第一篇：假如沒有母愛

假如沒有母愛

有一種愛一生一世不求報答。

有一個人一生一世值得你愛。

是母愛，如桔梗花的花語――真誠不變的愛。

它如同一件再破爛不堪的棉衣，與你共同闖過冬天的嚴寒，不管是譏笑，嘲諷。

它如同一把陳舊的油紙傘，伴你行過夏日的驕陽與酷暑。無論多久，都不破損絲毫，失去其中的作用。

它是蠶兒蛻變的軀殼，它是小袋鼠幼兒時的育兒袋。是你生命中不可缺少的。是生命中至關重要的。是創造生命的上帝或是造物主。

自幼與母親共同生活的我早已忘記平平凡凡卻幸福的一家三口。在我的記憶中僅存著母親與我的滴滴時光。可以說母愛伴我成長。

四千個朝朝暮暮，母親都在我身邊，是我形影不離炙熱，永遠不改變的紅顏知己。苦悶時我們共同承擔，歡樂時我們共同分享。

每天夜里，媽媽都腳步極其輕微的來到我身邊，用溫熱，包含深情，孕育著愛的嘴唇親親我那在媽媽眼中永遠長不大的臉頰。時而把我不慎蹬開的被子給我蓋上。而我卻在心靈中感激著母親，把四千多份感激存于心中牢牢鎖在“母愛”寶盒里。

母愛如源源不斷的流水揮灑著隨性激昂的浪花。雖是柔嫩的泉水卻擁有大海的寬廣，波瀾，澎湃。每一滴濺器的浪花都是母愛的一絲絲流露。它之所以是泉水而不是大海正在與泉水有甜甜的味道，那是愛的偉味道。

“天涼了，多穿些衣服”，“多吃點”“學習有沒有不懂的，我幫幫你。”“苦悶的心情到媽媽著宣泄！”“病好些了嗎？”這些話你是否注意過？我想早被丟到垃圾箱了吧。為什么不去珍藏起來，這可是母愛的流露呀！

假如世界沒有了母愛，你會在苦楚時歡樂起來嗎？假如世界沒有了母愛，你會在遇到困難時堅強的走下去嗎？你會??在成功的度過嗎？

若不是母愛，你會嗎？

第二篇：《沒有任何借口》

《沒有任何借口》?《瓦爾登湖》

讀后感

別讓一粒沙成為成功的障礙是我讀完這本書之后的最大感覺。“沒有任何借口”是美國西點軍校奉行的最重要的行為準則,是西點軍校傳授給每一位新生的第一個理念乍一看,有一種冷冰冰的感覺,象是告訴我們對上級要求無條服從,可讀完之后,才發現它是在強化我們要想盡辦法去完成任何一項任務,而不是為沒有完成任務去尋找借口,哪怕看似合理的借口其核心是敬業,責任,服從,誠實

每一天,我們仿佛都在焦躁地等待等待我們被委以重任,來施展我們的抱負,盡顯我們的才華,而不甘于庸庸碌碌,平平凡凡了此余生誠然,這無可厚非但是,當每一天我們所做的依然是些微不足道的小事時,我們開始自怨自艾,怨天尤人對待平凡瑣碎的工作,缺少熱情,敷衍了事然而,殊不知機會就在這些無謂的嗟嘆中悄悄地溜走了

在以前的工作中，總是不自覺的把困難的事情交給別人或不斷的拖延，從而也就造成了被動和工作的平庸，由此也就產生了不被重視的心理，進一步影響了工作的效能和積極性。在認真學習了《沒有任何借口》一書后，對我有極大的震動：正如書中所說的，拖延的背后是人的惰性在作怪，而借口是你對惰性的縱容。

當你在抱怨的時候，實際上你是為自己找借口，而找借口的唯一好處就是安慰自己；我做不到是可以原諒的，但這種安慰是致命的，它讓我們對現存的狀況開始無動于衷，并且給你一種心理暗示；我克服不了這個客觀條造成的困難。在這種心理暗示的引導下，你不再去思考克服困難，完成任務的方法，哪怕是只要改變一下角度就可以輕易達到目的。

當一個人把實踐和行動當作一種習慣，那么基本上他就已經離成功不算太遠了，成功往往距離混沌中的。

智者善于以小見大,從平淡無奇的瑣事中參悟深邃的哲理他們不會將處理瑣碎的小事當作是一種負累,而是當作是一種經驗的積累過程,當作是做一番宏圖偉業的準備不厭其煩地拾起細碎的石塊,日積月累構筑起來了卻是高聳雄偉的城堡只有站在城堡俯瞰腳下的壯美景色時,你才會體味到這些小事的重要“不積跬步,無以致千里不積細流,無以成江海”成功從來都不是一蹴而就的,成功是一個不斷積累的過程

