第一篇：《中秋詠月詩詞三首》教學設計

《中秋詠月詩詞三首》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

教學重點：

1、詩詞所表達的思想感情。

2、富有表現力的語言。

3、情景交融，想象豐富。

教學時間安排：2課時

第一課時

學習《十五夜望月》。教學重點：

1、朗讀并背誦這首詩。

2、領會詩中美好的意境和委宛的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。

教學過程：

一、簡介作者及創作背景：

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。

這是詩人十五夜望月思友而寫的詩。

二、注釋：

⑴十五夜：指農歷八月十五的夜晚。郎中：官名。

⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。棲：歇，休息。

⑶秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

⑷落：有些版本作“在”。此處以《全唐詩》為準。

三、譯文：

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析 ：

1、體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

2、可不可以把“落”改為“在”?為什么?

不可以。落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

3、本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話?

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家” 因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

4、簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

答案：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5、詩中點明了哪些意像？

中庭，地白，樹，鴉，露，桂花，暗含了月的意象。

6、整首詩表現了詩人怎樣的情感？

整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。

7、這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。

學習《我的思念是圓的》 教學重點：

1、背誦這首詞。

2、朗讀訓練。

3、展示詠月詩句和自我創作的詠月詩。

教學難點：理解作者在詩中表露出來的濃郁的親情。

教學過程：

一、檢查學生在課外對詩人艾青的了解。

1、提問學生。

2、教師肯定學生并給以補充。

艾青（1910—1996），現代詩人，原名蔣海澄，浙江省金華縣畈田蔣村人。

《大堰河——我的保姆》是他的著名詩篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學畢業后的第二年赴法國勤工儉學，1932年有感于中國的民族危機回國，開始畫畫和詩歌創作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩。解放后，1959年被錯劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。

1983年，詩人由于經歷了太多的飄零磨難后，內心那淡漠的親情日益濃郁起來。詩人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經離世，而自己仍活著，自然產生一種沉重而凄慘的孤獨。由于詩人自身心境開闊，性格豁達，寫下此詩表達自己對團聚、親情、友情的珍視和懷念。

二、朗讀這首詩：

1、學生個人朗讀這首詩2遍。

2、理解這首詩的大意

由詩人創作背景入手分析。

“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感啊？人們在看月的時候常常會想到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。激起人們對個人命運的遐思。

詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

3、學生個人朗讀這首詩2遍。

4、請同學簡述一下這首詩的大意。

5、學生集體朗讀這首詩1遍。

第二課時 學習《蘇軾水調歌頭》 【教學目標】

1、知識目標：

通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

2、能力目標：

培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

3、情感目標：

培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。【教學重點】

訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。【教學難點】

聯想和想象在實際生活中的運用。【教法】

情景創設法、設疑導思法、討論法。【學法】

自主、合作、探究 【教學過程】

一、導入新課 ：

古往今來，不少文人騷客以秋月為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

二、簡介“詞”、作者和創作背景：

詞起于唐代，盛于宋代，是配樂歌唱的一種詩的體裁，句的長短隨歌調而改變, 因此又叫長短句。一般分上下兩闋。全篇的字數是一定的。每句的平仄也是一定的。詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調；⑶長調。五十八字以內為小令，五十九至九十字為中調，九十一字以上為長調。這種分法雖然未免太絕對了，但是，大概的情況還是這樣的。詞有詞牌，詞牌就是詞的格式（詞譜）的名稱。詞牌是有來源的。詞牌不同于題目。

蘇軾（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”，唐宋八大家之一。

本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發了人生感慨和懷念親人的深情。

三、檢查預習：

1、注音：宮闕（què）玉宇（yǔ）朱閣（gé）綺戶（q?）無眠（mián）嬋娟（chánjuān）

2、聽朗讀，注意節奏。

明月/幾時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。我/欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間。

四、初步感知，理解課文。

（一）小組合作探討，理解詞的大意。詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)①上闋----望月（寫景）②下闋----懷人（抒情）

③上、下闋的聯系（借景抒情、情景交融）(二)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶 虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

（三）哪些地方用到了想象？哪些地方用到了聯想？

聯想：由明月（月圓）－團圓（人圓）

想象：明月－宮闕－瓊樓玉宇

聯想：由一個事物想到另一個事物叫聯想

想象：創造出新的形象或意境叫想象。

五、合作探究：

（一）詞前小序，有何作用？ 詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）下闋第一句，“轉朱閣，低綺戶，照無眠”這句話在文中有什么作用的？

生：承上啟下。“轉朱閣，低綺戶” 是承上，“照無眠”是啟下。

為什么無眠？（想念弟弟，不得志）

在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，“轉”、“低”表示夜深;“無眠”表示離情正濃。

（三）學習“我欲??高處不勝寒”一節，思考：

1、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

2、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

3、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

4、小結：詞人通過是“回天上”還是“在人間”的猶豫表達出“出世”還是“入世”的心理矛盾，同時也用“天上”、“人間” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭迫害的政治遭遇，雖有寂寞、惆悵之感，但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶，最終以對生活的熱愛排遣了憂郁，對月起舞，表現出積極樂觀的情懷。

