第一篇：論文：幼兒教師語言對孩子的作用

幼兒教師語言在活動中對孩子的作用

單位：XX幼兒園

姓名：XXX

電話：XXXXXXX 幼兒園教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師語言對孩子有著不可忽視的影響。語言是幼兒教師與幼兒進行溝通的最直接、最有效的工具。一個教師要給孩子以影響，除了應具備高尚的人格，淵博的知識外，還要懂得語言藝術。教師的談吐及語言表達對孩子的教育及傳授知識產生直接的作用，甚至決定著教育、教學的效果。幼兒教師應該在實施教學過程中克服一些不良現象，不斷提高自身的教學素養，提高語言的魅力，使教師的語言為幼兒的學習起到作用，帶去學習的樂趣。關鍵詞：幼兒教師語言

語言藝術

作用

幼兒園的教育活動是在教師的組織和指導下以幼兒為主有目的、有計劃進行的。在《綱要》中指出，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學習活動，而是教師在組織幼兒活動中觀察了解幼兒，誘發幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣。這就要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力。

一、示范性語言對幼兒起著效仿作用。

教師的語言能力，和我們平時所說的“能說會道”并不是一回事。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有示范性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”一個教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是冰糖南瓜。我個人最不喜歡吃南瓜，就隨便對同班老師說：“哎呀，又是吃南瓜，我最不喜歡了。”結果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃南瓜，這個說：“南瓜不好吃。”那個又說：“老師都不吃南瓜。”想不到教師一句平常的“牢騷”竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

二、啟發性語言對幼兒起著促進作用

在各類活動中，教師的啟發性語言對幼兒參與活動的興趣、創造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導孩子看圖講述、觀察圖片時提問：“你還發現了什么？”教師在孩子操作活動時提問：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發性的問題可以促進幼兒觀察、引起他們進行思考，幫助幼兒擦亮智慧的火花，有利于促進幼兒的創造性思維的發展，更能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。因為教師注重啟發性語言的重要性、在提問時講究了策略，才能夠促進孩子創造性思維的發展。

在結構游戲中，我看見天天小朋友一會兒盯著積塑，一會兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問道：“天天，你想玩什么就去玩吧！”他回答道：“我想玩的玩具都沒有了，其他小朋友都拿走了。”我問他：“你是想一個人玩還是和小朋友一起玩？”經我啟發，天天馬上說：“我和小朋友一起玩吧！” 在一旁觀察發現天天先是小聲說了一句“我們一起玩吧？”然后就和小朋友有說有笑地玩起來。為了進一步了解他們的活動情況，我輕輕地走到孩子們的身邊。沒等我說話天天馬上就說：“喬老師，這是我們一起插的飛機好看嗎？”“好漂亮。”我又問：“你和小朋友一起做出來的東西比一個人做得怎么樣？”“和小朋友一起做的比一個人得又多、又好。”大班幼兒的活動目標是活動化的共同學習。通過我的啟發性提問，他們在游戲活動中嘗到了共同合作的快樂。

在音樂游戲《藍鳥》中，為了增強幼兒主動思考學習的能力，我一開始就把問題拋給幼兒： “請你們動動小腦筋，可以運用哪些方法進行表演呢？”問題一提出。孩子們便想出了很多方法：兩兩合唱、男女唱、分組、集體表演等。于是，我又進一步啟發他們：你們想的辦法都很好，一會兒我們就可以來分組，選擇你們喜歡的方法試一試，可以一邊試一邊想：用這種方法表演時怎樣才能把“藍鳥”高興的心情用動作表現出來呢？最終他們發現：兩兩表演時，觀察不到其他小朋友學藍鳥的動作。男女幼兒表演時動作比較單一??最后，孩子們很高興的發現小組表演時藍鳥的動作千姿百態，可以自己尋找喜歡的動作。在教師的啟發提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調動了他們主動學習的積極性。

可見，教師的啟發性語言在不同的活動中都起著決定性的作用，同時提高了幼兒的想象力、創造力。在運用過程中，務必要考慮每一字一句是否得當，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進幼兒多方面和諧發展。

三、適時的多樣化鼓勵表揚、避免簡單而頻繁的評價表揚、能激勵幼兒樹立良好的自我形象

在新課程實施之后，發揮評價的激勵作用是為專家和教師們所提倡的。一般情況下，無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚，因為被表揚者可以從他人的激勵的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進而發揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個度,適當才好。如果教師一味追求不適度、不恰當的表揚，會對學生能力的形成、是非觀的培養產生潛伏的危害。

愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點也不激動，他作為大科學家聽這話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉的棒，他一定會興高采烈。因此表揚不能老是停留在孩子習以為常的優點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優點，簡單化的積極評價表揚會讓孩子感到莫名其妙。記得在一次觀摩看圖講述活動中，幼兒很積極的回答提問，而且聲音很洪亮，教師開始表揚：“表揚陽陽！表揚瑞瑞！表揚鵬鵬！欣欣真棒！我喜歡嘉瑞！”教師就這樣頻繁的表揚著幼兒。反思我們自己的工作，這種場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現出短暫的喜悅，表揚并沒有產生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“陽陽、瑞瑞、鵬鵬三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興！欣欣的發音很準，很清晰，老師真為你驕傲！嘉瑞坐的很端正，很認真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會在教師積極有效的語言引導幫助下建構起一個愛學習、愛動腦筋的自我形象，同時，也能夠表現出教師的獨特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會更好。因此，在組織教學中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使教學活動表揚適而有度，具體而又恰當。不然物極必反，過猶不及。

實踐告訴我們，表揚孩子不僅是一種責任，更是一種藝術。作為一名幼兒教師，只有掌握了恰當的方式方法、優美的語言藝術、適當的表揚力度，就一定能夠充分地調動起孩子的學習積極性，從而使表揚發揮它最大的功能。但是表揚并不是摒棄批評，發現學生的缺點時應及時批評，幫助他們改正。表揚與批評，兩者相輔相承，需要教師付出真心、誠心和愛心，這樣才能達到良好的教育效果。

四、教師語言的人性化、有利于幼兒語言的發展

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒教師也是這樣，甚至更應注重生動有趣、形象、活潑、加以老師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

1、尊重幼兒、規范語言、客服隨意化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言，客服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強的自尊心。若老師說話稍有不慎奇就會傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來消極的影響。在一次數學活動時，李錦睿總是搗蛋個不停，我生氣了，對他喊道：“你真是個調皮鬼。”戶外活動時有幾個孩子沖著他喊“調皮鬼”李錦睿委屈的瞪著小朋友，看到這樣的情景，我意識到我不經意的一句話已經傷害到了他，經過公開對李錦睿的道歉安慰和對其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。

作為幼兒教師應用規范醇美的語言去觸動幼兒，在使用語言時應謹慎，規范、避免因隨意而犯的錯誤。

2、愉快的給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園教師對孩子提出教育要求時，應以正面引導、多使用平等性的語言。在以往的教學中，我們常常會說這樣的話“請做好”“請收玩具”在這里我們教師是以指揮者的身份出現的。而《綱要》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴支持幼兒的探索。我們應常說“請”“能不能”“我們一起來好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等。不能用強制性的“這樣可不行”“不能”等語言。以免阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。有關幼兒園教師與幼兒關系的調查認為，如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。教師積極地建議更能師幼間的關系，有利于幼兒良好語言的形成及發展。

參考文獻：

（1）幼兒教育

防止幼兒自我概念的扭曲與變形

2011.6（2）幼兒教育

這樣的話你對孩子說過嗎

2011.6（3）趙寄石、樓必生 《學前兒童語言教育》

第二篇：肢體語言對幼兒英語教學的作用

肢體語言對幼兒英語教學的作用

一、肢體語言的概念

肢體語言(body language），又稱態勢語言，就是指綜合運用人的手勢、眼神、身姿、面部表情、間距、觸摸等肢體語言來達到傳遞信息的一種方式。肢體語言用以交流信息、傳達思想、表達感情，是人類溝通的重要方式。

二、肢體語言的特點與功能

1.肢體語言可使對方能同時多方面、多渠道地接受多種信息。一個人的眼神、服飾、手勢、身姿、距離、音調、節奏等都可以同時傳輸。

2.恰當準確地運用肢體語言可使交談更加形象、生動、具體，能增進師幼之間心靈的交流，是教學中口頭語言有效的補充手段

3.肢體語言傳遞的信息具有連續性和變化性。交談者的一舉一動、面部表情的變化等，每時每刻都在傳遞著信息；交談者的面部表情、手勢動作、身體所處的位置都在不斷變化著，這些變化都可以通過視覺引起交流者的注意，激發他們的興趣。

三、肢體語言對幼兒英語教學的作用

美國心理學家艾伯爾.梅柏拉曾對語言等行為傳遞信息的效果進行過多次實驗，最后得出—個非常有趣的結論：課堂信息傳遞的總效果 =7%的文字 +38%的有聲語言 +55%的態勢語言。由此可見，肢體言語在教學中具有重要的作用。