相反,那些對瑣事不屑一顧,處理問題時消極懈怠的人,鮮有成功者這類人往往好高騖遠,眼高手低成功對他們來說就是等待一個天上掉餡餅的機會

感謝費拉爾凱普先生,正是他的闡述把“沒有任何借口”的內涵提到了一個新的高度,感謝那些令我尊敬的西點人,正是他們的真知灼見讓我對“沒有任何借口”這一理念有了更深刻,更全面的把握

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。習慣能給我們什么？《沒有任何借口》這本書將會帶給我們走向成功的力量。那么，我們不馬上行動，更待何時？

一百多年前的工業革命時期，一個叫大衛梭羅的美國人幽居在瓦爾登湖畔長達兩年半光陰，他獨自一人建造了小屋，在那里捕魚、耕耘、沉思、寫作，最后誕生了一部偉大的名著《瓦爾登湖》。梭羅畢業于世界聞名的哈佛大學，但距毅然選擇扛著鋤頭到瓦爾登湖畔一片再生林處開荒種地，依層讓人百思不得其解。不過我認為梭羅選擇心靈既自由同閑適，選擇著簡樸、淡薄既生活。讓人尊敬。試問，誰愿意丟下名和利只身一人退隱到森林之中。在當時那個物欲橫流的時代，作者冒了的大忌，特立獨行，挑戰傳統的思想，實在令人敬仰。而梭羅心中的這種魄力，這種不帶世俗觀念的思想，讓我對這本書產生濃厚的興趣。他的思想就如同一絲清風，不著痕跡地讓我精神一振——一種快樂的簡樸的生活！時至今日，該書仍然閃爍著耀眼的光輝，它也入選了美國國會圖書館評出的“塑造讀者的2本書”。在寒假，我有幸讀到了這本書，在這本書中作者對瓦爾登湖的描寫頗為有趣：“泛舟湖上，四處眺望倒影，我發現了一種無可比擬、不能描述的淡藍色，像浸水的或變色的絲綢，還像青鋒寶劍，比之天空還更接近天藍色，它和那波光的另一面原來的深綠色輪番地閃現，那深綠色與之相比便似乎很混濁了。這是一個玻璃似的帶綠色的藍色，照我所能記憶的，它仿佛是冬天里，日落以前，西方烏云中露出的一角晴天。可是你舉起一玻璃杯水，放在空中看，它卻毫無顏色，如同裝了同樣數量的一杯空氣一樣。”這也是十分令我向往的地方。正如徐遲先生在《序言》中所說：“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書，是一本寂寞、恬靜、智慧的書。”它只適合在“寂寞和恬靜”時閱讀，靜靜地讀，讀得靜靜。我想，從這個意義上來說，《瓦爾登湖》是屬于心靈的。

努力去做一個自由的人既幸福又卓絕，因為選擇和放棄從來都是我們必須面對的歌德巴赫猜想。當美國詩人弗羅斯特在他的名作《林中路》中深入探討了這個命題，其實他沒有給出我們答案；然而大衛梭羅卻在他描述瓦爾登湖的美麗文字中，寧靜又雄辯地給出了自己的一種回答。

生命之道，大道至簡，大智無聲，方自成博大，自現精華。

人，匆忙而過，有誰讀得懂自然空然無求的境界？也許，梭羅讀懂了，讀懂了那遠離喧嘩的恬靜。距系探求緊實實在在既生活。

佛云：萬花叢中過，片葉不沾身。胸懷空空，卻留有萬花出香。那里有藍天的曠遠，白云的飄逸，溪流的秀美，綠葉的悠然。選擇壯闊？選擇顯貴？選擇平靜？或是選擇隱退？

人應該學會擯棄復雜，學會簡單。在最平凡無實的生活方式中尋求新奇，讓自己的精神世界逐漸成長。

我們每一個人都應該去尋找一個屬于自己的湖泊，一個能洗凈自己心靈的湖泊，一個能讓你變得平靜、自在、坦然、簡單的湖泊。可是茫茫人海中，到底有幾個人能真正做到像梭羅一樣回歸本真。擯棄所有的世俗眼光，只求做最真的自己。如果我們少一些貪婪，少一些索取，如果人間多一處瓦爾登湖，人類就會多一條后路。這該是《瓦爾登湖》的一句隱語吧。

