第一篇：利用電教媒體,優化農村小學作文教學

利用電教媒體，優化農村小學作文教學

湖北襄陽樊城區牛首中心小學 乾海峰

我國的農村小學教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師的教學方法落后，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。加之受地理環境，經濟條件，教學資源等各方面的影響，普遍形成學生見識少，知識面窄，寫作能力低的現狀。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。電化教學，作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態，它在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現最優化教育方面顯示了現代媒體最優化的功能。特別是在作文教學中，越來越顯示出多媒體教學無法比擬的優勢。作文教學通過電教媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優美、激動、振奮、愉快等感受，改變了傳統作文教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優化了作文教學過程，拓寬了學生知識面，增強了學生寫作能力。那作文課如何恰當地運用電教媒體，進行作文教學，有效地提高農村學生教學效率呢？

一、利用電教媒體，激發寫作興趣

農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教師教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。要提高學生的寫作能力，首先就應激發學生的寫作興趣和寫作欲望。教育家贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，再現真實具體的活動情景，讓學生在活動情景中真切而自然地體驗情感，產生寫作欲望，從而達到“入境而動情，情動而辭發”的效果。例如，在去年的愛心

捐款活動中，聽了學生代表富有感染力的倡議書，伴著鼓舞人心的《愛的奉獻》樂曲，同學們一個個情真意切，激動萬分，紛紛捐出了自己的零花錢，獻出了一片愛心。可是活動結束后，要求讓學生講一講看到什么，聽到什么，做了什么，印象最深的是什么時，許多學生卻難以具體生動地表達。這時，我播放了活動錄像，將學生再次帶入了激動人心的愛心捐款活動場面中，再次喚醒了同學們的記憶，并對一些重點情節采用定格、放慢、重復的方式，讓學生對人物的動作、神態、姿勢等仔細觀察。這樣一下，整個活動的過程在學生頭腦中變得清晰、深刻，加上學生親身參與的情感體驗，學生寫作的欲望達到空前的高漲，筆下流露出來的內容自然生動而具體了。

二、利用電教媒體，進行語言積累

由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，所以引導學生進行語言積累也是提高寫作的一個重要方面。如何提高學生的語言積累呢？閱讀和摘抄是最常用的方法，但學生閱讀的時間有限，加之閱讀的書籍有限，閱讀和摘抄就成了問題。如果在作文教學中使用錄像片，錄像片在展示豐富多彩的內容的同時，還為小學生提供了相關的優美形象的文段，這不僅能使小學生領略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，而且幫助小學生學會遷移優美文段的結構、詞語和寫作方法，這實際上就是一個語言積累的過程。例如，要讓學生寫關于春天的作文，我就找一些能體現春天氣息的畫面，隨之配上優美生動的解說，并將這些優美詞句展示出來。這樣，調動了學生的多種感官，讓學生在欣賞畫面美的同時，不自覺的進行了語言的積累。如，學生在欣賞了春花的畫面時，我配上了這段文字：你看，那粉得像霞一樣的是桃花，那白得像雪一樣的是玉蘭花，那紅得像火一樣的是杏花，那扇面似的是梨花，那蝴蝶般的是蘭花……有球形的，有碗形的；有單層的，有多層的；有零星散落的，也有花團錦簇的……所有的花都爭奇斗艷地開放著，不時散發出一陣陣沁人心脾的清香。學生不僅積累了優美詞句，而且在寫作中也學會了采用比喻，排比等手法，較好的提高了學生的語言積累。

三．利用電教媒體，捕捉寫作素材

“巧婦難為無米之炊” 最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。可是，當今農村的學生年齡小，生活范圍極其狹窄，作文材料僅局限于自己親身經歷的那么幾件事，作文源泉定然枯竭，教師的作文又囿于課堂，隨著學生年級的升高，作文量的增加，學生就越感到無話可說，無事可寫。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材呢？于是，在教學中，我引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。一是教育學生熱愛生活，在豐富視野的過程中積累作文的素材。平時讓學生走向大自然，走向社會，從中積累富有個性的作文素材。二是利用電教媒體，讓學生了解祖國名山大川、風土人情、歷史事件以及沸騰的現代生活，使之更好的豐富生活，開闊視野，增長知識。這樣，學生會逐步充實，寫作內容就會越來越豐富，作文也就“言之有物”了。例如，六年級下冊第二單元的作文要求是將調查了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。由于學生生活閱歷少，見識少，不要說學生對外地的民風民俗不了解，就是對本地的風俗習慣也只是略知一二。為了開闊學生的視野，捕捉寫作素材，我利用電教媒體，給學生播放了本地的一些生活習俗的熱鬧場面，如春節、元宵節、清明節等，讓學生身臨其境的感受到節日的熱鬧氛圍和風俗習慣。除此之外，還運用多媒體中大量真實景色的儲存，讓學生親眼目睹異地風土人情、節日習俗等，在聲音、色彩、文字的刺激下，激活學生的思維，身臨其境的感覺便不難想象。于是，學生紛紛動筆，有寫《家鄉的春節》的，有寫《快樂的潑水節》的，還有寫《我愛重慶火鍋》等等。題目多樣，內容更是豐富多彩。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，解決了文章素材的采擷問題，作文才能有源源不斷的長流活水，成文也就自然不難了。

