第一篇：《中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭

《中秋詠月詩詞三首（十五夜望月,水調歌頭?明月幾時有,我的思念是圓的）》教案

《中秋詠月詩詞三首（十五夜望月,水調歌頭·明月幾時有,我的思念是圓的）》教案

一、教學目的：

１、引導學生欣賞三首詩詞。

２、培養學生的創造性思維。

二、重點和難點：

1、形象和情感是如何統一的。

2、景和情是怎樣統一的。

3、朗讀

三、教學設計：熟讀或者背誦兩時第一時

一、導入：創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學文。

二、深入文：反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。共同欣賞：（側重于意境的分析）十五夜望月唐王建

1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）水調歌頭北宋蘇軾

1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由我的思念是圓的艾青分組討論：（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？作業：

1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

2、試做一首中秋詩詞。

3、做《一一練》P1頁

第二篇：中秋詠月詩詞三首

中秋詠月詩詞三首

教學重點提示：

1、詩詞所表達的思想感情；

2、富有表現力的語言；

3、情景交融，想象豐富。

教學時間安排：3課時

建議教學過程：

第一課時：十五夜望月

教學重點：

1、朗讀并背誦這首詩；

2、領會詩中美好的意境和委宛的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。

一、課前口語訓練

1、請兩名同學進行課前演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、朗讀這首詩

1、請兩名同學朗讀這首詩；

2、請全班同學邊揣摩詩情畫意邊進行朗讀2遍；

3、老師范讀這首詩；

4、全班集體朗讀這首詩2遍。

三、教師簡介作者

王建（約767-830），字仲初，許州（今河南許昌）人。

唐代宗大歷十年（775）進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

四、師生共同分析詩句

中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產生豐富的聯想。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

五、分小組討論

1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？

秋月——秋思

2、詩人通過這種景色表達何種情感？

詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

六、作業

1、背誦并默寫這首唐詩；

2、收集更多詠月詩句；

3、朗讀并欣賞蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。

第二課時水調歌頭·明月幾時有

教學重點：

一、背誦這首詞。

二、聯想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。在學習這首詞之前，我們先來個“預習檢查”。

1、請一位同學朗讀這首詞。

2、教師范讀（錄音范讀）。

3、學生一齊朗讀這首詞。

（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

三：作者介紹和寫作背景

主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

四：第二次朗讀訓練

①學生個人朗讀；再播放一遍錄音。

②學生齊讀。（讓我們進入到下一個環節----“思考討論”。）

五：思考討論

在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。①講解“聯想”的定義。

②講解“想象”的定義。

(一)根據注解，疏通文句。

(二)這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）

上闋----望月（寫景）

②下闋呢？（抒發了什么感情？）

下闋----懷人（抒情）

③上、下兩者的聯系何在？

（借景抒情、情景交融）

(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

(五)哪些地方用到了聯想和想象？

聯想：明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月-> 宮闕-> 瓊樓玉宇

(聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

六：能力訓練

1、看了圖一（一幅漫畫，一個皮帶上的眼扎到了最后一點，漫畫題目是《赴宴》，你聯想到什么？（學生自由回答）

2、看圖三（烏鴉喝水，一只烏鴉站在裝有半罐水的玻璃罐前發愁），發揮你的想象力。（學生自由回答）

（聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞”來加強記憶。）

七：達標測試：

（一）詞前小序，有何作用？

——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示（夜深）;“無眠”表示（離情正濃）。

（三）“懷子由”體現在詞中哪句？

——但愿人長久，千里共嬋娟。

（四）聯想：草尖上的露水珠（滾動的玻璃珠等）。

（五）想象：看到旋轉的電扇，我想到……

（讓學生自由發揮或讓他們課后思考。）

九：歸納小結

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

借景抒情情景交融

聯想:明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月--> 宮闕--> 瓊樓玉宇

主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

十：作業布置

（一）背誦這首詞。

（二）請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

第三課時我的思念是圓的教學重點：

一、背誦這首詞。

二、朗讀訓練。

三、展示詠月詩句和自我創作的詠月詩。

教學難點：理解作者在詩中表露出來的濃郁的親情。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、檢查學生在課外對詩人艾青的了解。

