第一篇：歷史課中故事的選擇要為教材

歷史課中故事的選擇要為教材、教學服務

摘要：

歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質量。如何選取實用而且有價值的故事為教材、教學服務，這便是我們需要深入探究的問題。下面就故事的選擇、故事在課堂教學中的效果等方面進行探索。以求提高學生學習歷史的興趣，提高課堂效率，提高教學質量的作用。

關鍵詞 ：故事 選擇 教材 教學 興趣 質量

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。激發學生學習興趣是很重要的，在歷史課教學中教師可以通過各種方法使學生對歷史知識產生學習興趣。其中，用“小故事”就是使歷史課充滿濃厚興趣的有效的方法之一。

在歷史課教學中，“小故事”能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促進學生識記；充分發揮教師的主導作用并調動學生主動性，但也不是說所有的“小故事”都能起到如上所說的作用。歷史課利用“小故事”要以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有兩種形式：一種是插入一段與所教內容有關的課外的歷史小故事；一種是根據教材內容編制便于記憶的奇特的小故事。

選用與教材有關的課外的歷史小故事，一定要注意簡短、真實而典型、切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成渲賓奪主，本末倒置。比如，有的教師在講“文化大革命”這一史實時，向學生講一些當時造反派們如何造反的故事，學生們是饒有興趣地聽了，但這有什么教育目的呢？學生們聽了又有何益呢？可見選取典型的“小故事”要與教材內容息息相關，為教育目的服務，如講述典型“戚繼光抗倭”時；插入一段戚繼光親自參戰的動人故事?在一個風沙雨濕的夜晚，戚繼光跨上戰馬揮舞雙劍，東砍西殺，他的部下大聲疾呼：“主帥沖鋒了，”士兵們聽到喊聲，頓時精神大振，其勇無比，經過這場拼殺，將敵全部殲滅。經過四年的戰斗，東南沿海的日本倭寇基本肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為驅走倭寇的斗爭作出了重大的貢獻，學生聽了這個“小故事”必然產生對民族英雄戚繼光無比敬佩。從而對他的英雄事跡產生興趣，達到無意識記的目的，這個小故事的選用不僅達到了教學要求還使學生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

興趣是人們積極從事實踐活動 , 不斷獲得知識 , 開闊眼界豐富人的精神生活的推動力量，.利用“小故事”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史教學質量，讓歷史源遠流長。

一、故事導入，激發興趣，引發思維，深化主題

易中天講授歷史的方式，是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”，這對歷史教師有一定的啟迪。例如，講“張騫通西域”時，說秦始皇很可憐，堂堂一個封建帝王，沒吃過葡萄，學生一聽，不可能啊，葡萄多普通，我們都吃過，我緊接著解釋其中的緣由。葡萄是西域物種，秦朝時西域沒通，中原沒有葡萄，所以秦始皇沒能吃上葡萄。這說明什么問題呢？說明西域交通暢通后中原和西域地區之間的經濟文化聯系日益密切，豐富了中原的物質生活，這說明了張騫通西域所帶來的積極意義。講“明朝君主專制的強化”時，我講了這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，導入正題。

歷史故事的主題設計是關鍵。

關于歷史故事主題設計的要求,臺灣歷史教育學家張元先生認為,歷史故事不僅應當有趣,而且要有深度,把歷史故事作為認識歷史的例證,講出有“深度趣味”的歷史故事。無獨有偶,時宗本先生也認為,教師要善于挖掘和把握歷史故事的深刻主題。例如,時老師在講《文藝復興》一課時,從“人文主義”的故事主題出發,講了《神曲》《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等一連串的故事,這些故事或詳實或簡略,但都是緊扣“人”這一故事主題的。前賢們有關歷史故事主題設計的精辟論述是我們搞好歷史故事教學的重要參考。

二、故事情境寓教于樂，進行探究性思維訓練

故事的講解與分析，不單純是為了激發興趣，更重要的是調動學生參與課堂的積極性，讓他們對歷史問題、歷史知識進行深入的探索與思考，引導學生對歷史問題進行自主、合作、探究，從而形成新的歷史觀點，對歷史學科有較全面的認識和定位，通過課內與課外的結合，開拓他們的視野，掌握唯物史觀。如“痛哭三軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏”詩句中所發生的時代背景是什么，說的將軍是哪位，關于他的歷史故事知道多少，紅顏又是誰？大家對這句詩的觀點是否完全贊同？這一連串的問題激發了學生的探究欲望，將授課過程轉化為探究過程，讓學生的思維得到了拓展，他們能就歷史史實發表自己的看法，從而形成新的歷史觀點，這樣他們的思維能力得到了鍛煉。