（四）對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

1、“不應有恨，何事長向別時圓？”表現出作者的什么情懷？“此事古難全”反映出作者怎樣的胸懷？

“不應有恨，何事常向別時圓”以反詰的語氣、埋怨的口吻向月亮發問，“不應有恨”而恨在其中，恨親人難聚、恨命運多坎坷，然而蘇軾畢竟是蘇軾，以其高度的智慧吟唱出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的詩句，曠達、樂觀的對待不幸，發出了“千里共嬋娟”的美好祝福。

2.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？由此還表現出他的什么特點？ 明確：①人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

②曠達的胸懷、樂觀的生活態度

（五）全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

五、小結：

我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多不如意的事情。東坡的可貴 就在于：他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度，面對生活的挑戰，一定要勇于接受，勤于拼搏，那樣才會取得成功的。請同學們帶著對蘇軾的崇敬之情再一次大聲朗讀課文，看誰最先會背。

六、知識遷移與運用：

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時您引用《水調歌頭》中哪一句表示祝福。

2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她，你會怎么說？

3、下列詩句與本詞中的哪些句子意境相通？ 青天有月來幾時，我今停杯一問之。我歌月徘徊，我舞影零亂。海上生明月，天涯共此時。

七、布置作業：

1、背誦這首詞。

2、搜集有關“月”的古詩詞、故事、傳說。

如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（《游山西村》）

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

露從今夜白，月是故鄉明（杜甫）、峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流（李白）

與月亮有關的故事、傳說：嫦娥奔月、玉兔東升、月下老人、吳剛砍桂樹等。成語：日新月異、花好月圓、披星戴月等。【板書設計】

水調歌頭

明月幾時有

蘇軾

上闕：望月

（寫 景）

情景

下闕：懷人

（抒 情）

交融

苦悶——矛盾——豁達——祝愿

曠達的胸襟

樂觀的情懷

第二篇：《中秋詠月詩詞三首》教學設計

《中秋詠月詩詞三首》教學設計

教學內容：

《十五夜望月》（唐.王建）《水調歌頭》（明月幾時有）（宋.蘇軾）《我的思念是圓的》（現代.艾青）

教學目標：

1、背誦默寫《十五夜望月》《水調歌頭》（明月幾時有），熟讀《我的思念是圓的》。

2、了解有關中秋節的知識和傳說。

3、理解三首詩詞的內容和藝術特色。

4、理解中國傳統文化中，常借月亮這一意象抒發對家鄉親友的思念之情。

教材簡析：

本課選取的三首詩，雖然所寫時代不同，詩體不同，然而共同點是都寫于中秋節，都表達了思念之情。在主旨和格調方面，又各有特色。

《十五夜望月》是唐代寫中秋節中較有名的一首。它在寫詩人賞月思人的同時，由己及人，聯想到普天下的人此刻都在仰頭望月，思鄉懷人，于是產生奇妙的想象，這滿天明亮的月光都化成了一條條思念的情絲，它穿透了空間距離，將相互思念著的人們聯接了起來。詩人用美好的想象慰藉著自己，也慰藉著所有飽嘗思念之苦的離人們。

《水調歌頭》（明月幾時有）是宋代詞人蘇軾的名作，也是歷代詠月中最有名的一首。它是在詞人政治上不得意，且與弟弟子由六七年未見的情況下寫的。詞中有對人生哲理的感悟，又有豁達、開闊胸襟的直白。流傳最廣的句子有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，而“但愿人長久，千里共嬋娟”則成為離人們相互寄托美好祝愿的名句。

如果說前兩首詩詞只局限于情感方面的悲離歡合，那么，現代詩人艾青的《我的思念是圓的》的意境就更高一籌，它借助想象，將無形的思念比喻為有形的圓；又由圓聯想到圓形的西瓜、蘋果，從而使讀者形象地感受到圓的事物是美好的，殘缺的東西總是讓人痛苦的。進而將這種感受大而化為整個國家、民族的情感，使人聯想到至今還沒回到祖國懷抱的臺灣同胞們，產生渴望臺灣早日回歸，祖國統一大業早日實現的愿望。

教學設想：

本單元的主題是民俗風情。前面的課文已介紹過中國的傳統節日春節和端午節，這篇課文繼續介紹中秋節，所以，這篇課文的學習應讓學生在了解中秋節傳統習俗的基礎上，理解月亮在我國傳統文化中的所獨有的蘊意和魅力，進而理解這三首詩詞的含義和藝術特色。所以要特別重視課前的預習工作，要求學生咨詢家長，或者去圖書館查閱有關中秋節的傳說及過節的風俗習慣；有關月亮的神話傳說，以及相關的科學知識。

教學方法上采取點撥法。鼓勵引導學生展開想像聯想的翅膀，感受詩情畫意。以學習小組為主，采用讀讀議議背背的方法，學生合作學習，相互探討交流。教師適時點撥引導。重點學習《水調歌頭》（明月幾時有）。

