第一篇：古詩三首

5、《古詩三首》

時間 課題 教材

簡析 2014年2月 《古詩三首》

單位 課型

鰲江十三小學 精讀課文

主備人

蔡秧秧

參入備

課人員

《牧童》一詩，向我們展示了一副鮮活的牧童晚歸休憩圖，詩中有景，有情，有人物，有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在我們的視野里的。《舟過安仁》是寫詩人乘舟路過安仁時，所見所聞的情景。教學時可讓學生想象詩中所描繪的情景，加深對詩意的理解。《清平樂?村居》寫了農(nóng)村孩子童年的無憂無慮，教學時可以引導(dǎo)學生想象這首詩所描繪的田園生活的情景，從而幫助理解詩詞的意思。知識與能力：

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．進一步了解宋詞的有關(guān)知識。

3．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。過程與方法：

借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。本課采用合作學習為主的教學方法。情感、態(tài)度、價值觀：

引導(dǎo)學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的思想感情。

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。教學 目標

教學 重點

教學 借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩詞描寫的意境，體會作者用難點 詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。課前 準備 教學 過程 1．了解詩人的生平。2．收集有關(guān)宋詞的資料。3．教師制作上課用的課件。

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖 教師以抒情的 話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領(lǐng)，激發(fā)了學生的學習情趣。

通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。

想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學生易學、樂學。

個性備課

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌； 有人說，童年是一幅幅美麗的畫；而我 要說童年是一首首美妙的詩。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，明確學習內(nèi)容 珍惜著。只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱 就一起來試試。

（課件出示兩首詩。）

二．初讀古詩，想象畫面

一 1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、預(yù)習“遮”的讀音和寫法。自由朗讀詩歌，試探究 2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全著劃分節(jié)奏。

詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/ 三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣 /臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/ 坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭 /是使風”。

3．再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧 童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看誦讀詩歌，發(fā)揮想到了怎樣的畫面？ 象。三．品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

1．師提出自學要求： 生自由組合，選擇（1）借助課文注釋、工具書，或與其中的一首合作學習。組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大進行品讀理解。意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中 你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些學生自主學習有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言 形象、流暢地描述出來。

2．交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩 境，領(lǐng)悟詩情

A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三 四聲。”你感受到了什么？ 精讀品詩意

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡 然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自 己的感受讀讀這兩句。小組交流。

B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥 月明。”說說詩句的意思和感受，然后感 情朗讀。師生交流。

可以感受到孩子的心情是那么的舒 暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜 意。誦讀古詩，感受意C．你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧境。二 童呢？從哪里看出來的？ 合作 是一個可愛、自由自在、無憂無慮 交流 的小牧童。

D．如果你就是牧童，你會在月光下 想些什么？做些什么呢？而詩人又想借 這個小牧童表達什么呢？

（3）誦讀古詩，感受意境

(4)總結(jié)學法，自讀感悟。

總結(jié)學習方法：剛才我們通過初讀 詩句──了解大意──理解詩意──感 受意境──悟其感情的方法學習了《牧 童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

自學《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句,入情入境

A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐 船中。”讀了這兩句，你好象看到了什 么？

釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。根據(jù)第一首古詩的B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是學習方法 使風。”理解詩句意思，從中你感受到了學生自主、合作、什么？ 交流學習第二首古詩

釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他 們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑 皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為 什么？

這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。

學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？

結(jié)合課前預(yù)習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準確地理解課文打下基礎(chǔ)。

從最深的印象入手，自由選擇句三 品讀 體驗

四 鞏固 延伸（3）帶著自己的體驗，有感情地朗 讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑帶著自己的體驗，的畫面。有感情地朗讀古詩。

學習《清平樂?村居》

1.引導(dǎo)學生觀察此課題與其他詩歌 題目的區(qū)別。仔細觀察、交流、2.了解“詞”的有關(guān)知識。課前查閱的資料，掌握3.介紹南宋著名愛國詩人辛棄疾。詞的有關(guān)指示。4.初讀全文，讀準讀通。（1）自由讀詞，讀準字音。（注意： 醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以 查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相 互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌讀文，想象畫面，互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。交流感受。

5．邊讀邊想象畫面，談?wù)動惺裁锤?受，試著用一個詞語概括。

6.課文中，什么給你留下了最深的 印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞 籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。合作交流。

（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，使形象更加真實、豐滿。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 結(jié)合圖畫，說說感受。四．再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。五．想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是 無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

2你最喜歡的那一首詩里肯定有 什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一師生交流。首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡學生練筆。的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿交流點評。起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

3.交流點評。六．布置作業(yè)

