第一篇：九年級語文下冊 中秋詠月詩詞三首(十五夜望月 水調歌頭 明月幾時有 我的思念是圓的)教案1 鄂教版

九年級語文下冊 中秋詠月詩詞三首（十五夜望月 水調歌頭 明月幾時有 我的思念是圓的）教案 鄂教版

一、導入：由課題導入，中秋，詠月

二、課文內容分析

1.《十五夜望月》

①作者簡介：王建(約767-約830)，唐代詩人，曾任陜州司馬，有《王司馬集》。出身寒微。大歷十年進士。曾作過縣尉、縣丞、司馬一類的小官，又從軍到邊塞，晚年退居今陜西西安市。②字詞積累：

棲（qī）：鳥停在樹上。

十五夜：中秋的晚上。

地白：指月光滿地。

1、“秋思”一詞具體含義指什么？

答：課文注釋③：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

3、“地白”在文中是何意？由此你想到了誰的一句詩？

答：指月光滿地。《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”

4、“不知秋思落誰家”中的“落”一詞能換成“在”嗎？談談你的理解。

答：一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。而“在”字，顯得平淡寡味了。

1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。

樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。

濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。

（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）

題中的“十五夜”，結合三、四兩句來看，應指中秋之夜。詩題，《全唐詩》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不詳。在唐代詠中秋的篇什中，這是較為著名的一首。

“中庭地白樹棲鴉”。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“樹棲鴉”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

“冷露無聲濕桂花”。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。如果進一步揣摩，更會聯想到這桂花可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯想。

明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。《全唐詩》錄此詩，“落”字作“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

2、《水調歌頭》 ①作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。作這首詞時已４１歲，為密州（現代的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由（蘇轍）已六七年不見，心情抑郁寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。全詞的感情基調是樂觀的。

這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象豐富又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

②字詞積累

把酒：端起酒杯。把：持，握。

宮闕（què）：宮殿。

不勝(shēng)：承受不了。

轉、低：這里是對月光的動態描寫。

綺：念(qǐ)

嬋娟：美女之稱。一說形態美好的樣子，這里指月亮。

瓊（qióng）樓玉宇

1．“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據此，你認為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。

2．作這首詞時，蘇軾正逢仕途失意，文中哪一句體現他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？

3．蘇軾是一個心胸豁達、積極樂觀的人，文中哪里體現他積極樂觀的生活情趣？

3、作者簡介：艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

《我的思念是圓的》，寫于１９８３年９月２１日，是作者艾青晚期的作品。由于經歷了太多的飄零磨難，“文革”結束后，原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來。這首詩正表達了詩人心中的感觸。

字詞積累：天涯海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。

1．詩人問：“在這樣的夜晚／會想起什么？”請問，你會想起什么？

2．“團聚的人家是歡樂的／骨肉被分割是痛苦的”，透過這一句，你能感受到作者的內心感情嗎？

3．你認為“我的思念是圓的”這一句寫得好嗎？談談你的理解。

4．艾青在這首詩里表達了怎樣的感情？ 詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

題目解說：

“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓??

三、研習課文

1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

2．《我的思念是圓的》的結構特點：

第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

我的思念是圓的 第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

四．布置作業

1、背誦《十五夜望月》和《水調歌頭》。

2、完成《訓練三部曲》第十三課。

第二篇：《中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭•明月幾時有,我的思念是圓的)》教案

一、教學目的：

１、引導學生欣賞三首詩詞。２、培養學生的創造性思維。

二、重點和難點：

1、形象和情感是如何統一的。

2、景和情是怎樣統一的。

3、朗讀

三、教學設計： 熟讀或者背誦 兩課時

第一課時

一、導入：

創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文。

二、深入課文：

反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。共同欣賞：（側重于意境的分析）十五夜望月 唐 王建

1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。

濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）

水調歌頭 北宋 蘇軾

1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？

作業：

1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

2、試做一首中秋詩詞。

第三篇：《中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭•明月幾時有,我的思念是圓的)》教案2

教學目標：

1，發展閱讀詩的良好習慣，在閱讀中理解詩歌表達的感覺。

2，充滿表達性語言的感傷詩。

教學重點和難點：

理解詩意表達的思想和感情，感傷詩歌豐富的表達語言。

教學方法：閱讀方法，合作探索法律

教學過程：

1.課前準備：使用書，報紙，網絡，在月收集詩歌，良好的句子，轉錄在一張小卡片上。

2.介紹：學生們，中秋節是我們中國傳統的節日。古代文人留下了很多流行的永悅詩篇：海上升了月亮，地平線在這個時候。可憐的九月第三天，像一顆珍珠像一個弓。今天，這一課，老師會從大家學習三月中秋月詩。