梭羅在書中這樣表述：“不必給我錢，不必給我名譽，給我真理吧。”我想，這真理該是：熱愛自然，創造生活。反觀現在我們富足的生活，雖然不能像梭羅那樣幽居山林，雖然當年的瓦爾登湖已時過境遷，雖然如今自然在一點一點被人類吞噬，但他們都不妨礙我們每個人在自己心里保留一片純凈、安逸的瓦爾登湖。正如梭羅所言，我們即將在自己的內心暢游！

《瓦爾登湖》依本書以春天開始，經歷了夏天，秋天和冬天，又以春天結束。正表現左一個生命既輪回。

希望通過依本書，讀出清淡、讀出真諦。當我們也能在心中勾勒出自己的“瓦爾登湖”，我們就會在自己的人生里獲得這樣恬然的生活姿態，月光般明亮卻內斂，月光般平靜卻非凡，隱居只是一種選擇，是否選擇其實并不重要，重要的是我們日夜風塵仆仆的路途上，心內心外都要撒滿一路月光。

第三篇：沒有差生

“差生”從何而來

“差生”，泛指學業不良者。幾乎各級各類學校都劃分出了“差生”（“后進生”），這類學生在不少人心目中，是拉全班成績的包袱，是上上下下的“心病”，一旦淪為“差生”，要么臵于前排接受大家的監督，老師的重點關照，要么臵于角落，眼不見、心不煩。

其一，學校的教育、評價。傳統的學校教育強調以統一的要求、統一的內容進度、統一的考試、評價來要求每一位學生，且偏重語言、數理邏輯方面的訓練，學生自由選擇的余地很小。這種“工廠批量生產”的模式，只有利于語言和數理邏輯智能較強的學生，不僅使具有其他智能強項的學生無所適從，而且學生多方面的智能難以得到充分發展。這種大一統的學校教育，漠視學生利用自己智能強項開發潛能的愿望，扼殺了學生的個性和創造力，使一些學生喪失了自信，淪為了“差生”。

在教育現實中，通行“量化”。評價一個學生優劣，主要是依據學生的學業成績，用分數這把統一標尺來丈量，達不到標高的即為“差生”。最直觀的莫過于成績排名，目的之一，當然也有促進“差生”向“優生”轉化的良好愿望，然而客觀上卻創造出了更多的“差生”，有的被貼上學習障礙的標簽，被嫌棄、冷落，有的甚至受到歧視和嘲弄。在這種單一評價制度下，這些學生很難找到學習的樂趣，而不得不放棄學業。說到底我們的評價標準只重分數，不重個性發展，因此，不少學生被推到了“差生”的行列，甚至可以說，傳統的學校教育在不斷制造著差生。當一個學生被戴上“差生”的帽子后，在這頂帽子的重壓下，不少學生真的變得越來越差，“差生”于是被制造出來了。

其二，教師的批評不當。批評是一種教育手段，批評方式運用得當，會收到良好的教育效果；反之會挫傷學生的自尊，造成學生的對抗心理。面對犯了錯的學生，有的急性子的老師不問青紅皂白，無論大事小事，劈頭蓋臉一頓“暴風驟雨”，這種批評很可能會錯怪學生，對學生身心是一種摧殘；有的老師善于聯系，批評學生時，總愛將學生以前的錯誤聯系起來，從上課講話到紀律散漫、從學習退步到不關心集體??講者慷慨，沒完沒了地嘮叨、訓斥，只會引起學生的反感；還有的老師對學生不良表現過分關注，一有風吹草動，“怎么又是你，為什么你總改不好？”這往往不利于學生改變不良行為。因為過分關注的氛圍會給學生帶來沉重的壓力，對良好行為的過高預期容易引起學生的逆反心理：“你干嘛整天盯著我，跟我過不去？”要么產生過激行為，要么破罐子破摔。在一片丹心為學生下，教師也應反思一下，自己的教育行為和評價方式對學生造成的影響。

所謂的“差生”，真的是一敗涂地、一無是處嗎？

法國有機化學家瓦拉赫在上中學時，起初，父母為他選擇的是一條文學之路，然而，一學期下來，得到這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就成文學之才。”此后，父母又讓他改學油畫，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，大部分教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他專攻化學。最終，瓦拉赫于1910年獲諾貝爾化學獎，后人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。

類似瓦拉赫這樣小時候是“差生”、“智力低下”，后來做出較大成就者不計其數，可見，差生不差，或者說他們只在某一特定的方面跟普通人有差距。大量差生的出現，主要是由于教育觀念的偏差及教育的失當所致。按照加德納的觀點，每個學生身上都有自己的智能強項，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。因此，可以肯定地說：沒有差生，只有差異。