四，利用電教媒體，培養想象能力

“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”是《語文課程標準》的總目標之一。愛因斯坦也曾說過：“想像比知識更重要。”想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的作文源泉在于生活，但他們的生理和心理特點

決定了他們對周圍的生活注意不夠，更不要說能抓住生活中的本質了。特別是農村學生，他們生活單一，見識少，了解到的奇聞趣事也少，這些都禁錮了學生的思維，抑制了學生的想象力。電教媒體有極豐富的表象力，通過具體的形象再現各種事物形象，情景過程，有效地提示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維。如：六年級的《假文盲》是要求學生用夾敘夾議的形式來表達事物的一篇習作，對小學生來說有相當的難度。在教學時，根據課本僅有的著名漫畫家華君武的《假文盲》這幅畫，我制作了使學生能把畫面內容寫得更清楚、更完整的輔助教學課件。把這幅漫畫進行分解投影和展開投影，適時地補充一些相關鏡頭，并及時指導學生進行細致深入的觀察，因而使學生寫起來言之有物言之有序，有感而發真摯感人。具體方法是：先投影車站警示牌“母子上車處”，讓學生明白這里是什么地方，它是干什么用的。再投影一群站在“母子上車處”視而不見的男子漢，并逐個依次展開放大，引導學生注意觀察他們的表情，并展開想象分析他們的職業和心里想法，說出自己的感受和看法。其次是投影一位懷抱孩子（被擠在車道外）的母親，放大鏡頭讓學生細致觀察并用心聆聽母親的心聲。然后拓展，補充了社會上其它一些“假文盲”現象，引導學生分析事情的本質，并對“假文盲”進行抨擊。最后弘揚民族優良美德，補充一些有著傳統美德的民族英雄和普通百姓的感人片斷，引導學生深化主題，提煉升華中心，這樣一來，觸發了學生的內心感受，加深了學生對畫面內在實質的理解，從而誘發他們的想象，寫出來的作文有血有肉，生動感人。

五，利用電教媒體，指導表達方法

授之以“魚”不如授之以“漁”。教學有法，教無定法，但貴在得法。作文教學不能一味地讓學生去閱讀、去寫作，要適時地引導學生“習得”方法。只有在學生掌握了一定的習作方法和技巧時，才能更好地“言為心聲”，才能更準確地表情達意。電化教學手段的應用，為我們的作文教學開辟了又一新的途徑。我在指導學生觀看《精彩的場面》時，為了教會學生有順序的觀察，我讓學生看到孫迪軍跳水動作，并思考他是分幾步完成的。為了讓學生觀察得細致，我放慢鏡頭，定

格，回放，讓學生仔細觀察孫迪軍的每個動作和神態。再如指導看圖作文《公園一角》時，我教學生按地點轉移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導學生由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察，為使觀察更加細致，我甚至遮住片中其余景物，只留“噴水池”部分，引導學生從下到上按順序觀察，并且口述。經過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質量。

六、利用電教媒體，優化評改途徑

由于受傳統作文教學的影響，農村作文教學中，信息交流常常是師生單向性傳遞的，學生接受信息也是被動式的。課堂中只有一小部分的作品有機會展出，供師生評價、交流。課后的作文評改也往往讓教師倍感頭痛，雖然教師在學生作文本中傾注了大量的時間和心血，效果卻并不好。作文本發下去，有的學生只瞧一下作文成績，連教師反饋的評語都不看一眼。而在多媒體網絡環境中的寫作教學，不受時間、空間的約束，“評改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可進行例文“共評”，教師選出典型例文在大屏幕顯示出來，就習作中的優缺點讓學生討論，充分調動學生的積極性，主動性，教師加以指導點評，總結出“評改”作文的方法。然后，同學之間互評互改，最后再自我修改，對自己習作的字詞段篇進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇文章到改一類文章，促進知識的遷移。經過反復修改，對文章加以修整潤色，最終達到“言之有情”。這樣，課堂教學容量大，效率高，學生上得投入，收獲頗大。

