第一篇：寫作小專題 學習改寫

寫作小專題 學習改寫

【寫作導航】

改寫，就是在忠實原作思想內容的基礎上，改變其文體、語體或人稱等。改寫要注意以下兩點：

首先，基本上不改原作內容，只改變表達形式；既要體現原作精神，又可對原作酌情改動。

其次，根據改寫要求，確定改寫思路。有時要完全忠實原文，比如把文言文改寫成白話文；有時可以增加新的內容，這就與擴寫結合在一起了，比如把一首敘事詩改寫成敘事散文。【例文引路】

木蘭歸故里

——《木蘭詩》改寫 勝利了！我們終于勝利了！歷經十年的血戰，我們終于凱旋了！【開篇點題】開篇交代木蘭榮歸故里，照應了文題。

回朝，面圣，賞金，這一切都變得無關緊要。娘啊，你還好嗎？十年的戰亂，是否殃及了咱們的村莊？

晚上，我偷偷地拿出鏡子，打量著鏡中那個再熟悉不過但又顯得有些陌生的木蘭。曾經也是春水般脈脈含情的眼睛，如今變得銳利，怎么看也是滿含著威嚴之氣，讓人一望便知是久經沙場?！败饺厝缑媪缑肌薄扒锼疄樯裼駷楣恰薄霸娫~為心鳥為聲”，這些似乎都不屬于我了。誰都可以想象出，在戰場上廝殺了十年，會變成什么鬼樣子：手粗了，“纖纖玉指”，可笑！腰粗了，“楊柳細腰”，滑稽！今日之木蘭，已非昨日之木蘭。希望爹娘還能認出我這個未能盡孝的孩兒?。?/p>

一路顛簸，我的心也跳得越來越快，彈指一瞬十年，家里的變化有多大？弟弟應該又高又壯了，爹娘也該是滿頭白發了吧？這路上是怎么回事兒？“白骨露于野，千里無雞鳴”，越近家，心里便越怕。“近鄉情更怯，不敢問來人”，提心吊膽中，我來到了自己的家門口。

【心理描寫】運用心理描寫，寫出木蘭歸家途中的復雜心情，既有歸家的急切與喜悅，也有歸家的擔憂與忐忑。

懷著一種不祥的預感，我忐忑不安地推開了家門?！暗?，娘，木蘭回來了！……娘，爹，你們在家嗎？是女兒木蘭回來了！”我大聲地喊著，院里空蕩蕩的，只有自己的回音。家里空無一人。

我呆呆地站著，老屋直勾勾地盯著我，像是在安慰，也像是在哭訴。一陣風吹過，雖已是初夏，卻覺寒氣逼人。我這才發現，屋子、院子，都已落滿了塵埃。那一架織布機還在，上面已經滿是蛛網。就是在那兒，我一聲一聲地嘆息；就是在那兒，我做出了代父從軍的決定；就是在那兒，我立志報國，不殺退敵人，誓不還鄉。

【環境描寫】運用環境描寫，寫歸家看到家園滿目狼藉，寒氣逼人，渲染了悲涼的氣氛，為下文情節發展做鋪墊。

……

爹，娘，木蘭今天回來了，你們在何處呢？ “木蘭，你要記住，常給家里寫信，別讓娘惦著?！蹦?，您的話至今仍回響在我的耳邊，可為什么木蘭回來了，卻見不到您呢？

“我回來啦，木蘭回來啦！”我一面喊，一面踉踉蹌蹌地向祖墳走去，只見爺爺的墳旁又多了三個墳頭。墳上的荒草，在風中搖曳，我明白了，我撲倒在墳前?！澳銈優槭裁床坏任一貋硌剑　睉饒錾?，出生入死，我從來沒有掉過一滴淚，在這里卻淚如泉涌，仿佛要把十年的淚都流出來。

……

“木蘭，蘭兒，是你嗎？我可把你盼回來了?！笨茨?，爹，娘，還有許多的鄉親們都來了。在鑼鼓聲與歡笑聲中，我騎上了高頭大馬，一群鄉親簇擁著我。你看，那是我那小弟弟吧，怎么還這樣靦腆呢？還東躲西藏的。你看，姐姐也來了，打扮得多美！我看著眼熱?？炜炜?，我跑到我的梳妝臺前……待我打扮一番，大家一個個定會驚得目瞪口呆?？墒钱斘易叱鲩T來，怎么又一個人都不見了呢？

