數學這方面根本不能樹立自信，因此我的數學成績根本上不去。不過，有好老師，才會受到好的教育。在我眼里，給我們帶數學的李老師才是一位最好的老師。她為人和藹，待人親切，同學們都很喜歡她。因為她，我又樹立了學好數學的信心。在課余時間，李老師經常跟我們說自己的心里話，和我們談心，我們也經常給她提意見和建議。有人肯定很奇怪，老師怎么會和學生談心，學生怎么敢給老師提意見了？呵呵，其實是因為我們的李老師是英語本科大學畢業的，她并不是數學專業的，但她并沒有因此而選擇放棄，相反卻努力大膽的嘗試，想每天怎樣教我們，我們才能聽懂。所以，我們可以暢所欲言，她可以悉心聽取，并改進。

在課堂上，李老師很認真仔細，如果有沒聽懂的問題，她總是不厭其煩的再講一遍。在我們班的數學這門課上，李老師一直認為，沒有聽懂不要緊，可以再講再問，但如果你既沒聽懂又不問，做作業時亂涂亂畫，那就“對不起了”。而在課堂上，如果老師有什么做錯了或者是寫錯了，我們都會直言不諱，老師也會立即改正。

在課余時間，李老師也是一個愛護學生，關心學生的好老師。記得那一次，我們開晨會是，我穿的很薄，沒有穿棉襖。李老師摸摸我的胳膊對我說：“你怎么穿的這么薄，帶了厚衣服沒？”我回答說：

“有啊。”李老師急切的說：“下課了，趕快把衣服加上，小心著涼了。”簡短的幾句話，我能感受到李老師對學生就像鳥媽媽對雛鳥一樣，讓

我感受到了師愛的溫暖。

李老師，您在我的眼中永遠是和藹可親的好老師。我相信您一定

能教好我們的數學。您從不輕言放棄，相信您一定能行。

文峰小學五二班王雅琦

第四篇：學生眼中的好課標準

關于學生眼中好課標準的調查報告

卡耐基曾說過：“天底下只有一種方法可以促使他人去做任何事——給他想要的東西。”在新課改的背景下，怎樣上課才能調動學生學習的主觀能動性？怎樣的課堂才是學生心目中理想的課堂？為了迎合學生的學習心理，構建高效課堂，我在本溪市桓仁縣實驗中學八年級279名學生中開展了問卷調查活動。（問卷內容附文后）回收有效問卷276份，并對回收結果進行了統計分析。我發現學生眼中好課的標準是這樣的：

標準

一、在玩中學。

玩，是孩子們的天性。學生對2，3，5, 6題的回答讓我明白，教師要多設計一些適合學生們在課堂上邊玩邊學的教學活動。這些活動可以體現在課堂提問的設計方式上：如師問生答，生問師答，生問生答，等多種方式；在玩中學也可以體現在課堂提問的設計時間上：如教師在講課間發現學生溜號可以以突然改變聲音的大小這種方式來隨機提問；學生在回答教師問題時，學生也可以觀察其他學生傾聽情況隨時再叫其他學生重復其答語等等。這樣既會督促學生上課認真聽講，認真傾聽別人答案，又會讓他們養成良好的學習習慣。在玩中學，學生認為還可以體現在教師教學語言的幽默設計上。比如教學八年級上英語第三單元，I’m more outgoing than my sisiter.這一課。教師就可以先用一些比喻句子來描述一些基礎差的學生外貌或性格。在其他學生的大笑中，教師就可以引入新課，并告訴該學生，如果你認真聽講，我將給你一個復仇的機會。這樣學生就會不知不覺中認真傾聽，認真學習起來。在玩中學還可以體現在課堂練習上，讓學生上黑板做練習，然后教師先不挑錯，讓學生挑。這條我試過，學生的眼睛瞪地溜圓，比教師認真多了。

標準

二、在賽中學。

從調查報告3題和10題的答案統計中。我發現學生選擇競賽這種學習方式的概率達98%。玩是孩子的天性，賽是人類的本性。只要有人的地方，就存在著競爭。而且一個人最高層次的幸福是他的成就感。所以我建議教師在平時的教學中盡量采用多種多樣競賽的形式，如組間競賽、組內競賽、男女生競賽、師生競賽等等讓學生在多種多樣當然競賽中享受到他的成就感。當然學生對第十題的答案，我們一定不要忽略，那就是對不同基礎的學生，在回答問題的得分應該是不同的。比如，1號答對一分，而4號你就要給四分了。這樣才能充分調動學生“比”的興趣與勇氣。

標準

三、在“懶”中學。

從調查報告中我們不難看出，學生并不是天生就愛學習的。因為對壓不壓堂的選擇上，99%的學生選擇了不喜歡教師壓堂，對導學案的發放上，90%的學生選擇了導學案最好放在課上發。這就告訴我們教師平時一定要對學生的學習時間控制好，切不可語言啰嗦，教學目標不明確。一講再講。在一節好課中教師應解決的問題的選擇中，學生沒有一個選擇只傳授知識的。他們都選擇了教師在課堂上要教給學生學習的方法，教給學生與他人合作的方法，教給學生展示交流的方法。學生的學習側重點在于學法的傳授和指導上，所以聰明的教師要在這方面多下工夫。

