第一篇：初中思品課玩中感受樂中體驗教學模式的探索

初中思品課玩中感受樂中體驗教學模式的探索

摘要：本文就教學模式進行探索，主張開展“玩中感受、樂中體驗”型教學。這是讓學生在輕松、愉悅、民主的環境下學習和體驗。它通過在教學過程中融合“玩”的形式；在教學方法上以“玩”為手段；在教學內容中以“玩”為依托的教學新模式來促進思品課教學的德育實效性。

關鍵詞：感受;體驗;“玩餌”;自主玩;交流玩;提高玩;延伸玩

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0047-02

“玩中感受、樂中體驗”教學模式以一個“玩”型結構為主要流程，在具體實施中可根據實際的教學內容、教學目標以及學生的認識水平、理解能力等具體情況，可對模式進行調整和變換，使之在實際操作中能更好的適合不同內容和不同要求的教學活動。詳細操作模式流程如下：

1.創設“玩”境

根據教學的內容及需要實現的教學目標，教師需多方面考慮學生的認識水平、理解能力，了解學生的心理狀態，然后選擇好“玩”的形式和方法。并對情境進行預設，力求給學生一個最能激起“玩”的興趣和欲望的氛圍。“玩”境的創設可以有以下兩種方法：

1.1“玩”具的準備。要讓學生玩，必然要有相應的“玩”具，這就要求對場地和相關材料有一個恰當的布置。首先，應以安全為主，同時要新穎、實用，還要考慮便于教學時的變化使用，要讓學生一見便會產生參與活動的愿望。如在講《創建新集體》一課時，我采用了游戲“立錐之地”。我事先準備了一些用不同顏色的紙剪成的花形圖樣。當我把四朵紅花放到教室里較寬敞的地方時，學生就已經產生了濃厚的興趣。有些學生在好奇心的促動下不禁問：“老師，這些花怎么玩啊？”于是我便道：“同學們，今天就讓我們來當一回”護花使者“好不好啊？”學生一聽懸念更大了。這時，我再說明我們要玩游戲“立錐之地”，并說明游戲的玩法。讓每個組自發產生五名成員參加游戲。要求各組成員分別站在一朵紙花上，然后一次次的將紙花對折。學生站立的形式不限，每次要求在半分鐘內站好，否則即被淘汰。哪個組能在折疊的最小的紙花上站立10秒中，即為勝利者。在講解玩法時如果能注意語調，并賦予適當的眼神，則更能吸引學生。此時，學生的積極性已經被充分地調動起來了，玩時更開心了。這比隨便拿張報紙來做游戲的效果要強多了。而且，材料的圖樣設計還可以變化出很多種。教師可以根據學生的喜好，或是當時流行的人物圖樣、卡通圖樣、物件圖樣或各種動植物圖樣等等。

1.2 多種情境預設。教師要通過創設特定的活動環境或渲染氣氛，將學生帶入情境之中，使 其在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促使其產生濃厚的學習興趣。馬卡連柯說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們行動的外部環境。”例如，在對學生進行“保護環境”的教育時，如若簡單地談論保護環境如何重要，我們應該怎樣怎樣，會引起學生的厭倦。可以用這樣一幅漫畫來啟發學生。教師可同時用深情的語言表達：“在茫茫的沙漠中，孤獨地佇立著一株仙人掌。奇怪！仙人掌上長出了一個自來水龍頭，正可憐巴巴地滴著幾滴水。”這時往往引來學生的一陣笑聲。在學生的笑聲中我立即話鋒一轉：“同學們笑也笑過了，能講講你笑的原因嗎？”學生看著漫畫，立即展開思索，七嘴八舌地討論起來。學生就進入了思考環境保護的情境中。緊接著可以進一步創設情境。“老師想當一回超級市場的老板，專門經營各類自然的或是人造的環境。由于缺乏經驗，不知道人們喜歡怎樣的居住、辦公或療養等環境。同學們能為老師做一回采購員嗎？”學生很感興趣，躍躍欲試。“那就請同學們展開想象的翅膀，動手創作各種環境，可以是畫畫的，可以是語言描繪的，也可以是物件制作的。”于是，學生們紛紛行動，創作出優美、宜人、和諧的各類環境。“然后請同學們分組出售自己的'商品'，看誰的最受歡迎。”學生們開始推銷或是購物，氣氛十分活躍。