【欲抑先揚】全文運用欲抑先揚的手法，先寫自己的美好愿望，再寫愿望破滅，前后巨大反差更加劇了文章的悲劇氣氛。

……

一陣冷風襲來，吹醒了我的夢，這夢我做過多少次??！【名師點評】

文章想象豐富，寫出了當時戰爭帶來的尸骨遍野、家破人亡的殘酷社會現實，主題承接 《木蘭詩》前半部分，延續合理。作者運用了心理描寫、環境烘托和欲抑先揚的寫法，渲染情景，悲劇色彩濃厚。

第二篇：寫作古詩改寫

【課題】古詩改寫

【課型】寫作

【年級】五級

【課程目標】

1、知識與能力：訓練學生對古詩的理解能力以及遷移創新的能力。

2、過程與方法：通過教師提問學生回答和學生相互提問回答的形式進行探討。

3：情感、態度、價值觀：了解中國作為文明古國在詩詞方面的恒久魅力，激發學生的愛國熱情。

【教學過程】

一、激趣導入

有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詞中的“間”漏掉。慈禧閱后，認為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令將秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非是王之渙的詩，而是一首詞，言畢當場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。

同學們知道秀才是如何朗誦的嗎？

（待學生討論作答以后，教師再給出答案：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。）

秀才的聰明機智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古詩的內蘊豐富深邃，而且和多種文體貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了一首五絕（清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節。地點：路上。人物：行人、牧童。情節：行人：酒家何處？牧童：杏花村）。今天，讓我們一起來走進古詩的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創造出華美的篇章。

二、分析意象

[訓練目的] 此環節主要讓學生學會分析、提取古詩中的意象，為準確、全面改寫古詩奠定基礎。

[訓練意圖] 古典詩歌一向以言簡意豐著稱。短短的篇幅中常蘊含著極豐厚的內蘊。詩中既有優美的風景，也有真摯濃烈的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長的韻

味便從口唇之間緩緩淌出。

[操作方法]

例一：誦讀下列古詩，完成詩后各題：

《漁歌子》?張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

①．詩中描寫了哪些景物？（學生討論后，教師歸納：有青山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。）

②．詩中景物有哪些色彩？（白、綠、紅、青）

③．詩中表現的是什么季節？（春天）

④．詩中景物體現出什么樣的特征？（風景秀麗、生機勃勃，恬然自適等）

[操作說明] 明了上述內容后，是我們改寫古詩的前提，它可以使我們將古詩的內容全面地表現出來，以使內容非常充實。

三、擴展再現

[訓練目的] 該環節主要是讓學生對詩中詞、句，通過聯想、想象進行擴展，以準確地再現古詩的意旨。

[訓練意圖] 古詩一般只有二三十字，極短的篇幅中高度濃縮了詩人對自然、社會、人生、事業等多方面的體會，如果不進行充實擴展，就很難將詩的意趣準確地再現出來，因而改寫時須將這些精煉的詩句進行擴展充實，才能還原詩人的諸種感受與意味。

[操作方法]

例二：誦讀《天凈沙 秋思》按詩后要求：

《天凈沙 秋思》?馬致遠

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

①．擴詞成句：將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”擴寫成一句話。（建議：可從色彩、形態、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展充實）②．擴句成段：將曲中“枯藤老樹昏鴉”，“小橋流水人家”，“古道西風瘦”等句子發揮想象，擴展成幾句語意連貫的話。

③．擴詩成篇：將上述內容連綴成一篇完整的短文。

[操作說明] 通過上述途徑，讓學生熟悉擴展再現古詩思路，形成完成印象。

四、遷移重組

[訓練目的] 此環節要求學生發揮主觀能動性，對古詩內容進行遷移重組，從而創造出個性鮮明的改寫文章。

[訓練意圖] 所謂遷移重組，是指改寫者根據自己對古詩的個性化的閱讀理解，將詩中的有關意象進行調整、加工，構織成新的篇章。因為古詩包含的內容很多，這就要求學生選取最能激發自己想象的東西作為切入點，把最精華的部分突出在文章里。改寫質量的高低，主要取決于學生是否對古詩進行大膽想象，大膽取舍，使文章重點突出，詳略得當。