二、對差生教育的思考

加德納的多元智能理論，為人們打開了天窗，使人們審視我們的學校如何對學生實施最有效的教育，是到了更新教育理念的時候了。

1．積極、樂觀主義的學生觀

正視差異。傳統智能理論僅僅以人的語言智能和數學邏輯智能為依據，它關注的是“你的智商有多高？”“低能兒”理所當然被學校教育所淘汰。多元智能則不同，它關注的問題是“你的智能類型是什么？”學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”。由于學生屬于不同的智力類型，其在日常生活、學習中自會表現出各自的長處和短處。有的學生不善表達，言辭笨拙，說明語言智能不是其強項，有的學生對數學題目一籌莫展，說明他不擅長數學邏輯智能。這就是學生間智力差異。但，不善表達的學生或許有繪畫的天賦，數理邏輯智能不高的學生，人際關系智能也許特別出色、管理能力出眾，一個成績不良者，可能是全班心地最善良、動手能力最強的。認識到這一點，我們就不會因為他們在語言和數理邏輯方面表現差而將他們看得一無是處。對于“后進生”，他們暫時的落后并不意味著各種智能的低下，而是意味著他們的潛能尚未被全部開發，強項尚未凸現。因此，應客觀認識“差生”、“后進”現象，且不可抱著“差生”的觀念不放。教師的責任便是注意用顯微鏡去發現，強化他們身上的閃光點，使其發揚光大。

以學生為本。學校教育要面向每一位學生，這既體現了多元智能的理論觀點，也是素質教育的基本理念。所謂面向全體學生，是指面向全體有差異的學生，甚至是學習成績差異很大的學生。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個使他的才能可以盡情施展的地方，在那里他感到滿意而能干。”多元智能理論公開反對“精英主義”，認為“人才”絕不僅指少數的精英，每個學生都是可造之才。

今天，我們國家的教育要從精英化走向大眾化，對于開發我們這個人口大國的人力資源，無疑有著重要意義，學習和借鑒多元智能這樣的現代教育理論和實踐非常必要。學校教育應當為每一個學生搭建平臺，保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利，不能將一些暫時學習有困難的學生和行為有過失的學生一棍子打死，應使每一名學生，無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都可以接受同樣好的教育，都能獲得可以盡情施展其才能的機會，都可以得到良好的發展。鑒于此，我們不禁要問：學校教育為每一個學生的發展作好準備了嗎？

2．因材施教、開放的教學觀

引向成功的有效教學，首先要了解學生“在哪方面聰明”，了解學生的需要，即要善于發現、識別學生的優勢智能領域，尤其是傳統觀念下的差生，努力發現其不尋常之處，使每個學生都成為有效的學習者。判斷學生最發達智能的一個好方法是觀察他們在課堂上“不規矩的表現”。語言智能發達者老愛說話，空間智能發達者愛涂涂畫畫、發呆冥想，身體運動智能發達者愛做小動作。這些課堂上特殊而不規矩的表現，其實是一種信號，是學生向老師表示他們的希望。了解了學生的智能強項，教師可根據學生特點，拓寬其教學思路和方法，有針對性地進行教學，使強項更強，弱項得到彌補。之所以有些學生成績差，“是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有充分發揮他們的潛力造成的”。可見，教育要適宜，就要尊重學生的個體差異——因材施教。在我國，因材施教的思想源遠流長，孔子早在兩千多年前就認識到學生存在個體差異。多元智能理論提出的目的，是使每一個人的潛能得到充分發揮，不僅要服務那些天才的學生，更要著眼于學習困難的學生，其理論為個性化教學提供了良好的思路。

其次，為學生提供多元化、開放性的學習情境。多元智能觀下的教師應該能夠向學生打開多扇窗戶，能夠運用多種手段開發、激勵、引導學生。在當前“大一統”的班級授課教學環境中，對那些無法適應、學習困難的學生，就得另辟蹊徑，變換教學方法，通過發揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。讓他們與其他學生一樣能感受到學習的樂趣。例如，一個學生數理邏輯智能不好，那么教師就應設法找到另外一條使他走出數學迷宮的途徑，如通過空間模型或身體運動讓他學習數學，也許空間智能或身體運動智能恰恰是該學生的優勢智能；又如，政治類學科，有些原理抽象、深奧，讓人望而生畏，如果我們以漫畫、寓言、詩歌、諺語、音樂、故事、成語等方式導入，能引發學生探究的欲望。以學生的優勢智能、以學生喜聞樂見的方式切入知識點，讓學生運用自己特有的學習風格，去做他們感興趣的事，讓他們感到學習是件非常愉快的事情、感到飽滿、感到沒有遺憾，容易引起他們的興趣，從而最終達到以優勢智能帶動弱勢智能發展的目的。