總之，有目的地運用電教媒體指導學生習作，對農村的作文教學起到了前所未有的作用。我想，在以后作文教學中，只要我們勤于實踐，勇于探索，找到電化教學手段與作文教學的有效整合規律，我們的作文教學課堂，一定能煥發出更為誘人的生機與活力。

第二篇：利用電教媒體優化語文課堂教學

利用電教媒體優化語文課堂教學

恩施市白楊坪初級中學

鄭金碧

作者簡介：鄭金碧，女，恩施市白楊坪初級中學教師，大學本科學歷，中學一級教師，1996年秋至現在一直任教語文學科，有多篇論文和教研成果分獲國家、省、州、市獲獎。

內容提要：隨著科學技術的不斷發展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來，他們可以優化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養學生的認知聯想能力；優化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度；優化教材信息。利用電教媒體形聲兼備的特點，創設情境，為學生提供朗讀的范例，培養學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力；借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內在的教學信息加工（認知學習），訓練培養學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

關鍵詞：電教媒體

課堂電化教學

優化教材信息

隨著科學技術的不斷發展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來。教學手段的日趨現代化，課堂電化教學給語文教學注入了新的活力。電教姓“教”，遵循語文學科的自身規律，適時合理地運用電教媒體，不但可以優化課堂教學，改善教學結構，提高教學效益，也有利于素質教育的落實。

隨著現代教育理論研究的深入，人們又提出：教育教學過程實質上是信息處理的過程。主要是指學生對在教育教學活動所獲得的教育教學信息進行加工的過程；學生素質提高與否，很大程度上取決于他們對教育教學信息處理加工能力是否得到訓練與提高。可見，優化教學信息的加工過程與學生能力的提高有著直接的關系。可以說，前者是條件，后者是結果。課堂教學活動是教學信息加工過程的外在表現形式，學生的認知學習是內在教學信息加工的表現，是教學活動的內化和本質，是在教學活動調控下進行的。而全部調控又都是通過教學信息實現的。因此，只有優化語文教學信息加工過程，才能培養學生的語文能力，才能訓練和提高學生對教育教學信息處理加工的能力。

傳統的語文教學往往是一支粉筆、一本教材，一塊黑板。教學只能是抽象的文字信息 抽象的講解、抽象的記憶。本來是記載生活，描寫景物、抒發情感的課文在課堂上反而與之相去甚遠了。在這種情形下要求學生去記憶知識，無疑會加重學生的思想負擔，加大時間用量，造成課業負擔重，影響能力的提高。因此，語文課堂教學尤其需要優化信息加工過程。

利用電教手段優化教學信息加工過程，加快了教學信息傳遞，提高了單位時間的教學效率

對教學信息的加工，我們應避免“對豐富的教學內容呈單維性，要立足于有效地提高學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。”

第一、優化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養學生的認知聯想能力。講授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我借助現代影視作品展示相關的內容，選擇電視劇《三國演義》“火燒赤壁”中的一個場面導入課文。把學生帶到三國赤壁古戰場的硝煙中，讓學生親耳聆聽漢末群雄鏖戰，逐鹿赤壁的廝殺聲，親眼目睹指揮這場戰爭的年輕統師周瑜的瀟灑風度??這種特殊的氛圍會使學生產生特殊的感受對赤壁古戰場的感受，對人物的感受，而這些感受又是和蘇軾當時的感受一致的。這樣就拉近了學生與作品內容與作家思想的距離，使學生思緒飄到三國，聯想起與赤壁故事，與課文內容相關的事情，對作品產生極大興趣，為學生分析理解作品作好了鋪墊。同時學生的聯想能力，對作品人物的理解能力也無形中得到了培養和提高。

第二，優化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度。

利用電教媒體明確突出識記目標，可以使學生由無意識記變為有意識記。它比教師口述印象深刻，比教師板書節省時間，重要信息一目了然。比如介紹作者的情況（或與作品相關創作情況），有意采用電視畫面（或幻燈圖片）來展示內容，同時配以畫外音介紹，與此同時，在屏幕上顯示文字，重要之處加上著重號或橫線，這樣介紹一遍，再讓學生復述，學生能馬上記誦起屏幕上重點顯示的內容。既培養了學生捕捉信息的能力，又提高了記憶的深度。學生學習態度積極，效果非常好。

