第一篇：淺談小學一年級數學故事教學

淺談小學一年級數學故事教學

城關一小 王艷梅

通過選擇恰當的數學素材而創設的適合教學和兒童發展需要的“情境”是教學的有機組成因素，它不僅包括多媒體、游戲、實物操作等類型，而且包括教師的手勢、體態和語言，對于處在幼小銜接期的一年級小學生來說，把多種元素整合后編成的連環故事也是一種情境，有著自己獨特的價值。

一、連環故事對于一年級學生的特殊意義：

６、７歲是兒童身體生長的一個高峰期，同時，兒童也進入小學一年級，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對心理產生重大的影響。這是兒童心理發展的一個重要轉折時期，尤其是小學低年級的兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新要求，從而引起兒童思維發展的新需要，與原有心理結構、思維水平之間產生了矛盾，構成其思維發展的動力。在教育教學中如何促進矛盾的產生和有效解決就成了兒童思維發展的關鍵。

現階段，我國的周教學時數在28課時左右，課堂教學方式仍以講述灌輸為主，年齡越小主動性越差，被動接受習慣一旦養成，就會形成學習的心理定勢（人在解決問題時的一種心理準備狀態），雖然在一般情況下有利于同類問題的順利解決，但主動探索的機會會變少，勢必影響兒童的創新性。所以，低年級的教師更應該把握好幼小銜接期的關連點，在有限的時間內把課上活，創設能引起學生求知欲、并有助于參與教學、解決矛盾、發展情感的教學情境。創設連環故事除了具有趣味性、真實性、發展性和數學味以外，還有自身獨特的連貫性和故事性以及由此產生的參與性、觀模性，在低年級數學教學中發揮著重要而又獨特的作用。

二、連環故事教學的特質及把握 １、真實性——源于“近”生活

數學來源于生活，生活又充滿了數學。所謂“近”生活是指最近發生的，學生印象最深的生活事件。《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”著名數學家華羅庚也說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”由此可見學生的生活經驗在學數學中的重要作用。經驗是介于純粹的生活與科學的知識之間的一種認識，教師可以通過故事的形式將生活與科學知識相聯系，使全體學生在經驗層面達到共識。

２、吸引力——趣味游戲情境和富有挑戰的質疑情境

在幼兒園中游戲占有主要地位，所以對于剛升入一年級的兒童來說，課堂中的趣味因素不能少，而連環故事正是一種趣味性很強的情境，以幽默的小故事貫穿課堂，歡笑聲讓師生變得輕松、氣氛變得活潑。教師用滑稽的肢體語言和語調等描述小馬虎和大馬虎父子倆做題時的每一個錯誤，都會引起學生情不自禁的笑，又從小馬虎的錯誤中汲取教訓。而所謂富有挑戰性的質疑情境則是指教學的內容、方法、分量、進度要適合學生身心發展，是學生能接受又有一定難度，通過努力才能掌握的，遵循可接受性原則，在學生的最近發展區之內。

３、全面發展性——對學生進行多領域相互滲透的教育

我國的教育目的是培養全面發展的人，在數學課上除了讓學生掌握數學知識，基本技能以外，也是對學生進行德育、美育、體育的重要途徑，也有著發展情感態度、培養人文精神的任務。數學課相對其它課而言抽象的數學符號和語言會較多一些，而有了故事情節就必然會有語言文字的描述，故事多了，準備充分了就會穿插進一些常識和小知識。如講連加時講到“螞蟻搬豆”學生懂得了互相幫助和團結就是力量；講連減時學生懂得了飛機遇險、結冰需要扔重物或跳傘減輕重量降低危險；講人民幣時學生學會識別假幣，學會獻愛心、學會不亂花錢體貼父母??