幼兒英語教學對象的特殊性，也決定了肢體語言在教學中的重要地位。幼兒對英語幾乎是陌生的，渴望從教師的動作、表情等肢體語言中理解教師講述的內容。因此，教師要恰當地運用面部表情、眼神、手勢、身姿、間距、觸摸等肢體語言，烘托英語教學內容，使英語教學達到聲情并茂的新境界，這樣才可以收到事半功倍的效果，大大提高英語教學質量。

1.手勢。它能以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，使幼兒便于理解教師傳遞的信息。例如，在活動中教師手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”。在教“Monday,Tuesday...Sunday”或“one,two...ten”時，教師可出示手指的個數來代表星期幾或幾個。這種將抽象的內容具體形象化，便于幼兒接受和理解，更能激發幼兒的興趣。所以，幼兒教師要充分合理地運用手勢語言。

2.眼神。眼睛是心靈之窗。在幼兒英語教學活動中，教師的目光不僅可以拉近師幼之間的距離，還有助于創造輕松愉快的學習氛圍。

在教學組織活動過程中,幼兒教師要根據情境的需要，巧妙地將眼神環視和注視結合起來。環視可使每幼兒感覺到自己已受到教師的關注，從而集中注意力，積極與教師互動。注視可用于表達啟發、批評、贊許和鼓勵等情感。教師的眼神可以使幼兒得到暗示或警告，對于注意力分散的幼兒，教師的眼神可以使其停止不良行為。另外，教師也要善于觀察幼兒的眼神,及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果，以適時調整教學形式。

3.身體動作。是指運用身體的運動來表達情感。幼兒多以直觀感覺學習英語，教師運用身體動作可以激發幼兒的學習興趣，便于幼兒理解和記憶。例如，幼兒教師在教“walk”和“run”時，可用身體的走和跑來表示。

在英語教學活動中，幼兒自身也特別喜歡用身體動作表達所學內容。例如，在學習英文兒歌“You have one, I have one, two little children see a fat man；You have two，I have two, four little children go to the zoo；You have three, I have three, six little children climb a tree”，教師要求兩個幼兒對著拍手唱，在唱到“see a fat man”“go to the zoo”“climb a tree”時，幼兒作出相應動作。在整個教學活動中，幼兒輕松愉快，理解和記憶得很快。

4.面部表情。由眼、嘴、顏面肌肉等的變化而顯現臉部的情感體驗，一般是隨意的，自發的，但也是可以控制的。

教師在幼兒英語教學中，面部表情的變化會直接影響到教學氣氛和教學效果。幼兒的注意以無意注意為主，在幼兒英語教學中，教師更應該創設輕松愉快的學習環境，吸引幼兒的主意，提高幼兒學習英語的興趣。因此，幼兒教師應面帶微笑、和藹可親、熱情開朗，給幼兒以鼓勵和信心, 給幼兒以輕松自如。在這樣的學習氣氛下，教師傳遞的信息就易于被幼兒接受和理解，就能更好地實現教學目標。

另外，在講授一些情感類的英語單詞時，如“happy,sad,cry,laugh...”,也可以借助面部表情來表達，便于幼兒直觀體驗和接受。

5.沉默。沉默無聲也是肢體語言的一種。在幼兒英語教學活動中，當活動秩序混亂、幼兒喋喋不休時，教師突然沉默并注視吵鬧的幼兒，混亂的秩序就會

好轉，幼兒將注意力投向老師。

6.觸摸。幼兒特別喜歡教師的觸摸，也特別愿意在同伴或父母面前說“××老師剛才抱我了”。在英語教學活動中，應充分抓住這一特點吸引幼兒的注意力。例如，在上述兒歌中，教師解釋“climb a tree”時，把自己當成a tree，讓幼兒來爬。幼兒特別喜歡這一情節，也特別愿意在老師面前示范。

參考文獻：

[1]馬曉青.淺淡肢體語言在教育教學中的作用.文教資料,2005,3:96 [2]劉薇.肢體語言與幼兒英語教學.家庭與家教(現代幼教),2007,6:54 [3] 柳淑英.肢體語言在英語教學中的運用.寧波工程學院學報,2005,4:105-107

第三篇：水墨語言對平面設計的應用論文

【內容摘要】水墨藝術是中國歷史悠久的繪畫藝術，是水、墨在紙面、絹面上描繪、潑灑的獨特的東方藝術結合體。在現代平面設計藝術中融入水墨藝術語言，使設計具有精美、雅致、變幻無窮、創意奇特的藝術特征和獨特語言，為當代藝術語匯增添了新的內涵。文章從水墨畫如何融入和介入平面設計的表現和應用入手，分析水墨藝術在現代平面設計中的應用價值，并對現代平面設計中應用水墨語言的發展趨勢進行探討。