三、搜集故事、講故事、演故事的任務，進行拓展學習

在“課程資源的利用與開發建議”中指出，凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。如果善用這些資源中蘊含的歷史故事，如名人傳記、歷史事件，定能提高教學質量。當學習抗日戰爭時，我發動學生分成6個小組，走訪上了歲數的老人，請他們講述本地的抗日故事，學生記錄下來，然后在課堂上與同學們分享。這樣一來，老師成了設計者，學生是“表演者”。由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。也可以舉行講故事比賽，我要求學生選擇感染力強的故事，公布評比標準：故事要完整準確，史實清楚；語言表達要生動流暢；感情表達要真實；連接詞要適當，舉止要大方。在有準備的情況下，講中國歷史故事或其他學生們感興趣的故事，學生們不但在準備中提高了搜集資料的能力，交流合作的能力，拓寬和深化了課本知識，而且提高了口頭、筆頭表達能力和評價事物的力 “對我們這些生活在變化巨大的年代的人來說，為了公正和清晰地思考當下所發生的事情而了解一些過去發生的事件是必要的。當一些大事件發生，我們不安地尋找著類似事件的先例。我們意識到自己對出現在面前的問題缺乏正確的判斷力，明白沒有什么比廣泛熟知歷史能給我們更多的信心了。而學習歷史不應該只限于背誦事件發生地點、年代、性質、結果等主要信息。這樣學習對我們有什么意義呢？而如果學生們通過有趣的故事聆聽和學習人類的故事，他們將全神貫注地深入其中。”——夏洛特.梅森

夏洛特.梅森認為學校課程中的歷史應該給孩子提供廣泛的歷史知識，不僅要熟知本國歷史，也要明了世界歷史。

世界史中重要事情特別多，因此，歷史題材和書籍的選擇就格外重要。夏洛特梅森認為歷史就是人類的故事，當大人給孩子講歷史，其實就是講的“歷史人物”的有趣的故事。確實如此，我們小時候上歷史課幾乎都睡著了，而當老師講某位人物的趣事時，學生們就立即醒過來了。當我們回憶某位老師時，記起的常常是那些曾經聽過的故事。

在世界史內容的選擇和挑選上，根據夏洛特梅森的教育課程可以大致分成兩種學習方法：先把世界歷史的大綱介紹給學生，后來才仔細學。另一種是把世界長流分成古代、中世紀、近代和現代。我們采用了后一種，小學一年級就學古代史，我們根據一年級孩子的年齡特點，也按照年代順序，選擇了古代世界史中最具代表性的一些題材。

教材選擇方面，我們希望作家能把歷史事件寫得有趣，語言方面也優美。只有兩者具備才能吸引學生們的興趣。國外的梅森教程推薦了：Story of the world。我們也找到了中文翻譯本《世界的故事》。這套書分成古代、中世紀、近代和現代歷史。我們也選擇了另一本介紹世界史的書《希利爾講世界史》，這本書簡略介紹了三千多年的世間史。

老師要對剛接觸長篇故事的孩子講故事，讓他們聆聽章節故事式的歷史，就需要精心設計。

可以說講歷史太具挑戰性了。以下是我們教學的做法：

歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發展是互為聯系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。但是，長期以來，我們教師習慣于“師講生聽”的教學過程，教師面面俱到，生怕漏掉一點知識，學生的負擔則與日俱增，教學硬灌蠻填，收效甚微，學生厭學煩學，事倍功半。隨著時代的發展，社會的競爭，人們越來越多地把目光投向教育，怎樣才能培養出適應社會所需的人才？如何打破常規教育，調動學生的主動性？就歷史這一學科，說說自己的一點體會。

一、講究開頭，激發興趣俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好 每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習。

二、尊重學生，培養師生感情 要想提高教學效率,必須在教學中培養學生對老師的親切感,創造一個師生和諧的課堂環境,使老師成為學習的良師益友,關心每一個學生,有一種愛生如子的精神,要聽取學生合理的建議,尊重學生的感情和人格,維護學生的自尊,把學生看成和你一樣的需要人格尊嚴,需要維護感情的活生生的人,老師對學生平等對待,與他們民主相處,即使他們犯有錯誤,進行教育，也必須尊重他們,創設一個比較寬裕,安全的心理環境,讓學生坐著與你談話,課堂上每天送給學生一句鼓勵的話語,每天送給學生一個善意的微笑,把真誠和鼓勵,關懷和愛護,尊重和依賴帶給學,在學生心目中建立起可親,可敬的老師形象,打造和諧課堂。和諧融洽的師生關系,使學生在一種愉悅,放松的精神狀態下學習,他們敢于質疑,敢于爭論,個性化的思維、情趣、愛好、特點,有了張揚的空間,自我滿足得以實現,有很多以前被認為是“差生”的,在別的課堂上不被搭理的孩子,在歷史課上卻有出色的表現,他們的自尊心、自信心受到保護,像一顆不再害羞的樹苗迎著風雨。