４、數學味——培養學生數學素養為本。

情境只是教學的有機組成因素，是手段而不是目的，要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。因為過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境的價值。

５、連貫性、故事性、參與性——讓連環故事中的主人公做孩子們的朋友、參與數學。

６、觀模性——內隱學習與觀察學習之精華。

內隱學習這一概念最早是由美國心理學家阿瑟·S·雷伯提出，是指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并因之改變其事后某些行為的學習。觀察學習是社會學習理論創始人班杜拉提出，只通過觀察并模仿他人而進行的學習，包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在連環故事教學中，教師往往通過一系列的故事來塑造一些情節和人物形象，并加入一些道理、情感，學生深入進去了，內隱學習也就發生了，榜樣常伴學生左右，觀察學習也就起了作用。

綜上所述，一年級學生處于幼小銜接的特殊時期，連環故事教學在數學課堂中有著獨特的價值。“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是本質保證，“全面發展性”是價值導向，“連貫性、觀模性”是獨特體現，“吸引力”則是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。把握好這些特質去研究、去設計，才能全面調動起兒童的積極性，讓內因起作用，為向高年級過渡做好不僅是知識的銜接，更是學習興趣和學習能力與習慣的銜接。

第二篇：小學一年級數學教學故事

我的課改故事

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。課改，像一聲春雷，驚醒剛參加工作的我的激情，激蕩起孩子們智慧的潛能。我很幸運，我處在課改的浪潮里，課改給了我目標，課改給了我自信，課改完善了我的教學行為及其價值取向。我將在課改中不斷的成長起來。

一、在數學境地中,洋溢的學習樣子

俗語說:“眼過百遍,不比手做一遍”。六七歲的孩子很好動,要是把她們好動的獨特之處遷移到學習上,讓她們在學習時每每摸一摸、擺一擺,可以激發她們的學習興趣,加大深度理解能力。我在講授中,每每讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或者擺算式等等。

二、在操作中,手腦并用的學習

為了講100以內數的認識,我讓同桌兩個同窗一人擺小棒,一人擺數字卡片。橫著擺一根小棒,小棒的右下方就擺出數字21的卡片;擺2捆1根,小棒的右下方就擺出數字21的卡片??學生邊擺老師邊板書: 小學低班級的學生愛聽故事。根據學生的這童心生理獨特之處,我常把書上的數學知識和生活實際接合起來,編成1個故事,以集中學生的注意力,激發學習興趣,啟示學生的思維,以達到更好的教學效果。

競賽是激發學生學習最有效的方法。低班級學生求知識

性強,體現力強,但愿本身能受老師和同窗的信任和表揚。講授中,可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽環節,使學生在競賽中學習知識、增加才干,不停提高學習的踴躍性。在講授中,我時常創設“比一比,賽一賽”“奪紅旗”什么的的競賽環節。

學生們在感觀性欠缺、輕松自如的游戲中,感知抽象的數學的理念。

如,講授“數的分合”時,我創設了“找伙伴”的游戲:到場游戲的小伙伴的頭戴數字卡,陪同著“找呀找呀,找到1個好伙伴”的旋律,彼此找伙伴,頭飾上的數能構成需要分化的數,就是一對好伙伴。(如:20和1組成成21;5和7組成12中,“5”和“7”是一組好伴侶,“5”和“7”是一組好伙伴。)如,在“復習20以內的加減法”時,我采用故事的情境出一道題:熊二的好伴侶給他過生日,吉吉住在叢林深處,一大早已經趕來了。他帶了5桶最好的蜂蜜送給熊二。看,隔老遠,他就喊起來了,“熊二,熊二,快開門,你看我給你送啥子來了?”熊二久已經聞到蜂蜜的香味了,他趕忙迎出來,“謝謝、謝謝,快屋里坐吧!”過一會兒,小松鼠也來了,送給熊二6個蘋果,小猴也趕來了,他從果園里摘了9桃給他，熊二很高興了,請小伙伴們算算看,熊二共收了幾多水果?最后另有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事,學習踴躍性可高了,很快她們就列出了算式9+6,算出了成果15:之后,我隨即鼓舞學生根據書上的圖片提出一個數學問題并解答。

學習數學不只是為了解題而解題,尤其是在小學階段,我們所學的知識更多的是為了能解決生活碰到的問題,所以在講授中,我引導學生用所學的知識去完成生活中的實際問題,使學生得到有效數學的知識。

現將本身的點滴體會如下:

1、在生活中,成心無心的學習

2、在游戲中,輕松自若的學習

3、在競賽中,踴躍的學習

數學源于生活中處處布滿數學。游戲、玩樂,是幼童的本性。我就時常在講授中采用做游戲這一講授方法,且收到了較好的講授成效。

第三篇：小學一年級數學教學故事

小學一年級數學教學故事

一、在數學境地中,意見意義洋溢的樣子的進修

俗語說:“眼過百遍,不比手做一遍”。七八歲的孩子很好動,要是把她們好動的獨特之處遷徙到進修上,讓她們在進修時每每摸一摸、擺一擺,可以激發她們的進修樂趣,加大深度理解常識。我在講授中,每每讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或者擺算式等等。