活動后，我再提問，為什么同學們設計的都是美的環境呢？你愿意看到自己設想的優美環境遭到破壞嗎？最受歡迎的作品有什么特點呢？學生自然會回答：“那是最美的。”通過這些活動體驗，學生沉浸在創造美，保護美的情境中，體驗人們對優質環境的渴求，從而體驗到環境保護的重要性和必要性。教育的目的也就達到了。在以上的整個教學過程中，教師都是引導學生圍繞著“商場”、“采購”、“推銷”、“購物”的情境來展開的，并在其中融入了生活化的形式，使學生很有親近感，這就是一個成功的情境預設。

2.預設 “玩餌”

設“餌”，即所謂在教學活動剛開始，教師給學生設置一個“餌”，誘導學生去主動探索。“餌”的形式是多種多樣的，一個知識點中它可以有一個或者數個，比如讓學生探索一個“問題”；學習或研究一個名詞；鼓勵他們贏得一種“榮譽”或者爭取一份“獎勵”，都可以成為我們在課中設置的“玩餌”。“餌”的設置不在于它的形式，而在于它是否能盡可能的激起學生去學習、探索和體驗的欲望，促使其能主動積極的投入到教學活動中去。在教學過程中，任何一位教師都可以根據自己的教學方法和教學目標設置出很多獨特而具有調動性的“玩餌”。設置“玩餌”的意圖是讓學生帶著問題，有目標地在“玩”中學習、探索和鍛煉，從而實現讓學生在“樂”中體驗、發展自己的最終目的。

3.玩中探究

玩中探究是讓學生在玩中去探索、學習、鍛煉、提高，具體操作中大致可分“自主玩”、“交流玩”、“提高玩”和“延伸玩”四個階段。

3.1 自主“玩”。此階段，教師要給學生充裕的時間和“玩”的空間，并鼓勵和幫助他們去積極地探索。教師不僅要嚴密、合理的組織，更要善于觀察，及時合理的引導，讓學生在“玩”的過程中，能夠始終向著目標的方向去探索。對于出現的跑題現象，教師應通過與其探討的方式婉轉地進行引導和糾正。魯迅先生講過：“說到玩，自然好像有些不正經，但我們抄書寫字太久了，誰也不免要休息一下，時常看一會兒窗外的天。假如有一幅畫掛在墻壁上，那豈不是更美好？”為了使學生更輕松更好的接受教育，我們何不采用“玩”中學習，“樂”中體驗的方式呢？八年級的法律常識，知識點既多又繁，很多專業術語不易理解。采用傳統教學方式學生往往聽的云里霧里，教學效果不好。例如，在講依法繼承私有財產時，由于概念多，關系復雜，一般的講解，容易打擊學生的積極性。不如讓學生來玩“過家家”游戲，自由組合建立不同的家庭,在這些家庭關系中,再設計遺產繼承的案例。這樣通過邊學邊做來熟悉相應的知識,形象而深刻的識記并理解各種繼承關系。這樣，可以充分體現學生的主體性。以往需要教師反復分析講解的知識，在此，學生可以在與同學的互動中學習，并通過頻繁的接觸、交流，使他們能夠取長補短，在不斷的改進中最終掌握知識點，進而體驗其中蘊涵的道理。當然，教師也應充分發揮他的主導性，只有在師生的共同作用下才能更好的實現其相互促進的作用。