1、提問學生。

2、教師肯定學生并給以補充。

艾青（1910—1996），現代詩人，原名蔣海澄。浙江省金華縣畈田蔣村人。

《大堰河——我的保姆》是他的著名詩篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學畢業后的第二年赴法國勤工儉學，1932年有感于中國的民族危機回國，開始畫畫和詩歌創作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩。解放后，1959年被錯劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。

1983年，詩人由于經歷了太多的飄零磨難后，內心那淡漠的親情日益濃郁起來。詩人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經離世，而自己仍活著，自然產生一種沉重而凄慘的孤獨。由于詩人自身心境開闊，性格豁達，寫下此詩表達自己對團聚、親情、友情的珍視和懷念。

三、朗讀這首詩

1、學生個人朗讀這首詩2遍。

2、理解這首詩的大意

由詩人創作背景入手分析。

“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感啊？人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

3、學生個人朗讀這首詩2遍。

4、請同學簡述一下這首詩的大意。

5、學生集體朗讀這首詩1遍。

四、展示詠月詩名和學生個人創作

1、展示詠月詩句：

（請各組同學派代表言板自己通過網絡等途徑得來的詠月詩句。）

三五明月滿，四五蟾兔缺。《古詩十九首》

明月照高樓，流光正徘徊。曹植《怨歌行》

明月隱高樹，長河沒曉天。南朝梁庾肩吾《奉和春夜應令》

海上生明月，天涯共此時。唐陳子昂《春夜別友人》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。唐王維《鳥鳴澗》

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》

明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》

月色醉遠客，山花開欲燃。唐李白《寄韋南陵冰，余江上乘興訪之，遇尋顏尚書，笑有此贈》 不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家。唐李白《憶東山二首》

人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問月》

今人不見古時月，今月曾照古時人。唐李白《把酒問月》

斫卻月中桂，清光應更多。唐杜甫《一百五十日夜對月》

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。唐杜甫《漫成一首》

春去秋來不相待，水中月色長不改。唐岑參《敷水歌送竇漸入京》

月色更添春色好，蘆風好似竹風幽。唐賈至《別裴九弟》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。唐白居易《琵琶行》

松排山面千重翠，月點波心一顆珠。唐白居易《春題湖上》

萬影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。唐劉方平《月夜》

夜靜深臥百蟲絕，清月出嶺光入扉。唐韓愈《山石》

蕭娘臉薄難勝酒，桃葉眉長易覺愁。

天下三分明月夜，二分無賴是揚州。唐徐凝《憶揚州》

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。宋晏殊《寓意》

明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》

沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。宋張先《天仙子 送春》

春巖瀑泉響，夜久山已寂。

明月凈松林，千峰同一色。宋歐陽修《自菩提步月歸廣化寺》

可惜一奚明月，莫教踏破瓊瑤。宋蘇軾《西江月》

月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》

此生此夜不長好，明月明年何處看。宋蘇軾《中秋月》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》 明月有情還約我，夜來相見杏花梢。清袁枚《春日雜詩》]

一夜夢游千里月，五霜落萬家鐘。清濮淙《聞梁蘧玉已寓京口》]

2、請同學們大聲誦讀自己的詠月小詩。

五、作業

1、背誦并會默寫這三首詩詞；

2、小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。

中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

第三篇：《中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭•明月幾時有,我的思念是圓的)》教案

一、教學目的：

１、引導學生欣賞三首詩詞。２、培養學生的創造性思維。

二、重點和難點：

1、形象和情感是如何統一的。

2、景和情是怎樣統一的。

3、朗讀

三、教學設計： 熟讀或者背誦 兩課時

第一課時

一、導入：

創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文。

二、深入課文：

反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。共同欣賞：（側重于意境的分析）十五夜望月 唐 王建

1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。

濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）

水調歌頭 北宋 蘇軾

1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？

作業：

1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

2、試做一首中秋詩詞。

第四篇：《中秋詠月詩三首之十五夜望月》教學設計

一、教學內容分析：

《十五夜望月》選自義務教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，中秋節是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個傳統節日。古典文學中有很多優秀的中秋詠月詩詞，語言凝練優美，情感真摯感人，并且帶有集體情感的特點。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉的無限思念之情，其辭約，其質樸，較適合初一學生誦讀品味。所以本文的重點難點定為對詩歌中景物特點及情感的把握，對詩歌欣賞方法的學習與實踐。