三、創設情景，激發學生學習激情 歷史教材的每一節課，由于所講內容時空大、容量大、歷史人物、地點、事件、因果關系等頭緒繁雜，歷史事件概念不易建立，因而學生在聽課中常易產生乏味的感覺，使學生不宜接受。

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生樂于接受，帶著激情去學，那將會收到事半功倍的效果。歷史教材中可供挖掘利用的材料很多，如科技巨匠、政界偉人、民族英雄......，可對此有重點地選擇、提煉、加工，配以恰當的教學手段，激發學生興趣，培養學生激情。又如在課堂上教師在講解教材時，可適當穿插一些歷史小故事。學生喜歡聽故事。在教學中插入一些與教材有關的真實有趣的小故事，可以提高學生學習的積極性。小故事緊扣教材、短小典型，有意義、有趣味。通過講小故事，引起學生的興趣，產生強烈的求知欲。

四、提出問題，培養獨立思考習慣

思維是從問題開始的，教師必須創設情景，激發學生提出各種問題，進行獨立思考。根據一節課的教學目標，以及本節的重點與難點，精心設計問題，創設問題情景以激活學生思維細胞，養成獨立思考習慣。嚴格要求學生就提出的問題認真分析教材，在獨立思考的前提下列出答題思路或要點。啟發學生進行立體思維。在深挖歷史概念，歷史事實的內涵和外延上下功夫。在此基礎上進行歷史知識的順向和逆向遷移，自己發現問題，提出問題，并試圖去解決問題。此項教學實踐必須注意：

1．問題的提出必須符合學生的知識水平，且具有針對和實效性。2．提出問題的數量要少而精，切不可面面具到，遍設關隘。3．問題的層次要注意循序漸進，先易后難。4．對問題的解決和學生提出新問題要多鼓勵，少諷刺；多啟發，少打擊。

五、啟發思維，調動學生學習主動性

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，又忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。這充分說明讓學生親自實踐，親自動手、動腦的重要性，因而教師應當設法從培養學生的自學能力入手，把更多的學習時間還給學生，讓學生有自主的學習意識，求知欲望和學習興趣，能自覺地進行預習、復習，積極參與學習活動。能獨立思考，肯動腦筋，主動提出問題，與同學進行交流，進而掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。同時教師不應獨霸講臺，重教不重學，“目中無人”，而應力求創設學生自主學習的情景，創造更多的學習機會，發揮自身的學習潛力，提高學生相互之間的競爭力和思維的活躍度，使學生善學、樂學、會學，從而能夠自由地支配時間，愉快地學習。

六、開展歷史第二課堂活動

豐富多彩的歷史第二課堂活動一直深受學生喜愛。它是課堂教學的延伸、鞏固和發展，是教學全過程的一個重要部分。它不僅有利于培養學生的動手能力，而目能開闊視野，從深廣度方面加深對知識的理解。第二課堂優化設計的步驟為：1.精心確定課題，布置學生廣泛收集相關題材，教師準備相應報刊，錄象，圖片，光盤，書籍等，從信息中選取精華。2.在活動中教師發揮導演作用，使學生從現有知識和需求出發，在多媒體教室進行形式多樣的集中活動。3.發動學生各自就近參觀，訪問，參閱書刊，觀看錄象，撰寫文章，展開辯論，讓學生全身心地投入，在相應情境中貼近和感悟歷史，進一步擴展和加深歷史認識，為終身學習服務。

總之，歷史教學要為培養創造性人才服務，不僅需要從根本上改變舊的教育觀念，還必須改革舊的教學模式和方法。歷史課堂教學要從側重于傳授歷史知識，轉變為側重于培養學生的歷史意識，提高學生的學習能力、創新能力；要通過對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，培養學生正確的歷史觀察法、思考方法。“授人一魚，僅供一人者需；教人一漁，則終身受用無窮”，要注重教會學生學會學習，培養學生的終身學習能力、獲取及加工信息的能力，為社會主義現代化建設培養出有創造意識的人才！