3.2 交流“玩”。此階段是給學生一個充分表現的機會。可以讓學生展示自己的才藝，如繪畫，歌唱、舞蹈、模仿等技能；可以讓學生談談自己的見解；也可以把他們的學習成果展示給大家看；還可以讓大家說說自己有什么新的發現等。通過同學間的討論、交流和演示，讓學生對教師所要傳達的教育信息有一定的體驗和感悟。同時，教師要適時地引導學生汲取眾家之長，再幫助他們將其科學的組合起來，形成更深刻、更科學的認識。例如，為了使學生體驗每個人都是獨一無二的人，每個人都有自己的特色，從而使學生樹立自信心。我在黑板上畫了一些簡筆畫，如大刀、小船、鴨子、小魚等。然后對學生說：“今天，我們來玩一個模仿秀，大家有興趣嗎？”學生自然很樂意了。接著，就讓學生自主參與，有的上臺模仿，有的自己拿出紙來模仿。要求每人畫兩幅，越像越好，大小也要一樣。學生畫完之后，進行“比一比”活動。學生與教師的畫，學生與學生之間的畫，學生自己的兩幅畫，分別進行比較，看有沒有完全相同的。答案當然是否定的。有時，有的學生會提出是筆畫比較多，太難。那么，就用簡單的一橫，或是一點來試試吧！答案仍然是否定的。經過這樣一玩，學生在玩中逐步探索，產生深刻的體驗，從而認識并接受人是獨一無二的觀念。進而引導并使學生體驗到自己也是獨一無二的，每個人都有自己的獨特性，自己的優點。我們應增強自信，珍視自己的生命。這樣，還為下一課《珍愛我們的生命》奠定了基礎。

3.3 提高“玩”。此階段主要是讓學生在“玩”的過程中發現疑難問題、典型問題，深入思考，并通過像辯論等形式，達到解決問題，加深理解，提高認識的目的。仍以財產繼承一課為例。在學生玩“過家家”的游戲中，可以引導學生盡可 能多的設計一些案例，盡可能使案例再復雜些，含蓋的知識點更多些。為幫助學生理清繼承的順序，可引導學生列祖孫關系表的方式來概括相關知識。如：

以上是一份簡圖，先讓學生自己制作，之后教師給予指導制成。圖表形式可以由學生自己決定，只要能表示其中關系即可。簡表完成后，再讓學生逐步將相關內容補充到圖表中，以自己最容易記憶和理解的方式補充。如用序號：①表示第一順序繼承人，②表示第二順序繼承人。具體內容可以再注明，或簡單或詳細，因人而異。在理清這些關系后，可適時地引導學生討論“農村中嫁出的女兒，潑出的水，沒有繼承權”的問題。引導學生樹立男女平等的觀念。在游戲中學生還充滿新鮮感和好奇心時，教師應充分利用學生這段時間的心理特點，抓住時機，及時以激勵性的語言來調動他們的參與熱情，鼓勵他們去積極探索提高。

3.4 延伸 “玩”。教師要尊重學生的創造性，不隨便阻止、限制學生的創造性思維。讓他們盡情的發揮，充分的展現他們的活動能力和創造能力。此階段主要是讓學生在玩過之后，在樂中學會思考和體驗，學會總結和升華。并適時地擴展教育的廣度，即不局限于本課的教學目標。只要是對學生有德育作用的，就要及時并適時的展開。教師在引導學生形成初步的認識之后還須進一步使盡可能多的學生鞏固新知，形成較穩定的認識。同時，教師還要注意觀察，善于發現學生中的不同意見，及時加以疏導。當然，允許學生保留個人意見，這樣也能傳達“民主”的信息，使學生更加樂于發表自己的觀點，形成和諧的師生關系，課堂氛圍。

思品課開展“玩中感受、樂中體驗”型教學模式是讓學生在輕松、愉悅、民主的環境下學習和體驗，它通過在教學過程中融合“玩”的形式；在教學方法上以“玩”為手段；在教學內容中以“玩”為主線的教學新模式來促進思品課教學的德育實效性。從而實現了思品課教學中實施“玩中感受、樂中體驗”的最終意義。

參考文獻：

[1] 丁安廉,和學新.主體性教育的教學策略探索[M].天津：天津社會科學院出版社,2003.[2] 和學新.主體性教學研究[M].蘭州：甘肅教育出版社,2001(2).[3] 賴志奎,方善森.現代教育理論與實踐[M].杭州：杭州大學出版社,1996(10).[4] 劉金書.想放設法激興趣，千方百計增效果[J].政治課教學,2004(2).作者簡介：