標準

四、在“贊”中學。

在“上課時你喜歡老師怎樣關注你?”這一題的選擇中，85%的學生選擇了 ——“常用鼓勵性語言表揚我”這一答案。我記得威廉.詹姆士曾說過，“人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定。”所以教師們，我們還猶豫什么呢？讓我們充分運用我們的賺錢工具“嘴”去多發出一些受學生歡迎的聲音吧！什么“well done, good, great,wonderful,perfect??”用你那妙嘴生花的語言去鼓勵你的學生吧，我相信結局一定會是很燦爛的。

如果我們教師能夠做到寓教于樂，讓學生“在玩中學”；如果我們教師能把學生的成就感調動起來，讓學生“在賽中學”；如果我們教師能減輕學生的課業負擔，在有限的時間內完成高效的內容，讓學生“在懶中學”；如果我們教師能不吝惜你的贊美，給學生以肯定以信心，讓學生“在贊中學”——那這樣的課堂學生怎能不如魚得水如沐春風？這樣的好課不正是我們為師者的夢寐以求的嗎？讓我們在這樣的課堂中和學生一起感受幸福享受快樂吧！

學生眼中的好課標準問卷調查

各位同學：

你們好！為了提高你們的學習成績，構建出你們喜歡的英語課堂，特此開展問卷調查活動，請你們積極配合，認真如實地填寫下列問題。

一、選擇題：

1、你認為課堂上課堂上老師講多長時間為宜？（）

A.30-40分鐘 B.30-20分鐘 C.20-10分鐘 D.10-5分鐘 2.你喜歡哪種類型的課堂？（）

A.師講生聽 B.生講師聽 C.師生互動，以生為主，教師總結點撥 D.師生互動，以師為主，3.你喜歡在課堂中怎樣學習？（）（可多選）

A.獨學 B.小組合作學習C.玩中學 D.小組競賽的方式學習4.你認為一節好課中教師應解決的問題是什么？（）（可多選）A.教給學生學習的方法 B.教給學生與他人合作的方法 C.只傳授知識 D.教給學生展示交流的方法 5.你認為一節好課中教師的表現應該是什么樣的？（）（可多選）

A.民主 B.嚴格 C.知識淵博 D.幽默 E.衣著整潔，語言簡潔 F.板書工整，重點突出 G.目的明確，條理清晰 H.必須用多媒體課件 6.你認為一節好課中學生的表現應該是什么樣的？（）（可多選）

A.獨學時認真 B.合作學習時積極，勇于發表自己觀點，樂于幫助同學。C.合作時應付差事，認為耽誤自己學習時間 D.合作時，快抄答案，應付教師提問。E.別人會回答老師問題的，討論與我無關。F.合作是個機會，把不懂得問題在組內解決 H.思維緊隨教師，認真完成教師布置的各項任務。7.你認為教師在一節好課中教師在再給兩分鐘就可以結束課的情況下可以壓堂嗎？()A.可以 B.不可以

8.你認為導學案應課前發還是上課時再發？（）A.課前 B.課上 9.你喜歡上課時老師怎樣關注你?()（可多選）A.根本不用老師關注，學不學是我自己的事 B.與自己有目光交流 C.讓我到臺前展示 D.當我溜號時嚴厲批評我 E.溜號時策略提醒我 F.常用鼓勵性語言表揚我 G.常提問我

10.你認為競賽應在哪方面進行？（）A.組間 B.組內，但要按組員號給分 C.兩者同時進行 D.沒有競賽

二、非選擇題：

請用自己的語言寫出你心目當中一節好課的樣子，字數不限。

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第五篇：我眼中的心理健康課

我眼中的心理健康課

北海中學張文麗

2013年濟源市心理健康優質課評選活動已告一段落，20多節的隨堂聽課，讓我心中的疑問有所解答。對于心理健康課來說，究竟什么樣的課才是好的課？我個人認為，一堂好的心理健康課，不在于課堂的設計名目多么繁多，內容多么花噪，也不在于老師是多么會煽情，語言多么出口成章，更重要的是這節課是否能喚起學生的體驗，讓學生有所頓悟。具體說來，包含以下四個方面：

