第一篇：八年級語文下冊 第6課《現代詩兩首》精品教案 (新版)語文版

《現代詩兩首》

教學目標：

1、理解并積累生字生詞；了解作者和寫作背景，體會詩人的思想情感。

2、反復朗讀，把握詩歌的基本思想，感受詩歌的語言美，重點分析借物抒情的寫法。

3、反復朗讀，把握詩歌的中心思想和內容，體會詩人的情感；理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。

4、體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情；培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

月是故鄉明，華夏民族是最戀家的民族。故鄉的一山一水、一草一木，甚至是一抔黃土，都寄托著游子深厚的情感，縱使到了天之涯、海之角，也難以割舍。別離之愁、思歸之渴，這種情結如同生命一樣古老而常新。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，幾千年來，“鄉土情結”幾乎是游子的普遍心態。一紙鄉書、一句鄉音，往往讓人們激動不已。故鄉與游子，似乎是一首永遠也唱不完的歌。

二、整體感知課文內容：

1、長城是中國古代勞動人民的智慧結晶，象征著中華民族，是作者人生根基和靈魂的寄托之所。“謠”是歌謠，是對長城的歌頌。

2、“一片槐樹葉”是指作者借夾在書中的故國的一片槐樹葉，以此為題目點明詩人吟詠的對象，簡潔明了。

3、學習生字：

焉之（yān）隘口(ài)歌謠(yáo)蹲踞(dūn jù)山巔（diān）．．．．．．焚起(fén)敕勒川（chì）荒莽（mǎng）槐樹（huái）蟬翼（chán yì）．．．．．．

4、教師范讀全詩，學生自由朗讀。

三、指導朗讀：

長城謠（席慕容）

盡管/城上城下/爭戰了一部歷史；盡管/奪了焉支/又還了焉支；多少個隘口/有多少次悲歡啊；你/永遠是個/無情的建筑；蹲踞在/荒莽的山巔；冷眼/看人間恩怨。

為什么/唱你時/總不能成聲；寫你/不能成篇；而一提起你/便有/烈火焚起；火中/有你/萬里的軀體；有你/千年的面容；有/你的云、你的樹、你的風。

敕勒川、陰山下；今宵月色/應如水；而黃河/今夜仍然/要從你身旁/流過；流進/我不眠的夢中。

一片槐樹葉（紀弦）

這是/全世界/最美的/一片，最珍奇，最可寶貴的/一片，而又是/最使人傷心，最使人流淚的/一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的/槐樹葉。

忘了/是在江南，江北，是在哪一個/城市，哪一個/園子里/撿來的了。被夾在/一冊/古老的/詩集里，多年來，竟沒有/些微的/損壞。

蟬翼般/輕輕滑落的/槐樹葉，細看時，還沾著些/故國的/泥土啊。故國喲，啊啊，要到何年/何月/何日；才能/讓我/回到/你的懷抱里；去享受/一個/世界上/最愉快的；飄著/淡淡的/槐花香的/季節？??

四、學生齊聲朗讀、背誦這兩首詩。

五、教師小結：

《長城謠》是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對黃河的思念；抒情的主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

《一片槐樹葉》一詩，作者通過對夾在書中的一片故國的槐樹葉的追憶、回想，表達了對故土的思念之情。

六、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、情境導入：

《長城謠》的作者是席慕蓉。席慕蓉14歲入臺北師范藝術科，以后一直生活在臺灣。在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉愁鄉思的個性化對象。她時刻思念著故鄉，遂寫成《長城謠》。

二、作者簡介：

席慕蓉，1943年生。蒙古族女詩人。蒙古名字全稱穆倫·席連勃，意為浩蕩大江河。“慕 蓉”是“穆倫”的音譯。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父親的軍旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三歲起在日記中寫詩，十四歲入臺北師范藝術科，后又入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫。畢業后任臺灣新竹師專美術科副教授，舉辦過數十次個人畫展，出過畫集，多次獲多種繪畫獎。1981年，臺灣大地出版社出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內再版七次。散文集有《有一首歌》《江山有詩》，其中《一棵開花的樹》《山路》《出塞曲》《渡口》等成為膾炙人口的名篇。

席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大量讀者的重要原因之一。

三、細讀品味：

全詩共三節：第一節：詩人以歷史的視角，凸現長城的滄桑之感；第二節：抒發詩人對長城的依戀和贊美之情。第三節：詩人借夢境表達自己對故鄉的思戀之情。

1、第一節寫了什么內容？怎樣理解“無情”“蹲踞”“冷眼”這幾個詞的作用？ 明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，抒寫了兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人，歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。

無情：指面對戰爭，長城屹然不動，成為歷史的見證。蹲踞：突出了長城的偉岸身姿。

冷眼：冷靜客觀的態度，寫出了長城面對人世的恩怨、成敗榮辱，冷靜對待。

2、第二節寫了什么內容？關鍵詞是哪些？

明確：抒寫詩人對長城的依戀之情和贊美之情。“總”，“一??便??”，“唱”，“寫”。總：一直，一向，突出詩人日夜牽掛故鄉。

一??便??：突出詩人心系長城，心系故鄉，“萬里的軀體”“千年的面容”已經在作者心中留下了烙印，所以一提起“便有烈火焚起”。

3、第三節寫了什么內容？哪個詞語最有表現力? 明確：寫詩人借夢境表達自己對故鄉的思戀之情。“不眠”。

應：是詩人的猜測和估計，寫詩人想象中故鄉夜晚美好的景色，這情景是載不動的深情。

仍然：依舊，寫出了作為中華民族象征的黃河，時時在詩人心中流淌，詩人雖身居異鄉，卻心系祖國，表達了對祖國的思念之情。

流進??不眠的夢：寫思鄉難眠，詩人借夢境表達了對故鄉的思戀之情。

4、詩人從小生長在長城腳下，黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家，大難回” 在詩人的心中，長城僅僅是民族的象征嗎？

