第一篇：不解決問題的故事

不解決問題的故事

為寫此稿，又看了一遍巖井俊二的《煙花》，沒有作者崇拜，不是洪篇巨制，單單這部四十多分鐘說長不長說短不短的作品，再一次以其細(xì)膩和有些奇怪的形態(tài)，強(qiáng)烈地打動(dòng)了我。當(dāng)然，關(guān)注到其形態(tài)，已經(jīng)有些出戲了，畢竟不是第一次看，所以，也借此梳理一下，這是怎樣一部作品，它何以打動(dòng)人？我們從敘述角度來看，不談?dòng)跋瘛⒙曇簟⒐?jié)奏。

人物

書上說：人物、動(dòng)作、結(jié)構(gòu)其實(shí)是一回事兒，最開始我對(duì)這個(gè)結(jié)論很摸不著頭腦，現(xiàn)在看來，這個(gè)論斷的意思可以簡而言之理解：人物是核心，從它身上才會(huì)產(chǎn)生出動(dòng)作而形成故事結(jié)構(gòu)。說來簡單，問題是很多人，甚至可以說多數(shù)人不能創(chuàng)造出立得住的人物，也就沒有有理由據(jù)有力量的動(dòng)作，要達(dá)到一個(gè)完整精巧的結(jié)構(gòu)也就更是胡扯了。《煙花》的故事可以顯見的是其細(xì)膩，但其人物沒做什么大事兒，也頗為令人動(dòng)情。我們從《煙花》故事中最主要的三個(gè)人物，來看他們面臨的壓力和他們要做出的動(dòng)作，其后，其下，其內(nèi)部，隱藏的核心是什么。

姑娘

姑娘家父母離異，她因此而要隨母親搬走，也從這個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)離去，早上她從家中拿到母親給老師的信，告知老師她即將面臨的這個(gè)變故。從外面看來這是一個(gè)地理上的位置上的離去，但這里面蘊(yùn)含的意義大約可以認(rèn)為是：她即將從童年這個(gè)狀態(tài)離去，她將面對(duì)的是相對(duì)繁復(fù)的成人世界。要離開一種相對(duì)平靜的狀態(tài)，她是不樂意的，她因而做出牽動(dòng)了一條線的動(dòng)作：私奔。私奔逃離，是躲避，她的這種躲避，可以看做是躲避進(jìn)入成人世界要負(fù)的責(zé)任。她要比故事中的兩個(gè)男性都更富主動(dòng)性，值得注意的是這個(gè)主動(dòng)的動(dòng)作并不是為了完成成長這個(gè)動(dòng)作，而是朝著負(fù)面方向發(fā)展的。

男生甲

主角，我們看起來他似乎最模糊，片中他的同學(xué)們要打賭驗(yàn)證煙花，鐵瓷同學(xué)乙要向姑娘表白，都有特明顯的動(dòng)機(jī)要去做，但是他沒有，我們只能看出來他是喜歡姑娘的，但是他始終是被動(dòng)的，不曾主動(dòng)做出任何動(dòng)作。故事中由他想象完成了和姑娘私奔的段落，這段落中也是大部分他被動(dòng)，姑娘主動(dòng)，只有最后與姑娘戲水跳入池中，稍顯主動(dòng)。他只有在想象中能稍有主動(dòng)。他是最迷惑不知所終的一個(gè)人，按說最沒有動(dòng)作，故事卻把他放在了很重要的位置上。

男生乙

他對(duì)煙花無所謂，他喜歡那個(gè)姑娘。他聰明機(jī)警，本來獲得了姑娘的私奔邀請(qǐng)卻把這個(gè)機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)給了男生甲，不過甲沒有把握好。這其中并非全是仗義，從他的細(xì)節(jié)動(dòng)作中我們依然可以看到，他也不知如何對(duì)應(yīng)姑娘的私奔邀請(qǐng)，他也無法對(duì)姑娘表白他的欽慕之情。后來他沒有去赴約而是伙同男生們?nèi)タ礋熁ǎ飞纤谀撤N氣氛之下大聲喊出了對(duì)姑娘的愛意，但此種表達(dá)是無的放矢，可以說釋放是重要的，目的不是重要的，這個(gè)概念應(yīng)該是全片人物動(dòng)作的一個(gè)特征。這簡直就是青春的特征。