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，子研讀體會，學生

興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實、豐滿。

[再讀全文，再 現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織和表達能力。

學了這三首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生說說自己的心里話，聯(lián)系生活實際回憶自己難忘的童年場景記錄下來??既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體

每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3用自己喜歡的曲子唱《清平樂?村居》給父母聽。

板書設(shè)計

牧童臥

黃昏 月明

草、笛、蓑衣

清平樂?村居

大兒---鋤

翁媼 中兒---織

小兒---剝

驗。

教學反思

第二篇：古詩三首

古詩三首

教學目標:

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導(dǎo)學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導(dǎo)學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。

教學重點：

理解并背誦詩句。

教學難點：

想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標：朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。教學重點：理解詩句意思。

教學難點：想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。教學準備：錄像（長江波濤翻滾的景象）

教學過程：

一、學習《望天門山》

1、學習詩的前兩句：

在預(yù)習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？

設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？追問：你感受到了什么？

小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。

2、學習后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據(jù)詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？

設(shè)問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

3、語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生吟誦詩句。

根據(jù)歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）

二、學習《山行》

1、質(zhì)疑問難

預(yù)習中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）

白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導(dǎo)學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

語言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？

設(shè)問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學生發(fā)言，分別闡述自己的觀點和理由：

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會出：在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山

林熱烈的、生機勃勃的景象。

引導(dǎo)學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關(guān)系呢？請同學們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。

小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業(yè)

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山山行

（唐）李白（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山石徑

碧水東流至此回。白云人家

兩岸青山相對出，楓林

孤帆一片日邊來。霜葉

第二課時

教學目標：

1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。

2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。

教學重點： 理解詩句意思，體會意境。

教具準備：

幻燈片古箏曲

教學過程：

一、復(fù)習舊知

通過上節(jié)課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現(xiàn)了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導(dǎo)入新課

1、解題導(dǎo)讀。

板書題目：暮江吟

同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調(diào)“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。

誰體會到了？

2、自主學習，合作解疑

請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。現(xiàn)在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數(shù)量詞，我們現(xiàn)在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應(yīng)該怎樣理解？情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設(shè)問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過程中我們要認識到？（可憐——可愛）（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！

現(xiàn)在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內(nèi)心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對

照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？

四、作業(yè)

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

五：幻燈片內(nèi)容

憶江南

(唐白居易)

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？

【分析】

這首詞描寫江南春色。一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞，一個“憶”字既道出身在洛陽的作者對江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。

教后記：

第三篇：古詩三首

古詩三首 教案示例

【教學目標】

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

【教學準備】

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。

3、教學課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？

（思念家鄉(xiāng)）

3、那么是什么勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念呢？

（月亮）

月亮象征著團員之意，所以詩人寫的思鄉(xiāng)詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉(xiāng)愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節(jié)日，都會勾起游子的思鄉(xiāng)之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉(xiāng)之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢？

二、整體把握，初步感知

１、用自己的方式讀古詩。

２、指名讀，正字音，尤其注意： “一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

３、反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

教師播放教學課件（古詩三首-泊船瓜洲課文朗讀。）

４、指名答：（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）

我們解讀后再來體會一下作者的思鄉(xiāng)之情。

三、賞析詩句，感悟詩境

1、你最欣賞詩中哪句呢？

2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”齊讀。

3、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

5、同桌之間互相讀與練說。

6、指數(shù)名說。

7、小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

8、那就用讀把感受表達出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。

9、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

10、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山??）

11、是呀，作者放眼望去，看見了──

12、詩人此時正遇早春時節(jié)，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

13、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

14、指名答：

（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化??）

15、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

16、小小的“綠”字卻有大大的文章！請同學們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

17、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

教師播放教學課件（古詩三首-泊船瓜洲古詩文解讀。）

18小結(jié)：

是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人。”

19、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評詩句，升華情感

１、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。２、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪？引導(dǎo)從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

３、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

４、學生上臺指明：

教師播放作者簡介王安石

５、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？

６、指名答：

引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。７、練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

五、回歸整體，深化體驗

１、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

２、有感情地讀。

３、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

４、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。

第二課時

一、背誦課文，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經(jīng)理解背誦了。下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

二、初讀課文，整體把握

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數(shù)名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”。)

教師播放教學課件

1、看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答。)

2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數(shù)名答。)

三、再讀課文，品悟情感

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答。)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。

8、引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀。)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。

四、課堂背誦，加深理解

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答。)

3、總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

五、生字學習，布置作業(yè)

1、找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。

2、說說你有什么好辦法記住它們?