[操作方法]

例三：閱讀下列詩句，任選一種方法進行改寫，并與同桌口頭交流。

《夜雨寄北》?李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

①選取精華，不及其余；

②借題發揮，重新演繹；

③穿越時空，嫁接現實；

[操作說明] 讓學生獲得遷移重組古詩的體驗，為寫出具有鮮明個性的文章奠定基礎。

五、再造創新

[訓練目的] 這一環節主要引導學生自己設計情節，在符合生活邏輯的基礎上，按照自己的理解，對古詩的內容和體例進行大膽創新，改寫構思奇特，意蘊深刻的文章。

[訓練意圖] 改寫古詩的宗旨，是培養學生的想象能力、創新能力。因而僅僅著眼于古詩內容的挖掘，不足以充分調動學生的寫作熱情，還可以通過人稱、寫法、結構、體裁等方面的創造來增加文章的創新色彩。

[操作方法]

例：按詩后要求，口述改寫詩文內容：

《送元二使安西》?王維

渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

①變換人稱：將原詩改為第一人稱或第三人稱；

②變換寫法：故事新編、情景片斷、精彩對話；

③變換體裁：可改編為散文、小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等

[操作說明] 通過上述練習，讓學生體驗創新歷程，獲得成功的喜悅，以滿腔熱情投入到創造之去。

作文：

1、改寫賀知章的《回鄉偶書》

2、或者選擇自己喜歡的一首古詩（詩、詞、曲），進行改寫，寫成一篇600字左右的文章。

七、課堂小結

今天我們學習了如何改寫古詩，幫助同學們更深入地領會了一些古詩的深刻含義，更增加了我們的作文能力，我相信大家一定會寫出一篇非常棒的作文。

八、板書設計

改 寫 古 詩

分析意象

擴展再現

遷移重組

再造創新

范文：

唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

不 朽 的 失 眠

他落榜了！1200年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字，單單容不下他的名字“張繼”兩個字。

考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才是天下皆知。這件事，令他羞愧沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。

船行似風。

江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰。這天黃昏，船，來到了蘇州，但這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，允許一個落魄士子放肆的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心正被什么東西嚙噬而一分一分消失的聲音，而且眼睜睜地看著自己的生命如勁風中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒上了，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過??！

江山睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉余落的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

起先，是睡眠排拒了他。（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）爾后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自己驗傷，有何不可？

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結了千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。

在須角，在眉梢，他感覺，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來貼綴他慘淡少年的容顏。

江上漁火三二，他們在干什么？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會有撒空網的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚人，也不免投身在**里吧！

然而，能辛苦工作，也是一種幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權利去工作，也沒有福氣去睡眠的一個??

鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以警世。鐘聲貼著水面傳來，在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？

既然無眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余28個字照抄下來。我說“照抄”，是因為那28個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。

1200年過去了，那張長長的榜單上（就是張繼擠不進的那張金榜）曾經出現過的狀元是誰？哈！管他是誰，真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠。

第三篇：第6單元寫作 學習改寫教案

寫作 學習改寫

一、情景導入 生成問題

同學們，當我們閱讀課文時，是不是有一種拿起筆來，自己創作的欲望呢，《楊修之死》能不能不讓楊修死？《皇帝的新裝》的結局中騙局被揭穿后又會是一個什么樣子呢？……這一切都期待著我們這些“大家”來創作呢！今天就讓我們一起學習“改寫”。

二、自我研學 生成新知

(一)明確改寫的概念。1．什么是改寫？

明確：改寫，就是在忠于原作思想內容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進行“再創作”。2．改寫的作用有哪些？

明確：有助于培養文體、語體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。3．改寫有哪些常見的形式？

明確：一是可以改變文體，比如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本；二是可以改變語體，比如將文言文改寫成現代白話文，把書面語改寫成口語；三是還可以改變敘述方式，比如將第一人稱改寫成第三人稱，或將順敘改為倒敘、插敘。總之，可以從各個角度進行改寫。