課堂之外，可利用各種節假日、第二課堂活動及班級管理等機會，為學生提供一個廣闊自由的發展空間。如，在“三·八”婦女節到來之際，女生占多數的學校可組織“誰說女子不如男”征文比賽；“五·四”青年節，“紅歌月”歌詠比賽給全體學生提供一展身手的舞臺；暑期，深入當地學校、工廠、農村進行專題調查的社會實踐活動，對學生理論聯系實際，對材料綜合分析、社會交往等多方面能力是個檢驗；在班級管理中實行班干部競爭上崗輪換制，由學生根據自己的智能強項，選擇適合的位臵，讓不同類型的學生，扮演不同的角色，爭取人人發展。在系列活動中，學生的多種能力得到了鍛煉，各種潛能得到了進一步的開發。

3． 多元、發展的評價觀

在這個無限多樣、五光十色的世界上，我們的學生也是各有個性，異彩紛呈，因此，根本不存在適用于任何人的統一的評價模式或評價標準。然而，傳統上我們對于學生的評價卻只有一個模式或標準，即，用分數這一把尺子去衡量學生，這種評價的片面性顯而易見，使一部分語言或數理邏輯智能表現不好的學生排除在成功之外，心灰意冷，失去了學習的興趣和自信。

根據加德納多元智能理論，評價學生的標準不應僅僅局限于學業成績，而應從多元的角度發現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。多元智能理論給我們多角度評價學生提供了可貴的借鑒。其可貴之處在于它讓學生充分展示自己的優勢智能而充滿自信。而自信對于學生，特別是“差生”，是最寶貴的東西。正確的評價觀應包括：

首先，評價目標，是為教師改進教學或學生繼續學習提供全面具休的依據。發現學生智力的特點，確認哪些是學生的優勢智能，哪些是弱勢智能，提出未來學習的建議，不是給學生貼標簽，分三六九等。美國著名心理學家貝克爾說：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所標定的去塑造自己。”貼上不良標簽的學生，在學校的學習和生活難有愉快的體驗，很難從“差生”的觀念中走出來。

其次，評價內容，不能僅僅局限于語言智力或數理邏輯智力，而應多考慮多元智能其他幾個方面，多一把評價的尺子，就多一批好學生，學生在評價后都會增強自信心。長沙某校，除了傳統的“三好學生”等各種評選外，一改過去以學習成績優劣評選“學習標兵”的做法，以前所未有的高規格在全校學生中評出20名“學生標兵”，其當選理由：最有愛心、最明理、最誠實守信、最有毅力、最勤儉節約、最關心時事??而學生的學業成績被拋在一邊，學校所要做的是去發現學生身上的閃光點。時間不長，該校一舉摘掉“薄弱校”帽子，成為示范校。因為“三好學生”評選，主要是對學習成績的肯定，數量不超過5%，這無形中在心理上造成三好學生跟其他同學的差別，這是最傷害學生的。大多數學生認為高不可攀、與已無關而袖手旁觀，而“學生標兵”，主要是對行為的肯定，只要努力，跳一跳就能摘到桃子，使他們中的大多數都能獲得成功的體驗，學生感到學有目標，趕有方向。該校的做法值得借鑒，在對學生評價時，可設臵多個獎項，針對學生不同的個性、特長，引導每一個學生認識自己的智能強項，最大限度地給予學生不同方面的肯定，使每一個學生都能樹立起自信心。

再次，評價方式，可采取多種評價方式和手段，增強評價的情景性，使學校教育從紙筆測試中解放出來。傳統上對于學生的評價，教師處于權威地位，完全是教師說了算，多元智能理論，鼓勵學生參與評價。可以交替運用教師評價、學生互評或學生自評等方式，可以讓學生在各種活動中評價，在課堂上評價。國外有的大學生在人生“入門”（如大學入學）測試中，即允許被試者以自認為合適的方式展示其實力；評價著眼于過程，注重學生各個時期的進步狀況和努力程度，而不是結果。多元智能理論著眼于學生的發展，學生的智能會隨著環境的變化而變化，其可塑性非常之大，不能僅僅著眼于學生一時一事的靜態表現。如果我們能以動態的眼光看待學生，把學生看作成長中、發展中的個體，則將優生更優、差生亦優。