3、指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。

第四篇：古詩三首

古詩三首《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》教案 教學目標

1、知識目標：熟讀成誦，了解詩歌的大意。

2、能力目標：背誦、默寫名句，并作簡要分析。

2、情感目標：體會詩人所抒發(fā)的感情。教學重點及其難點

1、教學重點：情景交融，托物寓理。

2、教學難點：古詩描寫的景物和表達的情感或蘊含的哲理。教學手段和方法

1、教學手段：多媒體課件

2、教學方法：講授法為主，適當佐以朗讀 教學時數(shù)：2課時 第一課時（12-4-52）教學內(nèi)容及其過程

1、學習杜甫的《望岳》（1）杜甫簡介（資料卡片）

杜甫（712—770），字子美，鞏縣（今屬河南）人，出身于一個世代“奉儒守官”的封建官僚家庭。祖父是初唐著名詩人杜審言。開元中，年輕的杜甫曾漫游吳、越、齊、趙一帶。天寶三載（744）在洛陽與李白相識，結(jié)下了深厚友誼。天寶五載（746）赴長安應(yīng)試落第，困頓京城十年。天寶十四載（755）四十四歲時，才被授予右衛(wèi)率府胄曹參軍的微職。安史亂起，在流離顛沛中被叛軍所俘，后從長安只身逃奔鳳翔，受任左拾遺。不久，被貶為華州司功參軍。乾元二年（759），棄官西行，經(jīng)關(guān)隴、秦州、同谷入蜀，定居成都浣花溪草堂。西川節(jié)度使嚴武薦舉杜甫為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎，故世稱社工部。永泰元年（765），離蜀東下，滯留夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊于江陵、公安、岳州、衡陽一帶。五年（770），病逝于湘水舟中。

杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)表、禍亂迭起的時代。在政局日趨腐敗的形勢下，他那“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底破滅，飽經(jīng)憂患的不幸遭遇使他對人民大眾的苦難有了親身的 1 感受。他的詩歌相當真實地反映了廣闊的社會生活，充滿著強烈的憂國憂民感情，被譽為“詩史”。他是我國古代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。

杜甫善于從一切優(yōu)秀文學傳統(tǒng)中吸取營養(yǎng)并加以發(fā)揚光大，形成了“沉郁頓挫”的創(chuàng)作風格。他兼長各體，尤其對七律的發(fā)展作出了杰出貢獻。他的許多反映民生苦難的詩歌，繼承了《詩經(jīng)》和漢樂府的傳統(tǒng)，又有自己的開拓和藝術(shù)創(chuàng)造，是白居易倡導(dǎo)的新樂府運動的先聲。作品有《杜少陵集》。（2）《望岳》的背景

唐玄宗開元二十三年（735），杜甫二十四歲時游吳、越歸洛陽，應(yīng)進士試不第。次年漫游齊、趙。當時他的父親任兗州司馬。杜甫于開元二十八年（740）至兗州探親，此詩當做于這一年。杜甫這次游泰山是登上山的。晚年他在夔州寫的《又上后園山腳》詩中說：“昔我游山東，憶戲東岳陽。窮秋立日觀，矯首望八荒。”泰山東南山頂名叫日觀峰，是觀日出之處。從這首詩可以看出杜甫是登上泰山日觀峰的，不過《望岳》一詩重點是寫望山而不是寫登山而已。（3）整體感知 望岳 杜甫

岱宗夫如何? 齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。（4）翻譯

五岳之首的泰山啊，怎么樣？那一脈蒼莽的青色橫亙在齊魯無盡無了。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結(jié)聚繞，那山北山南一邊暗一邊明，判若黃昏和晨曉。看峰巒層云迭起，胸中一陣陣蕩滌波濤，睜裂雙眼目送那漸入山林的點點歸鳥。將來我一定要登上的峰巔站得高高，俯首一覽，眾山匍伏在山腳下是那么渺小。（5）賞析

“岱宗夫如何？齊魯青未了”一聯(lián)，寫遠望中泰山的山勢。岱，泰山的別稱，又古人以泰山為五岳之首，故稱泰山為岱宗。夫，（fú），發(fā)語詞，語氣助詞。齊魯，周時諸侯國名，今山東境內(nèi)。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，寫近望中所見泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。造化，指天地，自然界。鐘，鐘情。陰陽，山的北面和南面。用一“鐘”字，將大自然寫得似乎有了感情。“割昏曉”三字則將泰山的高峻綿長夸張到了極致。