(二)怎樣才能寫好改寫？

明確：(1)首先要深入體會原作，把握其內容、思想內涵和情感傾向。在此基礎上認真構思，根據改寫的目的，確定內容增刪和結構安排。

(2)還要注意兩個“一致”。一是文章風格要一致，不要各種文體、語體混雜。二是敘述方式一致，避免人稱不統一和敘述上的混亂。

(3)要以原作為基礎來寫作。(三)結合例文，指導技法。1．明確內容。

請從你學過的寓言中任意選取一則，改寫成一篇故事。300字左右。2．提出要求。

(1)細心體會原作，不要改變主要內容和寓意。

(2)不要逐字逐句翻譯，適當發揮想象，增添必要的細節。(3)將原文附在改寫的文章后面。3．例文導航。

《夸父逐日》改寫

北方天氣寒冷，冬季漫長，夏季雖暖但卻很短，每天太陽從東方升起，山頭的積雪還沒有融化，又匆匆從西邊落下去了?？涓缸宓娜讼耄悄馨烟栕坊貋?，讓它永久高懸在天空，不斷地給大地光和熱，那該多好??！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，他的名字就叫“夸父”。

夸父被推選出來，心中十分高興，他決心不辜負全族父老的希望，跟太陽賽跑，把它追回來，讓寒冷的北方和江南一樣溫暖。于是他跨出大步，風馳電掣般朝西方追去，轉眼就是幾千幾萬里。他追了九天九夜，一直追到禺谷，也就是太陽落山的地方，那一輪又紅又大的火球就展現在夸父的眼前，他是多么地激動、多么地興奮，他想立刻伸出自己的一雙巨臂，把太陽捉住，帶回去。可是他已經奔跑了一天了，火辣辣的太陽曬得他口渴難忍，他便俯下身去喝那黃河、渭河里的水。兩條河的水頃刻間就喝干了，但還是沒有解渴，他就又向北方跑去，去喝北方大澤里的水。可是，夸父實在太渴太累了，他還沒到達目的地，就在中途渴死了。

夸父死后，他的身體變成了一座大山，就是“夸父山”。他死時扔下的手杖，也變成了一片五彩云霞一樣的桃林。桃林地勢險要，后人把這里叫做“桃林寨”。

夸父死了，他并沒有捉住太陽，可是天帝被他堅強勇敢、不畏犧牲的精神感動了，懲罰了太陽。從此，夸父的部落風調雨順，萬物興盛，他的后代在那里生活得非常幸福。

【原文】 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

【名師點評】

此文的改寫，發揮了聯想和想象，補充了若干細節，豐富了故事內容。文采飛揚，筆下生花，把夸父的形象刻畫得惟妙惟肖。

4．限時當堂作文。

三、合作探究 生成能力

評講作文： 1．佳作推薦。2．美文共賞。(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。(3)自由評：聽眾點評，不超過三人。(4)自評：圍繞以下四方面自評。

在本次作文中，我最想表達的中心意思是______；我寫作本文最成功的地方是______；最大的失誤是______；經過本次寫作，我在下次作文中一定做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。3．小結。

四、當堂演練 達成目標

修改自己的本次習作并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿上傳到班級QQ空間，供大家分享。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次習作的練習，學生們明確了改寫的基本概念，了解了改寫的要求，掌握了改寫的技巧、方法，基本能做到不改變原作內容，只改變表達形式，就能改寫出任意一篇古詩、寓言、童話。

但還存在著不少的問題，有些同學不愿動筆，一說寫作文，就感覺頭疼，為難的不得了，這是平時練習得較少，或是平時看的東西少，腦子里空空的緣故。今后，要加大訓練的力度，培養寫作的興趣，爭取寫出更好的文章來。

第四篇：寫作改寫木蘭詩

教學目標：

1、通過反復朗讀課文，熟悉故事情節，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。

2、通過探究與討論，理解并學習本文詳略得當的敘事方法。

3、通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。學生分析：

本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：

一、積累文言詞語

二、指導朗讀促進鑒賞

三、體會本文主人公的精神境界 教學理念：

本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。

1、重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。

2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。

3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處?？梢龑W生進行想象擴展作文練習。教學思路：

本課可按以下幾種思路設計教學方案：

1、以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在于教給學生快速背誦的方法。

2、以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。

3、以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最后落實于寫作的實踐運用。

4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。輔助手段：

本文可采用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：

播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。

采用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實現教學目標。

剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。制作多媒體課件輔助教學，并鏈接相關素材。

課時安排： 兩課時 第一課時

一、直接導入：

1、放映演示課件第1頁

今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。放映演示課件第2頁（主頁）

課前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經為大家搜集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……