明確：僅僅是民族的象征，還是一種精神，一種博大的精神，還是詩人寄托鄉思鄉愁的意象。

5、第一節詩中高度概括長城歷史的句子是哪些？

明確：盡管城上城下爭戰了一部歷史，盡管奪了焉支又還了焉支。

6、第一節里用第二人稱“你”有什么表達效果？

明確：把長城看作是歷史的見證人，更易于抒發作者的情感。

7、第三節為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

明確：“勒”、“陰山”是詩人的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，借夢境回故鄉，但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能眠！

《長城謠》是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩，主體意象是長城。但詩中也有對黃河的思念。抒情的主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

四、合作探究：

怎樣理解《長城謠》這首詩的語言特色？

明確：詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，對于故鄉，她是“少小離家，老大難回“。因此在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征外，還是她寄托鄉思鄉愁的個性化對象。

這首詩富有民歌謠曲風味，意境悠遠，感情真摯，語言質樸，毫無雕琢之感，是席慕蓉詩中的佳作。

五、教師小結：

《長城謠》中詩人以長城、黃河為載體，抒發刻骨銘心的鄉情。承載詩人濃重鄉愁的萬里長城一貫被視作中華民族文化或精神的象征，長城經歷了兩千多年的征戰與殺伐，曾上演了無數悲歡離合，沉浮起落。英雄的壯舉，兒女的血淚，在世人眼里，長城早已成為歷史的見證，成為社稷的象征。詩人心系長城，心系故鄉，視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所。千年流淌的黃河同樣注入了詩人無盡的情感，它是中華民族血脈相連的象征。

六、布置作業：研討與練習二。

七，板書設計：

長城謠

滄桑長城——一部歷史；依戀長城——寫不成篇；夢回長城——難以成眠。

————心系祖國、思戀故鄉。第三課時：

一、情境導入：

《一片槐樹葉》寫于1954年，當時詩人紀弦已遠離故土6年，思想之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人感情最敏感的一根弦。詩人的心靈戰栗了，他的感情掀起了波瀾，于是他借這一片槐樹葉盡情抒發了游子懷鄉之情。

二、作者簡介：

紀弦，1913年生，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發表詩作，1933年畢業于蘇州美術專科學校，自編《易士詩集》。1934年創辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創辦《新詩》月刊。1948年赴臺，在臺北市成功中學任教二十五年后退休。1976年移居美國。1953年創辦并主編《現代詩》季刊，1956年組建現代派。

紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。紀弦不僅創作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現代派詩歌的倡導者，他主張寫“主知”的詩，強調“橫的移植”。詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。年近九十，健康良好，寫作不輟，被譽為“詩壇上的常青樹”。主要有作品集有《火災的城》《紀弦詩選》《愛云的奇人》《煩哀的日子》《無人島》《摘星的少年》等。

三、細讀品味：

全詩分三節，有兩條線索，一條是時間線索，“現在——過去——將來”；另一條是感情線索，“傷感——回憶——企盼”，兩條線同步并行，構成三塊傷感過去，回憶過去，企盼將來。

1、第一節寫什么內容？如果用一個最簡單的陳述句來說，應該怎么說？ 明確：寫一片“槐樹葉”，“這是一片槐樹葉”。

2、第一節明明可以用一個簡單的陳述句表達，為什么詩人卻使用了極其繁復的修飾語？各個修飾語各有什么含義？

明確：意在說明詩人當時睹物生情而又極為復雜矛盾的感情。“全世界”指范圍，“最珍奇，最寶貴”指出程度；“最使人傷心，最使人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的，干的，淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3、第二節寫了什么內容？ 明確：寫了槐樹葉的來歷。

4、槐樹葉的作用是什么？

明確：是詩人作為詩集的書簽用的。在文中“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指古老的文化，雖然忘卻了它具體的來歷，但它肯定是故鄉的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子拉開了詩人濃濃的鄉愁鄉思之門。

5、三節寫了什么內容，運用了什么寫作手法？怎么寫的？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸之情。聯想的手法，由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

6、全詩以什么為意象？寄托了詩人怎樣的情感？ 明確：一片槐樹葉；思鄉盼歸。

7、“一片槐樹葉”為何是“最使人流淚的一片”？

明確：它撿自故土，寄托了作者強烈的鄉思和沉重的鄉愁。

8、請寫出第一節詩中詩人的感情變化并簡單分析（80字以內）。

明確：詩人初見槐樹葉，如回故土，贊嘆，欣喜之情溢于言表，又很快回到了現實，心情變成了傷感；飄零在外，有家難歸，傷心而又無奈。

9、你認為一冊“古老的詩集”有什么深刻含義？請寫出你的理解。

明確：有一定的文化象征意義，也許指古老的中國文化，也許指詩人對故土的眷戀之情和詩人對中華民族偉大精神的不變的追求。

10、最后一節中的“槐花香”能否換為“桃花香”等花香呢？為什么？ 明確： 不能，是為了呼應標題，寫其他就不合文意了。

本以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

四、合作探究：

1、怎樣理解《一片槐樹葉》的第二節？

明確：第二節寫槐樹葉的來歷，追溯過去，揭示槐樹葉的歷史內涵。詩人紀弦曾在南京、揚州、上海等地留下足跡，行蹤遍及大江南北。詩人雖然記不清是從哪里“撿來的了”，但它肯定是故土的槐樹葉。這正是詩人為之欣喜的原因。“一冊古老的詩集”在這里有一定的文化象征意義，也許是指古老的中國文化，也許是指詩人對故國的眷戀之情和詩人對中華 民族偉大精神的不變的追求。正因為詩人心系故國，繼承著中華民族的傳統文化和民族精神，才使他對一片來自故土的槐樹葉情有獨鐘。那片小小的槐樹葉，正如一把鑰匙，一下子開啟了詩人心中對故鄉的深刻的記憶，于是濃濃的鄉思鄉愁洶涌而出。