安排2課時。

教學過程：

第1課時

一、導入：

同學們，從劉紹棠的《本命年的回想》中，我們聞到了半個世紀前京城地區春節時濃濃的喜慶味兒，聽到了熱烈的鞭炮聲；接著，我們又同沈從文先生一起，擠在茶峒的河邊，觀看激烈緊張的賽龍舟；跳到河里進行過軍民同樂、笑聲不絕的人鴨競賽，過了個愉快熱鬧的端午節。今天，我們又要穿越時空，跟著三個不同時代的詩人去賞月，過一個獨特的中秋節。

二、檢查預習，積累有關知識，為理解詩詞作準備：

不過，去賞月前，我想聽聽同學們咨詢家長，查閱資料的收獲。有關中秋節的知識和傳說有哪些？有關月亮的知識和傳說有哪些？

學生講述匯總資料，教師歸納，明確：

1、中秋節是農歷的八月十五日。這一夜的月亮是一年中最圓最亮的。這一天所有外出的人們都要趕回家團聚。中秋節的習俗有賞月、吃月餅、吃芋艿、點燈籠等。

2、月亮是地球的衛星，它圍繞著地球旋轉。一月的三十天中，月亮從月初的新月逐日豐滿，直至十五最圓，此后又逐日削減，到月底又成一個彎月，如此反復，周而復始。傳說中月亮中有一個廣寒宮，宮中住著嫦娥，一只可愛的玉免與她作伴；還有一個被罰砍桂花樹的吳剛。

三、學習《十五夜望月》：

1、指名讀，齊讀。

2、結合文下注釋，運用工具書，理解詩意。掌握“棲”的音形義。

3、展開想像，感受詩情。

小組內交流讀詩的感受，相互啟發。

小組派代表將本組學習的成果在班內交流。形式靈活，可以用問題的形式相互考查；也可展開辯論或競賽。

4、教師點撥歸納：

A、本詩寫月的地方有幾處？（地白、桂花、月明）B、詩人借“白地”“烏鴉”“冷露”表達了怎樣的思想感情？{寂寞} C、寫思念親人的句子是哪句？其中用的最妙的是哪個字？談出你的看法。（“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”用得最妙的字是“落”字。詩人運用了奇妙的想象，將滿天的月光，比喻成無數根思念的情絲，它們正隨了月光，灑在所思念的人家。想象奇妙、生動。）

D、該詩的風格如何？感情如何？（凄清、寂寞；憂郁、惆悵）

5、齊讀，背誦。

6、補充介紹作者。

四、學習《我的思念是圓的》：

1、教師范讀。指名讀。

2、簡介詩人艾青。運用工具書理解內容。掌握“天涯海角”的意思；注意多音字“咽”的在詩中的讀法。

3、小組內有感情地朗讀，并暢談讀詩的感受。

4、小組之間交流心得體會。

5、教師點撥歸納：

A、詩人為什么把無形的思念說成是圓的？（詩人借此表達希望團圓、圓滿之類的意思。）B、第一節最后一句“會想起什么？”作者懸而未答，你認為應想起什么？（可由學生自由發揮，不必統一答案）

C、作者借此詩表達了怎樣的思想感情？（渴望親人團聚，祖國統一的愿望。）

6、有感情地朗讀，背誦。

五、小結：

從這節課兩首詩的學習中，我們認識到，中秋節是個團圓的喜慶日子，但也是個思鄉懷人的惆悵日子。文人墨客們常在這個日子里，吟詩賞月，借酒澆愁，抒發思念親人之悲苦。

六、作業：

1、背誦默寫《十五夜望月》、《我的思念是圓的》。

2、預習《水調歌頭》。

第二課時

一、檢查前兩首詩的背誦默寫。

二、導入新課：

上節課我們了解到詩人們常在中秋節晚上，吟詩賞月，借酒澆愁，抒發思念之愁苦。這節課我們就和宋朝偉大詞人蘇軾一起，大醉一場，領略他豁達、樂觀、豪邁的胸懷。

三、學習詞前小序：

誰能告訴老師，這首詞作于何時？在什么情況下作的？為何而作？

學生閱讀有關注釋回答。教師補充有關寫作背景，重點介紹二點，其一，此時的作者政治上受到打擊、排擠，很不得意；其二，與弟弟六七年未見了。

四、放錄音帶，學生跟讀。

五、指導學生朗讀。

六、查閱工具書，結合文下注釋，理解詞意。掌握“闕”、“瓊”、“宇”、“綺”“嬋娟”等的音形義；重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、及“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

七、發揮想像，感受詩情。

1、求學生展開想像、聯想的翅膀，從自身的生活經驗中去尋找相應的形象感受和情緒體驗，從而達成與詩人的溝通。

2、小組內交流心得體會后，派代表參與班上的討論。

八、教師點撥歸納：

1、上闕寫詞人欲“歸去”，歸到哪里去？為什么要歸去？

2、正面寫月光的句子有哪些？側面寫的有哪些？（“轉朱閣，低綺戶，照無眠”“起舞弄清影”）

3、詞人埋怨月亮不解人意的句子是哪句？

4、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”中的“此事”指的是什么？這句表達了作者怎樣的胸懷和情致？（曠達；樂觀）

