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《開國大典》教學(xué)反思

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簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《開國大典》教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《開國大典》教學(xué)反思》。

第一篇:《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》是一篇脈絡(luò)清晰的長文,按照大典進(jìn)行的順序敘述的。按照教學(xué)建議的要求——初讀課文,了解課文——想象場景,體會感情——感情朗讀,積累拓展的教學(xué)思路組織教學(xué)。

欣賞畫面入境,通讀課文排序,品讀想象中生情,深讀積累中拓展。做到讀中體驗,讀中有所悟,使學(xué)生學(xué)有所獲。從整體把握到對字、詞、句的品讀,從而由整體到部分再到整體的學(xué)習(xí)思路。這樣盡力引導(dǎo)學(xué)生想象場面情景,用心理解課文,設(shè)身處地地讀、想。引導(dǎo)學(xué)生想象的同時注意抓了一些關(guān)鍵詞、句,通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來感悟人們的思想感情。充分感受毛澤東的偉人風(fēng)采。抓住人民群眾的表現(xiàn)以及體會人民群眾激動、自豪感情基礎(chǔ)上,組織學(xué)生討論“從中還感受到什么”。如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”、“三十萬人民熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”,這些句子反映了人民群眾對領(lǐng)袖毛澤東的擁戴,同時也襯托了人民領(lǐng)袖的高大形象,還抓住了文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受。

在了解課文想象場景的基礎(chǔ)上,體會感情,在理解到位的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和運(yùn)用場面描寫的方法,進(jìn)行小練筆。

第二篇:《開國大典》教學(xué)反思

2011年秋季學(xué)期教師課后反思

平寨小學(xué):彭祥梅

9月12日,我上了《開國大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會:

以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法,是最好的方法。”為此,在整個教學(xué)過程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。9月12日,我上了《開國大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會:

以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法,是最好的方法。”為此,在整個教學(xué)過程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時情景;具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時,又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路,如教第二段時,默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美 抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時情景;具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時,又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路,如教第二段時,默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美

《釣魚的啟示》教學(xué)反思 《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準(zhǔn)備的公開課,從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課,經(jīng)歷了整整一個月的時間。準(zhǔn)備這節(jié)課,光是教案就修改了不下七次,還有一次次的試教,無數(shù)次的反思和討論,這段時間應(yīng)該說是最累最緊張的一段日子,但同時也是最充實最有收獲的一段日子。我的師父,我的同事們還有教研員老師,都給了我很多啟發(fā),這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里,很感激他們!正是有了他們無私的幫助,我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西,讓我迫不及待想要表達(dá)出來。

《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級教材中新加入的一篇課文,情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂,但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的,所以我選擇了第二課時作為公開課的內(nèi)容,抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索,把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念具體化”作為重難點,從而體會道德實踐的艱難,體會父愛的深沉。

我覺得這次課自己有所進(jìn)步的地方,首先表現(xiàn)為能夠把讀書時間“還給”學(xué)生,做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗和交流,以讀為本,以讀促悟。記得第一次試教的時候,我自己沒有把握好課文的線索,在課上又比較緊張,課堂變成了知識點的堆砌,課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來,經(jīng)過大家的幫助,我改變了思路,在課前預(yù)習(xí)時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式,讓孩子們充分了解文本,要求孩子們讀出書中的感情,還要讀出自己心中的感情。在課中,又設(shè)計了各種環(huán)節(jié),讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化,教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中,從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中,我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。

其次讓自己感覺進(jìn)步的地方,是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的,是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果,這樣一個德育性質(zhì)如此深刻的課堂上,教師的生拉硬拽是無濟(jì)于事的,道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候,我曾經(jīng)出于教學(xué)時間的考慮,并沒有打算在課堂上展開辯論。但是,課堂確實是一個思想互相碰撞的地方,在第二次試教的時候,我和孩子們都沉浸在課文里,酣暢淋漓的討論中,“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來,我很驚喜,但是,由于備課的忽略,以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻,所以 也沒有把握住問題的提法,孩子們是在討論了,卻沒有貼近主題,但是作為老師的我卻作為不多,甚至有被孩子們牽著走的感覺,指導(dǎo)也有“拔苗助長”的嫌疑,當(dāng)時下課就覺得非常遺憾。經(jīng)過和李老師的討論,我再次修改了教案,把“原則上大鱸魚該不該放?如果當(dāng)時你就是作者,你會怎么做?”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次,在合理問題的有效指引下,孩子們的討論有了實質(zhì)性的進(jìn)步。