第二篇：歷史課中生命教育

給學生傳遞生命的正能量

-----如何在歷史教學中滲透生命教育

高樂山鎮民族中學李靖

寫中篇文章是緣于偶然的一次歷史課上給我的觸動，甚至是震撼，實在是太大了，使我不得不觸動我內心深處有關學生生命教育的深層次思考。那是在上“南京大屠殺”時，我在給學生看相關的圖片和影像資料時，我竟然看到相當一部分的學生的臉上顯出不屑的神情，更有三到四個學生竟然有幸災樂禍的表情。我當時馬上關閉了相關設施，只問同學們：“這值得我們去笑，或者幸災樂禍嗎？同學們，我們該以一種怎么樣的態度對待這些歷史事件。”

想當年魯迅因看到同樣的現象，體會到國人的精神麻木而毅然棄醫從文，而時間到了今天，雖然歷史不會也不可能重演，卻難道讓魯迅先生所看到的情景，內心所感受到的苦楚重現。

無獨有偶，不久又爆發了慘絕的“5.12”大地震，看到國人所迸發出來的強烈的責任感，愛國情，主人翁意識，對于生命的珍愛，對于生命的謳歌，對于生命的禮贊，又讓我覺出許多欣慰，看到許多希望。

誠然，在時下的青少年群體中，特別是在中學生中，確實存在踐踏自我生命，漠視他人生命，自私、冷漠、頹廢??而出現這一現象，當然是多方面的原因造成。社會的層面缺乏一個主流的價值觀去引導學生；家庭的層面由于種種原因，導致很多習慣，很多禮儀，很多傳統，很多精神的嚴重缺失；而作為中學生生活和成長的主陣地——學校，無論我們教師怎樣為自己的辯護，為自己加上何種冠冕堂皇的理由，我們都有責任去為這一現象負責；當然，也有義務去挽救、去拯救、去喚醒學生心中最原始的，剛剛萌生的生命意識，作為歷史教師我們更應有這樣的使命感，責任感。

人的生命存在是中學教育的原點和基石。中學教育就是應生命存在與發展要求而產生的，因而中學教育應該讓學生在具有生命理念的教學過程中認識自己生命的意義，體驗作為生命的情感，領悟生命的價值，享受生命的輝煌，培養學生尊重，熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。而作為人文色彩濃厚的歷史學科蘊涵著豐富的生命教育功能，其核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度價值觀”。將歷史知識的傳遞與情感的投入，在學生學習能力的培養中實現情感目標。使學生形成生命的積極情感，所以，在實施生命教育的過程中，歷史這一中學階段最為基礎的學科，有著不可代替的作用。那么在歷史教育中如何滲透生命教育呢？

一、教師樹立積極向上的生命觀，傳遞給學生正能量

如果希望學生熱愛生命，就讓他和熱愛生命的人在一起，作為老師，其在學生中的影響絕非僅僅是“傳道、授業、解惑”。教師自身的全方位素質的展現，無論何時無論何地，都會以各種各樣的方式和渠道，傳遞給學生，因為教師總是主動的在整個教學流程中給學生施加影響。而在這種影響中，學生對于知識的接受只是一個最單純的表象，而教師對學生的更多的影響，則是體現在學生成長過程中的許多隱性的層面上，是潛移默化的。一個熱愛生命、熱愛生活，以飽滿的熱情和積極向上的人生態度來對待自己人生的歷史教師，自然會以最富激情的語言，最感人的情感，最有感召的肢體語言，將自己最好的精神層面展示給學生。這樣，學生自然會潛移默化的受到熏陶、受到感染、受到觸動、受到啟迪、受到生命的洗禮。學生也就會自然而然的去積極主動的感受生命的美好，體驗生命的精彩，感悟生命的價值，敬畏生命的珍貴。所以，即使一個學問再深，知識再淵博，如果每天卻傳遞給學生的是負面的情緒，消極的思想、頹廢的生活態度、庸俗的世界觀，很難想象，帶給學生的會是什么？培養出來的人會是