5、詞中表示“月”的概念的詞有哪些？此外，你還知道哪些？（明月、娟嬋；月宮、廣寒宮、飛鏡等）

6、表達對離人美好祝愿的句子是哪句？

7、這首詞的藝術特色如何？

這首詞的上闕寫詞人月下飲酒，既而由幻想超脫塵世，再轉化為喜愛人間生活，可以說寫得回環曲折、動人心魄。下闕對月懷人，由感傷離別轉而表達對離人的祝愿。詩風灑脫自如，想象大膽瑰麗，把自己遺世獨立的意緒和神話傳說融為一體，在月的陰晴圓缺中滲入了濃厚的哲理意味，并在詞的結尾把對親人的思念擴展到人類普遍的情感體驗，表達出對天下有情人深深的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟。”正因內容和藝術上的高度完美的統一，使得這首詩成為千古年詠月中最著名的一首。

九、欣賞王菲演唱的流行曲《明月幾時有》。

十、朗讀并背誦

十一、探究練習：

閱讀王維的《山居秋暝》，思考：同是觀賞月景，王維的詩抒發的感情同蘇軾的有什么不同？為什么？

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歌，王孫自可留。

（參考答案：王維的《山居秋暝》抒發的感情，輕松、愉快；蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）的感情則憂郁、惆悵。這是因為兩人所處環境導致心情不同的原因。）

十二、總結月亮在中國傳統文化中的象征意義：

古人常借月亮抒發對家鄉親友的思念之情。古時候，交通不便，信息不暢，漂泊在外的游子們往往在月圓時想起自己的父老鄉親，想起自己日夜思念的故士。他們仰望天空那一輪明月，把這種思念之情傾注于筆端，希望通過月亮來問候他們的親人，捎去他們深深的祝福和情意。這方面，除我們這課的三們詩人外，李白是詠月的高手，他的那句“舉頭望明月，低頭思故鄉”便是明證。還有他的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等，都是借月亮表達鄉思鄉愁的。

十三、布置作業：

1、背誦并默寫《水調歌頭》（明月幾時有）。

2、課外收集詠月的名句，不少于5句。

第三篇：《中秋詠月詩詞三首》教學設計

《中秋詠月詩詞三首》教學設計

教學目標：

1、領會三首詩詞的內容，體會詩中所表達的思想感情。

2、品味詩歌形象化語言和豐富的想象。

3、體會中華民族傳統節日中秋節所蘊含的豐富內涵。

4、背誦古詩詞。

教學重、難點：教學目標1、2 教學設想：

1、通過不同方式的朗讀，培養學生良好的誦讀詩歌的習慣。

2、采用三個步驟欣賞詩詞：

初讀全詩、感知內容——展開想象、再現情景——誦讀品味、領會詩情。

課時：兩課時。

第一課時《水調歌頭》

第二課時《十五夜望月》《我的思念是圓的》

教學過程：

第一課時

一、導入：

從古代到現在，我國傳統的三大是什么？春節、端午節、中秋節，每個節日都有它豐富的內涵。春節——新生命、新生活的開始；端午節——懷念逝者；中秋節和月亮有關。農歷八月十五這一天月亮最圓，根據古代天人合一觀念，月圓之日也應該是親人團圓之時。面對一輪圓月，從古到今無數的文人墨客寫下了無數抒情的篇章，今天我們從中采擷三首詩詞，來體會古人、現代人面對明月有著怎樣不同的情懷？

二、欣賞《小調歌頭》

（一）作者、詞作背景簡介。學生介紹，老師補充。蘇軾北宋中期文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。在散文、詩、永詞、書、畫等方面均有很高的成就。特別開創了豪放清曠的詞風，想象奇特，意境開闊。開始，在京城做官，輔佐朝政，寫這首詞時他被貶密州，政治上不得志，理想和現實發生了尖銳的矛盾，又加上喪妻別子，兄弟久隔，心情壓抑，中秋之夜大醉，寫了這首詞。