二、學生學情分析：

1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學校的學生，教學時間也大約在中秋節之前。在這樣的情況下，學生較能體會到詩歌中的氛圍和情感，感受傳統中秋的文化特色。

2、相較于小學階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時，學生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過想象法來把握詩歌。

3、《十五夜望月》是初一學生在初中階段第一次接觸到的古詩教讀課文。雖然在小學階段學生已經接觸過一定的古詩詞，但是，小學階段的古詩學習還重在對詩歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩歌的方法指導。所以，有必要根據詩歌特點對學生讀詩進行一定的方法指導。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

1、教學目標

（1）知識與能力目標：讀懂詩歌，體會詩中描寫的景色特點，感受詩歌營造的氛圍，體悟詩歌抒發的情感

（2）過程與方法目標：自主探究式地通過朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來鑒賞詩歌

（3）情感態度與價值觀目標：感受詩人在中秋之夜的懷人情思

2、教學重難點：對詩歌景物特點的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點。詩歌鑒賞方法的學習是難點

3、課時安排：

雖然本詩很簡短，詩歌情感本身比較明顯，但是因為詩歌語言本身的高度凝練的特性，也因為是初中階段第一次詩歌鑒賞方法的指導課，所以在教學上我安

排一節課的時間，用完整的一節課好好品味本詩。

4、課前準備：

學生：朗讀詩歌，初步了解詩歌

教師：①制作多媒體課件輔助教學

②教師搜集詩人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話要說

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：

依導入新課，營造氛圍――朗讀詩歌，整體把握――想象品味、景物特點――知人論世、把握情感――再讀詩歌、課堂小結――課外小詩，現學現用的思路安排教學步驟。先由中秋的話題引入詩歌，營造學習氛圍，并且強調詩歌的凝練和豐富，提醒學生專注學習。接著初讀詩歌，明確本詩為七言絕句，然后在聽讀和跟讀中整體把握詩歌。然后請學生充分發揮想象，根據詩歌用自己的語言來描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點，為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩人的相關背景知識，解決情感體會中出現的矛盾問題。第五再讀課文，在了解詩歌情感的基礎上注重朗讀的語音語調，在朗讀中加深情感的體會。在課堂尾聲，教師要為學生小結本堂課中涉及的詩歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩歌，運用課堂學習的方法進行賞析練習。

2、教學方法的確定：

針對本首詩歌的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。朗讀法感知文

本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境來啟迪思考。“自主、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略和方法：

首先，精心設計課堂問題，循序漸進，問題明確有效。

其次，充分激發學生的想象力，并且運用教師例文來幫助學生對詩歌的理解 再次，引導學生探究疑難，在討論中自主地體會到詩歌的妙處

最后，加強總結和練習，在適合的練習中強化課堂學習的詩歌鑒賞方法

4、本設計的特色或亮點：

（1）想象描寫環節的設計：給學生一個展現自我的舞臺，通過自己的想象去理

解詩歌，其實是對詩歌的再創作，并且通過交流加深對詩歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學生彌補不足，同時也能營造課堂民主平等的氛圍，進一步激發學生的學習熱情，引領學生和教師一起融入到課堂學習中去

（2）課外練習環節的設計：在課堂學習的基礎上及時地通過練習來鞏固和復習

課堂中學

到的方式方法，體現出對學生語文閱讀能力的培養和重視。

六、教學步驟：

一、導入新課

中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學習第十三課《中秋詠月詩詞三首》。大家把課本翻到109頁。一般來說詩歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實有大味道呢。詩歌語言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會。所以，我們今天這節課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩真正讀懂，讀通，那就是同學們的成功了。這首詩的題目或者還可以寫成――《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見注釋，注意古代以官職來稱呼別人的文化習慣）

二、初讀詩歌，明確體裁

師：有沒有同學樂意先來幫我們大家讀一下這首詩？（生讀）

師：你知道這首詩的體裁是什么嗎？這還用問嗎？當然是古詩咯。問題是從文體上說它屬于詩歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯律詩。格律詩）

三、跟讀詩歌，初步把握

師：剛才這位同學讀得不錯，聲音響亮，而且沒有讀錯的地方，我們已經邁出了讀懂詩歌的第一步。誦讀是理解詩歌最有效的方法之一。根據不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請同學先聽一遍本詩的朗誦，去初步了解這首詩寫了些什么內容。