“蕩胸生曾云，決眥入歸烏”，寫凝望之景。蕩，使動用法，使……激蕩。曾，同“層”，層出不窮。決，裂開。眥，眼角，指眼睛。山中層出不窮的云氣使詩人的心胸為之蕩漾。歸鳥進入眼簾，可見時已薄暮，登頂已經(jīng)來不及了，這就很自然地引起了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的愿望。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”，寫出了泰山的巍然高聳，也表達了詩人的壯志和毅力。會當，應(yīng)當。覽，這里當“俯視”講。

全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡勁的詩句寫出了泰山的雄偉氣勢，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣。“會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句是富有象征性和啟發(fā)性的名句，詩人那種敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概，是一切有所作為的人所不可缺少的。

2、朗讀背誦《望岳》，并當堂默寫。布置作業(yè)

逐聯(lián)賞析《望岳》全詩，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，看看別人是如何評說的。第二課時（12-5-53）教學內(nèi)容及其過程

1、背誦《望岳》，賞析“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

2、學習白居易的《錢塘湖春行》（1）白居易簡介

白居易（772—846），字樂天，號香山居士，下邽（今陜西渭南）人。貞元十六年中進士，歷任左拾遺、東宮贊善大夫、江州司馬、杭州、蘇州刺史、太傅等職。白居易是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。他所寫的《秦中吟》、《新樂府》，敢于針對當權(quán)者的弊政，反映人民疾苦，深刻地揭露社會矛盾，他又是中唐新樂府運動的主要倡導(dǎo)人。白居易的敘事詩如《長恨歌》、《琵琶行》，描寫細膩，生動感人，具有獨特的藝術(shù)風格，影響極為廣泛。在詩歌創(chuàng)作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作” 的主張。現(xiàn)存詩3000多首，由《白氏長慶集》。（2）《錢塘湖春行》的背景

這首觀賞西湖風景的詩，是長慶三年（823）白居易任杭州刺史時作。錢塘湖，即今杭州西湖，因地處秦代錢唐縣（唐代以“唐”為國號，因加“土”為錢塘）而得名。春行，春天繞湖而行，觀賞風景。詩中處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把早春的西湖描繪得生機盎然，十分迷人。

3（3）整體感知 錢塘湖春行 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早駕爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。（4）翻譯

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。（5）賞析

“孤山寺北賈亭西”，點明詩人春游的起點。“水面初平云腳低”，寫詩人瞭望湖面。春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”；云氣低垂，接近水面，所以說“云腳低”。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句從動物的變化寫早春景象。黃鶯是春天的歌手，燕子從南方飛來筑巢。“爭暖樹”“啄春泥”既說明天氣乍暖還寒，又寫出了春光給自然界帶來的活力。“幾處”而不是處處，“誰家”而不是家家，是因為初春時分飛鳥不多。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句從植物的變化寫早春景象。“漸欲”二字，含有野花漸開漸多之意。“沒馬蹄”三字，既寫出了草淺，也體現(xiàn)出當時的人喜愛在西湖邊騎馬游春的風俗。

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句，充分表達了詩人對湖東一帶景色的迷戀，又交代了這次春游西湖的終點。“行不足”是愛的體現(xiàn)，也照應(yīng)了題目“錢塘湖春行”中的“行”字。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。如不說綠草如茵，而說“淺草才能沒馬蹄”，就不落俗套，富有新意。從結(jié)構(gòu)上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉(zhuǎn)換不露痕跡，銜接非常自然。

3、學習王安石的《登飛來峰》（1）王安石簡介

王安石（1021—1086），字介甫，號半山，撫州臨川（今屬江西）人。宋仁宗慶歷二年（1042）進士，初知鄞縣，有政績。嘉祐三年（1058）上萬言書，提出改革政治的主張。神宗熙寧二年（1069）任參知政事，次年拜相。他積極推行新法，抑制官僚地主和豪商的特權(quán)，以期富 4 國強兵，但遭到保守派的激烈反對。晚年退居江寧（今江蘇南京），封荊國公，世稱荊公。卒謚“文”。王安石強調(diào)文學的社會作用，主張文學必須“有補于世”，他的散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新，著有《臨川先生文集》等。（2）背景

王安石此詩寫于宋仁宗皇祐二年（1050），當時他三十歲，由鄞縣（寧波）縣令改任舒州通判。他向往“見日升”，“身在最高層”，其政治雄心于此已現(xiàn)端倪。這首登高覽勝之作在構(gòu)思上獨具特色：詩人沒有記敘登山的過程，也沒有描繪山中的美景，而是一開始就把自己置于山上千尋塔的最高層，抒寫當時心中的感受。（3）整體感知 登飛來峰 王安石