其余諸男生

這些人有著直白的動(dòng)作：針對(duì)煙花的形狀打賭，他們是這個(gè)故事中人物的基礎(chǔ)，我們只是鉆到了某個(gè)具體的某男中。在去看煙花的路上，當(dāng)男生乙大聲喊出姑娘的名字之后，他們也大聲喊出姑娘的名字，有個(gè)人甚至在喊漫畫中女性的名字，可見心智的發(fā)展并不完全相同，但都處于有箭要放沒有靶子，或不知要怎么放箭的狀態(tài)。

總歸看來，所有人物都沒有能夠解決什么，沒有使故事和他們?nèi)松蚯白叩膹?qiáng)大心理力量，沒有正面的動(dòng)作，私奔這個(gè)負(fù)面動(dòng)作也是在男生甲的想象中完成的，這不是一些能夠解決問題，跨越了鴻溝，完成上升的人物。他們的動(dòng)作也因此只能是探索式的。

兩條線索

片中主要圍繞兩個(gè)事兒，形成兩條線索，最有意思的是，這兩條線，基本上沒什么邏輯上的聯(lián)系，一條是姑娘要找人私奔，一條是男生們要為了打賭去看煙花。看煙花的線是影片命名的依據(jù)，但是影片看起來更多地用筆在兩男一女三者的關(guān)系上：私奔線提供了強(qiáng)烈的戲劇性和動(dòng)作，包括異性的吸引，乘車去遠(yuǎn)方的動(dòng)勢，探索未知的冒險(xiǎn)奇遇感。其中在男生甲想象中私奔成行的段落中，姑娘在站臺(tái)打扮成大人的樣子，以及回到泳池穿著衣服下水，都充滿了性意味，是向前成長的，但二人水中嬉戲的方式則完全是孩童的。煙花這條線則提供了一個(gè)懸念：到底煙花是什么形狀，不過這個(gè)懸念并不怎么吸引人，它只是在影片最后提供了一個(gè)視覺上的和情緒上的釋放。

如此設(shè)置故事線索，我們首先的反應(yīng)是：可以解釋為煙花是某種青春狀態(tài)的隱喻（譬如什么“姑娘像是煙花，青春期像是煙花，青春像煙花般釋放”等諸般聯(lián)想），但是把整個(gè)看煙花打賭和上路去找的過程都展示出來，煙花這條線的動(dòng)作就更重要了：它（去看煙花）和私奔線上的男女同學(xué)朦朧性意識(shí)和情感一樣，是目的性不強(qiáng)的動(dòng)作，動(dòng)作本身（去看煙花）比目的（煙花到底是什么形狀）更重要，這就不是個(gè)裝作深沉的隱喻，而是人物內(nèi)心狀態(tài)所產(chǎn)生的動(dòng)作形態(tài)，與私奔線的動(dòng)機(jī)和動(dòng)作暗合，這才是人物產(chǎn)生的動(dòng)作，使得這個(gè)兩條線的結(jié)構(gòu)能夠成立而不空虛，這里面是有干貨的。那么這是關(guān)于什么的？關(guān)于求索？關(guān)于未知？關(guān)于美妙的朦朧情感？講述孩子們“成長”了？

這是一個(gè)成長故事嗎？

這似乎是一個(gè)成長故事，講述的是這幾個(gè)孩童（他們正處在成長的不同狀態(tài)）成長中遇到的事情，不同往常的是，故事不是以成長成功或者成長失敗而告終的。成長故事見過太多，獅子王，功夫熊貓，這是成長完成，主人公從一個(gè)狀態(tài)變到了另一個(gè)更高級(jí)的狀態(tài)。成長失敗的故事，也有一些，相對(duì)世故一些，極端了，憤怒公牛，變成了毀滅故事。《煙花》講述的是在成長過程中的這個(gè)短暫階段：向前不是向后不是，短暫地迷惑一段時(shí)間。這段時(shí)間，在主人公本身感受中，頗為難過，七上八下不知所終，但在作品特別的角度中則頗具欣賞價(jià)值，足以令人動(dòng)情。直言之，問題的關(guān)鍵在于，私奔未能成行，愛也未能說出口，只有煙花沒有懸念地綻開在夜空中，把關(guān)于煙花的賭注甩在一邊，是方是圓，亦不重要。這個(gè)稍縱即逝的迷惑狀態(tài)，故事主人公面臨一個(gè)前后不是的境地，或者你把它解決了，或者它把你解決了，故事都有一個(gè)一般意義上的完整感覺，而《煙花》是一個(gè)“未解決”的故事，它描述了他們?nèi)松羞@個(gè)“未解決”的瞬間。