接下來先看看老師給大家準備了些什么。

2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇（拳）等。中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。簡介內容如下：

32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。

河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。” 現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。

33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬？

35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。本頁圖片為火花和郵票構成。.36 頁：連環畫及民間連環畫

37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品？學生自由回答后，出示電視劇、動畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。

頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？ 返回課件第2頁（主頁）

3、小結：

這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲?。ň﹦?、話劇、豫劇《花木蘭》）、（美國）動畫片、（香港）電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這些藝術作品的創作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感?？梢赃@么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現；考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。）今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產生一兩位哈姆雷特呢！

二、誦讀 ㈠學生誦讀

好詩文總是適于朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。

1、學生朗讀 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁

2、學生朗讀后檢查預習

① 正音 點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁（為方便使用鏈接較多）② 根據需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝

策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃

3、請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀

要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。（可請全體同學點評優點）

4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因為老師將發出“挑戰書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好？

5、㈡教師誦讀

教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。下面是教師朗讀中需注意的要點提示：

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！

點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采）㈢學生品評：

請學生評價教師剛才范讀課文的優缺點，多肯定學生的見解（從教學實踐來看，教師范讀中大多數的優點都能被學生點評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足）。

運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評 ㈣全體齊讀，賞析品味

三、概括要點

1、復述

通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發揮補充。

2、概括要點

（在復述的基礎上）請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。學生討論，交流之后，概括發言，形成板書。放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁

停機嘆息

決定從軍 木蘭 征途思親

征戰沙場

辭官還鄉

設喻作答

3、小結：了解情節，有助于我們下堂課進一步分析課文……

四、背誦課文

參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當堂背誦課文。

五、課外作業 放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題

1、熟讀并背誦課文

2、《作業本》課堂鞏固題5~9 第二課時

放映演示課件第2頁（主頁）

放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（課前準備時，布置學生齊讀或試讀全文）

一、導入：

昨天我們已“認識”了花木蘭，今天我們還要進一步學習《木蘭詩》。

二、詳略分析，挖掘主題

以下問題的設計，純屬拋磚引玉，上課時可根據需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質疑

1、我們上節課（昨天）已熟悉了課文的情節，（以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意）放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁（課件出現以下板書內容）

停機嘆息

決定從軍 木蘭 征途思親 征戰沙場

辭官還鄉

設喻作答 鼓勵學生討論。2、2000年中國郵政發行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，（多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案）放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎? 郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我們所確定是否一致？ 放映演示課件第11頁第二項 明確：圖一：木蘭紡織（略）圖二：木蘭從軍（詳）圖三：木蘭征戰（略）圖四：木蘭還鄉（詳）

這四枚郵票是按課文的情節并以時間為序安排。

4、為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的？略寫是不是表示不重要或無關緊要呢？

提問后放映演示課件第12頁并點擊鼠標,出現問題: 略寫的第一段“停機嘆息”向我們交代了哪些內容？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。

第四段“征戰沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。

第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？ 討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰斗之多 時間之長 功勛之巨 還為下文的側面描寫詩句“策勛十二轉”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應。表現了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。

評：這是全詩中語言最為凝練的部分。（板書）這正是詩歌的一大特點。看看這一段與上下是怎樣銜接的？讀---------悟（前過渡后頂真）

5、詳略與中心究竟有什么關系？你認為本文的中心應該是什么？ 放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。

作者在文章中處理詳略是為文章的主旨（中心）服務的，引導學生討論得出以下“原則”： 突出中心----詳寫 有關中心----略寫 無關中心----不寫

另外還可以利用郵票圖案（這圖案來自于對課文文本的充分挖掘與深刻理解），明確這幾幅圖案主要交代了什么？（文字與形象的交流?。?/p>

圖案：交代身份（人物）、點明變化（女變男）、事件、英雄氣概、兒女情懷（性格）

《教參》91頁 6 中四種主題均可出示，讓學生討論認可，說說理由，不求標準答案。課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。

那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰，詳寫了應征、榮歸、團聚等幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰前后時的內容，從這可推測作者想要表達（突出）怎樣的主題（中心）？探討一下： 提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實質是民歌