“才”嗎？只有教師樹立良好的自身形象，才會把正能量源源不斷的傳遞給學生，讓學生一生受用不盡。

（二）改變觀念，傳遞學生健康的生命意識，帶給學生正能量。傳統的教學模式，教學理念在我們這一代的教師中已根深蒂固，教師是課堂的絕對主宰，學生只是一個被動的接受知識的載體。我記得自己上初中時的第一堂歷史課就是這樣，教師把重點，歷史事件發生的時間、地點羅列在黑板上，然后記下來，接下來就是背，就是我們后來的“講一講”“抄一抄”“記一記”“背一背”的四個“一”，我們后來也就把歷史課形象的稱為“四姨課”。而新課標卻要求把學生作為主體，教師為主導，要讓學生的生命意識在課堂上得以體現，要求教師尊重每一個學生個體，尊重他們生命的獨立性，尊重他們的存在。也要在每一個教學流程中，喚起學生的生命獨立性，體會生命的存在，感悟生命的價值，只要教師真正把這種生命意識融入到每個學生的學習過程，自然會珍視每個學生。特別是面對所謂的差生的時候，更應該尊重他們的人格，做到“心中有愛”“眼中有情”“手中有愛”只有這樣，教師在課堂上客觀公正的面對每一位學生，尊重每一位學生，讓學生真正體會到存在的價值、生命的樂趣。自身的閃光點，就一定會把積極健康的生命意識傳遞給學生，并給學生以生命的正能量的補充，讓他們能積極健康的面對人生，正確定位自己，充滿自信。

（三）深挖教材，在知識傳遞過程中，傳遞給學生正能量。

歷史學科作為初中階段最為基礎的一門學科，有著豐富的教育資源。其豐富的人文性、文化性、知識性、精神性、愛國情懷、責任意識等豐富的生命意識的素材，蘊藏其中，是其他學科無法相比，也是無法替代的。

首先，充分利用教材里本身的教學資源，找好契入點和融入點，融入“生命意識”的元素，對學生進行有目的有意識的生命教育。

例（1）在講到人類起源時，可以引導學生體驗人類生命進化的艱辛與漫長，人類探索自然的勇氣和艱辛。直接給學生傳遞相關的生命意識，給以正能量。

例（2）在講到民族英雄“岳飛”時，引導學生體會其民族精神、偉大的愛國情懷，忠貞不二的忠誠之心，自然而然傳遞給學生正能量，培養學生良好的情感傾向、樹立良好的價值取向，正確的人生觀。并引導學生討論“岳飛之死的” “值”與“不值“。讓學生直接思考“生命”“珍視“生命”“熱愛生命”“敬畏生命”

例（3）在講到陶淵明一節時，讓學生思考其“隱世避居”的處世態度，并各抒己見，自然融入學生自己對于“生命”的思考，作為老師的我適時點撥學生，怎樣在人生道路上去克服困難與挫折；怎樣去面對人生的風風雨雨，起起落落；怎樣去體現“生命”的價值；怎樣去演繹自己生命的精彩，并且引導學生去思考如何在當今競爭激烈甚至慘烈的社會中去直面人生，傳遞給學生正能量。

所以，我們的教材中有關“生命教育”的元素比比皆是，只要我們適時挖掘，合理利用，它會為我們的歷史課堂增添不少的生命的閃光點。

其次，充分利用現代化的教學設施，教學互動，在情感交流中，傳遞給學生正能量。

正如我在文章開篇所引用的案例，觸動了我，也給我教學教研上以新的嘗試，而這種嘗試可能是每位歷史教師必須的。作為歷史課，有自己鮮明的學科特色，但也有自己學科的“劣勢”，無論是人物、事件、現象等等都是與我們相距甚遠，陌生且難以體驗的，若能在教學中合理科學的借助現代的教學設施，把相關歷史背景、歷史教材、歷史材料、歷史人物、歷史畫面展示出來，給學生最直觀的視覺沖擊、最強烈的情感體驗，使得學生積極主動的參與到歷史教學中來，這本身也是對學生原始生命存在的一種感召，同時，也會在教學中讓學生體驗到這一高層次的情感體驗，收到事半功倍的效果。

最后，充分利用現實中的教材、現象說法，傳遞給學生正能量。無論課堂的教學怎樣精彩，形式怎樣新穎，但帶給學生實實在在地體驗還是現實生活中來得更直接。如果能挖掘本地的鄉土教材中的歷史資源，采取合理的方式，在合適的時間，和學生互動，讓學生與歷史零距離的接觸，學生受到的生命教育就會觸及靈魂。作為我的家鄉，也是學生最熟悉的他們的家鄉，雖談不上是紅色根據地，但相關的歷史教材也可信手拈來。如“唐崖土司皇城“，讓學生感受生命的厚重；“嚴家祠堂”可以讓學生透過歷史看到“禮儀”看到“家教”；“小村紅色根據地”“忠堡大捷遺址”“人民英雄紀念碑”等等這些學生耳熟能詳的家鄉歷史教材，可以信手拈來、科學利用，適時融入到教學中來。多角度、多層次、多側面的帶給學生“生命意識”的教育。使學生通過對家鄉的歷史的再認識，把愛國愛家拉得更近了；把自己的成長與祖國的騰飛，家鄉的發展緊密相連，促進學生樹立正確的人生觀、良好的價值觀、積極向上的人生態度和遠大的人生抱負。并且是零距離的感受，其效果更明顯，觸動更深，影響更遠，帶給學生無限的正能量。