《煙花》故事:

小鎮(zhèn)上即將召開一次集會(huì)，它的重頭戲是一次較為盛大的煙花放映（能沖到天上綻放菊花那個(gè)規(guī)模的）。學(xué)校中的一群學(xué)生，討論著煙花在天上綻開時(shí)，到底是球體狀還是類似燒餅的扁平桶狀，他們并且因此而打賭，輸家要負(fù)責(zé)全體的暑假作業(yè)，故而晚上要全體集合去附近的燈塔，到與綻開的煙花同樣的高度去檢驗(yàn)。與此同時(shí)，姑娘（片中只此一核心女性，我簡稱之為姑娘）家庭分裂，她即將隨母親轉(zhuǎn)學(xué)離去，她不能承受這個(gè)變故，為此似乎在尋找著一個(gè)男性―男同學(xué)，攜同離去，她認(rèn)為這會(huì)是一場私奔。我們的男主角（稱之為男生甲）和他的鐵瓷男生乙，將一一面對(duì)來自這個(gè)漂亮姑娘的邀請(qǐng)，最終沒有赴約，或者想象著赴約會(huì)發(fā)生什么，故事就在這一天的過程中發(fā)生。

第二篇：不抱怨,只解決問題

不抱怨，只解決問題

張怡筠

正面思考的力量極大，當(dāng)你期望最好的事物時(shí)，你便在創(chuàng)造思想的磁場，吸引你所翼求的一切。

——道格拉斯·布拉克

一分鐘快速樂觀法之四：不抱怨，只解決問題。

你信不信，研究發(fā)現(xiàn)樂觀的人所列出的煩惱事項(xiàng)，遠(yuǎn)低于一般人，而他們花在抱怨

的時(shí)間，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般人。

這給了我們什么樣的啟示呢？

樂觀的人在面對(duì)挫折的時(shí)候，不會(huì)花時(shí)間去怪東怪西：“都是他搞的鬼……”要不就

是：“為什么我老是這么倒霉？”

他們共同的態(tài)度是“沒時(shí)間怨天尤人，因?yàn)檎χ鉀Q問題”。

而當(dāng)我們少一分時(shí)間抱怨，就多一分時(shí)間進(jìn)步。

這也正說明了為何樂觀的人比較容易成功，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間及精力永遠(yuǎn)用來改善現(xiàn)況。

所以，要培養(yǎng)樂觀一點(diǎn)也不難，請(qǐng)就從現(xiàn)在開始，把注意力的焦點(diǎn)從“往后看怨天尤人”，改為“向前望解決問題”就行了。

實(shí)際的做法，則是避口不提“為什么總是我……？”，而用另一句話來代替：“現(xiàn)在 該怎么辦會(huì)更好？”

在面對(duì)不如意時(shí)，只要改變這一個(gè)重要的思考點(diǎn)，你會(huì)發(fā)覺自己的挫折忍受力大為增

強(qiáng)，而更容易從逆境中走出來。

請(qǐng)喘口氣休息一下，并且開開心心地檢查自己的進(jìn)度：

1.我已經(jīng)養(yǎng)成凡事先找優(yōu)點(diǎn)，再看缺點(diǎn)的習(xí)慣。

2.我相信想法是一種選擇，而我可以選擇積極樂觀的面對(duì)問題。

3.我已減少抱怨的次數(shù)及時(shí)間，并多花精力在解決問題上。

4.我每天會(huì)提醒自己抬頭挺胸，并用愉快的聲音說話。

5.我已不再說“困難”、“麻煩”等字眼，而用“挑戰(zhàn)”來代替。

6.我相信積極樂觀的態(tài)度，才是快樂生活的不二法門。

7.展望未來，我覺得充滿了期待。不論會(huì)發(fā)生什么事，我相信自己都能處理得當(dāng)！

第三篇：葷故事不要講

葷故事不要講 眼下,在一些學(xué)校,有些領(lǐng)導(dǎo)為了不甘寂寞圖個(gè)熱鬧，總喜歡講一些“葷”故事、黃色笑話來活躍談話的氣氛，他們說得有滋有味講得津津樂道。這種氣氛常叫在坐的女教師們尷尬，又叫旁邊的學(xué)生茫然。