2、為什么一片“抱抱的，干的，淺灰色的槐樹葉”，在詩人的心目中卻是“全世界最美的一片”？

明確：這篇槐樹葉是故土的槐樹葉。它正如一把鑰匙，一下子開啟了詩人心中對故鄉的深刻記憶，它寄托了詩人的思鄉之情。

五、教師小結：

《一片槐樹葉》語言清新，淺顯易懂。似在獨白，又似在與讀者對話，語言明白易懂，然而又寄以深情。詩人偶然發現的書頁中的一片來自故鄉的槐樹葉，觸動了他感情的琴弦。他借這片槐樹葉盡情地抒發了游子思歸之情。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

一片槐樹葉

傷感現在——見葉欣喜；回憶過去——樹葉來歷；企盼將來——重溫舊夢。

————眷戀故國、思歸心切。

第二篇：八年級語文現代詩兩首1

長城謠

教學目標：

知識目標：學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法 能力目標：體會詩歌抒發的情感，有感情地朗讀詩歌 情感目標：對學生進行愛國教育 重點：領悟作者所抒發的情感。難點：融進作者的情感來提升朗讀水平

教學方法：朗讀教學法、情境設置教學法、討論法、競賽法

一、情境導入

多媒體播放專題片《長城》

長城，是我們民族的象征，早已成為每一個華夏兒女心中的永恒。對于祖籍在長城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕容來說，長城更是她心中解之不開的情節。今天，就讓我們一起走進席慕容的《長城謠》，再次諦聽游子的鄉音。

二、作者簡介

請學生簡介作者

席慕容：臺灣詩人。祖籍內蒙古。十三歲開始寫詩，第一部詩集是《七里香》。她的詩多寫愛情、人生、鄉愁。寫得極美、清新、易懂、好讀，擁有大量讀者。

三、目標明確

俗話說，不到長城非好漢。我們今天的任務就是要跨上四級階梯，即聽讀、初讀、品讀、悟讀

四、聽讀詩歌

1、指名朗讀，正音。

2、教師范讀，學生邊聽邊劃出節奏和重音。

3、讓學生說說，老師在朗讀時除了注意節奏和重音外還注意了什么？

要朗讀好詩歌，除了要讀準字音外，還要注意節奏、重音、語氣和語調，同時還要體會作者蘊含的情感。

五、初讀詩歌

1、學生試讀（注意節奏和重音）

2、整體感知：詩中主要選取的意象是什么？ 長城 詩歌主要抒發了什么情感？ 對故鄉的思念之情 梳理： 詠物抒懷

長城---------------思鄉之情

六、品讀詩歌

下面我們就通過品讀詩歌來進一步把握詩歌內容，感悟詩人的情感。我們要分成三個大組進行，比一比，看哪隊更棒？

合作探究：分成紅綠藍三個大組分小節邊讀邊討論。

紅隊：這節中你讀出了長城的什么特點？

綠隊：詩歌第二小節表達了對長城的什么情感？

藍隊：詩歌結尾寫黃河“流進我不眠的夢中”，既然“不眠”，又何來的“夢”呢？ 學生解答問題---學生朗讀---教師指導---學生再讀---小組齊讀 全班配樂齊讀全詩

七、悟讀詩歌

1、情感描摹

我們剛剛體會了這種濃烈的思鄉之情，那我們可不可以用一個比喻句，把這種情感表現出來呢？

例如：這種情感像烈火一樣熾烈。

2、播放朗讀帶，學生跟讀。

3、挑戰錄音中的朗讀

A、學生自由選讀最喜歡的小節 B、推薦學生朗讀（配樂）

八、拓展延伸

我們從詩中感悟了詩人的思鄉之情。其實，這不僅僅是她對自己故鄉的熱愛，更是對祖國的熱愛！

愛國一直是中華民族的傳統美德。從古至今，涌現了許多愛國事跡，你知道哪些呢？

（學生列舉）

同是黃皮膚、黑眼睛，同是炎黃子孫、龍的傳人，不論這邊的、還是海峽那邊的，我們都深情的熱愛著我們的祖國，因為我們都是中國人！讓我們飽含激情的高聲唱響《中國人》

播放歌曲《中國人》

九、作業布置

1、積累表達思鄉之情的名句

2、有感情的朗誦全詩

第三篇：八年級語文下冊 第2單元 第6課《現代詩兩首》長城謠說課稿 (新版)語文版

長城謠

一、說教材

1、說教學內容

《長城謠》是語文版八年級下第二單元第六課《現代詩兩首》中的第一首詩。這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。詩歌通過對長城這個抒情意象的謳歌與贊美，表達了對故鄉對祖國的思念和贊美之情。

2、說結構與內容

全詩篇幅較短，共三節。第一節，詩人用數十個字，概括了幾千年來長城上發生的是是非非，凸顯了長城的滄桑之感。其中，“奪”“還”“無情”“冷眼”是這一節的幾個關鍵詞，對理解整節詩歌內容與主題的起重要作用。第二節，詩歌抒情的主體部分，抒發了對長城的依戀和贊美之情。其中，“總”“一…便”這兩個副詞，增強了抒情的表達效果，對理解感情起重要作用。“萬里的軀體”“千年的面容”是這節詩歌中的兩個重要意象，“云、樹、風”作者借用古典思鄉意象，來抒發自己感情。第三節寫詩人夢回故鄉，感受夢中故鄉的美好。考慮到詩歌教學的抽象性和這首詩的借物抒情性，因此，在教學過程中，我把重心放在對一、二節內容的把握上。主要方法是通過對關鍵詞語和主要意象的把握來理解整節詩、整首詩的感情。