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（4）翻譯

我登上了飛來峰上的高塔，聽人說清晨雞鳴時從這兒能看到太陽升起。不怕浮云層層遮視野，都因為登高望遠心胸寬。（5）賞析

“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。”我們知道，在通常情況下雞鳴時分是看不到日出的。據(jù)說在泰山的日觀峰，“雞一鳴時，見日始欲出”。在飛來峰上能不能看到這一奇景呢？從“聞?wù)f”二字推斷，詩人沒有看到。他不寫親眼看到的景物，而寫傳聞之景，為的是突出構(gòu)思中闡發(fā)哲理的重心。雞鳴日出的燦爛圖景，也是詩人美好前程的象征。

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”轉(zhuǎn)入議論，但仍采取了寫景的形式。“浮云”二字，既是實寫，也是比喻，比喻當時的保守勢力。“不畏”二字，道出了“身在最高層”的獨特感受，反映了詩人為實現(xiàn)自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。“最高層”字面上指千尋塔的最高層，實則暗喻政治上的最高決策層。

全詩從“雞鳴見日升”轉(zhuǎn)入“浮云遮望眼”，銜接非常自然，意思上也是貫通的。“日”是帝王的象征，“浮云”是邪臣的代稱。王安石向往“見日升”，“身在最高層”，其政治雄心于此已現(xiàn)端倪。

4、朗讀背誦《錢塘湖春行》《登飛來峰》 布置作業(yè)

熟讀成誦后默寫這三首詩，并翻譯。

第五篇：10古詩三首

《蜂》教學設(shè)計

上傳: 吳妍莉

更新時間：2012-5-30 21:29:26

《 蜂 》教學設(shè)計

江西省贛州市文清路小學 吳妍莉

一、教學目標：

1、能有語氣地朗讀古詩《蜂》，了解這首詩的意思，并會背誦。

2、能朗讀或背誦推薦的古詩《鳥》。

3、學習搜集古詩的方法。

4、通過了解祖國的經(jīng)典詩文，激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，產(chǎn)生吟誦古詩文的愿望，產(chǎn)生對祖國詩文的自豪之情。

二、教學重點、難點：

培養(yǎng)學生古詩誦讀的興趣，激發(fā)學生吟誦古詩文的愿望。

三、教學用具：

課件

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

當春風用神奇的彩筆，描繪出一幅山清水秀、繁花似錦的壯麗畫卷的時候，在一簇簇姹紫嫣紅、馥郁芬芳的百花叢中，飛舞著一群群金色的小蜜蜂。它們忽上忽下，來回穿梭，嚶嚶作歌。它們是非常勤勞的。

不是嗎？當東方露出萬道霞光，蜜蜂便開始了一天的緊張勞動，剛離開桃林，又飛到梨園；剛告別粉紅的紫云英，又飛向金黃的油菜花；剛采完含笑的牡丹，又飛往初綻的玫瑰，哪里有群花爭艷，哪里有蜜蜂歌舞，哪里必定是一片花海。為了博采萬朵鮮花，她們飛越山山水水，遨游花的海洋。這是多么令人驚嘆的辛勤勞動啊！

然而要把這采來的花粉釀成珍貴的蜂蜜，還需要進行一番嘔心瀝血的獨特加工，“萬花釀甜蜜，蜜成花不見，”這是何等卓越偉大的創(chuàng)造啊！

1、談話導(dǎo)入。

小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。

2、簡介作者

（二）、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑

1、用學過的方法，自讀，思考：

1）、這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

看來咱們同學讀得都不錯！現(xiàn)在看大屏幕，這些是這首詩中幾個字的意思

不論（lùn）：無論

山尖(jiān)：山峰 無限(xiàn)風光：這里指鮮花盛開的地方。盡(jìn)：全都

占（zhàn）：占領(lǐng) 2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？

3）、學生小組試講，逐句理解。

2．精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

1）自由讀全詩，連貫講詩意。

2）、思考議論，加深理解。

3）、體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。

提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進一步通過朗讀，揣摩、體會。

提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。

④說說這首詩表達了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會。

⑤有感情地朗讀，想象情景。

⑥ 贊美蜜蜂。

老師為同學們搭建一個才藝展示臺，同學們可以用不同的方式來贊美。可以送它一句格言，為它唱一首歌，或者創(chuàng)作一首詩歌。

（三）、鞏固練習。

1、你最喜歡哪一句？為什么？小小的蜜蜂太了不起了，老師和許多同學一樣，最喜歡的一句是：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

師范讀

我們還是把這句話積累下來吧！（畫上雙橫線）

不論平地與山尖，無限風光盡被占。

采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2、誰能有語氣地完整的讀讀這首詩？

3、你能按提示背下這首詩嗎？

出示： 蜂

唐 羅隱 不論，無限。采得，為誰 ?