作者應是-----------------，戰爭的受害者往往是-----------------。

明確：詩文略寫了戰爭場面，正是反映了老百姓對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。鏈接到25頁“質疑2詳略/中心”出示答案

三、質疑討論，分析形象

“質疑”環節可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.1、出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀？能造句嗎？ 放映演示課件第15頁 學生造句后，再出示例句。

2、怎么理解： “將軍百戰死，壯士十年歸?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床?！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃?！?/p>

放映演示課件第16頁，然后鏈接到29頁 講解“互文”之后，返回課件第16頁繼續探討3、8、本文還運用了哪些修辭方法？請找出來，試著說說其表達效果。放映演示課件第16頁第二項

4、木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節與這身份是密切相關的？這些情節體現了人物的什么性格？

明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機警、堅強勇敢、英勇善戰

提問：如果離開這一身份，全文大多數情節是否還有存在意義？

明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒了！

5、伙伴的“驚忙”“不知”表現了什么？

側面表現了木蘭的非凡智慧（才能）及謹慎機警的性格特點。

四、課文小結

放映演示課件第17頁第一項

請同學們以“木蘭是一個--------------（的人）”來評價一下木蘭。

1、教師小結

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動，情節曲折，語言優美，無論情節、人物形象，或是民歌特有的語言風格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。

2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質？

右箭頭連接---20頁情節與性格，分析后返回放映演示課件第17頁第二項 由此可見，本文為我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。

3、提問：這堂課你認為自己學到了什么？小組內交流，然后試著說說吧。

4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。

本文屬于敘事詩，請同學們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什么事?不要求按順序說，可以相互補充。

完成后，返回課件第2頁（主頁）

四、拓展想象（寫作訓練）放映中點擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁

點擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.1、觀察郵票（投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案），試將“木蘭還鄉”部分進行改寫或擴寫,要求充分發揮你那豐富的想像,別忘了注意細節描寫。

2、教師口頭范文（引出開頭之后，如有學生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅

3、學生練筆---讀---評（如時間不夠，可作為家庭作業）完成后，返回課件第2頁（主頁）

五、作業：

放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成1-2題

3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。

4、多渠道收集我國歷史上或文學作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動中交流。

演示課件第19頁第二項“再見”

教學反思：

a)以“讀”貫穿整節課，生意盎然。

b)利用國家名片----郵票來促進教學，既激發了學生興趣又將重難點突破并落實，無疑是本課的一個亮點。

c)努力凸顯課改新理念，以學生為主體的雙向活動主要集中設計于第二課時的第四個環節：分析形象、質疑討論，這需要學生充分預習且形成一個民主的教學氛圍，才有可能實現。

d)利用第4枚郵票上的圖案，引導學生注意“細節描寫”，從而進行思維想象擴展練習是成功的，實現了美術（剪紙）與文學（詩歌）的聯姻。e)備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。

第五篇：應用文寫作學習總結

《應用寫作》學習總結

在本學期，我們專業新開了一門課程——《應用寫作》，在這門課中我們先后學習了公告、通告、通知、通報、請示、函、計劃、總結等11種應用文本，基本上掌握了這11種應用文的寫法、注意事項?，F將《應用寫作》的學習情況總結如下：

一、應用文寫作的收獲與體會

（一）了解應用寫作基本知識

應用文是國家行政機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾在行政管理、社會交往與活動過程中形成的具有社會法定效力和規范體式的文書，是依法行政和經行公務活動與社會活動的一種重要工具。

應用文的功用主要表現在以下幾個方面：

1.是宣傳指導：是宣傳貫徹黨和國家的路線、方針、政策及法規、規章，統一認識，協調行動，確保各項事業健康發展。

2.是交流通報社會信息，總結實踐經驗，傳播科技文化知識，指導和推動工作與生產。

3.是加強思想溝通，營造和諧有序的工作、學習和生活環境。

（二）熟悉應用文寫作基礎結構 應用文文本結構通常有標題、正文、落款組成。正文又常分為開頭、主體、結尾三大部分，各部分根據內容表達的需要劃分段落與層次，各部分之間有過渡與照應，從而形成一個嚴密、完整的結構體系。這里僅就應用文正文部分的結構內容作一介紹： 1.開頭與結尾