夏琴(1978-)女，漢族，中學一級，現任教于浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三中學。

第二篇：初中思品課教學中素質教育研究論文

摘要：作為新課改的教材，初中《思想品德》（簡稱《思品》）畢竟開辟了適應素質教育要求的改革先河。隨著新教材在教學實踐中日臻完善，思品課的教學一定能夠發揮其應有的德育主渠道作用。本文即是筆者根據多年思品課堂教學實踐總結出的心得體會，以供大家參考。

關鍵詞：初中教學；思品課堂；素質教育

強化思品課教學中的素質教育，是全面貫徹教育方針，推動素質教育的重要組成部分，是學校德育工作的主陣地。是提高學生政治、思想、道德覺悟的重要課程。它是一門知識性、思想性、政治性高度統一的學科。思品課這種特殊性決定了它的主要任務和素質教育目標是向學生傳授政治理論知識，提高學生的政治理論水平和利用政治理論解決實際問題的能力，培養學生良好的道德情操和思想品質。具體地說，通過思品課教學，向學生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學發展觀，以及核心價值理念，讓學生了解黨和國家的法律、法規和各項方針政策，學習政治經濟常識、社會公德等政治理論知識，并通過與課本內容相聯系的社會實踐活動，促進學生理論聯系實際，進行自我教育，提高其理論水平，增強其道德意識、法紀意識、競爭意識、風險意識和創新意識。通過思品課教學，糾正學生的錯誤觀念，提高學生的思想覺悟，堅定正確的學習立場，培養學生良好的道德品質，使他們樹立崇高的理想，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，養成自尊、自愛、自強、自律的心理素養，成為“四有”和有奉獻精神、拼搏精神的創造型人才。因此，上好初中思品課有著重大實現意義和長遠的歷史意義。現就初中思品課的任務和素質教育目標，結合社會實際和學生實際，談幾方面切實可行的思品課教學中強化素質教育的工作思路。

１提高認識，明確目標

作為思品課教師，必須提高在思品課教學中強化素質教育的認識，明確思品課的教學目標，把握該課程使學生明理（向學生傳授政治理論和常識），用理（運用政治理論指導、解決實際生活中的問題），對學生進行導行（陶冶情操、指導操作），育德（培育道德風尚和思想品質）的核心作用，切實提高學生素養。思品課就是注重學生德、智、體、美、勞等“五育”的培養，全面提高教育教學質量。“五育”等幾方面是互相滲透、互相依存、互相制約、互為條件的，但其中德育為首。德育包括政治教育、思想教育、法紀教育、道德教育、心理教育。

２改革完善教材，發揮教材職能

思品課是德育工作的主渠道、主陣地。教材的編排，必須體現它的基本性質和主要任務，必須符合青少年的身心發展特點和規律，結合各年級學生的年齡特點和思想實際，貼近學生的生活和學習，把材料的典型性、針對性、趣味性結合起來，把對學生的知識、能力、品質教育結合起來，走出歸納法、演繹法編排教材的舊模式，杜絕盲目求全、求細的傾向，在具備一定知識體系的基礎上，在可操作性上下功夫。既要編入對學生進行政治常識和理論知識教育的理論篇，又要編入與理論有密切聯系的、有正反兩方面典型事例的事例篇，還應編入供學生討論分析，讓學生回答和解決的相關問題，使他們從中得到教育的案例篇。并對編入內容的各章節提出知識、能力、覺悟的基本要求，對大綱教材進行一定程度的糅合，使教材既注重基本的政治理論教育，又注重理論聯系實際的操作，讓學生在學習中能夠學到知識，看到榜樣，吸取教訓，運用理論，參與實踐，進行自我教育。真正發揮教材的教育職能，達到素質教育的硬件要求。