但是,雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備,畢竟經(jīng)驗有限,這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。一方面,教學(xué)時間的安排。雖然經(jīng)過兩次試教,我的課還是上得緊緊巴巴,上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內(nèi)容安排上不夠合理,我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成,到第二課時就可以讓學(xué)生有充分的時間朗讀,深入討論課文的啟示,并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中,他也提到了教學(xué)時間的問題,追求課堂效率,合理運(yùn)用課堂時間,最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展,而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想,真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時間的教師,能夠做到心中有課堂,他們的課堂是動態(tài)的,是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套,不是面面俱到,但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能,真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘,更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

另一方面,關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠,四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺很有限。可能一直將自己的教學(xué)困囿在短短的課堂時間,我的腳步太快了,實際上走得并不踏實。雖然我給學(xué)生讀書的時間多了,但是我真正關(guān)注到學(xué)生個人文本閱讀了嗎?讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限,我又匆匆忙忙地走到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣,在課堂的厚重感、語文的立體化方面,我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”,我可以提供更多的情境,提供更多相關(guān)的名言,并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺,語文的立體化沒有足夠地彰顯,孩子在討論的時候思維還是受到了限制。

這一次公開課的嘗試,讓我收獲了很多,從最基本的教學(xué)技能,到自己對“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教育模式從理論到實踐轉(zhuǎn)變的思考,捧著心中的那一份沉甸甸,我會在以后的教育道路上更努力地嘗試,更實事求是地思考。

第三篇:《開國大典》教學(xué)反思

9月12日,我上了《開國大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會:

1.以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

2.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法,是最好的方法。”為此,在整個教學(xué)過程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。9月12日,我上了《開國大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會:

1.以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

2.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法,是最好的方法。”為此,在整個教學(xué)過程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

4.利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時情景;具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時,又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路,如教第二段時,默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

4.利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時情景;具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時,又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路,如教第二段時,默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美

《開國大典》教學(xué)反思

執(zhí)教《開國大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點評之后,我作出以下反思:

整節(jié)課,我時時留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語言都比較得體,學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

執(zhí)教過程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開國大典的幾個場面,然后直奔重點,學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點。

“語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

“一滴水能映出太陽的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內(nèi)外、大江南北”等詞,體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國旗”部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會“站”字背后的言外之意,對文本有了深層次的理解。

在教與學(xué)的過程中,師生互動,生生互動,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時捕捉學(xué)生的思維的閃光點,及時地進(jìn)行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。

課后反思時,我深刻地意識到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點段(第七自然段時),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外(PPT上打錯了兩個字),打亂了思緒,不夠鎮(zhèn)定、冷靜,導(dǎo)致對教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)朗讀的層次性。

“細(xì)節(jié)決定成敗”,是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;接著寫了天安門廣場的位置,及廣場的情況;再接著寫了開國大典的盛況;最后講了游行隊伍。根據(jù)它在內(nèi)容安排上的特點,我采用如下方法進(jìn)行教學(xué):

一、看一看。

開國大典這個盛況,事件重大,意義深遠(yuǎn)。在電影、電視中常見播放,也可見到圖片。我首先展示掛圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況,初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國,人們無比自豪、激動的心情。

二、畫一畫。

本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“丁”字形廣場的情況。教學(xué)這段時,在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫“丁字形廣場,并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生通過動筆畫,對此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。

三、比一比。

課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時,可讓學(xué)生找出這些詞,展開想象,深刻挖掘。具體教學(xué)如下:讀熟課文,理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;每次是在什么情況下歡呼起來的?這表達(dá)了人們怎樣的思想感情?