當然，如何在歷史教學中滲透生命教育，可以仁者見仁、智者見智。但若僅僅停留在口頭上，那只能是空談。作為一名歷史教師，能在自己的教學流程中，主動滲透生命教育的元素，尊重學生、珍視生命，培養學生樹立健全生命意識，健康的人生態度，逐步完善學生的人格。讓他們切實感受到自己存在的價值、生命的珍貴、生活的美好，他們就會茁壯成長，讓我們帶著歷史的責任感和使命感，不斷把正能量傳遞給我們的學生，讓他們揚起生命的風帆，去迎接人生的挑戰。

第三篇：語文教材中的虛假故事（模版）

語文教材中的虛假故事

2010-11-05 14:41:28

據民間研究團體報告，目前使用最廣的3個版本小學語文教材存在多篇內容失實的文章及常識性錯誤。其中，《愛迪生為媽媽做手術》一文純屬虛構。這些教材還存在經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失等問題。以下內容，來源于民間對中國各版本語文課文內容真實性的質疑。

1．《愛迪生救媽媽》：顛倒時代的手術

課文：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎。醫生苦于房內只有幾盞油燈，無法進行手術。剛滿7歲的愛迪生，利用鏡子的反光原理，讓醫生在明亮的反光下，為媽媽成功進行了手術。

疑問：醫學史上對于闌尾炎手術的最早論述是在1886年，而愛迪生生于1847年。也就是說，愛迪生7歲時，不會有闌尾炎手術。一位有著20多年經驗的外科醫生說，油燈反射屬于“有影燈”，這樣的條件根本無法進行闌尾炎手術。

2．《陳毅探母》：別有用心的孝心

課文：陳毅元帥的母親生病了，他趕回故鄉探望。陳毅看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊和母親拉家常。母親說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”陳毅說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗洗衣服，是應該的呀！”

疑問：陳毅生于1901年，“五十多歲”時的探母事件，應發生在1951至1960年間。按 《陳毅年譜》記載，陳毅曾于1959年11月2日回到故鄉四川省樂至縣復興場張安井村，看望了幺叔、幺嬸、侄兒等親屬，卻獨獨缺了“母親”。《陳毅年譜》中1963年2月下旬出現了空白。即便陳毅探母真的發生在了這一時段，那至少也是在他60多歲的時候，而并非“五十多歲”。

3．《地震中的父與子》：水深火熱的美國人

課文：1989年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟……他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

疑問：事實上是1989年，美國洛杉磯沒有發生地震。在1994年1月17號，美國洛杉磯的確發生了地震了——6.6級的地震造成62人死亡，9000多人受傷，但是地震的時間是當地時間凌晨4點31分，凌晨的學校里面怎么會有學生呢？

4．《黃繼光》：打不死的未來戰士

課文：火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了……黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

疑問：美軍在朝鮮使用的M1918A2輕機槍，彈丸初速為853.4米/秒。高速槍彈遭遇人體驟然減速時，造成比彈丸直徑大許多倍的嚴重破壞。當子彈穿過人體而去時，彈道周圍組織又將剛剛吸收的動能向體內猛烈擴散，造成類似“爆炸”般的效應，使人體內瞬間爆出一個比彈丸直徑大十幾倍的傷腔。一顆子彈即足以打爛一個拳頭大小的區域，黃繼光不可能“舉起右臂”，子彈從離心臟十幾厘米遠的地方通過，心臟也可能在瞬間傷腔出現時遭到強烈擠壓而破裂甚至被搗爛。

5．《我的戰友邱少云》：革命精神戰無不勝

課文：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒動一寸地方，沒發出一聲呻吟。

疑問：國外某研究機構把疼痛劃分為十級，灼燒排位很靠前，正常人根本無法長時間忍受，叫喊和移動是自然反應，那時候已經不是大腦說了算的了。邱少云根本不可能半個鐘頭一動不動活活的被火燒死，只有一種可能，就是邱少云在身上起火前或者起火后不久就當場犧牲了，美軍的燃燒彈燃燒的是他的遺體而不是活體，人死后是不存在什么“頑強的革命精神和堅強革命意志”的。