【關鍵詞】平面設計畢業論文范文

水墨藝術作為中國傳統藝術的組成部分，成為中國藝術的一個符號語言。水墨藝術以其獨特的藝術語言，呈現出筆墨藝術形式和內在精神文化的高度和諧與統一，即簡約而不簡單的造型、疏密安排得當的構圖和濃淡變化豐富的筆墨，這三者的有機結合形成中國水墨藝術的語言意境。水墨藝術作為中國繪畫的一個重要門類，以其豪放灑脫、酣暢淋漓的表現形式呈現在世人面前，即以妙在似與不似的寫意語言，區別于以寫實語言為表現形式的其他類別繪畫藝術形式。這種藝術表現形式，更能夠表現藝術家內心所要表達的思想和意境。藝術語言的精煉獨特、藝術形式的變幻無窮，這些都是水墨藝術的魅力所在，也是其從古到今一直以來為大眾所喜愛的原因。水墨藝術發展到今天，是一代代藝術家不懈努力、探索的結果，有些藝術家孜孜不倦地深入探究傳統水墨藝術的真諦，從中汲取營養并加以表現；還有一些藝術家注重研究和探索水墨藝術的發展與創新。進入21世紀以后，傳統水墨在藝術家不懈的探索與創新研究中，煥發出勃勃生機，呈現出多姿多彩的現代水墨語境和藝術內涵。如今，水墨藝術的發展是將傳統文化形式與當代表現語境有機結合的結果，形成具有當代精神與風貌的水墨藝術語言，這是當代水墨藝術的發展形勢和必由之路。在這一探索過程中，藝術家不能僅限于水墨藝術外在形式的模仿與描繪，更應該通過對內在精神的探索與表現，注入更多、更廣泛的內涵與思考，探究當今水墨藝術的表現語義，透過紛繁的外在表象，為水墨藝術注入深刻的哲學理念與精神內涵，從而達到新的思想境界，這是一種形而上的不懈追求的過程。水墨藝術應用與融入現代平面設計中是一項新的課題，筆者認為可以從以下三個方面做進一步探索。

一、現代平面設計中水墨語言的特點

就現代平面設計中的水墨語言應用的表現內容和運用形式來看，是對水墨藝術的表現技法和藝術語言的借鑒。水墨藝術為現代平面設計提供表現技法和運用形式，現代平面設計又為水墨藝術提供新的載體，兩者相輔相成，互為映襯。在形式表現方面，水墨畫的點、線、面的特征和畫法技巧都在現代平面設計中得到充分的發揮，水墨畫的墨色氣韻、筆法語義、表現內涵以及構圖布局都被現代平面設計所借鑒；在傳播媒介方面，現代平面設計以傳統和現代視覺傳達媒介為載體，技法和風格大量借鑒和運用水墨語言的表現形式，使水墨藝術獲得更加廣泛的傳播。平面設計以傳統和現代視覺傳達媒介作為載體，將水墨作為藝術表現語言有機融入其中。水墨藝術形式和平面表現內容的有機結合，造就現代平面設計中獨特的水墨藝術表現語言形式。在現代平面設計中既可以使用水墨、潑墨、潑彩的技法，也可以使用傳統中國畫的其他筆意描繪技法。水墨畫追求筆墨的繁簡取舍適當，物象形態的意向表現。簡潔意趣、靈動超脫是水墨畫所追求的境界，也是現代平面設計所追求的目標。水墨的動勢自由自在，刻畫形象簡練而不失神態，形亂而意在，充分體現出水墨畫無拘無束的表現技法和變幻無窮的藝術形式，也豐富了現代平面設計的表現語言。

二、現代平面設計中水墨語言的應用價值

水墨畫作為傳統中國畫的藝術表現形式，是以水和墨作為繪畫材料的一種繪畫表現方法。由于所用的水和墨比例不同，從而達到一種深淺層次各不相同的色調，進而表現出濃淡、虛實等各種不同的變化效果。水墨畫以筆墨表達創作者的情感，具有獨特的藝術效果。現代平面設計的本質特征是根據創作者的需求將需要表現的內容和形式在視覺傳達媒介上進行表現，傳統水墨畫基本是平面作品，所以兩者有共通之處。水墨畫家以獨到的筆法和技巧表現自己的思想、人格和社會形態。筆墨的描繪和潑灑運用成為繪畫的關鍵，而最為關鍵的是以筆墨和意趣表現精神。如“實源于虛、有源于無”等傳統哲學觀念，造就了水墨畫寫意而不寫形的特征。現代平面設計中的水墨畫技法借鑒了這種思想，結合水墨語言的虛實，加上文字、版式和色彩進行綜合應用，從而表現設計情感。現代平面設計以傳統和現代視覺傳達媒介為表達路徑，在許多方面與傳統的水墨畫有所不同，但總體來講還是遵循和借鑒了水墨畫的繪畫技巧和形態神韻。可以說，水墨繪畫是現代平面設計的一個重要表現形式，或說兩者之間是一種相輔相承的互通關系。兩者都為彼此創造了更為豐富的傳媒載體和多元化化的表現形式。水墨畫的筆法、技巧與現代平面設計的結合，豐富了平面設計的語言表現，拓展了水墨藝術的傳播空間。傳統的國畫理念和現代平面設計的制作技巧的結合，既達到提高大眾的審美觀念、弘揚中國傳統藝術的目的，也推動兩者之間的融合與發展。現代平面設計為水墨畫提供更加廣泛的傳媒載體，水墨畫也為現代平面設計提供豐富多變的表達語境。