（二）初讀全詞，感知內容

1、配樂教師范讀。

配樂古箏曲《梅花三弄》，古箏，古樸典雅清幽的曲調渲染出那種心靈與自然交流的空靈凄美的氣氛，把學生拉入詞所描繪的境界。

2、配樂學生集體朗讀。

3、學生自由朗誦。

（三）驅遣想象，再現情景

1、學生自由誦讀，發揮想象，眼前再現整首詞所描繪的情景。學生口述。

2、全體朗讀。

3、大家提出疑問，討論師生共同解決。

（四）口味詞句，體會詩情。

1、哪些詞句表現出詩人奇特而美麗的想象？學生討論。問天、問月，神游月宮，詩人憑借想象擺脫了時空的限制，神游在浩瀚無際的天地之間，這就是想象的魅力所在。

2、你喜歡哪些詞句？說出原因。

3、這首詞表達了作者怎樣的思想感情？

結合重點句子分析：幻想超脫塵世——熱愛人間——美好的 祝愿。

（五）朗讀指導：

1、把握朗讀的節奏、語調、重音。

①節奏：古代詩詞朗讀的節奏，以意義為劃分依據。一般五言詩詞“二/三”一形式，七言“二/二/三”的形式。

②語調 ：根據作品的感情處理語調的平淡、升降。③重讀：重讀體現在詩句關鍵詞語上，特別是哪些能夠體現作者內心感情的詞語。

2、根據以上要求，學生誦讀，劃分節奏，指出重讀的字詞，體會語調。

3、分別找出兩位朗讀水平有差距的學生朗讀，讓大家體會朗讀的技巧。

4、有感情的背誦。板書設計：

水調歌頭

詞 蘇軾

想象奇特 問 天——神游月宮——問月

超脫塵世——熱愛人間——美好祝愿

第二課時

一、欣賞《十五夜望月》

（一）作者簡介

（二）初讀全詩，感知內容。

1、配樂教師范讀。配樂古箏《平湖秋月》

2、配樂學生集體朗讀。

3、學生自由誦讀。把握節奏、重讀、語調。

（三）驅遣想象，再現情景。

1、學生自由誦讀，發揮想象，描述詩中的情景。

2、全體朗讀。

（四）品味詩句，體會詩情。

1、“中庭地白”描繪了一種怎樣的意境？由此你會聯想到誰的詩句？

2、“冷露無聲濕桂花”是實寫？還是另有所指？

3、“不知秋思落誰家”詩人真的不知嗎？詩人沒有秋思的情懷嗎？

4、“白”“落”“濕”表現了詩歌語言的什么特點？

5、想象背誦。

二、欣賞《我的思念是圓的》

（一）作者簡介

（二）初讀全文，感知內容。

1、配樂教師范讀。配班得瑞現代鋼琴曲《自然之風》

2、配樂學生朗讀。

3、自由誦讀。把握節奏、重音、語調。

（三）驅遣想象，再現情景。

1、學生自由誦讀，發揮想象，再現情景。

2、全體朗讀。

3、提出疑問，討論。

（四）品味詩句，體會詩情。

1、詩中哪些詩句體現了詩歌語言形象化的特點？品味其作用。

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

三、討論，比較三首詩詞的異同點。

從詩體、思想感情方面來對比。四、三首詩中你最喜歡哪一首？為什么？

五、作業：課外收集與“詠月”有關的詩句。

第四篇：中秋詠月詩詞三首

中秋詠月詩詞三首

教學重點提示：

1、詩詞所表達的思想感情；

2、富有表現力的語言；

3、情景交融，想象豐富。

教學時間安排：3課時

建議教學過程：

第一課時：十五夜望月

教學重點：

1、朗讀并背誦這首詩；

2、領會詩中美好的意境和委宛的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。

一、課前口語訓練

1、請兩名同學進行課前演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、朗讀這首詩

1、請兩名同學朗讀這首詩；

2、請全班同學邊揣摩詩情畫意邊進行朗讀2遍；

3、老師范讀這首詩；

4、全班集體朗讀這首詩2遍。

三、教師簡介作者

王建（約767-830），字仲初，許州（今河南許昌）人。

唐代宗大歷十年（775）進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

四、師生共同分析詩句

中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產生豐富的聯想。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