6．《烏鴉反哺》：新格林童話烏鴉的道德綁架

課文：一只老烏鴉把兩只小烏鴉帶大，自己費盡了體力，老了。再也飛不動了，兩只小烏鴉也長大了，但是小烏鴉沒有忘記母親的養育之恩。小烏鴉見到媽媽飛不動了，無法捉食吃，小烏鴉就捉來蟲子給母親吃。

疑問：這種傳說至今為止除《本草綱目》中提及以外，暫無任何其他證據出現。同時，包括《本草綱目》在內，都沒有直接的證據證明這種烏鴉反哺現象的普遍存在，以及這種行為的科學解釋方法。生物學上已經證明了，烏鴉沒有這種習性。將鳥類的這種行為模式解釋為報答母恩，是中國特有的一種道德綁架模式。

7．《不愿長大的小姑娘》：當崇高被惡意秒殺

《不愿長大的小姑娘》課文：小姑娘的爸爸媽媽每天上班，天不亮就出門了，星期日也經常不在家。媽媽說：“爸爸是司機，媽媽是送奶員，工作離不開身呀！” 不知不覺，小姑娘長成了一個高個子的漂亮姑娘。她微笑著想：長大的感覺也不錯！原著《不肯長大的小泰萊莎》：一天，爆發了戰爭。小泰萊莎的父親被抽去當了兵，再也沒有回來……奶奶說，“國王派他去打仗，現在戰爭結束了，國王打勝了，但我們卻遭受了無可挽救的損失，你的爸爸死了。”

她越縮越小，直至縮到一個中等身材姑娘那么大小了，并且還成了村里最漂亮的一名姑娘。（這個故事告訴我們）一個最普通的人，只要他敢于同惡人作斗爭，就能成為一名巨人。

8．《長城磚》：一個影響幾代人的笑話

課文：一位宇航員神采飛揚地說，“我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！”

疑問：平均寬度不足10米、狹窄而不規則的長城，在20公里外就很難分辨，如果說能從月球上看到長城，相當于在2688米外看到一根頭發絲，這顯然是不可能的。除此之外，還要考慮到大氣層、云層等客觀因素的影響，照此推理，宇航員在太空絕不可能看到長城。

9．《草帽計》：賀龍的跨越時空之旅

課文：紅軍長征期間，賀龍用計謀，不費一槍一彈，使敵人自相殘殺的故事。1934年，中國工農紅軍開始二萬五千里長征。賀龍帶領一支紅軍隊伍，由湘西向貴州進發，蔣介石的白軍……派飛機在天上跟蹤轟炸、掃射。那時，正是炎夏，地上的草木都被曬得枯焦了；指戰員們雖然人人頭上戴了一頂草帽，仍然熱得汗流浹背。……”

疑問：查閱歷史資料得知，1934年的“炎夏”，賀龍和夏曦領導的紅三軍還沒有開始長征，而是在湘黔川交界地區游擊戰。紅軍長征始于1934年10月10日，此時的賀龍，并不在江西中央蘇區。當“長征”、“飛機”、“從湘西向貴州”，這些條件都可以滿足了，已經是11月了，并非“炎夏”。沒了炎夏，草帽計怎么可能實現呢？

10．《華盛頓砍櫻桃樹的故事》：華盛頓不可戰勝，櫻桃樹不發一語

課文：幼年華盛頓砍倒了家里的一棵櫻桃樹，向父親承認錯誤，并得到了原諒。它以“誠實品德最為可貴”為重點，意圖教會小學生們要知錯就改。

疑問：有考古學家發現，華盛頓童年所住的房屋位于弗吉尼亞州的拉帕漢諾克河邊的陡壁上，沒有任何證據證明這里曾種植過櫻桃樹。

另有《黃河象》課文：大約200萬年前的一天……一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。

疑問：現存的大象，不論是非洲象還是亞洲象，象群都是以母象為首領的。作者有什么根據認為200萬年前的劍齒象是以公象為首領的？

11．《口技》、《荷塘月色》：統統化身“太監”