4、老師把這首詩藏起來了，你還能把它背下來嗎？老師可要獎勵最棒的你了！（背下來的同學每人獎勵一個漂亮的圖案。）

（四）、師小結(jié)

蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）

（五）升華感悟

同學今天學的真不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲？

（六）拓展延伸

這首小詩與宋代李綱的《耕牛》有異曲同工之妙，李詩曰：

耕犁千畝實千箱，力盡精疲誰復(fù)傷；

但愿眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。

蜜蜂與耕牛都是勞動人民喜愛的生靈，都是詩人墨客筆下含辛茹苦、默默奉獻的典范。羅隱的《蜂》雖不及李綱的《耕牛》寫得那么大氣磅礴，人家李綱畢竟是當朝宰相，站得高，看得遠，想得多一些，所以頗有一番“鞠躬盡瘁，死而后已”的感慨，羅隱的《蜂》自然寫得是小巧玲瓏，至多是羽扇綸巾，風度翩翩的站在小山崗上，望著漫山遍野辛苦匆忙的小生靈，想起自己的平生事，不禁黯然神傷，隨口吟出心腹事罷了。但是結(jié)尾這句“為誰辛苦為誰甜？”畢竟是巧妙的切中了蜜蜂辛勞一生，卻不知為誰作嫁的主題，道出了世態(tài)炎涼，人情冷暖，因而成為歷久不衰、流傳至今的佳句。

（七）老師也找到了一首關(guān)于動物的古詩，我們一起來欣賞

出示： 鳥

白居易

誰道群生性命微？

一般骨肉一般皮，勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

道 ：說 微(wēi)：卑微 一般(bān)：一樣 君：你 莫(mò):不要 巢(cháo)：窩

1、讀一讀

2、試著背一背

（八）搜集有關(guān)于動物的古詩

（九）總結(jié)

人們對于蜜蜂的贊美，尤其充滿哲理的情趣。在思想史、藝術(shù)史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂。這不僅僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且也由于蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示，它能夠博采，又能夠提煉，終于，黃澄澄、香噴噴的蜜糖給釀造出來了。它的釀造可以說是一種卓越的創(chuàng)造。

多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚啊！

板書設(shè)計

蜂

為誰辛苦為誰甜

貢獻一生 不求名利

教學目標

知識與能力：結(jié)合注釋，查閱字典，了解詩句的意思，進而讀懂古詩《憫農(nóng)》，體會詩人表達的思想感情，學習詩人在寫景敘事中抒發(fā)感情的表達方法；培養(yǎng)學生用“釋詩題，解詩句，悟詩境”的方法學習古詩的能力。

過程和方法：總結(jié)學法延伸課外，通過“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——合作探究，讀詩學法——激趣用法，擴展讀詩”的四步過程，教給學生“釋詩題，解詩句，悟詩境”的古詩閱讀法。

情感價值觀：體會詩歌表達的情感，教育學生尊重農(nóng)民的勞動。

課前準備：

課件（李紳的憫農(nóng)詩，楊萬里的憫農(nóng)詩，朗誦古詩的背景音樂。）

教學過程：

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（出示古代農(nóng)民勞作的情景圖）

看到這樣的畫面，你們都想到了什么，可以是一句話，可以是一首詩。（學生匯報）老師也和你們一樣，想到了我國唐代詩人李紳的詩歌《憫農(nóng)》。屏幕出示《憫農(nóng)》教師找同學讀古詩，教授讀詩歌的基本方法，四聲讀法。

再出示一首古詩《傷農(nóng)》，指導(dǎo)學生讀古詩。要讀出韻律和節(jié)奏。

今天老師和大家共同學習一首古詩楊萬里的〈憫農(nóng)〉。教師板書：憫農(nóng)

提起詩人楊萬里，同學們一定不陌生，他是南宋著名的詩人，和“陸游，范成大，尤袤“被稱為“南宋四大家”，楊萬里的作品語言淺近，平白樸實。

二啟發(fā)想象，體味詩情

釋詩題：“憫”是這課的生字，大家讀準了，指導(dǎo)讀字。同學們借助書中的注釋，（學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好方法。）想想題目是什么意思？（找生匯報）