1.這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,使全場30萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發(fā)出的歡呼,這里的 “一齊”可以說大家都一起歡呼,說明大家的心是一致的,無比激動。還可引申問,是不是只有在場的人才歡呼呢?聯(lián)系下文可以知道全國人民都在歡呼,這里表達(dá)出全國各族人民無比激動的心情,表達(dá)了人們無比熱愛新中國的思想感情。

2.30萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”,是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時,人們發(fā)出的歡呼。為什么用“熱烈的歡呼”呢?說說熱烈是什么意思,比一比,用不用熱烈一樣嗎?反映了什么呢?表達(dá)出人們對偉大領(lǐng)袖毛主席無限熱愛。

3.兩個半鐘頭的檢閱,廣場上不斷地歡呼,不斷地拍手,一個高潮接著一個高潮。這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發(fā)出的。“不斷”是指一陣接一陣,也體現(xiàn)出閱兵式的場面一個比一個壯觀。表達(dá)出人民熱愛解放軍的思想感情。在閱讀時,還要抓住“齊步行進(jìn)”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞,體會人民解放軍的步伐一致。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生發(fā)言踴躍,積極參與,我也感覺上的前所未有的輕松。還有什么能比這樣輕松愉悅的課堂教學(xué)讓人高興呢?

開國大典》是一篇長文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來達(dá)到“長文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”,抓住這些“點”拓展到全篇,就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點,散發(fā)開去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點,牽動整個文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文

“會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話,甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點,將詞語的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡,使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候,學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。

二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞?”──緊扣題眼,教活一課

文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入,可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺,極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問題,串聯(lián)一篇

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題,是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然,我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個小問題,整合成一個能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”,這個問題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個空間中,又可讀,又可想,可說,可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!

一、創(chuàng)設(shè)情景,重現(xiàn)歷史。《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。本課重在表現(xiàn)中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情,而要體會到這一點,對今天的學(xué)生來說,是一個難點。很多年過去了,學(xué)生們感懷這段歷史缺乏真情實感。為了烘托學(xué)生們的心情,我布置學(xué)生在課前閱讀一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的書籍、文章,還組織學(xué)生觀看《開國大典》電影光盤,以使學(xué)生認(rèn)識新中國成立的意義,激發(fā)學(xué)生熱愛新中國的感情。在講課時,我讓學(xué)生暢所欲言把自己看到的、聽到的歷史講出來,讓學(xué)生真切地領(lǐng)會到1949年10月

1日是我們中華人民共和國成立的日子,是我們國家的生日。在中國共產(chǎn)黨,在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下,我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫,全中國人民翻身解放,當(dāng)家作主人,過上了幸福自由的生活。所以這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的。這樣處理課文內(nèi)容,學(xué)生容易理解,會有很深的感觸。

二、在歷史情境中,體會人物的思想感情,有感情的朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我注意到了以下幾點:一是既要把握全課的基調(diào),又要注意各個部分語調(diào)的變化。從全課來講,感情的基調(diào)是興奮、激動、自豪,但各個部分的側(cè)重點不同,語調(diào)也略有變化,如,第一自然段適宜用莊重而平直的語調(diào)。可以讓學(xué)生閉上眼睛聽老師把這一段的內(nèi)容釋讀一遍,要求學(xué)生邊聽邊感悟人物的心境,然后再試著讀一讀。二是進(jìn)入情景,體會人物的思想感情,抓住重點詞語,特別是那些感情強(qiáng)烈的詞語,要把這些詞語飽含的感情讀出來。引導(dǎo)學(xué)生體會課文準(zhǔn)確用詞在表達(dá)思想感情方面的作用。如,“直奔”會場比“走向”會場更能反映人們參加開國大典的急迫、興奮心情;目光一齊“投向”主席臺比“朝著”、“看著”主席臺更能反映人們熱切盼望見到新中國的締造者毛主席的心情。三是要注意把一些感情色彩強(qiáng)烈的句子讀好,如,“這莊嚴(yán)的宣告……一齊歡躍起來。”再如,“場中挺立著一根電動旗桿”中的“挺立”如果換成“立著”,就難以表達(dá)出中國人民站起來了的自豪感情;“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去”,如果說成“兩支游行隊伍分頭向東城、西城走去”就表現(xiàn)不出游行隊伍聲勢之大,場面之壯觀。類似的句子還有不少,可放手讓學(xué)生找出來展開討論交流。

成功的同時總也伴隨著一些遺憾。在講授這一課時,只注重了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會文章所表達(dá)的思想感情,卻忽視了本課的表達(dá)方法。文章在記敘時按照事情發(fā)展的順序,重點突出、有詳有略,在表達(dá)人物的思想感情時也是有所側(cè)重。這類文章的寫法應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握起來。