3、說教學目標

根據單元提示、詩歌的特點和對課文的分析，我將《長城謠》的教學目標確定為：

○

1、(知識與能力目標)學習朗誦技巧——重音(重讀、輕讀，表達不同的感情)。

○

2、(過程與方法目標)學習朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。

○

3、(情感道德與價值觀目標)理解詩歌內容情感，激發愛國熱情

其中第○1○2個目標確定為教學重點，第三個目標確定為教學難點。

二、說學法

學生在學習過程中應處于主體地位。教學時，我們要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學重點、難點與教學方法。我的教學對象是農村八年級學生，大部分學生的語文基礎不是太好或者說比較差。但他們對詩歌并不陌生。在學本課之前學生已經學過余光中的《鄉愁》、艾青的《我愛這土地》《大堰河我的保姆》、何其芳的《我為少男少女們歌唱》等現代詩歌，感受過現代詩歌的音樂美、意境美和思想美。但是，這首詩歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己對祖國的一片赤誠之心，寄托在長城上來表達，因而理解起來需要一定的過渡。學生在理解長城的象征性意義上有一定的困難，但是，若用富有感情的朗誦語言來激發學生的學習興趣，教學效果可能要好得多。

三、說教法

詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快的帶入詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。《長城謠》作為一首現代詩歌，對以后的外國詩歌教學有著很好的示范作用。因此，教學時，既要讓學生 1 理解這首詩歌的思想內涵，也要讓學生學會詩歌的重要學習方法——朗讀朗誦法。教學指導思想是：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的詩歌鑒賞和朗誦能力。

四、說教學過程

詩歌的教學主要靠學生自己在反復誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講解，只在重點處加以指導即可。教學過程以引導、提示為主，讓學生通過有感情的反復朗誦，自我感知詩歌主題與情感。因此，我的指導過程大體上分為以下幾個階段：

(一)整體感知階段

第一步：我設計的導入語是七年級下冊音樂書中的歌曲《長城謠》，八年級的學生對這首歌比較熟悉，學生一聽到這首歌，心目中的長城形象便浮現在腦中，便于更好的理解詩歌中長城這個意象，促使學生更快的進入學習狀態中。同時，用歌曲導入的形式比較新奇，學生的好奇心和情感都容易被調動起來。

第二步:文學批評中理解作品主題時有一重要原則——知人論世，從了解一個人的身世和寫作背景來理解一部作品的主題。這首詩的作者是臺灣著名詩人席慕容，八年級的學生都不太熟悉。教學中要幫助學生了解詩人的基本情況。其中主要應讓學生明白，詩人的祖籍、故鄉是在長城之外的內蒙古，而詩人現在卻身在海峽的另一頭。因此，我特地在講義中詳細的介紹了作者，尤其強調了作者的故鄉和現居地。了解這一點后，對引導學生體會游子揮之不去的鄉思、鄉愁，大有裨益。與此同時，還應讓學生體會到，由于臺灣和祖國大陸長達半個世紀的隔絕，鄉愁這種情感具有空前廣泛的代表性，以此來激發學生的期盼祖國統一的愛國情感。

第三步：在了解作者的寫作背景之后，學生對這首詩的主題應該有了一個模糊的把握，這時再讓學生細讀全詩，以便更確切的把握詩歌感情，明確詩歌的朗誦基調。

(二)引導感知階段

(1)師生朗讀——交流對比環節

在這個環節，首先，我設計讓學生先聽老師朗誦全詩。一則，讓學生進一步把握詩歌的朗誦基調和理解詩歌中的重要意象;二則，為師生朗讀的對比提供參照。

接著，我讓學生認真對比分析師生的朗讀，以引起注意朗讀中的重音，激發學生思考重音對表達感情的重要作用。進而，讓學生來講述自己認真思索后的感想，培養學生的表達能力和檢驗學生領悟能力與領悟效果。

為了讓學生更準確的把握重音技巧內部的差異，以體會不同的感情和意象，我采用邊示范邊引導的方法，讓學生感悟重音重讀與輕讀的具體差異。

(2)文意理解環節——分析與引導相結合。

通過對重音讀法差異的深層次感悟，學生對詩歌的一些重要意象都有了一定的理解，此時老師在對一些關鍵詞語加以點撥，便會起到畫龍點睛的效果。因此，這個環節，在點撥幾個比較隱晦的意象之后，我以引導學生自己體會詩歌的幾個重要意象，把握詩歌的主題為重心。

經過多次朗讀和感知，加以朗讀技巧的點撥之后，讓學生自由朗讀，把自己學到的知識和領會到內容運用到朗讀過程中去，檢驗學習效果。

(三)思想主題感知與理解環節

對于這首詩歌的思想主題，在多次朗讀之后，一般的學生都能夠準確把握，因此我讓學生來回答各自的感受，檢驗教學效果與學生的學習效果。對于主題升華這個層次，初二的學生一般很難想到，因此，我設計了幾個提問，步步引導、層層推進，激發學生的愛國情感。

五、說板書設計

板書設計的原則是突出重點、形象直觀。為了體現這一原則，在設計此板書時，我簡明地將授課內容的關鍵詞板書出來，清晰直觀，同時也便于培養學生組織語言的能力。

長城謠

席慕容

一.設計意圖與思路：

《長城謠》是義務教育課程標準實驗教科書語文出版社出版的八年級下第二單元第六課《現代詩兩首》中的第一首詩。在七年級詩歌學習的基礎上，學習這首詩，讓學生認識到詩歌形式的多樣性和詩人情感的豐富性，訓練學生通過個性化的閱讀，獲得獨特的情感體驗，初步領悟詩歌作品的內涵。