３提高教師素質，優化教學方法

思品課能否收到良好的素質教育效果，取決于教師的素質和以之相聯系的教學的組織者和實踐者，教師的學生觀、教育觀、思想覺悟、道德情操、行為習慣、自身人格形象等，自覺與不自覺地對學生起著示范作用，對他們具有潛移默化的影響。提高思品課教師素質，優化思品課教學，是抓好思品素質教育的關鍵。為此，思品課教學的選擇使用上，要特別強調德才兼備。在此基礎上，還要把好職前的教育關，切實抓好教師的政治思想教育和職業道德培訓；把好在職教師的管理關，加強引導和管理，不斷強化教師的為人師表意識，使教師的職業理想得到升華；把好教師職后的進取關，注意總結提高，及時糾正錯誤，大力推廣先進經驗，不斷進取。要不定期地讓教師廣泛接觸社會、接觸實際、了解國際、國內形勢，不斷加強教師對社會發展理論升華的感性認識。在教育方法方面，要改革思品課單一的課堂教學模式，把思品課的課堂教學和課外活動的教育陶冶結合起來，采取課上課下、言傳身教等把學校教育和社會生產生活緊密結合，為學生創造實踐的機會，組織學生在實踐中接觸社會，了解社會，培養他們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，發揮學生的創造才能。同時，要緊扣教材，結合學生實際，及時發現學生的缺點和錯誤，幫助教育他們，盡可能采用學生樂于接受的方法進行教學，使他們的政治理論水平，解決問題的能力，思想道德水準，創造才能等得到提高。

４改革評價方法，完善評價機制

改革應試考試的評價模式，是強化思想政治教育，提高學生思想政治素質的關鍵。思品課的知識部分，可以通過筆試來體現；學生運用政治理論解決實際問題的能力，要在理論與實踐的結合中才能得到驗證。學生的道德品質、政治思想覺悟，又只能在日常生活、學習和工作中反映和折射。加強思品課中的德育品質和思想覺悟教育，就必須首先排除來自應試教育的誤導和干擾，取締純粹用考試分數來評價學校和教師德育工作，用考分來衡量學生思想政治好壞的錯誤做法。真正實現思品課的素質教育。學校和教師要加強學生的操行督導，建立學生測評檔案，客觀地評價和反映學生的日常操行情況。另外，教育主管部門應重新確立評價學校和教師德育工作的措施，制定一個用學生政治理論的考試成績，學生運用理論知識的能力和學生日常行為品質相結合的科學、客觀的評價制度，從而使評價機制對思品課的教學真正起到推動和促進素質教育健康發展的導向作用。

參考文獻：

［１］馬勇．初中思想品德教學點滴談［Ｊ］．新課程：教育學術，２０１０（５）．

［２］徐寶慶．初中思想品德課教學點滴談［Ｊ］．陜西教育：教學版，２０１２（１１）．

［３］金敬南．初中思想品德教學［Ｊ］．中外企業家，２０１５（１５）．

第三篇：研究性學習在初中思品課教學中的實踐與探索

研究性學習在初中思品課教學中的實踐與探索

研究性學習是以自主性、探索性學習為基礎，根據同學們的愛好，特長與志向，從自然、社會、生活中選取一些有意義的問題，借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識；并綜合應用知識創造性地解決問題的探索性學習活動。研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力，推進素質教育具有重要意義，初中思想品德課教學中進行研究性學習也勢在必行。下面就我在初中思品課教學中開展研究性學習的點滴體會。