五、分小組討論

1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？

秋月——秋思

2、詩人通過這種景色表達何種情感？

詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

六、作業

1、背誦并默寫這首唐詩；

2、收集更多詠月詩句；

3、朗讀并欣賞蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。

第二課時水調歌頭·明月幾時有

教學重點：

一、背誦這首詞。

二、聯想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。在學習這首詞之前，我們先來個“預習檢查”。

1、請一位同學朗讀這首詞。

2、教師范讀（錄音范讀）。

3、學生一齊朗讀這首詞。

（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

三：作者介紹和寫作背景

主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

四：第二次朗讀訓練

①學生個人朗讀；再播放一遍錄音。

②學生齊讀。（讓我們進入到下一個環節----“思考討論”。）

五：思考討論

在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。①講解“聯想”的定義。

②講解“想象”的定義。

(一)根據注解，疏通文句。

(二)這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）

上闋----望月（寫景）

②下闋呢？（抒發了什么感情？）

下闋----懷人（抒情）

③上、下兩者的聯系何在？

（借景抒情、情景交融）

(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

(五)哪些地方用到了聯想和想象？

聯想：明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月-> 宮闕-> 瓊樓玉宇

(聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

六：能力訓練

1、看了圖一（一幅漫畫，一個皮帶上的眼扎到了最后一點，漫畫題目是《赴宴》，你聯想到什么？（學生自由回答）

2、看圖三（烏鴉喝水，一只烏鴉站在裝有半罐水的玻璃罐前發愁），發揮你的想象力。（學生自由回答）

（聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞”來加強記憶。）

七：達標測試：

（一）詞前小序，有何作用？

——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示（夜深）;“無眠”表示（離情正濃）。

（三）“懷子由”體現在詞中哪句？

——但愿人長久，千里共嬋娟。

（四）聯想：草尖上的露水珠（滾動的玻璃珠等）。

（五）想象：看到旋轉的電扇，我想到……

（讓學生自由發揮或讓他們課后思考。）

九：歸納小結

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

借景抒情情景交融

聯想:明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月--> 宮闕--> 瓊樓玉宇

主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

十：作業布置

（一）背誦這首詞。

（二）請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

第三課時我的思念是圓的教學重點：

一、背誦這首詞。

二、朗讀訓練。

三、展示詠月詩句和自我創作的詠月詩。

教學難點：理解作者在詩中表露出來的濃郁的親情。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、檢查學生在課外對詩人艾青的了解。

1、提問學生。

2、教師肯定學生并給以補充。

艾青（1910—1996），現代詩人，原名蔣海澄。浙江省金華縣畈田蔣村人。

《大堰河——我的保姆》是他的著名詩篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學畢業后的第二年赴法國勤工儉學，1932年有感于中國的民族危機回國，開始畫畫和詩歌創作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩。解放后，1959年被錯劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。

1983年，詩人由于經歷了太多的飄零磨難后，內心那淡漠的親情日益濃郁起來。詩人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經離世，而自己仍活著，自然產生一種沉重而凄慘的孤獨。由于詩人自身心境開闊，性格豁達，寫下此詩表達自己對團聚、親情、友情的珍視和懷念。

三、朗讀這首詩

1、學生個人朗讀這首詩2遍。

2、理解這首詩的大意

由詩人創作背景入手分析。

“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感啊？人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

3、學生個人朗讀這首詩2遍。

4、請同學簡述一下這首詩的大意。

5、學生集體朗讀這首詩1遍。

四、展示詠月詩名和學生個人創作

1、展示詠月詩句：

（請各組同學派代表言板自己通過網絡等途徑得來的詠月詩句。）

三五明月滿，四五蟾兔缺。《古詩十九首》

明月照高樓，流光正徘徊。曹植《怨歌行》

明月隱高樹，長河沒曉天。南朝梁庾肩吾《奉和春夜應令》

海上生明月，天涯共此時。唐陳子昂《春夜別友人》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。唐王維《鳥鳴澗》

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》

明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》

月色醉遠客，山花開欲燃。唐李白《寄韋南陵冰，余江上乘興訪之，遇尋顏尚書，笑有此贈》 不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家。唐李白《憶東山二首》

人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問月》

今人不見古時月，今月曾照古時人。唐李白《把酒問月》

斫卻月中桂，清光應更多。唐杜甫《一百五十日夜對月》

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。唐杜甫《漫成一首》

春去秋來不相待，水中月色長不改。唐岑參《敷水歌送竇漸入京》

月色更添春色好，蘆風好似竹風幽。唐賈至《別裴九弟》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。唐白居易《琵琶行》

松排山面千重翠，月點波心一顆珠。唐白居易《春題湖上》

萬影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。唐劉方平《月夜》

夜靜深臥百蟲絕，清月出嶺光入扉。唐韓愈《山石》

蕭娘臉薄難勝酒，桃葉眉長易覺愁。

天下三分明月夜，二分無賴是揚州。唐徐凝《憶揚州》

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。宋晏殊《寓意》

明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》

沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。宋張先《天仙子 送春》

春巖瀑泉響，夜久山已寂。

明月凈松林，千峰同一色。宋歐陽修《自菩提步月歸廣化寺》

可惜一奚明月，莫教踏破瓊瑤。宋蘇軾《西江月》

月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》

此生此夜不長好，明月明年何處看。宋蘇軾《中秋月》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》 明月有情還約我，夜來相見杏花梢。清袁枚《春日雜詩》]

一夜夢游千里月，五霜落萬家鐘。清濮淙《聞梁蘧玉已寓京口》]

2、請同學們大聲誦讀自己的詠月小詩。

五、作業

1、背誦并會默寫這三首詩詞；

2、小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。

中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

第五篇：《中秋詠月詩詞三首》教學設計5

《中秋詠月詩詞三首》教案

教材分析：

本單元收錄了諸多反映民族傳統節日詩文，閃耀著傳統文化的熠熠光輝，在學習語文知識的同時，應竭力將此作為一個通向傳統文化、親近傳統文化的窗口。

學情分析：

詩歌語言凝練、內涵深刻、文學性強，所選篇目時間夸大大、體裁多，學生理解賞析上有一定難度，所以解析時宜走小步，逐步引導，從而提高教學質量。

教學目標：

1.聯系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內涵 2.讓學生理解詩詞所表達的思想感情 3.情景交融，想象豐富

教學重點：

1.詩詞所表達的思想感情 2.富有表現力的語言

教學難點：

情景交融，想象豐富

課時安排：兩課時 課前自學：

1.背誦前2首詩詞。

2.收集詠月詩詞名句，了解作者。3.根據文下注解，大致了解詩詞意思。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.欣賞《水調歌頭》，讀懂、背誦這首詞。