三、水墨畫設計在現代平面設計上的運用和發展趨勢

現代平面設計上的水墨表現風格和傳統意義上的水墨畫既有聯系也有區別：區別在于媒介上的不同，相同在于表現方式。現代平面設計作為一種視覺傳達設計形式，水墨畫只是作為技法在設計中進行應用。由于視覺傳達形式的特殊性，使現代平面設計上的水墨畫形式和國畫中的宣紙水墨形式有很大的區別。水墨技法在現代平面設計上的視覺傳達表現形式和渠道比中國畫的水墨表現有很大的發展空間，這是由現代平面設計的屬性所決定的。我國知名平面設計師靳埭強一直在自己的作品中探索中國水墨畫語言與設計語言的交融，追求構圖的簡略與傳達的豐富性的融合（圖1、圖2）。靳埭強的很多招貼作品都結合了中國傳統水墨藝術表現手法，其嫻熟的運用技巧、多變的表現方式、完美的形式表現給人留下深刻的印象。在靳埭強的作品中，水墨的運用恰到好處，他將文字、圖形、虛實、對比搭配得合理有序。他的作品墨色濃淡和諧、合理，畫面純粹、簡潔而又豐富，磅礴大氣而又獨具匠心，大面積的白與黑或干或濕、或濃或淡地表現出不同層次的靈動意境，將中國畫筆墨的靈性發揮得淋漓盡致，在視覺上給人以強烈的沖擊感，成為獨具特色的視覺設計經典范例，是設計師將中國畫筆墨運用到現代設計中的代表作品。如今，中國水墨畫追求和力求表現的不是簡單地呈現為個性化的、另類的藝術表現形式，它在當今社會發展中，代表了中國人的人文思想理念并具有時代特征的一種藝術表現形式。這種時代特征表現在以運用傳統水墨畫藝術表現技法為基礎，在文化的發展中展現出當代中國人豐富的思想意識、社會觀念與價值觀，從而使水墨成為代表中國符號的藝術形式。面對中國文化的歷史和現實語境，藝術家為了中國現代水墨畫藝術的發展進行著不懈的努力與探索。現代平面設計可以借鑒當今水墨畫的成功之處，充分運用自身的優勢發展和開拓新的空間形式。在現代平面設計中運用水墨畫進行表現的實例很多，因為現代平面設計中水墨形式和中國畫有異曲同工之妙。現代平面設計中水墨形式的應用主要是借用水墨畫的形式和技巧，用水墨的效果表達現代平面設計藝術所要表現的內容。所以，現代平面設計中運用水墨畫時，創作者要研究和掌握中國水墨的精神內涵、筆法表現和墨色變化等形式，并注重結合自身媒介的藝術特征，融合繪畫和設計藝術表現的各種技法和風格，盡力探索和表現具有中國特色的現代平面設計的文化風貌，給人們帶來一種全新的藝術享受。

結語

中國水墨以其獨特的藝術表現和豐富的思想內涵，象征著中國人的精神生活和價值追求。從現代平面設計對中國水墨藝術的借鑒和使用的現象中可以看出，將中國水墨藝術有機地運用到平面設計中，使這兩種藝術表現形式相互交融、滲透和借鑒，將成為具有民族特色的設計的發展趨勢，為現代平面設計的表現形式增添更多藝術語言。

參考文獻：

[1]王受之.世界平面設計史[M].北京:中國青年出版社，2002.[2]李硯祖.視覺傳達設計的歷史與美學[M].北京:中國人民大學出版社，2000.[3]常兆玉.中國傳統文化要略[M].北京:法律出版社，1999.[4]王國倫.平面設計[M].北京:清華大學美術學院出版社，2001.[5]章利國.現代設計社會學[M].湖南:科技大學出版社，2005.