這首詩的作者是臺灣作家，教學中要幫助學生了解詩人的基本情況。要引導學生體會游子的鄉思、鄉愁，還要讓學生通過學習認識到：由于臺灣和祖國大陸長達半個世紀的隔絕，鄉愁這種情感具有空前廣泛的代表性。作者把抽象的情感寄托在具體可感的物上來表達，而且表達樸實自然。因此，學習本詩，重在體會情感，把握意象，品味語言。在教學過程中，側重學生合作進行探究，注重培養學生的聯想、想象能力和語言表達能力。此外，對本詩的理解，要求學生以把握詩歌的基本思想為主，教師不作過多的講解和分析。

二.教學流程：

(一)、導入新課：播放香港歌手張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，并配以長城的圖片，歌詞用文字打出，營造深沉的氛圍。

透過這首歌，我們仿佛看到了演唱者那顆熾熱的中國心，感受到了那份濃濃的思鄉情。其實，苦苦思戀著祖國的還有許多人，接下來，讓我們走進臺灣作家——席慕容，走進她的《長城謠》。

(二)、教學目標：

1、了解作者基本情況，把握詩歌的基本思想。(教學重點)

2、認識詩歌形式多樣性，感受詩歌語言之美。(教學難點)

(三)、背景資料：

席慕容：女詩人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四歲入臺北師范藝術科，后入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫，后多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次，其他詩集也是一版再版。

她多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的重要原因之一。

(四)、播放詩歌朗讀錄音，學生初步感知詩歌內容。

(五)、播放舒緩的、略帶哀愁的音樂，學生自由朗讀，大屏幕出示重點字詞及字音，進一步了解詩歌內容和情感。

(六)、明確《長城謠》的體裁。根據詩歌內容的側重和運用表達方式的不同，詩可分為敘事詩、抒情詩和哲理詩。本詩屬于抒情詩。

(七)、抒情詩的主要特征：詠物抒懷。

其中的“物”——意象(即用具體的物來寄托和抒發心中的情)。

本詩中主要意象有哪些?

經探討后明確：“你”(長城)、黃河、敕勒川、陰山。

(八)、詩人借長城這個意象向我們訴說了什么?

經探討后明確：長城——訴說了華夏各族互相征戰、殺伐的歷史，以及詩人自己對長城難以言表的激qing。

請同學再深入一層思考，詩人心中的長城，是一座怎樣特殊的建筑?思考后，填空。

第一節：長城是(華夏各族之間戰爭、災難)的見證。

第二節：長城是(故鄉、祖國、民族)的象征，寄托著詩人的(思鄉、愛國)之情。

(九)、朗讀第三節詩試用一句話概括這節詩的內容。(提示：用什么意象表達了什么情感?)

經探討后明確：借黃河入“夢”表達對故鄉的思念。

(十)、如何理解“(黃河)流進我不眠的夢中”一句?

鄉愁使我難以入眠，“夢”就是思念和想象，是了解故鄉的強烈愿望。

(十一)、探究全詩的抒情線索和各詩節的抒情重點。

貫穿全詩的線索：抒情主線——對故鄉的思念

第一節：追溯歷史，凸現滄桑感

第二節：依戀贊美長城

第三節：抒發對故鄉的思念

(十二)、小結

播放flash“統一論壇”之“三通好”，寓濃濃的鄉思、鄉愁和嚴峻的社會現實于其中，使學生認識到實現祖國統一是每一個炎黃子孫的宿愿，也是不可推卸的責任。

本節課的教學設計用音樂和畫面營造深沉的氛圍，選擇了學生喜聞樂見的描述祖國統一的flash動畫作為結尾，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生在合作探究中，對這首詩的學習更加深入，由鄉思、鄉愁上升到對祖國統一問題的探究的高度，有效地達成了教學目標。

板書設計： 長城謠

席慕容

第一節：追溯歷史，凸現滄桑感

第二節：依戀贊美長城

第三節：抒發對故鄉的思念

第四篇：2013人教版八年級下冊語文第6課

2013人教版八年級下冊語文第6課《雪》優秀教案

第二單元

整體設計 單元教材分析

本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈的思想感情。

《雪》中，作者捕捉南方與北方雪景的不同姿態進行細致描繪，使得它們特色各異、形象鮮明，結合時代背景和作者獨特的人生經歷閱讀，可以深刻感受作者作為革命者的孤獨、頑強、勇毅、堅韌，雖死而無憾的人格精神。教學這篇散文詩應引導學生自習品讀，要讀出畫面以及畫面背后的思想情感，教學時印發作者的相關資料，引導學生借助作者資料深入解讀文本，培養學生深入探究經典文本的意識和良好習慣。《雷電頌>是作者借助歷史偉人屈原所抒發的心靈吶喊、內心獨白，也是一首激情四射的散文詩，詩中借助對雷電的歌頌與呼喚，熱情呼喚革命，希望能夠將那個黑暗的牢籠摧毀；非常鮮明地，作者借助對東皇太

一、東君、大司命、少司命等的無情嘲諷，表達對當時的國民黨反動派的憎恨、批判。這首散文詩是指導學生進行表情朗讀的好教材。《日》《月》兩篇短文則借助神話傳說表達作者對理想的追求，散發著憂郁而熱情的青春氣息。《海燕》是一篇著名的散文詩，海燕形象是當時社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對人生中的暴風雨的強者，激勵孩子們要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。《浪之歌》《雨之歌》是借物抒懷的佳作。兩篇文章都閃動著博愛思想的光輝，博愛思想的背后則蘊藏著作者對生命和生活價值的理性思索。

詩歌離不開朗讀，教學本單元的五篇優美散文詩，應選準角度，指導學生反復誦讀，在誦讀中感悟形象、感受作者的情感和文章深層意蘊，積累優美生動的語言，獲得生活、人生的啟迪。

本單元的綜合性學習，以“尋覓春天的蹤跡”為主題，要求學生走進自然、感受春天；走進春天的詩文佳作，品味春天的文化內涵，通過具體的活動，美化學生心靈，增加學生的文化底蘊。