說黃故事，講葷笑話，是精神污染，是語言污染，使正常人的關(guān)系變得無聊空虛，庸俗無趣，是缺乏精神文明的表現(xiàn)，從中可以折射出一個(gè)人的道德水平低下，生活情趣不高。這種庸俗現(xiàn)象不應(yīng)該在校園中出現(xiàn)，“學(xué)校無小事，處處見文章”。這種現(xiàn)象不應(yīng)該在教師身上出現(xiàn)。

我們每一個(gè)教師都要牢記“八榮八恥”，要潔身自好，要遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，要樹立高尚的道德情操，要凈化社會(huì)文化環(huán)境，使“黃色文化”在校園徹底消失。因?yàn)槿嗣窠處煈?yīng)該為人師表。

第四篇：哲理故事：不趕時(shí)髦

哲理故事：不趕時(shí)髦

余平在《瞭望東方周刊》第51期刊文說，去年去美國工作，認(rèn)識(shí)了美國同事約翰。他25歲，充滿朝氣，還有一個(gè)非常漂亮的女朋友。應(yīng)該屬于時(shí)尚一族的他，生活卻很土。

一天，部門的同事在酒吧聚會(huì)，一個(gè)叫杰克的要借手機(jī)用一下。我準(zhǔn)備把我的手機(jī)借給他，但轉(zhuǎn)念一想，我那個(gè)手機(jī)太過時(shí)了，拿出來很沒面子。這時(shí)候，約翰主動(dòng)拿出他的手機(jī)遞給了杰克。我一看，他那個(gè)手機(jī)比我的還過時(shí)，黑黑的機(jī)身，又大又重。我很疑惑，美國那么發(fā)達(dá)，怎么美國人用的東西卻這么落伍？后來我留心了一下周圍美國人用的手機(jī)，類似約翰那種的還真不少。還有一次午間休息的時(shí)候，我看見約翰戴著耳機(jī)在聽音樂，聽得眉飛色舞。我拿過他的耳機(jī)一聽，覺得效果不太好。約翰有點(diǎn)不好意思：磁帶聽久了，所以效果差一點(diǎn)。他說著從衣兜里掏出一部很舊的隨身聽來。我說為什么不試試MP3？我于是拿出我的MP3，他居然不認(rèn)識(shí)這個(gè)東西！我說想聽什么歌可以直接從網(wǎng)上免費(fèi)下載，非常方便，他驚奇地睜大了眼睛說：這不是侵犯版權(quán)的事嘛，我這部隨身聽又沒有壞，還是買磁帶聽好。

其實(shí)約翰并不窮，比我們都有錢。我想這大概是個(gè)人生活方式和消費(fèi)習(xí)慣不同造成的。后來慢慢發(fā)現(xiàn)，物盡其用、不浪費(fèi)、不趕時(shí)髦，是不少美國人的消費(fèi)原則。

第五篇：平凡教師的不平凡故事

平凡教師的不平凡故事

――記漢壽縣詹樂貧中學(xué)教師劉萍

在美麗的洞庭湖之濱漢壽縣詹樂貧中學(xué)里，有這樣一位老師，她沒有多少可歌可泣的壯舉，卻有用大愛做小事、用真心換真情的習(xí)慣。她叫劉萍，從教13年來，她懷揣一顆對(duì)教育事業(yè)的真心，以教書育人為己任，在平凡中書寫精彩人生。

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

1999年7月，剛從桃源師范學(xué)校畢業(yè)的她，憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，用一顆熾熱的心為學(xué)生傳授知識(shí)、啟迪智慧，從教學(xué)實(shí)踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開展著教育教學(xué)工作。