作者為什么要同情，憐憫農(nóng)民呢，請跟著老師一起走進詩中，去感悟一個正直詩人的憂民之心吧。解詩意：

（1）請同學們自己的讀一讀這首詩，注意里面的生字要讀準。想怎樣讀就怎樣讀，但一定要念到自己的心里，念上兩遍到三遍。

（2）找生匯報。（誰能給大家讀一讀，展示一下你的朗讀水平。）

（3）詩人看到了什么引發(fā)了他的憐憫之情呢？（學生匯報）

根據(jù)學生的匯報，板書；水稻??不多黃

蕎麥??早著霜

（4）關(guān)于水稻和蕎麥同學們可能不太熟悉，我們吃的大米就是沒加工前的水稻的種子，蕎麥也是一種重要的糧食。這兩種重要的糧食都遇到了什么情況呢？聽著同學們的理解，老師感到這句話啊，能用一組關(guān)聯(lián)詞來連接，大家想想是哪個關(guān)聯(lián)詞？“因為??所以??”

稻子是最重要的糧食，成熟的很少，意味著什么？（學生匯報）所以說這是農(nóng)民遭遇的第一層“苦”板書：苦

稻子不能離開水，可是不需要多少水的蕎麥又遇到什么情況了呢？學生匯報

理解“空花”，是不結(jié)果的花，就像咱們都知道有黃瓜的謊花一樣，是不結(jié)果的。

師：聽著同學們的敘述，你想想這句能用一個什么關(guān)聯(lián)詞把詩句的意思表達的更加準確呢？（不但??而且??）同學們從這體會到了什么？（學生匯報）這就是農(nóng)民的第二層“苦”真是“屋漏偏逢連夜雨”啊。大家回過頭來看前兩句，流露出詩人什么樣的情感？誰能用個詞語來概括一下？

同學們看看，這兩句是寫景還是敘事？從這兩句中，我們不難體會到詩人楊萬里的詩風，平白樸實，步步遞近，層層渲染。

（5）大家讀讀后兩句，看看你能讀懂什么？（要一行一行地讀，一行一行地想，也可以你說給他聽，他說給你聽。）

你讀懂了什么？（學生匯報）板書：忍饑??度殘歲

“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

板書：更堪??閏添長

“閏年”大家理解嗎？（可以用查字典的方法或者看注釋來理解。這個被調(diào)整的月份或增加的月份就被稱為“閏月”。）

連起來說說這兩句寫了什么事？我們從中體會到了農(nóng)民的第三層“苦”。

前兩句是寫景，這兩句是寫事。詩人的這種寫法叫做寫景敘事相結(jié)合。

（6）同學們現(xiàn)在你就是詩人，楊萬里，你站在田邊，你看到了???聽到了??你感受到了???。詩歌處處體現(xiàn)了詩人對農(nóng)民的“憫”，所以詩歌題為“憫農(nóng)”。

就讓我們帶著對農(nóng)民的同情，一起讀讀這首《憫農(nóng)》吧！

（7）學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的，現(xiàn)在誰能把學到的這首詩背誦給大家。

三總結(jié)學法，延伸擴展

剛剛，我們隨著楊萬里看到了災(zāi)害深重的農(nóng)村，聽到了農(nóng)人的一聲聲悲痛的嘆息，深切的感受到詩人對農(nóng)人的無限愛心，短短的28個字，把一個正直詩人的憂民之心表達的淋漓盡致。同學們回憶我們剛才的學習過程，首先是釋詩題，然后是解詩意，最后是悟詩境。（課件展示學法）

現(xiàn)在同學們看屏幕上的這首詩，出示古詩《憫農(nóng)，二》找生來讀一讀，然后說：用我們剛才學到的方法來自學。自學后匯報，讀懂了什么。可以看注釋或者和同桌商量一下這首詩歌寫了什么。學生匯報。

教師小結(jié)：這節(jié)課啊，我們沿著歷史的隧道來到了1000多年前的南宋農(nóng)村，體會到了農(nóng)人災(zāi)年愁苦的生活，傾聽了他們叫天天不靈，喚地地不靈的愁苦哀嘆，探索了古詩學習的方法，老師真為你們會學習感到高興，衷心的祝愿同學們用學習古詩的金鑰匙，開啟輝煌的古詩寶藏，發(fā)現(xiàn)詩的特點，進入詩的王國。

板書設(shè)計：

憫農(nóng)

楊萬里

稻云??不多黃

蕎麥??早著霜

憫忍譏??度殘歲苦

更堪??閏添長

赤日炎炎

〔解題〕

這是宋元時代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書時后加的標題。

《水滸傳》是我國古代一部杰出的長篇小說，深刻地揭示北宋末年梁山農(nóng)民起義軍成長、壯大以至失敗的過程。一百二十回本第十六回題目為“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。這一回寫梁中書收買十萬貫禮物，差楊志帶隊押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮小