一、師生關系的親密融合。作為心理健康課的老師，一定要鍛煉自己足夠的親和力，通過自己對語言表達和非語言行為的巧妙運用，讓師生之間的關系松弛，心理距離縮小，直至學生有話想說、有話敢說，這樣學生的表達才是他們真實的心理需求，這樣的課堂解決的問題才會是學生需要解決的問題，否則只是流于表面，學生在教師的指揮棒下只是為了達到教師心中的那個目標而被動地進行一項一項所謂的“活動”，其實這是教師自己設置的教學目標，而不是學生要達到的學習目的。當然，這不是課前的一個小游戲暖暖身子就可以達到師生之間的親密溝通的，這需要整個上課過程中，教師對各個環節的“放手”與對學生的跟進點評，如果教師設置一個框架讓學生往里邊跳，那么學生的回答就可能會失去他想要表達的真實意思，學生的思維就會受限，自然不利于學生思想的自然流露。比如教師設計這樣的活動——調查統計“我喜歡和什么樣的人交往”，老師為了將學生引到人際交往的原則是尊重和真誠。當某生回答“厚道”時，老師卻把它歸為“寬容”，其實我們知道“厚道”說的是一個人純樸善良實在，而“寬容”說的是人善解人意，心胸寬廣，能寬恕人、原諒人，當然這樣的歸類就會違背學生要表達的真實意思，如果學生說一個詞就歸入自己心中所想的那個詞，學生的思維就會被老師所羅列的詞受限，接下來的回答就越來越簡單，越來越抽象，越來越無味。

二、課堂環節的絲絲相扣。雖然好的課堂要注重各個環節的邏輯性，但我覺得心理健康課環節的設計更應注重其邏輯性，一定要遵循由易到難、由簡單到復雜、由形象思維到抽象思維的發展過程，這樣學生對于每個環節的學習才能順理成章，對知識的感悟才會水到渠成。如果東一棒槌西一榔頭，雖然名堂很多，但學生只是跟著老師的思想轉，很可能一堂課下來，匆匆忙忙，沒有多大收獲。比如為了培養學生的想象能力，老師設計了四個環節：看圖想象、動手創作、音樂想象、想象做畫，每一個環節的完成意味著登上了想象的高峰，那么這四個環節到底有怎樣的聯系？究竟該如何去培養學生的想象力，這的確是一個需要思考的問題。而且，問題的設計是否由易到難、由簡單到復雜呢？聽一段音樂去想象一個情境，對于一個專業人士來說尚且困難，到底適合不適合小學生？當然，事實上課堂效果已經證明這個環節實在是太難了。因而，我們在設計課堂環節時，一定要考慮學生的實際情況，尤其是學生的年齡特點，一定要遵循由簡單到復雜、由形象思維到抽象思維的規律，這樣才不會陷入僵局，讓課堂的活力凍結。

第三，考慮學生的心理需要。我們出現有這樣的情況，在自己班里上的非常成功的課，結果換了一個班就形同虛設，或者難度大增，或者只是留于表面。這說明心理健康課內容的選擇一定要考慮到學生的學情，學生是否需要這樣的一節課，是否迫切需要？如果學生認為意義不大，肯定不能吸引學生的注意力，不能激發學生的興趣，不能調動他們的積極性，課堂就會出現疲沓松散的狀態；如果學生覺得難度挺大，自然是心有余而力不足，時常出現無言以答的沉默，那么學生就不能活起來，課堂就沒有了生機，學生就不能獲得應有的體驗，也不會出現頓悟的高峰狀態。這就需要在上課之前，教師事先做一個調查，將自己的課跟學生做一個溝通，發現問題，及時調整，這樣學生在課堂中才會主動地回應教師所設計的每一個環節，他的情感體驗才能得到最大的調動，才會有所觸動有所領悟。比如《綠色上網，健康成長》一課，不論是小學生還是初中生，不是不懂這個道理，而是缺乏有效的控制。所以，上課的重點不是討論上網的利與弊，而是如何通過活動引導學生慧眼辨真偽，尤其是面對游戲、聊天等誘惑怎么去抗拒干擾，增強自己的免疫力。

第四，讓學生真正地動起來。心理健康課是以活動為載體的，學生是在活動中去感受去體驗去領悟，那學生能不能動起來，這是極為關鍵的。怎樣讓學生動起來？不是說活動了就“動”了，也不是說活動了課堂就“活”了，關鍵是這樣的活動是否適合學生的年齡特征，師生之間的關系是否松動，學生的積極性是否調動起來。比如涉及友誼的話題，選擇背景音樂時，就有所講究，如果把周華健的《朋友》拿到課堂中來，就未免不夠活潑顯得凝重。比如涉及合理利用時間的話題，讓小學生去規劃自己的一天，相對來說學生的閑散時間比較多，用24小時餅圖就會很有效果，就會很生動。而讓高中生去安排，可能就失去了活動的意義，畢竟高中生每天的時間都被學校安排得滿滿的，即使是課前也沒有喘氣的機會。因而，活動的選擇必須考慮學生的實際狀況。有時候，學生能否動起來，也會受到諸多因素的影響，這個課堂環境是否讓他感到安全與放松，所以說，師生之間的關系就顯得非常重要了，學生的心理防御卸下了，他自然會動起來，從身體到思維，才會有一個解放，那這樣的課堂一定會喚起學生強烈的情感體驗，達到最佳的學習效果。

至于什么樣的課是好課，那是仁者見仁，智者見智，以上所談只是自己見解。對于心理健康課來說，所有的人都是在摸著石頭過河，也沒有什么固定的標準，總之，只要學生喜歡就是好課，只要有好的效果就是好課。