今天的孩子怎么了?歷史怎么都成了舞里看花?滿腔熱情去教學(xué)《開國大典》卻帶給我太多的冷思考——

揭示課題時,有學(xué)生說“開學(xué)大典”,于是就引出“大典”與一般的典禮有何不同。并隨即自由初讀課文感受“大典”的盛大與隆重。

反饋的情景是熱烈的,從朗讀到感受,從課文的每一部分,從課文中許多描寫群眾掌聲、歡呼、紅燈、紅旗,以及其他的語句中,學(xué)生的感悟給課堂造就了熱鬧的氛圍,似乎也身臨其境,激動高興。

然而在研讀課文的過程中幾個意外的冷場也帶給我們深刻的冷思考。

冷場一:研讀“樂隊奏國歌,國歌就是原來的《義勇軍進(jìn)行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音,曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。”師問:“曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生進(jìn)行了哪些奮斗?”生沉默。師補(bǔ)充:“為新中國的誕生我們經(jīng)歷了怎樣的曲折?”聽到幾個聲音,“經(jīng)歷了抗美援朝”、“經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭”??我傻眼了,其實在解題的時候我也提到過抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭,而學(xué)生偏偏冒出了這些歷史顛倒的語言。

冷場二:讀“升旗的時候,禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發(fā),一共28響。”我亦問:“你們知道為什么54門大炮齊發(fā),共28響嗎?”一位學(xué)生大概從相關(guān)的輔助教材中看到過,“54門大炮是代表54個民族。”學(xué)生異議:“我們有56個民族。”我補(bǔ)充:“當(dāng)時是54個民族。”又追問:“28響呢?”生答不上來,坐著嗡嗡,在猜,卻沒聽到一個正確的答案。我提示:“中國共產(chǎn)黨是幾幾年誕生的?”哎,不問不知道,一問嚇一跳。學(xué)生面面相覷,竟然有說1949年的,有個聰明的學(xué)生大概想到了老師問這的用意,輕聲說1921年,顯然毫無把握。

冷場三:朗讀感受“閱兵式”。我問他們有否在電視、電影中看到過閱兵式的場面。回答我的又只是無奈地?fù)u頭。什么方正、隊列對于他們來說還是同樣的恍惚。甚至大部分學(xué)生不懂得解放軍由“海、陸、空”三軍組成。

冷場四:關(guān)于“游行”的概念,學(xué)生又是無法感知。為什么這樣一篇具有歷史意義的課文,在課堂上會如此步履艱難?教師的滿腔熱情卻換來一次又一次的冷場呢?粗略想到以下幾點:

1、因條件限制,無法借助直觀的多媒體教學(xué)。從教十六個年頭,生活中是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展。可回首我們的教學(xué)設(shè)備。最初使用掛圖;而后有了投影儀,投影片替代了掛圖;再而后出去聽課看到過使用錄像(我們這樣的學(xué)校是只能望洋興嘆的);如今電腦時代了,投影儀老舊破損,都成了只能看不能用的家伙,光盤堂而皇之地成了主角,可學(xué)校沒有多媒體教室,這倒給我們的教師免去了勞心的準(zhǔn)備。一支粉筆,一本書,又回到了最原始的教學(xué)狀態(tài)。

2、以德為首的教育走向了哪里?似乎應(yīng)該人人皆知的歷史,卻成了一團(tuán)糨糊。學(xué)生熟知四大天神、魔獸,而共產(chǎn)黨、解放軍在他們眼里卻成了霧里的花。細(xì)想也不能完全責(zé)怪孩子,畢竟學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境的。看看熱播的影視作品,看看各處的廣告宣傳,聽聽街頭巷尾的談?wù)摚诳纯次覀儗W(xué)校的課程設(shè)置與教材編寫,學(xué)生上哪里去走近歷史?

3、把《開國大典》編入語文課本,我們教這些課文的時候,到底應(yīng)該重“語”重“文”還是偏重“思想教育”?

教師的語言藝術(shù)

本文Tag標(biāo)簽:語言藝術(shù)

自古以來,課堂教學(xué)靠的是口耳相傳,不管是「傳道、授業(yè)、解惑」都離不開口語表達(dá),而且教師語言修養(yǎng)的高低會對學(xué)生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術(shù)的重要性是不置可否的!