二、阮小

五、阮小七等好漢設(shè)計將蒙汗藥投入酒中，藥翻楊志和押運軍士人等，智取了十萬貫生辰綱。這一回小說中有個挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時口里唱著一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。

《赤日炎炎》本是民歌，并無題目。詩中描繪在炎熱的夏季里農(nóng)夫與公子王孫兩個不同階級的人的不同的生活，表達了兩種人不同的思想感情。詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會的不公平與不合理的制度，抨擊了統(tǒng)治者好逸惡勞的本質(zhì)。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

本詩共4句，從內(nèi)容上可分兩層。

第一層（第1、2句），描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫烈日，再寫稻子等農(nóng)作物被曬枯萎了。

第二層（第3、4句），寫面對禾稻被曬枯萎的情景，農(nóng)夫與公子王孫的截然不同的態(tài)度與表現(xiàn)。農(nóng)夫焦慮萬分，公子王孫毫不在意，照樣悠閑自得。

〔語意理解〕

“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。”

“赤日”，火紅的太陽。“炎炎”，勢猛的樣子，這里形容夏天陽光強烈，如火焰燃燒，天氣極熱。“禾稻”，這里泛指地里的莊稼。“枯”是失去水分。“焦”是物體受熱失去水分，呈現(xiàn)黃黑色，并發(fā)硬、發(fā)脆。“枯焦”，就是干枯了，變焦了。“半枯焦”，在本詩中寫稻子的禾苗在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫出盛夏干旱下的田野圖。詩一開篇，便展現(xiàn)出一幅殘酷的圖景，天上烈日當空，地上禾苗枯萎。１、２句為因果關(guān)系，因為烈日暴曬，才會禾苗“半枯焦”。這是寫景，也是提出一個問題，面對禾苗枯萎這一情況，人們作何感想？

“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”

“湯”，熱水，開水。“湯煮”，用開水煮。“公子王孫”，泛指舊時的貴族、官僚或皇親國戚的子弟。這兩句的意思是：面對半枯焦的禾苗，農(nóng)民心里十分焦慮，好似被開水煮燙一樣；而公子王孫們毫不在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩人寫完大自然和田地，一下子把視線拉到人的表現(xiàn)上，對比著寫了兩類不同階級人的表現(xiàn)，一類是勞動人民———農(nóng)夫，一類是剝削階段———公子王孫。由于階級地位不同，生活處境不同，自然表現(xiàn)出不同的心態(tài)。農(nóng)夫靠土地種出糧食以維持生計，自然對莊稼的長勢十分關(guān)注。豐年，可能日子好過些；而災(zāi)年，則要飽受饑寒。當他們見到賴以生存的禾苗“半枯焦”時，就知道災(zāi)難來了，當然焦慮萬分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動人民來生活，衣食無憂，自然不關(guān)心禾苗。在他們看來，豐年、災(zāi)年，一樣能衣食無憂、盡情享樂，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把扇搖”。

〔寫作特點〕

１．語言簡單樸素。

民歌是人民群眾口頭流傳的詩歌或歌曲，多為集體創(chuàng)作。它用人民大眾的語言，反映人民大眾的生活，表達人民大眾的思想感情。從語言上看，都平白如話。比如寫太陽照烤用“似火燒”；寫內(nèi)心焦慮不安，用“如湯煮”；寫剝削者“把扇搖”。這些詞語都是百姓口中平時常說的話，又通俗，又曉暢，又流利。全詩只有“赤日”略有點文言味，其余２６個字都十分簡單樸素。

２．恰當而生動的對比。

本詩第二層采用對比手法。先在１、２句提出一個現(xiàn)象，就是出現(xiàn)了災(zāi)情———旱災(zāi)，接著對比寫兩個階級的兩種人物面對同一事件的不同心態(tài)。農(nóng)夫———勞動人民，對旱災(zāi)憂慮不已，心都像放在開水中煮一樣備受煎熬；公子王孫———剝削階級，對旱災(zāi)置若罔聞，心情平靜依然逍遙玩樂。兩相對比揭示出兩種人不同的生活與思想感情。通過對比，抨擊剝削階級不關(guān)心勞苦大眾的罪惡，批判封建社會不合理的制度。凡讀此詩者，都會產(chǎn)生農(nóng)民太值得憐憫、公子王孫太令人憎恨的情感。