一、把指導型研究性學習引入課堂教學

在研究過程中，我注重了把研究性學習引入課堂，并與課外研究性學習緊密結合。在學生學習過程中，教師精心設計問題，提出研究學習目標或題目，提供學生研究專題所需要的部分數據、素材和資料，介紹研究學習的基本方式、方法。學生根據自己學習的需要，篩選整理材料，還可以加進自己收集的資料，從中概括出自己的幾個新觀點，通過交流、討論，構建新知識。教師在學生研究的過程中，起到“導師”的作用，先引導學生了解研究的基本方法與步驟。這對于剛剛進行研究性學習的學生來說，是非常必要的。這種學習探究要求不高，屬于研究性學習的起始階段。例如，在組織學習八年級《公民依法享有結婚自由》時，我們先讓學生查閱《婚姻法》、收集不同時期的結婚證，調查本村（鎮）的婚姻形式的實例，作為先期的研究。在課堂上，教師首先展示研究題目，精心設計問題情景，然后讓學生以研究性學習小組為單位進行較深入的研討，鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰性的問題，大膽質疑。學生對收集來的資料進行分析，討論，各抒己見。學生可自由發問，也可以向老師提問。最后，學生匯報研究成果。有的口述；有的以問答的方式來展示；有的以法庭辯論的形式來匯報；還有一個小組還表演了個小品，分四個情景來說明結婚的法定條件及法定手續。課堂真的“活”起來了，學生的思維活躍，積極參與，大膽質疑，勇于探索。他們既學習、鞏固了新知，又拓展了視野，提高了實踐能力。

二、把自主型研究性學習推向課外活動

學生根據學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，或根據興趣與愛好自定課題，并根據需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。思想品德課主要是指導學生正確地認識自我，認識社會，從而堅定信念，更好服務社會。因此，在研究性學習過程中，我們對學生加強了向生活、向社會方面的引導。例如，我校思品課針對七年級有關心理品質教育的內容，設計了“初中生心理狀況的調查與研究”的主課題，又設計了“初中生學習心理的調查與探究”、“優秀生與后進生心理狀況的調查與研究”、“初中生的人際關系對學習的影響”、“電子游戲（網吧）對初中生健康成長的影響”等子課題。對九年級學生，結合教材“了解國情，立足國情”，重點對家鄉的基本情況進行調查研究，設計了“海安縣土特產研究”、“海安縣人口與經濟的研究”、“海安縣‘三廢污染’的調查與研究――廢渣、廢氣、廢水”等課題。學生根據自己的興趣、愛好、特長，從選題、收集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是學生自己作出決斷過程，教師只起指導和協作的作用。教師給學生提供必要的材料，創設一定的情景，引導他們去研究。在研究過程中，教師要對學生遇到的問題進行指導，給予必要的解決與幫助。學生們通過合理分工，分頭進行研究。他們認真學習理論知識，翻閱大量的的報刊、雜志，上網、去圖書館查閱資料，訪問有關人士，有的多次進行實地調查研究，掌握了大量的資料。然后，他們對資料進行整理、分析、研究，“去粗取精，去偽存真”，逐步提高了分析、處理信息的能力。最后，利用演繹法、歸納法、分析、綜合等科學方法進行研究，提煉出觀點、總結出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。

研究性學習可以分層次進行，這就為具有不同潛能的學生進行不同層次的學習、調動全體學生共同參與的熱情創造了條件。我們在組建研究性學習小組時，充分考慮學生的層次性，讓他們根據每個人的特長進行分工，這不僅有利于課題研究是開展和發揮每個學生的特長，而且有助于培養每個學生的責任感和協作精神，使學生體驗到個人與集體共同成功的快樂。

通過這樣的研究活動，增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作與交往的能力，提高了觀察分析和解決社會問題的能力，初步培養起科學的態度和社會責任感，也有利于形成健全的人格。通過對課題的研究，自己的親身實踐，他們學到了課堂上所學不到的東西，這也正好彌補了課堂知識的不足。同時，也發現了自己的不足，明確了自己的使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強了思想品德課德育功能的時效性。

三、把開展研究性學習活動反思留給自己

思想品德課的研究性學習要求：第一，教師要更新觀念，切實放正自己的位置，即“教師是教學活動的組織者、參與者與指導者”。第二，研究性學習注重研究過程以及學生在此過程中的體驗，重在看學生能否掌握科學的調查研究、科學分析問題的方法，而不要太看重結果。第三，研究性學習要注重層次性，要讓全體學生都參與，調動他們的積極性和主觀能動性。第四，要把思想品德課研究性學習的課堂與課外緊密結合。