第三，優化教材信息。利用電教媒體形聲兼備的特點，創設情境，為學生提供朗讀的范例，培養學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用電教媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面。讓學生走進作品特定的氛圍中去，實現古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學生心靈，充分調動學生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優勢興奮中心”，迅速進入感覺記憶，短時記憶。

講蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我就運用電教媒體把詩句變成一幅幅的畫面，讓學生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學生完全沉浸在作品創造的情境中，對文章有了整體了解。然后通過一定的指導給予重現，學生便可以模仿錄相朗讀。文學作品不朽的藝術生命開始在學生心中復蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓練效果。

第四，借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內在的教學信息加工（認知學習），訓練培養學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，分析詞的上闋時，重放上闋錄相，讓學生結合畫面用形象生動的語言描述詩詞展示的畫面意境，用簡潔的語言概括景物的特征。使學生由對表象的觀察認識進而形成理解，形成概念，形成記憶。分析下闋也是如此。重放下闋錄相，讓學生細心觀察畫面，以認真思考，詞人怎樣寫周瑜的？極力突出他什么？寫“我”又突出了“我”的什么？重點寫周瑜，還是寫我？寫周瑜的目的何在？這樣，不斷重復再現信息，不斷把學生的認識引向深入，強化了學生對作品的理解記憶，真正可以實現訓練和培養學生對教學信息加工的能力。同時，把經老師優化的教學住處呈現給學生，學生可以更準確的整體把握作品，深入理解內容。一節課下來，一首《大江詞》在學生頭腦中的總體印象就是三個字：景人我。詞人寫壯景，頌豪杰，感嘆自己。寫壯景是為了寫英雄周瑜。寫周瑜的年少有為、青春得意是為了寫自己年華老大、壯志難酬。景人互襯，人我對比。同時，對景象雄奇，格調奔放，感情沉郁的豪放詞風有了具體的認識。

課堂實踐證明，利用電教媒體優化教學信息加工過程，有意識、有計劃地把它運用到教學活動中，既可以很好地發揮電教媒體的直觀作用，又有力地輔助了語文教學，使學生聽說讀寫能力、處理加工教學信息的能力得到培養和提高。

總之，引電教媒體優化語文課堂，是時代發展的必然，是在回歸語文教學的本源。而引電教媒體優化語文教學信息加工過程，又是教學實現素質教育的重要一環。它既能開發學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發展，確實做到寓教于樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成我們企盼的語文教學的良性循環！

第三篇：如何利用電教媒體進行語文教學

如何利用電教媒體進行語文教學

姓 名：單 位：寶豐縣肖旗初中日 期：

潘 奎

2010年10月8日

在現代信息技術日益發展的今天，網絡及多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，巧妙地運用網絡及多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。發揮情境教學的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點，為兒童創造生動形象的語言環境，喚起注意，激發興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。

一、創設情景，激發興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力，他們的定向能力尚處在較低的層次，注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。1．感悟音樂的魅力

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作的《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，先放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲

。《月光曲》是怎樣譜寫成的？它的內容是什么？表達了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

2．欣賞畫面的精彩

小學課文中，文章有的文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據鄉村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。本堂課就這樣在情景交融的氣氛中圓滿的完成了任務。

二、巧妙引導，提高效率

葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學

造高效的課堂教學。1．演示操作，事半功倍

教師在語文教學中，一般都采用抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄，文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。

．解疑釋難，啟發思維

《黃河象》、《琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。3．長文短講，收效匪淺

講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發展順序，突出重點段的學習，發揮電教的優勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的

三、提升情感，回味無窮

課堂結尾正是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種： 1．朗讀欣賞

如《桂林山水》一文，總結時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。2．鞏固升華

如學習《挑山工》一課，講讀后，放映投影片：在高高的山上，一條通向極頂的小徑，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現在難以估量到的。

總之，結合學生實際和教材內容要求，恰當地選準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，考慮各層次的接受能力和反饋情況，適時適量的運用多媒體，適當增強課件的智能化，利用信息技術手段開拓

學生自學的渠道，熟讀精思;在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處，就能教好地激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

第四篇：運用電教媒體 優化科學教學

運用電教媒體

優化科學教學

所謂電教媒體,是指電化教學過程中所采用的硬件和軟件。硬件一般指投影儀、幻燈機、電視機、錄象機、計算機等設備，軟件是指配合相應硬件的教學資料，如投影片、幻燈片、教學錄象帶、電腦程序軟盤等。