簡言之，在尊重學生個體差異的前提和基礎上，對學生作出符合客觀實際、符合其身心發展的評價，才能真正體現出教育的人文關懷。

4．教育者的責任

對學生高度的責任感是教師教育成功的秘訣。從某種意義上說，教育工作的成敗得失不僅會深刻影響學生在校的價值觀念、行為習慣等諸方面，甚至會對學生的一生產生深遠影響。教師只有具備高度的責任感和使命感，才能對學生的一生負責，才算盡到了自己的社會責任。因此，教師應以如履薄冰的那份謹慎和小心呵護每一個學生，對每個學生的成長與發展負起責任。

愛是教育的核心，沒有愛就沒有真正的教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”“如果你不愛學生，那么，你的教育一開始就失敗了。”由此可見，學生與老師的情感交流是非常重要的，感情投入的本身就是一種教育力量。因為每個學生的心靈深處都有一根獨特的琴弦，教師只有傾注全部感情和愛心才能撥動。

愛生情感，是個老生常談的話題，其實不然。愛好的、乖巧的學生容易，愛那些個性十足、有這樣那樣“毛病”的學生就難了。后進生想搞好學習，但基礎薄弱，困難重重，他們想進步，自制力又很差，所以破罐子破摔。面對這些學習“掉隊”、學有“障礙”的學生，更要主動接近他們，了解他們，關心他們所想，滿足他們所需。請牢記陶行知的那句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對于學生，無論是聰明還是愚鈍，漂亮還是丑陋，給以真心關愛，尊重與信任，可以喚起學生做人的尊嚴，激發其向上，切不可因為偏愛一部分而冷落另一部分。同在一片藍天下，教師應把師愛的陽光灑遍每一個角落。

對后進生的教育，還要有耐心。對于少數專門和老師“做對”，有意要氣一氣老師的學生，要忍得住氣，耐得住煩；同時，學生任何點滴的進步都是經過努力獲得的，都需要一個過程，應給他們進步、轉化足夠的時間和空間。教師要對學生充滿期待，鼓勵他們從一點一滴做起，不斷進步，急于求成不行。差生問題的形成不是一朝一夕的事情，指望

一、兩次談話就能解決問題是不現實的。做差生的工作，要持之以恒，打持久戰，決不輕言放棄，做到“反復抓，抓反復”，促其慢慢進步、成長；再者，對差生的教育、轉化，是潤物無聲的工作，沒有什么驚天動地之舉，也不能立竿見影顯現成效，因此，作為人類靈魂的工程師，還要耐得住寂寞。

常懷寬容之心。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”所謂“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是指教師對學生實施教育過程中的一種方法。沒有厲聲的訓斥，沒有婆婆媽媽的說教，學生的心靈卻受到觸動，進而，錯誤得到改正，這就是“寬容”。寬容是一種教育藝術。無疑，嚴格管理、嚴格要求是必要的教育手段，但，許多時候，寬容更能使學生內心受到感化，而收到表面上退一步，卻能進兩步的神奇的教育效果。人非圣賢，孰能無過。一個成功的教育者還應該“健忘”，尤其對后進生更應忘掉昨天，著眼今天，期待明天。教師以寬容之心對待學生，以學生之樂為樂，以學生之憂為憂，這樣的教育必能為學生樂于接受。

多元智能的實施，定會帶來學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，我們期待著。差生是一種客觀存在，“差生”是校園里的弱勢群體，對差生，教育者多傾注愛心、耐心、寬容之心，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，相信今天的“丑小鴨”一定能變成明天的“白天鵝”。

第四篇：假如沒有疫情

昨天朋友發給了我一張照片，上面是這樣寫的“歷史上的今天，2019年12月1日 武漢發現了第一例不明肺炎患者。”那個時候，所有人都不會想到這標志著潘多拉的魔盒已被打開....這場疫情打破了無數人寧靜的生活，口罩遮住了臉龐，在茫茫之中也改變了無數人的命運，我就在想“假如沒有疫情？我的命運會是怎樣？”