第四篇：思品課教學模式梳理

課堂小組交流發言稿

孫春雷 2013年12月27日

政治新授課教學案模板

【學習目標】 【學習重點】 【學習難點】 【盤點考點】 【知識結構】

一、自主學習，夯實雙基

二、基本考點過關（學生記背、教師檢查）

三、合作探究，提升能力

四、教師點撥釋疑

五、達標測試，效果反饋

政治復習課教學案模板

【課程標準要求】 【考點在線】 【知識結構】

一、基本考點過關（學生記背、教師檢查）

二、合作探究，提升能力（典型例題）

三、教師點撥釋疑

四、達標測試，效果反饋

政治講評課教學案模板

一、學生自查（自己檢查做錯的原因，換一種顏色的筆把錯題改了）

二、學生互查（特別是師傅檢查學友典型例題）

三、點撥釋疑（教師側重解題方法，引導學生的解題思路）

四、考點鞏固（考點梳理、背誦）

第五篇：初中思品課有效教學的探索

初中思品課有效教學的探索

幾年的教學中,我感受到了新課改新理念的新意，并在教學中不斷驗證，不斷應用。初中思想品德課要求學生能對所學知識掌握并能運用到實際生活學習中，我也發現能讓學生在每周兩節課的教學中能學到知識并記住知識是要有效率的。怎樣有效呢，那就要將學生從一味的被動中拉出，發揮學生的主動性。簡單地說就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生創造力、促進學生思維成長的需要。我現在教的這套思品課本通過多種活動的設計、編排充分體現了“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”的體驗要求。教師就必須嘗試采用通過多種的方法來完成教學，將思想品德課堂還給學生。

１、將課堂變成“座談會”。

初中的學生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。初中生對事物好奇、積極、主動、愛發表意見、自制力差。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理。為此，可以擠時間讓學生盡情地聊個夠。在學習七年級上冊第一課第一框“中學生活新變化”時，講授的第一個問題：“進入中學的新變化”，就可以讓學生自由發表感受。這樣一來學生對于思品課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在思品課堂中的主體地位，提高了他們參與學習的積極性。除了利用課本自身設計的問題外，還設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：如何處理適應中學新生活？怎樣提高學習的效率？如何融入新集體？怎樣和老師相處？……為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生都有自

己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生主動學習，渴望課堂教學的延續。

２、將課堂變成“辯論賽”

初中學生雖然年齡還小，但是他們往往對許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時候他們對一些問題的看法會使得教師和家長意外。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。這種“辯論”式的體驗學習需要注意以下幾點：

①辯題的選擇一定要符合初中學生的特點。比如：中學生愛上網，根據這一實際，在講授七年級上冊的“學會學習”中，就設計“上網對學習有益還是有害”的辯題。

②在辯論開始前，教師應適當點拔，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。

③辯論時，教師可充當主持人，也可以請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。

④辯論結束時，老師對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生主動參與意識和“主體”意識。

３、將課堂變成“實驗室”。

初中的學生抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論教學，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的學習興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？我認為如果在思品課中也能引入如物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為生動活潑的形象行為。如：在學習“集體的凝聚力”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推一張桌子，與從同一方向推一張桌子的對比,讓學生思考為什么會有不同的效果。認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，勁往一處使，團結在一起這樣方能戰勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發現了各個學科之間是可以有相互內在聯系的，從而培養了學生的動手動腦能力。

４、將課堂變成“小舞臺”。

在思品課中偶爾插入歌曲、小品、游戲、小話劇，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。如：在學習“未成年人的自我保護”這一框題時就可以使用小品教學法。請幾名學生表演一小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的后，可能出現的幾種發展方向。學生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表現欲望，另一方面又能引發思考正真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。這樣穿插了小品、歌曲、游戲的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生開動思維牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

總之，要真正實現有效的教學,就要采用各種行之有效的途徑引導學生積極主動的參與教學。在教與學的雙項活動中，讓學生成為課堂的主體，學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式，切實改善初中思想品德教學的枯燥乏味,使學生愛上這門課,主動探索思想品德理論知識。