（1）開頭：應用寫作“起要平直”，即開頭要開門見山，不要轉彎抹角。歸納起來應用文寫作的開頭包括：

①表明行文目的：開頭寫明某項活動或舉措的背景、意義，表明行文目的。文本起始處常使用“為了”、“為”等詞語。規章制度、合同、經濟報告、計劃、通知等文種經常使用這種方式。

②援引行文依據：開頭援引有關法律法規、上級指示精神或有關單位來文，說明行文目的。

起始處常用“根據”、“按照”等詞語。批復、函、通告等文種經常使用這種方式。

③概述基本情況：概述式是應用寫作中較為常見的一種開頭方式，直接寫出基本情況、基本問題或工作的大致進程及結論，為正文的展開打下基礎。

（2）結尾：結尾是文章正文主干部分的自然延伸和歸結，它是對全文的收束，起強化主題、完成任務的目的。應用文章的結尾從形式看主要有固定結尾和自然結尾兩種。所謂固定結尾，是針對那些具有固定格式（包括法定格式和習慣格式）的應用文章，它必須按照格式規定寫作。如請示的結尾，必須作出請求上級對具體問題或實際困難予以批復的意思表示：“當否，請批示”。所謂自然結尾，則是根據主旨和內容表達的需要，自然作結，有話則長，無話則短，言盡意止。應用文結尾方式主要有以下幾種：

①強調要求式：為引起受文者重視，便于貫徹執行，在結尾強調、要求。這種結尾方式多用于公文中的下行文，如批復、指示、會議紀要、通報、通告等，以向下級傳達精神、布置工作、提出執行要求而結束全文，用語如“以上各點，希遵照辦理”、“望認真執行”等。

②祈望請求式：這種結尾以向上級或相關部門提出有針對性的請求而結束全文。常用于上行公文，如請示、報告，也見于聯系、商洽工作的函件等。用語常見“請批復”、“當否，請指示”、“請予接洽”等。

（三）掌握應用文寫作方法

1.要研讀教材中的內容，關注教材中的細節。首先通過研讀應用文教材，熟悉應用文的大體內容，通過對教材的研讀，使我對每一個章節設計的知識又了一個總體的把握，特別是教材中的舉例和研究行文結構等。

2.查漏補缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對于忽略或根本沒想到注意的問題要全面的掌握它。也要針對平時模棱兩可的知識點，弄清它的正確做法，還需要進一步鞏固自己正確的使用得當的知識點。

3.尋別覓距，連環記憶。

首先，在學習文種時，助于區分文種之間的差別，正確的選用它們，理清相近地文種之間的區別，找出差距，對應用文寫作的理論學些和具體文種的寫作過程是十分重要的。要善于打破教材固有的，發覺他們之間的聯系，便于記憶。

4.注重積累，注重實踐。

《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，我在理解的基礎上將知識活學活用，注意在平時積累材料。在學習《應用文寫作》時，加強寫作實踐的練習是十分重要的。多讀范文，勤練寫作，從而提高寫作能力。

二、應用寫作中的問題和改正措施 1.格式錯誤

應用文寫作時，經常出現格式錯。例如標題與正文中間空一行，有時候往往病沒有空行。2.語言不準確

應用文寫作時，通常廢話連篇。一個事情講半天都沒有講清楚，應用文寫作時往往帶有自己的主觀情緒。3.應用文寫作中的小標題前序號錯誤 有時，寫總結時前面的小標題序號總是想當然的憑感覺去寫。而忽視了應用文寫作中的規定標題序號寫法。

經過這一個學期的學習，我知道了很多以前所不知道的。原來應用文不僅僅是以前的請假條、通知、啟示等這些淺淺的。它還有很多種類的。比如活動方案、函、公告等。

關于前文中所提到的不足，還是因為缺少詞匯的積累，語言功底不足，因而要不斷積累詞匯以及各方面知識，關于應用寫作質量改善，那是一個過程，應多寫，有目的性的練習。要明確應用文不是因學而用，而是要用而學。要在實踐中學，學以致用，才能提高質量。

在學完這門課程之后，知道了做每一項工作和事情都要有明確的計劃和步驟的，也知道當我們大學畢業后，步過了社會，我們就要面對現實。不能夠單知道埋下頭的去忘我地工作，還要能在回過頭的時候，對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化，系統化，條理化，流水化。將應用文寫作所學習到的知識用到以后的工作中去。

丁鑫映

2015年10月23日