2.理解作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。教學步驟：

導入 ：中秋佳節是我們中國人合家團聚的日子，那是不是全中國的人都能在這一天與家人團聚呢？(不是)比如哪些人不能回家團圓呢？(保家衛國的邊防戰士、救死扶傷的白衣天使、刻苦求學的莘莘學子、浪跡天涯的海外游子等。)對！由于種種原因，他們在中秋佳節不能與家人團聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的明月也就成了他們寄托思念的對象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。這一節課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調歌頭》。(板書課題)【學生活動一】檢查預習

1.了解作者和寫作背景：(文章合為時而作，歌詩合為事而作)蘇軾(1037年1月8日－1101年8月24日)，字子瞻，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學家、書畫家、詩人，豪放派詞人代表，為人豁達，心胸寬廣。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”；與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”“三蘇”為唐宋八大家中的三位【唐宋八大家是唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。】。作為杰出的詞人，他開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與黃庭堅并稱“蘇黃”。蘇軾的作品有《東坡樂府》與《前后赤壁賦》等。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。

蘇軾做官是不成功的。他幾次入朝、貶官、貶官、入朝??飽嘗宦海沉浮之苦。寫作本詩時，蘇軾已41歲，擔任密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，時值中秋之夜，眼見明月高懸，萬家團圓，心情抑郁不歡。于是寫下了這首膾炙人口的詞。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。2.注音，朗讀這首詞

【學生活動二】驅遣想象，再現情景

1．誦讀《水調歌頭》，學生閉上眼睛，用心去聽，去感知。

2．聽完詩歌，你的腦海中捕捉到了一幅怎樣的畫面？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？ 實寫：明月、青天、清影、朱閣，綺戶

虛寫：天上宮闕、瓊樓玉宇。

(如：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質問上天。“詩人踏風而行，準備去天上的宮闕看看。”詩人在月下翩翩起舞，影子隨風而動。“明月當空，詩人躺在床上，望著窗邊明月，輾轉反側，夜不成眠??”)3.很好！大家捕捉的畫面非常符合詞意。下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。

【學生活動三】小組合作 理解詞義.交代小序有何作用？詞的上、下兩闕主要寫了什么？兩者的聯系何在？

小序:交代寫作時間和寫作緣由。

上闕：月下飲酒 下闕：對月懷人 借景抒情，情景交融 2．詞中哪一句體現了作者向往天上宮闕，不愿留在人間？為什么？

我欲乘風歸去。在人間，作者孤獨、寂寞，感受到的只是失意與別離的折磨。3．“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據此，你認為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間？

月下起舞，清影隨人，直令詞人陶醉。這境遇沒有月宮的高寒，卻有人間的溫暖。此時作者的思想由天上的幻境回到了人間現實，表現了對人間生活的贊美和熱愛。4.蘇軾是一個心胸豁達、積極樂觀的人，文中哪里體現他積極樂觀的生活情趣？ 起舞弄清影，何似在人間。但愿人長久，千里共嬋娟。5.總結詩人在這首詞中所體現出來的情感變化？(結合語句)(“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？”——詩人仕途失意、家人分別、內心苦悶、煩惱重重，因此把酒問天，流露了對超脫世俗生活的向往。(板書：向往超脫世俗)“我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？”——詩人雖然有超脫塵世的思想，但詩人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間。”即“月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間”就說明了這一點。(板書：更愛人間生活)“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？”——說它“照無眠”“不應有恨，何時長向別時圓”，把個人離別的感傷全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，詩人心情較低落。(板書：怪罪明月弄人)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。”——詩人經過冷靜思考，明白了一個道理，人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。因此，詩人最終以積極樂觀的心態發出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達豪邁之語。(板書：豁達豪邁、美好祝愿))教師小結：剛才，大家回答的都很好，都能抓住課文，體會出詩人復雜的情感。詩人在寂寞長夜，對月思人，把酒問月、起舞弄影、雖然仕途失意，幻想超然物外，但又能及時調整心態，積極轉變處世態度，最終戰勝了消極念頭，從消極到積極，從痛苦到豪邁，表現了曠達的胸懷和樂觀的情緒，不愧為蘇軾豪放派代表作。詩情跌宕起伏，讀來激蕩人心，給人無限的啟迪和思考。

【學生活動四】再次誦讀 體會詩情

讓我們把自己當作詩人蘇軾，大聲朗誦一遍，體會詩詞魅力所在。【學生活動五】當堂練習

1.小練習：表現作者對人生的感悟的詩句是 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。

抒發了作者對親人的思念和祝愿的詩句是 但愿人長久，千里共嬋娟。分層作業

A 再次誦讀，體會，自默。完成導學練相關部分 B 體會另外兩首詩詞的含義及作者情感。板書設計：

上闋：飲酒問月-------追求美好生活。

下闋：望月懷人-------探求人生哲理。情景交融。主題：表達詞人曠達的胸襟和對親人的思念。

思想感情：向往超脫世俗——更愛人間生活——怪罪明月弄人——豁達豪邁、美好祝愿 消極、痛苦————————曠達、樂觀、積極、豪邁

第二課時

教學目標：

1.學習《十五夜望月》、《我的思念是圓的》兩首詩歌。2.感悟詩人跳蕩的情思、悠遠的情懷。3.熟讀成誦。

教學步驟：

【學生活動一】回顧所學 檢查預習1.上節課我們學習了蘇軾的詞《水調歌頭》，同學們對詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。