二、在操作中,手腦并用的進修

為了講1～10各數的挨次,我讓同桌兩個同窗一人擺小棍,一人擺數字卡片。橫著擺一根小棍,小棍的右下方就擺出數字1的卡片;擺兩根,小棍的右下方就擺出數字2的卡片??學生邊擺老師邊黑板字: 小學低班級的學生愛聽故事。根據學生的這同心專生理獨特之處,我常把書上的數學常識和糊話柄際接洽起來,編成1個個故事,以導致學生的注重力,激發進修樂趣,啟示學生的思維,以到達更好的講授成效。

大量究竟表白,競賽是激發學生進修的有效手眼。低班級學生探求知識情欲強,體現欲強,但愿本身能受偕老師和同窗的信任和表揚。講授中,可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等進修競賽勾當,使學生在競賽中進修常識、增加才干,不停提高進修的踴躍性。在講授中,我時常社團“比一比,賽一賽”“奪紅旗”什么的的競賽勾當。

學生們在感性直不雅、輕松自若的游戲中,感蟬兒抽象的數學的理念,其樂陶陶,西席又和睦快樂而不為呢? “1的前面擺數字幾?為啥子?”使學生明確0是起航點,在第一根小棍的左面擺數字0。在此基礎上,我把黑板字的小棍圖釀成了尺子圖,使學生進一步明確數的擺列挨次,2在1的后面,3在2的后面??進修了數序的常識。

又如,講授“數的構成與分化”時,我預設了“找伴侶”的游戲:到場游戲的小伴侶頭戴數字卡,陪同著“找呀找呀,找到1個好伴侶”的旋律,彼此找伴侶,頭飾上的數能構成需要分化的數,就是一對好伴侶。(如:2和7構成9;3和6構成9中,“2”和“7”是一組好伴侶,“3”和“6”是一組好伴侶。)如,在“溫習10之內的加減法”時,我哄騙故事的情勢出了一道兒題:小兔子的好伴侶給他過生辰,小熊住在叢林深處,一大久已經趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看,隔老遠,他就喊起來了,“小兔,小兔,快開門,你看我給你送啥子來了?”小兔子久已經聞到蜂蜜的甜味了,她趕忙迎出來,“謝謝、謝謝,快屋里坐吧!”紛歧會兒,小花貓也來了,送給小兔五個蘋果,小猴也趕來了,他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了,但她啥子也沒送,還偷吃了三個蘋果,小兔子不高興了,請小伴侶們算算看,小兔共收了幾多生果?最后另有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事,進修踴躍性可高了,很快她們就列出了算式,算出了成果:5+4=9 5-3=2教后,我又鼓舞勉勵學生用編小故事的要領,哄騙書上的圖片編故事,進修算術,學生們學患上快樂而興奮鼓舞,主動踴躍。

例如,我在講授《數字5的讀寫》時,講課前,預設“搶凳子”這一游戲來導入所學常識:5論理學生圍著4張椅子繞圈,其它學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶歸屬本身的坐位,看誰的反應快。路程經過過程這個游戲,學生們直不雅的成立了數的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既溫習了上節課關于“4”的常識,又激發了學生們進修新課的樂趣,一舉數患上。

進修數學不只是為了解題而解題,尤其是在小學階段,咱們所學的常識更多的是為了能處理完成糊口中碰到的問題,以是在講授中,我成心識地幫忙學生,用所學常識去處理完成一些糊口中實際問題,使學生有效數學的意識。

教了多年的小學數學,如今回想起來,感嘆良多。已經往教數學,除開要修業生做題照舊做題。功課布置患上許多許多,讓孩子們沒有時間玩。西席天天讓小小的孩童們握著石墨筆,埋頭操練、計算,沉迷于題海之中,如許的講授體式格局也并不可取。既不符合幼童的年齡獨特之處,也不符合幼童的數學成長紀律,更不克不及導致幼童對數學的樂趣。托爾斯泰曾說過:“成功的講授,所需的不是強力壓制,而是激發學生進修的樂趣。”隨著新課改的實行,我的講授不雅點也在不停轉變,以為小學數學講授的首要使命之一就是努力激發、造就學生進修數學的樂趣,使學生安享到進修的樂趣。那末如何才能激發造就學生的進修樂趣呢?現將本身的點滴體會淺顯的議論如下:

1、在應用中,成心無心的進修

2、在游戲勾當中,輕松自若的進修

3、在競賽中,嚴重踴躍的進修

數學源于糊口,糊口中處處布滿招數學。西席應為學生創設杰出的數學進修氛圍,讓進修沈醉于數學境地之中,樂而忘返。這搭的“境地”首要指西席路程經過過程講故事、創設糊口場景、多電視機臺課件等講授手眼使學生置身于進修數學的氛圍中。

游戲、玩樂,是幼童的本性。講堂上西席社團學生開展適當的游戲勾當,既有助于學生身體的力量、智力、交際能力的成長,又有幫助于激發學生的進修樂趣。國表里的實踐也證明,科學的采用游戲講授將大有稗益。,我就時常在講授中采用做游戲這一講授手眼,且收到了較好的講授成效。

第四篇：小學一年級數學教學故事

我的小學一年級數學教學故事

剛邁進小學大門不久的一年級學生感覺學習內容多了學習負擔重了好多孩子感覺一節課很長堅持一節課很累使他們原來那種對小學生活的好奇心和求知欲一下子消失了他們感到失望感到小學生活沒有幼兒園有趣甚至失去學習興趣。

面對一群一臉天真無邪的孩子為了能夠激發起他們的學習興趣使他們愛上數學我主要是在數學課堂教學中要采取多種方式創設各種情境比如可以把有關的學習內容編成兒歌盡可能地增加圖片內容各種媒體的介入課中間的游戲安排動手操作、小紅花、小紅旗的獎勵等來增強教學內容的形象性、趣味性促使他們對學習數學感興趣從而很快地適應小學階段的生活。

另外在平時的教學中還可以根據教學內容的需要創設合理的情境比如在教學“數一數”時出示插圖后不急于給出數數任務分散他們的觀察興趣而是給他們一定的時間觀察自己感興趣的內容讓他們說說都看到了什么。他們好奇心得到滿足后再讓他們帶著任務去觀察數一數各種東西的數量。

在教學“平面圖形的認識”時讓學生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動充分感知各種圖形的特征。在教學分類時當售貨員模仿超市工作情境鞏固所學的知識使之靈活運用還有當小小郵遞員、小醫生等等兒童在這些活動中求知欲得到了滿足更加樂意投入到新的學習情景中去這樣客觀環境與主體活動的和諧有利于兒童身心發展。當然興趣的引發也是多渠道的除了環境的感染有教師語言創設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣例如在教學“認識鐘表”這一課時一開始就可以用謎語引入新課教學時老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語想不想猜”這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了學生迫不及待地舉起了小手老師可以告訴他們“猜對了”并夸獎說“真聰明”然后讓學生猜猜這節數學課會學什么新知識這樣一下子就激發了學生的學習興趣。總之在數學課堂教學中所創設的一個又一個的故事能使兒童在優化的情境中活動起來。這樣學習成為兒童的主觀需求主動地學習又帶來了成功的喜悅從而產生了探究知識的樂趣創造的樂趣和積極向上的樂趣。另外一年級養成教育尤為重要在培養學生良好的行為習慣應該滲透在課堂的每一個環節比如仔細聽、勤動腦、坐端正、寫認真等這些好習慣的培養輔助兒歌教學來完成簡單易行朗朗上口。這樣兒童自覺的規范自己的行為養成良好的習慣。

第五篇：小學一年級數學教學故事

小學一年級數學教學故事

東街小學

王敏

一天，唐僧想考考三個徒弟的數學水平，于是他把徒弟們叫到面前，說：“徒兒們，現在我在地上寫3個數，你們誰能準確讀出來，我就把真經傳給他。”

唐僧首先寫出：23456。豬八戒迫不及待地說：“這個讀二三四五六！”唐僧搖了搖頭，說：“八戒，多位數的讀法是有規律的。每個數字從右到左依次為個位、十位、百位、千位和萬位。只要從左到右把每個數字讀出來，并在后面加上萬、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一個數字不要讀‘個’。所以，23456讀作二萬三千四百五十六。”

唐僧又寫出：130567。孫悟空馬上說：“這太容易了，讀作十三萬零千五百六十七。”唐僧又搖了搖頭，說：“遇到0，要特別注意，當一串數中間有0時，只要讀零就可以了，它后面的數位不要讀出來。所以這個數應該讀作十三萬零五百六十七。”