課程標準分析課程標準對初中學段閱讀教學的要求是：

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

根據課標要求，語文閱讀教學實質上就是學生在教師帶領下進行語文閱讀實踐的過程。教師的作用主要體現為引領、引導、創設合適的學習環境和條件，盡最大努力使學生的自主閱讀活動更靈活、更充分、更有效，并有利于學生的閱讀欣賞、閱讀評價

逐漸走向深入，從而更好地“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。本單元中的課文，有的是經典作品，如《雪》《海燕》《雷電頌》，這些作品都有豐富的背景，教師要引導學生通過反復誦讀，把握作品的思想情感和價值，同時還要給學生提供相關的背景資料，讓學生走進作品的深處，把握作者情懷。有的作品，容易讀出新意，如《日》《月》《浪之歌>《雨之歌》，教師應該注意創設寬松的學習氛圍，充分調動學生閱讀的積極性，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。單元訓練重點

1．積累優美的詞句。

2．進行朗讀訓練，感受散文詩的抒情特點，培養良好的語感。

3．品析語言，把握散文詩語言生動而又含蓄的特點。

4．進行創造性閱讀訓練，引導學生讀出自己的理解、感悟、評價。學情分析

八年級的學生已經具備了初步鑒賞文學作品的能力，能夠初步感受到作品中形象的意義，但是對語言深層含意的理解往往較淺，大多只是觸摸到文字的表層，結合背景資料理解作品的意識不強，所以，教學中教師要細心引導，通過朗讀、品析、查閱相關資料等學習活動，培養學生深入理解文學作品的意識和能力。雪

教材分析

《雪》是本單元的一篇精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！教學目標 知識目標

1．理解、積累“凜冽、天宇、精魂、消釋、升騰、彌漫”等詞語。

2．學習借景抒情的寫法。

能力目標

1．有感情地朗讀全文，理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感，把握作者的情感傾向。

2．引導學生運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

情感態度與價值觀感受魯迅為理想而奮戰的激情，激發學生的學習斗志。教學重、難點

1．學習作者通過不同景象的對比烘托來抒發感情的寫作方法。

2．品味優美而深邃的語言，理解文章的深刻內涵。

突破方法：通過多媒體創設情境，喚起學生用優美的語言抒發情感的熱情，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生誦讀、品讀、競讀等環節，使教師、學生、文本三位一體，這樣，學生就能沉浸于文本，培養了學生良好的朗讀習慣的同時自然而然地突破了文章的重點。教學方法

1．情境導入法：運用多媒體技術創設情境，喚起學生用優美的語言抒發情感的熱情，從而理解借景抒情的寫法。

2．誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受優美深邃的語言，理解文章的內涵。

3．圈點評注法：引導學生圈點評注表達作者情感態度的句子，并在小組中進行交流探究，以求提高學生的感悟和理解語言的能力。

課時安排：1課時 教學過程

一、情景導入．激發興趣 設計

（一）（播放《塞北的雪》，投影顯示雪的圖片以及歌詞內容，歌詞及圖片均來自百度網）塞北的雪我愛你塞北的雪飄飄灑灑漫天遍野你的舞姿是那樣的輕盈你的心地是那樣的純潔你是春雨的索姐妹喲你是春天派出的使節春天的使節我愛你塞北的雪飄飄灑灑漫天遍野你用白玉般的身軀裝扮銀光閃閃的世界你把生命融進了土地喲滋潤著返青的麥苗迎春的花兒啊……我愛你啊……塞北的雪這一首《塞北的雪》曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。看著這紛紛揚揚的大雪，你會有怎樣的感受呢？（學生暢所欲言，教師給予肯定，以激發學生學習的興趣，喚起學生表達的激情，為接下來順利走入文本蓄勢）1925年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，18天后，一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。

設計

（二）（用投影顯示“猜謎背詩活動”）“潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（學生齊答“雪”）聰明！反應快，猜得又準確。同學們一定積累了許多寫雪的詩句，我們來一個背詩接力賽，看哪些同學積累多。比賽完畢，屏幕上顯示詩歌示例：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

同是寫雪，但是詩人抒發的感情卻不盡相同。（學生從以上詩句中舉例子來說。）那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？好，下面，我們就一起來解讀魯迅先生創作于1925年的散文詩——《雪》。

二、感知文章，初探情感

（一）交流預習情況

1．作者簡介：魯迅(1881～1936)，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》等。

2．寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而北方卻還處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。

3．字詞積累：（投影顯示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）(1)給下列加點字注音。

(2)解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。

升騰：（火焰、氣體等）向上升起。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿，布滿。（二l感知作者情感

1．聽讀與想象。老師配樂范讀，學生閉上眼睛聽讀，感受文章描繪的畫面。

聽讀完畢，教師啟發學生描繪自己感受到的畫面并給予學生充分的肯定。

示例1：在我的眼前出現的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的臘梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。

示例2。我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人的幫助下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對著雪人拍手，點頭，嬉笑。

示例3：我眼前浮現的是朔方的雪景：在刺骨寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發光。

2．（用多媒體出示朗讀指導材料）朗讀指導。這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中，我們應當怎樣進行朗讀呢？

（指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情人手談論，交流后確定全文的朗讀基調。江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）

3．小小表演家。學生根據指導進行朗讀練習；并尋找自己最感興趣的一段練讀，讀出感情，然后在全班表演，展示自己的才華。（這個小活動能夠最大限度地激發學生的朗讀興趣。）然后，男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛。

4．概括景象特點，感知作者情感。

引導學生思考以下問題：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，你認為它們各有怎樣的特征？作者在對雪的描繪中寄予了怎樣的情感？

教師啟發學生找尋勾畫關鍵語句回答這兩個問題，從而達到對全文內容及作者情感的感知。問題交流后明確：本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情（板書：抒發渴望美好生活的情感）。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰、奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。（板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過這兩幅鮮明的圖景，寄寓了一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界。