再請同學單獨背誦(學生單獨背誦)同學們背誦得熟練，有感情，下面我們欣賞《十五夜望月》。2.誰來介紹作者？

(本詩作者王建，字仲初，唐代唐太宗大歷進士，詩人。他是唐朝新樂府運動的積極參加者之一。他的樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，抨擊統治階級的腐敗政治。語言通俗明晰，詩風簡括爽利。與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王司馬集》等。)

【學生活動二】 品讀詩歌 合作探究(一)配樂誦讀《十五夜望月》(或聽錄音)(二)師生活動，感受詩中的意境

1.聽完，你的腦海中出現了什么樣的畫面，產生了怎樣的感受？請結合相關詩句或詞語作一個精要的點評。

(如：“中庭地白樹棲鴉”——寫庭中月色。詩人沒有直接寫月，只用“地白”二字，就從側面寫出了月色的皎潔，使人想起了蘇軾的的“庭下如積水空明”，想起李白的 “床前明月光，疑是地上霜”，給人以空明澄靜之感。而“樹棲鴉”烘托了月夜的安靜。

“冷露無聲濕桂花”——“冷露”可見夜深，“桂花”暗寫季節。“無聲”擬人，仿佛也不忍打破這清美、靜美的氛圍。而這“桂花”又會然人聯想起月宮中的桂花樹、嫦娥、玉兔??好的詩歌最能夠引發讀者豐富的聯想。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”——詩人由自己賞月推想到普天之下每個人都在“舉頭望明月”，卻不知道思念親人的憂愁會落到哪一家。一個“落”字，新穎妥帖、不同凡響，給人以動態的、形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，悄悄灑落人間似的。)2.教師小結：這首詩意境清美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋之夜的寧靜優美、空明澄澈的氛圍，把讀者帶進一個月明人遠，思海情長的意境，結尾處詩人的一聲輕輕的嘆息，更是將對親人的思念之情，表現得非常委婉動人。【學生活動三】把握基調 誦讀品味(語調平緩、夾著淡淡的憂傷)指名朗讀-——集體朗讀-——背誦本詩。【學生活動四】 品讀《我的思念是圓的》的內涵。1.再次聽配樂誦讀《我的思念是圓的》(學生聽錄音)2.艾青簡介

(原名蔣海澄，現代著名詩人，浙江金華人。他的作品富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，在國際和國內都有著重大的影響，被譽為中國詩壇的“泰斗”和“王子”。代表作品有《大堰河——我的保姆》，著有詩集《大堰河》、《向太陽》、《歸來的歌》等。)3.自由朗讀詩歌，試著讀出感情。——以小組為單位，推薦代表朗讀詩歌(全班學生做評委)4.師生共同賞析

a.這首詩，開篇點題：“我的思念是圓的”，有什么好處？(把無形的思念說成是有形的圓，即在思念中追求圓滿、追求團圓。)b.詩表達了作者怎樣的思想感情？

表達了詩人對親人的思念和渴望與親人團聚的感情。

此時，詩歌的主題立刻顯得清楚明白，那就是——(渴望親人團聚。)3.教師補充：

這首詩是艾青在1983年9月21日中秋節之夜，參加北京電視臺舉辦的“中秋詩會”時，脫口而出、即興朗誦的，并于9月25日發表于《湖北日報》，是艾青晚期的作品。艾青一生經歷了太多的飄零和磨難，在艾青心中，親情原本變得比較淡漠了，而此刻想到心靈相通的摯友、骨肉親人多年不在身邊，有的已離世，而自己仍活著，心頭不由涌起孤獨和凄慘之情，于是寫了這首詩，表達了對團聚、親情、友情的珍視和懷想。【學生活動五】口頭訓練 升華認識

學完3首寫于不同 時代卻都表達思念之情的詩詞，你最喜歡哪一首？說說為什么？(從思想內容、藝術特色或語言表達等發面加以闡述)【學生活動六】知識補充 遷移交流 1.月的別稱。

2.以月為話題，說說詩歌中還有那些寄托人們情感的意象。

結語：大家的分析感悟太棒了。由此可見，同學們回去做了大量準備工作，希望同學養成積累詩詞的習慣，以此來讓你們的心靈受到祖國優秀的傳統文化的陶冶，不斷提高你們的文學素養。分層作業： 1.完成導學練。

2.從收集的詩句仲挑選其中三句進行賞析，寫在作業本上。3.背誦、自默二首詩。板書設計：

《十五夜望月》 秋夜——秋思 《我的思念是圓的》

第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓 渴望親人團聚

教學反思：