這會已經是深夜了，我躺在床上翻來覆去的睡不著覺，滿腦子都是這個問題和一段那個時期的記憶。我想的身體越來越燥熱，呼吸越來越急促，我開始煩躁的去踹被子，因為我覺得這段回憶讓我像進入夢魘一樣。我突然起來，快速沖向衛生間，不斷地用冷水去往自己的臉上澆，然后猛地沖向窗前，打開窗戶。撲面而來的是北方寒冷的風，讓我一瞬間清醒了。清醒下來后，我慢慢地癱坐在床邊，用手機去翻看那個時候的照片......我曾是一名足球愛好者，我享受踢球的感覺。成為一名職業運動員是每一個踢球孩子的最終夢想！可是這個幾乎是很難實現的。之前我的父母帶我去上海，一所著名的211的學府。我當時才知道有個比賽叫大學生足球聯賽。有專業的更衣室，專業的球衣，和專業的球場。看臺上自己學校的學生揮舞著旗幟去為這些球員吶喊助威，場上的隊員則為了自己學校的榮譽而去征戰。這深深地刺激了我，讓我知道并非只有職業球員才可以去享受這種感覺。我很感謝我的父母，去選擇送我去接受專業的訓練。也從那時候，我才明白這句話的含義，別人的光鮮亮麗背后有多少的苦。練體能和耐力的時候，真的會疼的第二天你都不敢蹲著去方便。在下著雨的冬天訓練，寒冷真的讓你會變得麻木。比賽和訓練的時候，你一旦做錯了，教練會狠狠地訓斥你。受傷的時候，針灸通上電去治療的難受。但最絕望最累的時候，我都不曾放棄，因為我知道我自己渴望什么，我自己需要付出這些來獲得我的渴望，因為想要和得到之間有一個詞叫“做到”。當時過年的時候，我開開心心看著那個211大學的報名表，想著年后就可以去參加考試了。

可是誰會想到那場疫情，對于我來說，是一個個接踵而來的噩耗。那個時候正是該春季訓練的時候，我們所有人需要在家隔離。那個時候我天天在地下車庫練習體能和球感，我告訴自己一切都還好，沒問題的！我仍然記得徹底改變我命運那一天，我母親告訴我，我因為疫情沒法去參加那場比賽，你..沒資格去參加那個考試了。可以說那天那一瞬間，我的呼吸我的心跳，甚至是我的動作和我的眼神我都記憶猶新。我那會一句話都沒說，直接癱在地上，打開了一個叫FIFA的足球游戲。我雙眼無光的看著屏幕，手指麻木的操縱著按鍵，我一直打了兩個多小時。我第一次知道當你的夢想突然破碎是什么感覺，你會難受的話都說不出來，你的腦袋連悲傷都容不下，因為你是懵的。就是你離夢想那么近那么近的時候，你渴望去抓住他的時候，一瞬間，沒了。我真的覺得最絕望的不是抓不住，是你抓都根本不知道該抓什么。從那以后，我徹底開始迷茫了。因為你不知道你還能去堅持什么。到最后高考的時候，還成功因為發高燒體驗到了隔離考場的感覺。

如果沒有疫情的話，我可能現在就在上海讀大學了，這是我非常喜歡的城市。我也許每天都會去球場上訓練，每天去接觸我熱愛的足球。最重要的是，可以穿著印著校徽的球衣去捍衛他的榮譽而戰，我可以享受他帶給我的榮譽感，也可以享受球迷的吶喊......一陣寒風吹來，有點刺骨，也給我從回憶里吹醒了。因為回憶畢竟是回憶，不是現實。記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。我現在去了莫斯科國立大學讀書，學的是世界政治專業。這是我最喜歡的專業！我同樣遇到了一幫新的同學，他們可能不善于踢球，我也無法稱呼他們為隊友，但他們的友善和藹和豐富的學識深深地影響著我。俄語雖然學的特別困難，讓人覺得很累，但這是我要去面對的新的征程。羅曼-羅蘭說過：“這個世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認清生活的真相并且仍然熱愛它。”難道向上攀爬的那條路不是比站在頂峰更令人熱血澎湃嗎？

我不后悔我的做出的決定。也不后悔我現在所發生的一切。就像美國詩人弗羅斯特寫的那樣‘也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息把往事回顧：一片樹林里分出兩條路，而我選了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。’。

第五篇：沒有授權委托書

授 權 委 托 書

茲委托 ***** 身份證號碼 6104311985120***** 為我的代理人，代表我辦理《無犯罪記錄證明》事宜，代理人在其權限范圍內簽署的一切有關文件，我均予承認，由此在法律上產生的權利、義務均由委托人享有和承擔。