三、品讀語言，走入心靈

《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面請同學們用圈點評注的方式，仔細品讀課文，體會課文語言的優美和豐富的內涵，深入文本，走入作者心靈，深入理解作者情感。

（用屏幕顯示評點方法及要求）評點過程分兩步：一是小小攝影家——我的景象最靚，要求學生找出自己認為最美的畫面，并評點出它美在何處。二是小小評論家——我的語言最妙。要求從用詞、修辭、內涵等方面找出文中富有表現力的語句進行評點。評點后先小組交流再班內交流，交流時先有感情地讀出相關語句然后再評點內容。（用投影出示評點示例，導引學生進行評點）評點示例：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。”這個畫面最美，因為句中不只是描寫出白色的雪野，還有色彩艷麗的花草從而展現出江南雪野的美艷之至，能夠給讀者以美的視覺感受，同時也為雪野增添了生機和活力。

“胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”這個畫面很美，作者運用聯想和想象的寫作手法，虛實相生，使讀者感受到江南雪野如此充滿生機活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話富有表現力。作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。“隱約著的青春的消息”內涵深奧，它內在的含意是：江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。

“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這個內涵深奧的句子可這樣理解：江南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰斗的倔強精神的贊歌。

四、感悟精神，激勵人生

1．對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

交流明確：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前三段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美艷之至”，透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

2．作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊涵著什么樣的人生哲理？

具體步驟：(1)指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲（節選）》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。

(2)集體交流。

(3)學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

(4)學生充分發言后歸納小結。

暖國的雪平和、恬靜、溫潤；朔方的雪奮飛、旋轉、升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

五、巧借景物，抒發情懷

一位學者曾說，閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。讓我們來讀讀江天模仿臧克家寫的詩——（用投影出示）有一個人是我精神的支柱遇上困難與挫折他給我渾身奮力有一個人當我凝望著他悲痛化為力量懦弱亦變得堅強——江天我們品讀了魯迅的美文《雪》，既讓我們感受到語言之美，雪景之美，又讓我們感受到先生的精魂之美，那就用我們優美的話語和一顆赤誠的心去謳歌先生偉大的精魂吧！（屏幕顯示寫作要求）寫作要求：

1．運用借景抒情的方法，借助一種恰當的景物抒發自己對先生的贊美之情。

2．運用“魯迅先生，您就是……”的格式開頭。

3.100字左右。

（寫完后交流評價，采用小組推薦的方式進行。）

六、布置作業，拓展積累 1．在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精彩語段、句子、詞語，積累語匯。

2．閱讀課后“附錄”進一步加深自己對文章內容的理解。板書設計

教學反思

《雪》雖然是<野草》中最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺人深，體現以學生為主體，以文本為主體的教學理念，讓學生順利走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。教學之后，我有以下幾點思考：

一、對課堂深度的把握

基于學生的生命體驗和文本的價值取向，再三考慮，本教學設計最終選擇了“魯迅的孤獨與戰斗精神”這種解讀。也就是作者借助對江南雪和朔方雪的贊頌表達了自己的思想傾向：像江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華，朔方雪正是魯迅精神的外化。

二、對課堂環節的設計

語文教學只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了“以學生為主體、以文本為主體”的課堂設計理念，從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。課堂流程分為四個大的環節：感知文章，初探情感；品味語言，走人心靈；感悟精神，激勵人生；巧借景物，抒發情懷。第二個環節“品味語言，走入心靈”是教學中把握重點和突破難點的中心環節。通過設計“小小表演家——我讀得最好；小小攝影師一一我拍得最靚；小小評論家——我說得最妙”的學習小策略，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。有關資料

1．魯迅《雪》賞析

雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖國的雨雖然自由活潑，卻“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”魯迅先生寫雪，別開生面，起筆有意發問，并且由此通貫全篇：一是把“雨”和“雪”作對比，借以引出下文的“江南的雪”；二是將具有冰冷、堅硬、燦爛雪花的“朔方的雪”聯系起來，為結尾用“雨”收束全文布下伏線。

作者對江南的雪滿懷深情，用濃墨重彩繪出一幅萌動著青春活力的江南雪景圖，意境新美，內涵豐富。作者贊美江南的雪“滋潤美艷之至”，從質與形上突現其特色。用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”來比喻它，令人擊節贊賞。“處子”是最富生命活力的，用“處子的皮膚”喻雪，白皙光澤，柔嫩細膩不必說，還包含健美的因素；而“青春的消息” 則給人以明確的哲理啟示：冬雪之后，春天就不遠了。那“雪野”不已是那樣的生氣勃勃、春意盎然了嗎？

作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。但還不夠，還須用工筆重彩畫上美好純真的童年生活的一幕，孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐！這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊！

接著，作者筆鋒一轉，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景圖”。北國風光，雄偉壯麗，那辮冷的堅硬的“朔方的雪”與“江南的雪”截然不同，它的特質和形狀是“如粉，如沙”“決不粘遽”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋風為動力而“蓬勃地奮飛”，能在陽光中“燦燦地生光”。面對著漫天飛騰的朔雪造就的“無邊的曠野”“凜冽的天宇”，作者著力從三度空間進行立體描繪，以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可當的氣勢。作者置身于這朔雪飛騰的宏偉壯觀中，禁不住感情洶涌，思緒馳騁。他凝視著“閃閃地旋轉升騰著的”雪花，聯想到它就是“雨的精魂”。

然而，由于“雨的精魂”畢竟是處在寒冷的朔方，它冷落地“撒在屋上，地上，枯草上”，白茫茫一片，什么都看不見，“那是孤獨的雪”；它沒有了暖國的雨的自由活潑，“是死摔的雨”，透出了孤寂凄涼之感。至此，“朔方的雪”亦有“自己也以為不幸否耶”的問題了。