第四篇：網絡語言對中學語文教學的意義論文

摘要：在網絡越來越普及的今天，人們能夠利用網絡進行廣泛而便利的聯系，一條信息，一個詞匯借助網絡可以在很短的時間內流傳并產生很大影響。中學生接受和學習網絡語言的能力更強，也容易受到網絡語言的影響，因此，語文教師要采取有效方法，使網絡語言成為提高學生語文學習能力的助推器。

關鍵詞：中學語文；語言教學；網絡語言

語文學習主要是通過聽、說、讀、寫的形式，利用語文教材鍛煉學生的審美能力，增加他們的情感體驗，從而幫助學生形成獨立的人生觀、價值觀、世界觀等。語文學習就是語言學習，在網絡時代，網絡語言對語文教學的各個環節都有滲透和影響，本文中所指的網絡語言就是網民在虛擬平臺上使用的語言，下面將談談其對中學語文教學的影響。

一、網絡語言對中學生口語交際能力的影響

語文課程標準要求中學生能夠有耐心地、專注地去傾聽，能根據對方的說話態度、面目表情、手勢等，理解對方想要表達的觀點和意圖等；在上課學習和日常交談中能夠自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題，網絡語言的簡潔性、創新性、形象性都符合口語交際的要求。中學生通過網上聊天，可以鍛煉組織語言的能力和理解力。網絡語言豐富了中學生的詞匯，有利于他們的語言積累，為培養他們良好的語文素養打下了基礎。網絡語言能吸引中學生的注意力，而且同學們之間的交流溝通更沒有障礙，為口語交際提供了動力。但是網絡語言也具有隨意不規范性、低俗不文明的特點，不符合言語規范，不利于中學生的身心健康發展。中學生的思維活躍、自主性和創造能力都非常強，容易創造新的語言，對語言的感悟力和運用能力較強，這是他們的優點也是他們的缺點，怎么利用好其優點進行創造學習，需要教師多方面的引導，如讓網絡語言成為培養學生口語交際能力的有利因素。

二、對中學生寫作能力的影響

網絡語言的出現給傳統的語言文字注入了一股新的源泉，帶來了新的發展空間。網絡語言中不乏優雅、生動個性的詞匯，如且行且珍惜、氣質、穿越、本宮等，中學生吸取了這些詞匯，不僅豐富了詞匯量，也增強了他們的寫作表達的生動性。這些個性生動、幽默詼諧的語言，符合學生的求異心里，增強了他們對寫作的興趣，也提高了他們的創造力和想象力。這些個性鮮明、生動有趣的的詞匯對中學生減少寫作束縛、自由創新表達起到了推動作用，《義務教育課程標準》中指出：減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意的表達，鼓勵學生寫想象中的事物；積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發學生寫作興趣。網絡語言對學生寫作提供幫助的同時也帶來了一些弊端，如網絡語言中出現了很多低級、粗俗、不文明的垃圾語言，中學生正處于從兒童到成年人的過渡期，好奇心和模仿力強，加上其思辨能力還不成熟，而且網絡語言頻頻出現在各大媒體報道和綜藝節目上，使中學生把其當作了經典，當成了正確的語言，致使學生的作文里經常會出現這樣的形式：“漢字+英文+數字+符號”，而且口語化嚴重，有些學生的作文中還帶有低俗的詞匯，這大大影響了中學生語文素養和寫作能力的提高。

三、對中學生審美的影響

中學生在審美感知上是靈敏的，但由于他們的審美經驗不足，加上閱歷淺量，在美的感悟和理解上存在著偏差。流行的網絡語言很容易對學生的審美心理產生沖擊，中學生的接受能力快、模仿性強，而且他們還沒有形成科學的審美標準，有時以丑為美，以惡為善，影響了他們審美心理的完善。隨著生理和心理的不斷發展，中學生的審美想象更多地是體現在創造力上，他們的思維活躍、追求個性、創造力強，有時會冒出一些匪夷所思的觀點，網絡使他們有了發展的空間，但又讓他們變得肆無忌憚。比如，網絡語言中低級粗俗的語言對中學生的創造想象產生了潛移默化的影響，使他們的創造出現偏差，審美想象力低俗。審美情感是人對客觀事物有感而發的一種心理體驗，中學生正處于青春期，情緒不穩定，叛逆心強，在遇到一些不順心的事情時通常會使用網絡中的低俗語言進行紓解，審美情感不成熟。