第三個數是120034。沙和尚想了想說：“應該讀作十二萬零零三十四。”唐僧嘆了口氣，說：“如果一串數中有連續的幾個零，讀一個就可以了。所以這個數要讀成十二萬零三十四。徒兒們，你們的數學都學得不太好，還得繼續努力呀，真經暫時不能傳給你們呀！”

二年級數學《統計》的教學故事

東街小學

王敏

記得在學習統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”張張站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”小機靈急得跳起來：“不好，不好。”“為什么不好呢？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，亞亞同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游

泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統計的個數有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統計的個數的特點，再確定一個格子表示幾個。”

對！我覺得還應該觀察最大的數和最小的數，來確定格子的數量。”

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統計圖。”我趁機布置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為

之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。

二年級數學《統計》教學反思

東街小學

王敏

在二年級上冊已經安排了一些簡單的統計初步知識，學生學會了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的數據提出并解答簡單的問題。因此，我在下冊的這節統計課上，首先以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統計表與統計圖為回顧舊知識的主要學習方式，做到與新知識的銜接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統計圖來表示”導入新知識。在新授知識時我采用的是懸念式，即“你知道條形統計圖是什么樣子的嗎？”來激發起孩子們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協力完成它，并讓學生觀察兩個統計圖，讓他們自己發現異同，進一步深化知識。接著做課本的練習，以檢測鞏固。最后安排立一個課下調查活動，統計我班同學最喜歡吃的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將調查中華小學二（2）班同學最喜歡的顏色改成了調查我班同學最喜歡的顏色。我想進行與他們自身有關的學習活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發起孩子們興趣，并導入到課題。“彩虹的七種顏色中一定有你們最喜歡的對不對？”“想不想知道咱班到底

有多少人和你喜歡同一種顏色？”這樣一來孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住，我又采取了用“貼橡皮泥”的方法來計數，具體做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，非常喜歡紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，非常簡單吧！”為了讓孩子人人參與，但又為防止課堂紀律亂，我又采取分行的形式。通過孩子們課堂上的表現，發現孩子確實愿意接受又樂于接受。

授課的大部分形式是教師與學生共動，共同合作，孩子們體驗到了成功的喜悅，體驗到了合作的力量。具體細節：在填統計表和象形統計圖的教學過程中，我讓學生報數我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學生在”潤物細無聲“下將知識內化。但也有學生獨自完成的學習活動，如：自己動手完成象形統計圖以及課本第52頁的練一練，可以讓學生感到自己也能行。

同時又安排了拓展延伸部分，讓學生動腦想一想：用統計都可以調查（最想調查）什么？他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。

最后又通過滲透人文性的知識“多吃蔬菜多健康”讓學生在課下搞一個小小的實踐調查活動，統計西紅柿、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同學最喜歡吃什么。并且這項調查又可以解決孩子小不會制作圖表的問題，因為學具袋中已

為孩子準備好了。

在實際教學中有很大的不足，如：由于某些原因，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這個條形統計圖你知道的什么，尤其是對條形統計圖的橫縱坐標軸分析得不夠透徹。真誠的希望各位教師、領導多提寶貴意見，幫助我這名新教師沿著準確的教育方向，走進學生走進教育。

年級數學《兩步計算的應用題》教學反思

東街小學

李新英

《數學課程標準》明確指出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解。新課改要求教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。下面想以人教版第四冊“兩步計算的應用題”的教學為例，談談自己做法和體會。

課堂教學片斷描述

片段一：游戲激趣

1、游戲：猜鉛筆支數

師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？

生：好！

（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）

師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？

生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋 中原來有多少支鉛筆。

師：假如我告訴你，袋中現在有 4支鉛筆，那你知道了嗎？

生：知道，原來有 10支鉛筆。

師：現在我把 5支鉛筆送給災區小朋友，還剩多少支鉛筆？

生：還剩 5支鉛筆。

師：同學們真聰明！

2、游戲練習：拼一拼，算一算

師：同學們今天都學得很認真！我們再玩個游戲好嗎？

生：好！

師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。

生 1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生 2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

生 3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？

師：同學們真是越學越聰明了！

[說明： 將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。讓孩子們在游戲中學習不僅學得愉快，還使數學學得更容易些。]