生聽讀

師：下面我們跟著錄音一起來讀這首詩。

生跟讀

師：用一句話分別概括詩歌一二句和三四句的內容

（描寫了詩人十五夜望月時看到的院中景象）

（抒發了詩人懷人的思緒）

四、發揮想象，欣賞景色

1、“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”字面疏通：庭院中的地面白色一片，樹上棲息著烏鴉，清冷的露水無聲地沾濕了綻開的桂花。

2、師：要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩給糟蹋了，我們大家都不愿意吧？同學們能不能夠充分地發揮自己的想象力，用你最優美的散文化的語言來為我們描繪詩人想要描繪的景象？（150―200字左右，寫在練習紙上）

3、附近的同學交流，推薦出最優秀的，朗讀交流

4、教師展示例文

洗乳般的月華靜靜地瀉在這個樸素的小小庭院中，地上好像鋪了一層微雪，又好像是一汪空明的積水，窗邊那棵桂樹扶疏的樹影，則成了水中微動的藻荇。蕭蕭樹蔭里，聒噪了一天的鴉鵲，此時逐漸消停下來，它們終于適應了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光，先后進入了睡鄉，不知道在它們的夢里，可曾出現去年春日青天掠過的一行歸航的雁影。

夜又深了一層，桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻頭跟前。伸手折枝，咔嚓一聲，驚落了一手的冷露。是什么時候，這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵？絲絲寒意由五指游走全身，不知道廣寒宮里的那棵月桂樹，那樹下的白兔，那揮斧的吳剛，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被這無聲的露水沾濕。（PPT）

5、品味重點：

結合學生的練筆教師提醒學生想象的注意點：要仔細推敲聯想，同時要注意想象的合理性

“地白”：詩人寫院中的月色，不著一“月”字，哪里體現出是描繪的月色呢？只用了“地白”二字，卻給人澄澈、空明之感，讓人不由得聯想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清凈悠遠的意境中，躁動不安的心也慢慢沉靜下來。（結合例文擴展想象）

“樹棲鴉”：同學們想一想，樹棲鴉的景象是詩人用眼睛看到的嗎？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鴉鵲的棲息，而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的喧鬧到最后的安定入睡，應該是憑聽覺感受出來的吧。這也恰恰用這種音響變化，來烘托出當時月下小院的靜謐安寧。大家覺得這樣的想象有沒有合理性？至于對于鴉鵲夢境的猜測，我們可否替詩人做此想象呢？這個問題暫時留在這里，等全詩看完了，我們再來討論。

“冷露無聲濕桂花”：作者怎么會發現露水沾濕了桂花，怎么會知道露水是冷的？“冷”是一種觸覺，我們可以合理地想象詩人是如何接觸到那清冷露水的過程。一個冷字，不僅是在說露水，也在說當時整個的環境，清秋的深夜，似乎連空氣都是冷的。我們的想象、聯想還要往前，如果你愿意，可以想得很遠很遠。人間的桂花被浸潤了，那么舉頭望明月，那個懸在頭頂的月亮里的影影綽綽的桂樹呢？生活在桂樹周圍的那些人呢？

6、用一兩個詞語來形容這些景色有什么特點

同學們，想象的力量是多么神奇，短短的兩句詩居然被我們演繹出這么豐富多彩的內容。經過這樣有血有肉的想象，我們眼前有沒有那樣一幅畫面，有沒有一部小電影在腦中播映？對中秋夜的景色是不是更了解了？請大家用一兩個詞語來揭示這些景色的特點。――寂靜、清冷等

五、知人論世，體味情感

身立這樣寂靜清冷的庭院中，詩人生出懷人的情緒來。懷人的思緒是怎樣的？是怎么

產生的呢？我們一起來看后面兩句詩。

第五篇：中秋詠月詩詞三首教案設計

中秋詠月詩詞三首教案設計

初備 統復備

第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

組織朗讀

第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面

創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？

再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

發表見解，小組補充

組織朗讀

第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

創設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價

課后學習：

1、背誦三首《詠月詩》

2、搜集中秋詠月詩詞；

初備 統復備

第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

創設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。

結合內容談感受

第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”

1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。