十多年來，劉萍一直擔(dān)任著初中班主任這個(gè)重要的角色。她一心撲在工作上，不因?qū)W生家庭背景、學(xué)習(xí)成績的差異而歧視或偏愛學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。孩子們說劉萍的愛無處不在，都愿意在周記里向她傾訴自己青春期的困惑。針對(duì)這一情況，劉萍多次向心理輔導(dǎo)老師咨詢、交流，還策劃召開了一次《花開應(yīng)有時(shí)》的主題班會(huì)，幫助同學(xué)們解惑。

以前，班上有個(gè)叫黃慧的學(xué)生，沉默寡言，從不舉手回答問題，她覺得有些奇怪，找她談話后才發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們笑話她說話大舌頭，造成她自卑的心理。于是劉萍有意識(shí)地鼓勵(lì)她試讀文章，從那以后，黃慧膽子大了，上課也敢于回答問題了，后來竟然還在班級(jí)演講比賽中獲了一等獎(jiǎng)。

授之以漁、競相成長

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。” 教育也是一樣，教人知識(shí)，不如教人學(xué)會(huì)得到知識(shí)的方法。

詹樂平中學(xué)221班流行著這樣一句話，“王圣崳同學(xué)上講臺(tái)就要上課了”。也許有人會(huì)問，這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校鈴聲較小，為了避免打鈴后教室里不能馬上安靜下來，經(jīng)討論便決定由王圣崳來提醒大家，只要他上講臺(tái)，大家就知道要上課了。這是劉萍“授人以漁”的成果之一。劉萍說：“只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我珍惜，學(xué)會(huì)相信自己，才會(huì)有自尊、自信，才會(huì)有激情去學(xué)習(xí)和生活。”

每次月考，班上同學(xué)都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。對(duì)于退步的同學(xué)，她從來不是批評(píng)，而是幫助他們在態(tài)度和方法上找原因，幫助他們端正態(tài)度、尋找正確的學(xué)習(xí)方法。她始終堅(jiān)信：好學(xué)生是夸出來的，不是逼出來的！為了不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，劉老師按照ABCD把班上的同學(xué)分成16個(gè)小組開展學(xué)習(xí)競賽，每小組在小組長督促下共同進(jìn)步。得益于“授之以漁”的教學(xué)理念，劉萍所教的班級(jí)成績突出，2007年中考，她所帶的159班有19名同學(xué)升入漢壽一中。2008年，她所執(zhí)教的168班有43人升入漢壽一中。2010年至今，她所帶的221班各科成績名列學(xué)校前茅。新課改，成就精彩課堂

加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育觀念，是一切先進(jìn)教育改革的奠基石。“學(xué)人之長，補(bǔ)己之短”。幾年以來，劉萍積極參加學(xué)校組織的各種新課程培訓(xùn)，探索課堂教學(xué)新模式。為了學(xué)習(xí)“洋思中學(xué)”的教學(xué)模式，劉萍到書店查資料，上課看課例，認(rèn)真鉆研教材，編寫學(xué)案，積極與同事交流討論。

劉萍的課改之路并非一帆風(fēng)順，初時(shí)，她遇到了大多數(shù)老師都會(huì)遇到的問題，那就是學(xué)生及家長的質(zhì)疑。學(xué)生認(rèn)為老師偷懶，家長認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，面對(duì)眾多的爭議，她選擇用事實(shí)說話——學(xué)生的成績永遠(yuǎn)是最有力的證明。

課改之初，語文課代表鄧穎就顯現(xiàn)了她對(duì)課改的不適應(yīng)，收作業(yè)不積極，做作業(yè)也不積極，其他同學(xué)也無法按時(shí)完成布置的作業(yè)。面對(duì)這種狀況，劉萍選擇先要求同學(xué)完成作業(yè)，不論對(duì)錯(cuò)，之后在講解文章的同時(shí)，努力將參考答案向同學(xué)的答案靠攏。答案接近的同學(xué)信心倍增，答錯(cuò)的同學(xué)有了思考的過程，老師分析后，明白思考方向，積累了答題經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨合，期末考試，鄧穎班級(jí)的語文成績名列前茅。

正是由于她不斷地努力，她所撰寫的《同步資源建設(shè)——語文版初中語文》課題研究報(bào)告、《如何讓語文課題充滿探究精神》等4篇論文在《文教資料》上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。兩次被評(píng)為漢壽縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，三次被漢壽縣任命政府嘉獎(jiǎng)。