四、引導中學生正確認知網絡語言

首先，在語文教學中明確語言的規范性。語言規范并不是一成不變的，會隨著歷史的發展而發展的，新的語言現象，經過長時間的使用，也就約定俗成的形成了新的規范，但是也有一定的條件限制，如一些粗俗用語等不在規范內。在語文教學中，教師應明確告訴學生使用不規范語言的危害，以及如何規范使用語言，幫助他們形成語言使用的規范認知，進而從訓練識字音、辨字義入手培養學生的語感，增強他們的語文素養。采取諸如此類的教學方式，以學生為主體，帶他們領略漢語言文字的魅力，會對學生的語言使用起到一定的規范作用。其次，引導學生學會甄別網絡語言。如今，網絡語言以勢不可擋的趨勢進入了學生的日常生活中，正悄悄地改變著他們的語言習慣，改變著他們的思想觀和價值觀。青少年時期，學生的身心發展尚未成熟，極易受到不規范語言的影響，進而導致他們的語言表達略顯暴力和粗俗。因此，如何甄別、選擇和使用網絡語言是青少年必備的能力之一。那么，怎樣加以引導，讓學生學會甄別網絡語言、使用正確規范的網絡用語呢？首先，教師應擴大知識面，對網絡語言有一個正確的認識，再根據學生日常使用網絡語言的現狀，給予合理的分析指導，讓學生真正了解網絡語言。其次，在語文教學中，教師要有意識地對學生進行德育和美育的教導，以網絡語言為例進行教導，對癥下藥，讓學生逐漸學會對網絡語言進行甄別，并且自覺地摒棄粗俗的網絡用語。最后，存在即合理，網絡語言作為互聯網的產物，它的產生和發展有一定的合理性。網絡語言的表現形式、產生途徑多種多樣，其形象生動的表達效果，滿足了網民交流的需要，并豐富了漢語詞匯，也為外來詞匯的融入創造了契機。中學生的身心發展還不成熟，缺乏自控力和辨別力，在網絡的洪流中容易迷失自己，對事物的判斷出現偏差。因此，教師應該加強指導和教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在學習中領悟和成長。同時教師也應該引導和規范學生學會甄別網絡語言，對網絡語言形成正確的認識，加強對不良網絡語言的抵制力，摒棄粗俗網絡用語，使他們成為德智體美勞俱全的優秀學生。

參考文獻：

[1]周敏生.中學生審美心理結構芻議[J].江西教育科研,1989(4):36.[2]馬連護.網絡語言對初中語文教學的影響[J].語文天地,2013(10):25.

第五篇：肢體語言對演講的重要性

怎 樣 撰 寫 演 講 稿

“臺上十分鐘，臺下十年功”，用這句話來形容演講前的準備工作十分貼切。優秀演講者除了要有口才、學識、品德和穩定的心理素質外，在每一次演講前都要進行認真的準備，深入了解聽眾、廣泛收集材料、寫好演講稿、反復演練等。其中演講稿的撰寫是關鍵，寫好演講稿可以幫助演講者加深對主題、內容的理解和熟悉，理清思路，增強語言表現力，恰當掌握演講時間，使演講者心中有數，有助于打消緊張情緒。

寫好演講稿要注意以下幾點：

一、根據聽眾特點確定演講內容

演講是講給人聽的，聽眾聽得懂、喜歡聽才能有助于演講目的的實現。聽眾渴望了解的是他們關心的問題，對其工作生活有指導價值的知識和信息，因此演講者的選題應從聽眾的心理需求出發，這能縮短演講者與聽眾間的心理距離，獲得支持。了解聽眾首先要了解聽眾的身份階層、文化層次、職業、年齡等，這些因素會影響聽眾的理解能力、語言感知能力；其次要了解聽眾心的焦點，有時一場演講的聽眾成百上千，難免各有所思各有所想，性格、心態各不相同，但在某種特定的場合下，比如一個非常的時代、某個特殊意義的時刻、某種特定的情景等，人們所關心的焦點往往會比較集中地落在一個問題上而暫時統一了愿望和要求，那么演講者就應該因地制宜、有的放矢。

二、提練主題深刻恨之情

主題是演講稿的統帥，演講主題的提練應本著使人獲益的原則，那種空洞膚淺或主題擁塞演講會令人生厭的。演講主題應是演講者的真知灼見，才能吸引聽眾，使人獲益。然而演講者的真知灼見又是來源于廣博的生活的，因此提練主題還應善于對生活進行升華，能夠以小見大、從平凡中見精神，由細小中見偉奇，善于挖掘社會現象中所隱含的人生哲理、客觀規律，善于從一個比較新奇的角度去切入生活的實質，在一個更高的高度上去觀察生活、思索現實。

三、材料充實新穎感人

文章學要求選擇材料要圍繞主旨、典型真實，演講稿的寫作也不例外。但演講作為一種特殊的語言活動，要求其材料要符合演講的鼓動性、針對性、情感性等特征。此外，演講選擇材料要多準備幾套，有備無患，以便臨場應變，留有增減的余地。