在科學教學中恰當地運用電教媒體，能夠把復雜的事物或情景，用直觀形象的方法移到屏幕上，給人以感受上的新體驗。因而可以大大提高學生對教材的理解，彌補其直接經驗的不足。

一、投影在科學教學中的運用

（一）替代法。在板書量較大或圖象較復雜，課上及時繪寫比較困難的情況下可用此法，即用投影取代黑板。在授課過程中一邊講解，一邊在投影儀上的透明膠片上書寫，也可以在課前預先繪寫好投影片，課上配合講解依次投影。采用后一種方法，可以大量節省板書時間，提高授課效率。采用替代法要注意兩點：一是投影片的內容要精心設計，盡量使用簡練詞句，標題突出，字體工整、清晰。二是注意控制節奏，可用紙板對投影片做部分掩蓋，然后根據教學需要拉動紙板，逐步呈現投影片的內容。避免超前顯示講到的內容而造成學生注意力的分散。

（二）實物、實驗演示法。在投影儀的工作面上放置小件實物直接投影，以反映其形狀構造，或利用實物反射投影儀不透明的書頁、圖片等都屬于實物演示法。

二、幻燈在科學教學中的運用

一般采用“邊講邊映”的教學方式，即在放映幻燈的同時，教師根據畫面進行講授。這種方式既保持了傳統教學師生面對面的長處，又能向學生提供形象的視覺材料。應用此法時應注意講授與畫面要有機結合，不能分離；指導學生觀察時，教師可用教鞭指在畫面上，對重點觀察部分進行指示。

三、錄象在科學教學中的運用

錄象在科學教學中的運用，采用的方式主要是輔助教學式，即以教師講授為主，對某些教學內容選用錄象資料提供形象、生動的感性材料。具體應用時主要有三種情況：（1）將錄象教材安排在講授新課前播放，選擇與授課內容相關的背景資料向學生播放，以激發學生的學習興趣。例如，講“物體的沉浮條件”時，可以先播放一段潛水艇的錄象資料片。又如，在實驗課前，展示實驗規范操作和儀器設備正確使用的錄象資料。（2）在授課過程中適時播放與教材內容相應的 片段性的錄象資料。例如，在講授“反沖”時，播放一段事先剪輯好的表現“反沖”運動的錄象帶，學生就會對這種抽象難懂的概念有一個直觀的認識，為學生理解授課內容提供豐富的感性經驗。（3）當教學內容講授完成后，播放相關的錄象教材，可以鞏固、補充及拓寬教師講授的教學內容。

四、計算機在科學教學中的運用

在科學教學中，可以用計算機插入演示的方法來輔助教學。例如，在講“水的三態變化”時，為使學生對“水的三態變化”有一個深刻的認識，可以設計一個“水的三態變化”的課程軟件。教師在教 學過程中根據需要操作計算機逐步顯示，由于是教師控制下的模擬動態畫面，因而更易與教師授課有機結合，增強學生的理解。應用這種教法時，教師要事先預習并熟悉計算機的操作和軟件內容。在軟件的選用上，應注重解決教學上的重點，教師使用計算機演示時，應及時注意學生信息的反饋，控制好演示速度和時機。

第五篇：運用電教媒體 優化古詩教學

運用電教媒體

優化古詩教學

隨著信息化時代的到來，多媒體教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨有的內在魅力。它以集文字、聲音、圖像、影像等于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大的強大優勢，贏得廣大教師的喜愛。為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段。如果在古詩教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。

一、運用電教手段，激起學習興趣。

多媒體的利用，能激發學生的學習興趣，教師進行古詩教學時，如果巧妙地運用電教手段，通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

古詩雖字數不多，卻不等同與兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，覺得枯燥，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。

如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，播放瀑布奔流的視頻,把“廬山瀑布”來個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。由此大大激發了學生學習古詩的積極性。

二、運用電教手段，幫助理解字詞。

古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些調應當結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。

三、運用電教手段，指導練習朗讀。

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。而我在教完《早發白帝城》后，播放了一段長江三峽的秀麗風光片，讓學生親眼目睹了長江三峽兩岸的美景，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。

四、運用電教手段，進行說話訓練。

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。

總之，合理運用電教手段進行古詩教學，不僅能老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。讓更能使學生學得興趣盎然，學得扎實有效，多方面的能力得到訓練和提高。