讀罷全文，掩卷細思，暖國的雨、江南的雪和朔方的雪，區別不過是各有各的“幸”與“不牽”而已，正如人生的“幸”與“不幸”的鐘擺永遠在兩極搖晃一樣。蘇聯作家巴甫柯夫說：“幸福是不可捉摸的。你從來不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周圍的人。”（《中國散文精品分類鑒賞辭典》）

2．繪南北雪景展民族精魂——魯迅散文詩《雪》解讀

《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強地斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。

《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。前文作者以飽蘸深情的筆觸，繪出了一幅“滋潤美艷”的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪：

(1)以暖國的雨的“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

(2)直接描繪雪的質地、顏色——“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

(3)以雪野中花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

(4)幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者又用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵…?偷”訪問"?拍手”

“點頭”“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，表達了作者對美好生活的向往，寄托了作者美好的理想。而雪羅漢，由于寒夜的襲擊，被淡忘、消釋的描寫，又抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

《雪》的后文，作者用“但是”巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和“滋潤美艷”的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地繪出了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”。這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險、渴望戰斗的豪情。

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這旋轉升騰的“朔方的雪”不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神嗎？而這一切不正是中華民族的“精魂”！在這兩幅鮮明對立的雪景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：“要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。”

第五篇：八年級語文下冊 6《現代詩兩首》教學案 (新版)語文版

6.現代詩兩首

【教學目標】 知識與技能

1．準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。2．引導學生學習現代詩，了解其特點。

3．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。過程與方法

兩首詩的教學均按照傾聽配樂詩、反復誦讀、分析探討藝術特色的程序進行，在第二課中增加了一個詩歌朗誦會，以培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。情感、態度與價值觀

通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

【教學重難點】

重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。

難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。【導學過程】

一、導入新課

展示一些與作者或與詩歌相關的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學生建立對其的感性認識。師：上節課我們學習了現代作家艾青的詩歌，這節課我們將共同賞析一首由現代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認識。

二、檢查預習

正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巔 焚起 敕（注音略）三、走進作者： 作者簡介 席慕容（略）

四、初讀課文，整體感知： 1聽錄音，整體感知 3 講授第一節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）

明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。4 講析第二節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一??就??）明確：抒發作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）追問：詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉；“一??就??”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。5 講析第三節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：夢回長城

思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！6 老師小結

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。四 當場成誦！

五 布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。靈活機動

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻 為這 我已在佛前 求了五百年 求他讓我們結一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹 長在你必經的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽

那顫抖的葉是我等待的熱情 而當你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心

第二課時

教學要點

欣賞《一片槐樹葉》 教學內容和步驟 一 導入新課

以復習《長城謠》的情感——思鄉導入新課 二 簡介作者紀弦（略）三 賞析詩歌 聽錄音，整體感知詩歌 講析詩的第一節（可先范讀）提問：本節寫什么內容？ 明確：寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。3 講析詩的第二節 提問：本節寫什么內容？ 明確：寫槐樹葉的來歷

追問：槐樹葉的作用是什么？

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。4 講析詩的第三節 提問：本節寫什么內容？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

思考：這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。5 教師總結

本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。再聽范讀，要求當場成誦。四 布置作業 板書設計略 附舒婷詩歌

【祖國啊, 我親愛的祖國】

我是你河邊上破舊的老水車 數百年來紡著疲憊的歌 我是你額上熏黑的礦燈

照你在歷史的隧洞里蝸行摸索 我是干癟的稻穗；是失修的路基 是淤灘上的駁船 把纖繩深深 勒進你的肩膊 —— 祖國啊！

我是貧困 我是悲哀

我是你祖祖輩輩 痛苦的希望啊 是“飛天”袖間

千百年來未落到地面的花朵 —— 祖國啊

我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網里掙脫 我是你雪被下古蓮的胚芽 我是你掛著眼淚的笑窩 我是新刷出的雪白的起跑線 是緋紅的黎明 正在噴薄 —— 祖國啊

我是你十億分之一

是你九百六十萬平方的總和 你以傷痕累累的乳房 喂養了

迷惘的我，深思的我，沸騰的我 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒，你的榮光，你的自由 —— 祖國啊 我親愛的祖國

教學反思：

《長城謠》在教學重點的把握上注重于：鍛煉學生自主學習、合作學習、探究學習生能力，在師生互動、生生互動中，對席慕蓉詩《長城謠》的思想感情與藝術手法進行初步鑒賞，學生在自主探究、相互討論中了解《長城謠》思想內容與藝術特點。在教學過程中我注重兩個方面的強化：

一、重在情境創設和誦讀中感悟語言藝術的美學特色。

新課標在各學段都強調“以讀為本，讀悟結合”提倡自主，合作，探究的學習方式；我在課前用董文華演唱的《長城長》導入及本節課最后環節的用生活中有具體事物為“鄉愁”打個比方，用《長城長》來創設情竟，導入席慕蓉詩《長城謠》。優美的音樂與聲情并茂的朗讀帶，立刻把學生帶入了《長城謠》的意境氣氛中，全詩的感情基調在這種美學欣賞中已潛移默化地傳達給了學生。

二、注重以語文課為本，擴展學生的文化視野。

教師要求學生課前收集有關“長城”意象的各類傳說、詩歌、名句、成語、歌曲等和作者的有關生平事跡，學生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長城的詩文、講長城的故事、感受到的是幾千年來中華民族在生存發展、戰爭與融合中的民族文化心理過程史。可以說，長城凝聚了中華民族子孫的心血，而學生上網找到的有關作者的生平事跡更有助于學生對《長城謠》的欣賞，通過這堂課讓學生看到了中華五千年的文明史。

當然這堂課也還存在許多不足的地方，整堂課學生的參與面還不夠，有些問題沒有給學生一個明確的答復，讓學生模棱兩可。可想而知教改路還很長，需要我們教師不斷地去探索。