從以下幾方面選擇材料一般能取支較好的效果：

（一）新聞事件真實而新鮮，知識性強、時效性強。

（二）親身經歷或親眼所見富于真情實感，有利于打動聽眾。

（三）名人事跡借助名人效應，說服力強。

（四）舊事新議賦予人們所熟悉的事物以新意或從一個新的角度來議論一個舊話題能激發起聽眾的興趣。演講材料切忌陳詞濫調。

（五）站在聽眾立場選擇材料，易喚起聽眾的切身感受。例如秋瑾在《敬告中國二萬萬女同胞》的演講中從婦女一生被欺壓的事實講起，說情以聽眾的心坎里去了。

（六）幽默風趣的材料能夠寓教于樂，老少咸宜、雅俗共賞，并有助于活躍現場氣氛。

四、結構跌宕勢如破行

結構即是根據某種需要把散亂的材料有條理有邏輯地組織起來，使材料之間相輔相成，構成一個完整的有機體。而演講結構即是以掀起聽眾的情感波瀾為宗旨，巧妙地安排論點材料，以便做到層次清晰、循序漸進，自始至終吸引住聽眾。

（一）開頭引人入勝。

萬事開頭難，演講的開頭更是如此，因為它擔負著極其重要的任務，好的開頭能鎮定紛亂的會場、集中聽眾的注意力，還能導入主題、定下基調，把聽眾帶入演講者需要的氣氛中去。因此對于演講的開頭應精心設計，力求引人入勝。演講如何開頭應根據演講內容、演講風格、聽眾心理、現場情況等因素來確定，或開門見山揭示論點、或提出問題引人思考、或名言警句發表高論、或善于抒情創造意境、或描繪敘述形象生動等等，方式方法不勝枚舉，目的都是要吸引聽眾。

（二）主體扣人心弦

主體部分是回答問題、鞏固成果的階段。這一部分不能空洞，應以充實的材料充分展開，深入挖掘主題、廣泛闡述道理，保持開端造成的聲勢，環環相接、扣人心弦。主體部分的材料安排應注意形成內在情感的節奏感，即通過由淺入深的論述層層推進聽眾的情感。安排材料時還應將典型的突出的事例詳寫，一般性的材料作為輔助略寫，詳略相間，造在情感的張弛回旋。主體部分的材料應多姿多彩，正反相照、深淺相兼、觸類旁通，不可單調呆，才會顯得起伏轉折、處處有景，時刻吸引住聽眾。

（三）結尾掀起高潮。

經過開頭和主體部分的蓄勢，演講者和聽眾的情緒都已水到渠成達到了最高峰，這時應該安排一個有力的結尾，總結全文突出主題、掀起高潮、摧人奮發，給聽眾留下一個更強烈的回味無窮的印象，演講的結尾應簡潔明快，精彩有力，切忌虎頭蛇尾、枯燥冗長、當斷不斷、落入俗套。演講的結尾方式多種多樣，可重復本文論點進行強調，可直抒胸臆進行呼吁，可發表宏誓鼓動聽眾，可展望未來給人希望等等。

五、語言生動通俗易懂

演講的語言是介乎口語與文學語言之間的，它既要求遣詞造句簡練明確、通俗易懂，又要求表情意生動形象富于美感，才能既讓人聽得懂，又讓人喜歡聽。演講語言運用得好能使演講內容插上翅膀，否則詞不達意，談而列味，便寸步難行。演講語言的運用要求：

（一）體人。是指演講者要用聽眾能聽得懂的語言講話，根據聽眾的文化層次造擇語言形式，做到語義明白曉暢，不故弄玄虛，不使用晦澀生僻的語詞，應將自己的思想和感情直白地表達出來。

（二）個性化。演講語言應體現深厚演講者處人獨特的風格，個性化的語言自然真誠，能給人留下深刻的印象，聽眾從演講者或沉郁、或激昂、或詼諧、或充滿哲理的語言中能洞察演講者的個性與人格，而人格的魅力往往比語言的吸引力更強大。

（三）有激情。演講中內心的激情主要是通過充滿感情的語言表露出來。演講語言切忌平淡乏味、有理無情，這樣的演講連自己都感動不了，如何能感染聽眾呢？因此撰寫演講稿要多用氣勢磅礴的排比句、情緒飽滿的設問句、直抒胸臆的感嘆句等，使語言鏗鏘有力、氣勢逼人，把聽眾拉入語言所塑造的氛圍中，跟隨演講者亦悲亦喜痛亦怒。