委 托 代 理 人：（簽字）委 托

人：（簽字）委托人身份證號碼： 年 月 日篇二：無違法查詢授權委托書

授權委托書

致：臨沭縣公安局

事項所需，現委托 向您院進行查詢我單位的無行賄記錄情況，特此申請！

公司名稱：（章）

二〇一五年 一 月二十九 日篇三：無婚姻授權委托書

授權委托書

委 托 人：，女，身份證號碼：

被委托人：，女，身份證號碼：

本人因工作繁忙，不能親自辦理無婚姻登記記錄證明的相關手續，特委托_________作為我的合法代理人，全權代表我辦理相關事項，對委托人在辦理上述事項過程中所簽署的有關文件，我均予以認可，并承擔相應的法律責任。

委托期限，自簽字之日至上述事項辦完為止。

委托人： 201 年 月 日篇四：授權委托書 本授權委托書聲明 授權委托書 本授權委托書聲明：我（姓名）系（單位名稱）的法定代表人，現授權委托（單位名稱）的（姓名）為我公

司簽署本項目的資格預審文件的法定代表人授權委托代理人，我承認代理人全權代表我所簽

署的本工程的資格預審文件的內容。代理人無轉委托權，特此委托。代理人：

（簽字）性別 ： 年齡：_______ 身份證號碼： 職

務：____ ___ 單位名稱：（蓋章）

法定代表人：（簽字或蓋章）授權委托日期： 年

月 日 承 諾 書 致: 無錫工業設計園發展有限公司 我公司自

愿參加貴單位招標編號為wxbh201012009-06 的研創大廈科研及相關配套用房空調設備采

購及其伴隨服務采購招標項目的投標,并接受對我公司的資格審查。本公司在此聲明：參加

本次項目采購活動前三年內，在經營活動中沒有重大違法記錄、公司主體或法人地位沒有發

生實質性變化或處于財產被接管、凍結、破產狀態。我公司同時承諾:根據貴單位提出的資

格審查合格條件標準和要求,本公司提交的資格審查申請書中的內容沒有隱瞞、虛假、偽造

等弄虛作假行為。一旦發現存在上述行為，貴單位可以拒絕我公司的投標，如已中標，可取 消我公司中標資格，并接受建設行政主管部門對我公司弄虛作假、違法公平、誠信原則作出

的任何處理。單位名稱：（蓋章）法定代表人（簽名）年 月 日 資格預審申請書 致：（招標人名稱）

1、經授權作為代表，并以（投標申請人名稱）的名義，在充分理

解資格預審文件的基礎上，本申請書簽字人在此向你方提出資格預審申請。

2、本申請書

附下列內容的相關文件、證書、證件、證明、合同的原件及復印件： 1）投標申請人一般

情況表 2）《企業法人營業執照》副本復印件 3）《全國工業產品生產許可證》復印件 4）

投標申請人的法人代表證明書及授權書原件 6）投標申請人的上三經會計事務所認定的資產負債表,損益表,和審計報告等 7）投標申請人近年來完成類似項目業績表。8）制

造商授權書 9）資格預審文件要求的以及投標人認為有必要提交有關證明資料。……

3、本申請充分理解資格預審的招標人權利及有關規定。

4、聲明，本申請書中所提交的聲明

和資料在各方面都是完整的、真實的和準確的，如有弄虛作假、隱瞞真實內容情形，責任自

負。

5、簽字人在此承諾參加本次項目采購活動前三年內，在經營活動中沒有重大違法記

錄，以上承諾如有不實，招標人可取消投標資格，如中標招標人可取消本公司的中標資格，我公司承擔一切由此造成的法律后果。簽名： 茲代表（申請人）： 申請人蓋

章： 簽字日期： 投標申請人一般情況表 企業名稱 單位地址 法定代表人 技

術負責人 企業性質 營業執照注冊號 企業資質證書編號 企業注冊資金 聯系

電話 聯系人 傳真 電子信箱 作為供貨商經歷年數 企業職工總數（人）

企業管理人員 人 企業技術人員 人 高級職稱 中級職稱 初級職稱

高級職稱 中級職稱 初級職稱 注：

1、所有獨立投標申請人或

聯合體各成員均須填寫此表

2、所有獨立投標申請人或聯合體各成員須在本表后附營業執

照副本、企業資質等級證書等資料的復印件。篇五：無房證明個人授權委托書

無房證明個人授權委托書

委托人： 性別: 被委托人: 性別: 與委托人關系： 身份證號： 因在外地工作繁忙，不能親自辦理無房證明的相關手續，特委托xxx作為我的合法代理人，全權代表我辦理相關事項，對委托人在辦理上述事項過程中所簽署的有關文件，我均予以認可，并承擔相應的法律責任。