三。學習十五晚希望月

（A）解決問題，作者。

（B）讀整首詩，整體感覺。

（C）閱讀文本

與補充說明相反，自由閱讀，談論場景的詩意描繪。

1.補充說明：白色：月光地板。棲息地：鳥停 詞樹。

四個組，相互討論，描述場景的詩意描繪。

3.學生推薦代表發言。

4.老師補充。

（D）探索學習

你欣賞詩中的話，談論你的原因。

2.看似朦朧的詩歌，但它是作者思想的實施，這首詩的作者想表達什么樣的感覺？你能通過你的閱讀并傳遞作者的感受嗎？

（5）當教會說

四。學習水調歌曲

（A）簡報背景，了解創作時間和原因。

（B）讀整首詩，整體感覺。

1.聽大聲朗讀。

2.學生可以自由閱讀。

3.學生推薦大聲朗讀。

（C）清除文本。

（1）學生控制全文，自我清楚的全文，并寫下不明白，有問題。

（2）小組溝通問題

（可以在組內解決解決問題，無法解決組長提出）

（3）類通信，解決問題

（4）播放全文筆記，學習自組織在教科書中。

（D）閱讀文本

你覺得這個詞上下怎么樣？兩者之間的關系是什么？

（在領帶懷孕的人們抒情。兩個由國王抒情，場景混合）

（5）探索學習

1作者對生活的看法反映在什么話語中？談談你的理解

2個字用于協會和想象，請試著找出來。

（6）享受歌曲水調歌，學生唱歌。

（七）當教會說。

Fives。學習我的想法是圓的

（A）作者簡介

（B）讀整首詩，整體感覺

（C）閱讀文本

1.歌曲說：在這個夜晚會想到什么玩你的想象力，用語言或圖片來展示你想象的場景。

2.團聚的人是快樂/血肉分裂是痛苦的，通過這句話，你能感受到作者的內心的感覺？

（D）探索學習

1.談論詩，給你最深的印象內容，試著弄清楚作者想表達的想法和感覺（每個人表達我的意見，只要 字可以做）

2你認為詩人今天表達的愿望是什么？

六。擴展擴展

1.創造情況：自古以來，許多作家都喜歡吟唱中秋月亮，給它一定的內涵，你可以背誦幾句話嗎？

2.據你的理解，筆者經常給中秋節什么樣的意思？

（該組敘述并評論了詩的其他詩）。集體領導記錄有價值的欣賞，整合到一篇文章文章，類交流。

七。學生概要

1.學生總結本課的教學思想

2.學生總結了這一課的教訓

（這不僅是學生總結過程的過程，而且是老師理解學生的過程，是一個互動的過程，所以即使學生否認這個班，老師也要接受學生否認學生。

1背誦十五晚希望月，水調歌。

2.四個集團，以中秋節為主題，做報紙的手拷

3.寫作練習：從頭開始，驅動想象力，寫一篇文章：

中秋節 夜，涼風。我坐在陽臺上，看著明亮的月亮。

后記：

三首詩詩，前兩首詩是古詩，側重于培養學生自私古詩的能力。不能說話，跟學生自學，輔以老師的指導，學生討論教學方法，讓學生可以閱讀古詩的路徑。你也可以發表文章的感謝文章的文本，讓學生自己體驗和進一步的討論：分析是特別令人興奮的？為什么美好？你有不同的意見嗎？這樣做，可以提高學生的欣賞，反三分的作用。

第四篇：《中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調歌頭

《中秋詠月詩詞三首（十五夜望月,水調歌頭?明月幾時有,我的思念是圓的）》教案

《中秋詠月詩詞三首（十五夜望月,水調歌頭·明月幾時有,我的思念是圓的）》教案

一、教學目的：

１、引導學生欣賞三首詩詞。

２、培養學生的創造性思維。

二、重點和難點：

1、形象和情感是如何統一的。

2、景和情是怎樣統一的。

3、朗讀

三、教學設計：熟讀或者背誦兩時第一時

一、導入：創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學文。

二、深入文：反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。共同欣賞：（側重于意境的分析）十五夜望月唐王建

1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）水調歌頭北宋蘇軾

1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由我的思念是圓的艾青分組討論：（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？作業：

1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

2、試做一首中秋詩詞。

3、做《一一練》P1頁