《口技》語文課文版：婦人驚覺欠身，既而兒醒，大啼。

《口技》原版：婦人驚覺欠身，搖其夫語猥褻事，初不甚應，婦搖之不止，則二人語漸染，床又從中嘎嘎，既而兒醒，大啼。

《荷塘月色》被刪掉的文字：“像剛出浴的美人”，采蓮的少女蕩舟出湖原本不是“載歌載舞”而是“蕩著小船，唱著艷歌”。

《紅樓夢》節選《葫蘆僧判斷葫蘆案》里說到馮淵是同性戀“酷愛男風，不喜女色，這也是前身冤孽”，在課本中被刪去。

12．《斑羚飛渡》：不可能完成的任務

課文：人追殺羚羊群，把羚羊群逼到了懸崖邊上，懸崖離對面的距離超出了小羚羊所能跳過去的極限，羚羊王把鹿群分成年老的和年輕的兩撥。年老的羚羊和小羚羊先后向對面躍去，當小羚羊到了極限即將下墜時候，在老羚羊背上一蹬，老羚羊墜入懸崖，而小羚羊安然到達對面。

疑問：課文描寫的“斑羚飛渡”簡直是一種絕技。這種絕技需要斑羚時間選擇得高度精確、跳躍幅度控制得高度準確、跳躍技巧掌握得高度嫻熟、對接時機銜接得高度吻合。而且羚羊還表現出一種高度的組織性、紀律性，高度的團結協作和“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的獻身精神。如果平日沒有千百萬次的訓練，不似雜技演員的“臺上一分鐘，臺下十年功”，肯定不會創造奇跡。這樣高難度的特技，斑羚們是什么時候、是怎樣訓練出來的呢？

第四篇：如何選擇公務員考試教材

國家公務員考試研究中心整理了一些選擇教材的方法：

一、內容全面

市面上有些教材內容不全面，不是缺這個就是缺那個，導致購買了這類教材的考生還得去購買其他的教材作補充，到最后發現本來只打算買一本教材，最后卻買了一大摞教材，閱讀起來非常麻煩，其中內容也不免重復。

二、時效性強

公務員考試常會涉及時事，尤其是一些熱點新聞。而各類的教材基本上都在大綱出臺前教材已經出版，市面上的部分教材內容老舊，甚至教材中大量的題目都是2000、2001年的真題，難度、考試的內容都與目前的大綱偏離嚴重。

三、真題為藍本

一直以來，公務員考試的真題是考生復習的重要資料，市面上的一些教材編了一些所謂的“預測卷”、“模擬卷”單獨銷售，而這些試卷中的題目實際上只是把真題中的人名、地名稍作更改，題目的實際內容并沒有更改。這樣的預測卷、模擬卷不如直接就做真題。

四、解析清晰

解析是一本公務員教材的重要內容。有一些教材解析寫得非常簡單模糊，導致考生看不明白，看了之后還是不會做。起不到舉一反三的作用。

五、體例系統

體例就是一本公務員教材的綱目，綱目清楚，教材自然系統性強。市場上的一些教材體例混亂，考生看了之后稀里糊涂，不知所謂。

第五篇：日語教材的選擇參考

看到很多人都說自己想學日語，在選教材的時候遇到困難，大多糾結在《新編日語》和《標準日本語》兩套教材。

下面給大家簡單的介紹一下常見的日語教材各自的優點、缺點、適用人群、適用環境：

1、《新編日語》（上海外語教育出版社）

大學日語系通常使用本教材。

優點：里面的語法系統、清晰，語法術語與日文辭典一致（如五段動詞、一段動詞等術語）。適合日語的深入學習。

缺點：課文內容略顯陳舊。舊版與新版在語法及及大部分課文上沒有變化，新版詞匯變動較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。

適用人群：考級或將來從事日語工作研究等。

適用環境：由于難度較大，不適合自學，適用于有老師教的情況。

2、《標準日本語》（人民教育出版社）

社會培訓機構杭州麗思通常使用該教材。

優點：詞匯量信息量大，與時俱進，內容較簡單淺顯，適合自學。

缺點：語法體系略亂，沒有新編日語來的清晰，語法術語采用自己的一套術語（如一類動詞，二類動詞），與語法書及日文辭典的語法術語不同。

適用人群：對日語的興趣愛好，喜歡自學對語法清晰的朋友。

適用環境：對語法不清晰的入門人還是老師帶著比較好，即有興趣又不會落下語法！

3、《大家的日語》（株式會社スリ一エ一ネットワ一ケ編著、外語教學與研究出版社發行）

一般用于日本語言學校的教材以及大學日語專業的口語會話課教材。

優點：偏重于口語應用，教材的課文對話等偏口語化，生活化。

缺點：語法講解不詳細，單詞不詳細，課文過于口語，有些口語變形并未講解原型就出現了口語的簡化形式。自學容易讓人云里霧里搞不清楚。

適用人群：有一定日語語法基礎的人。

適用環境：在國內沒有一定日語語言環境的條件下學習的同學們，還是先學好基礎語法后，再用這套教材來練習口語比較好。