教師的語言分成教學(xué)語言、教育語言兩大類:

教學(xué)語言依教學(xué)過程,分成開場白、導(dǎo)入語、講述語、提問語、評價語五種。教育語言按育人的需要,分成激勵語、暗示語、表揚(yáng)語、批評語、交談?wù)Z等五種,以下一一加以闡述。

一、開場白:開場白是溝通感情的紐帶,精心設(shè)計一下開場白,用它來縮`小師生雙方的心理距離。

二、導(dǎo)入語:即教師在講課之前,圍繞教學(xué)目所精心設(shè)計的一段簡練之教學(xué)語言。短則一、二分鐘,長也不過五、六分鐘。導(dǎo)入語言要體現(xiàn)本課宗旨,具有一定概括力;要求具有趣味性,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激起學(xué)生的求知欲;富有鼓動性,能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒,使之躍躍欲試;具有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的智力活動,引起思索,吸引學(xué)生的注意力;有一定的情感性,起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語:課堂講述語應(yīng)該注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性,并且特別注意它們的易受性。便于學(xué)生好懂、好理解、好記憶。

四、提問語:課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問入手,設(shè)計有價值的、學(xué)生有興趣的思考題,變老師的獨自講解為師生共同討論,可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生「思而后得」,留下深刻印象。

五、評價語:教師評價學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為時使用的語言稱為評價。教師高明的評價,會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處,看到自己的能力,產(chǎn)生一種愉悅感,從而激起對某一事物的興趣,主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

六、激勵語:擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法,在學(xué)生心田撒播理想的種子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。

七、暗示語:暗示的最大效果,是要影響其心理,讓他自動自發(fā),不是完全聽命于他人。通過贊揚(yáng)的方法來暗示學(xué)生,使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應(yīng)該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠(yuǎn)比使用教訓(xùn)的方式、強(qiáng)制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示,語言若能融注愛的暗示,將變得奇妙無比,教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。

八、表揚(yáng)語:表揚(yáng)要注意語言表達(dá),要講究方式,要根據(jù)不同學(xué)生的特點、個性,運(yùn)用不同的表揚(yáng)方式,力求取得最佳效果,還應(yīng)講究語言的應(yīng)用。表揚(yáng)學(xué)生是對學(xué)生良好的思想行為給予好評和贊美。

九、批評語:批評總是不受人歡迎的,而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人,因此研究批評時的語言表達(dá)方式,要使學(xué)生聽了能夠在心中點頭,肯定老師所說的話并加以改進(jìn)!因此加強(qiáng)批評藝術(shù)的研究,探討一下在當(dāng)前的社會環(huán)境下,如何對學(xué)生進(jìn)行批評教育,如何從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個性特點出發(fā),使批評收到較好的效果,要使批評的語言能入耳入心。

十、交談?wù)Z:教師在社會生活中是一個多角色的扮演者,教師在與學(xué)生溝通時要用心傾聽,給予適度的互動,勿過于高姿態(tài)、嚴(yán)肅、刻板,使學(xué)生愿意信賴并傾訴內(nèi)心話。另家訪也是師愛傳遞的一種方式,老師要積極主動與家長溝通聯(lián)系,如果對家長教育方式有意見,提出批評或勸說時,切忌發(fā)生正面沖突,要用商量的口氣旁敲側(cè)擊的委婉表達(dá)方式。

「開言知肺腑,出口見精神」,語言是「肺腑」「精神」的體現(xiàn);「誠于中,形于外」,語言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運(yùn)用各種語言表達(dá)的技巧,則必能掌握班級經(jīng)營的氣氛,讓教師的語言有感人的力量,教育才會獲得成功,教師工作才會充滿樂趣。

第四篇:《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

課前,我做了相關(guān)的課件,搜集到了毛主席在開國大典上的講話視頻,目的不言而喻。

課始,在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀看了毛主席在開國大典上的講話視頻。其想法是讓學(xué)生感受會場的氣氛,聽到毛主席的宣告時那種激動、興奮地心情,然后帶著這種心情進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在文字中再去感受那種人民翻身當(dāng)家作主人后的那份驕傲,那份自豪。可事與愿違,同學(xué)們聽了毛主席的講話后,最大的感慨竟然是“毛主席說的什么,我一句都沒聽懂”“毛主席身邊站的都是些什么人呀?”當(dāng)時的我徹底暈了,這哪有半點我的預(yù)設(shè)成份呀,面對生成的局面,我只好停下進(jìn)度,用緩和的口氣向同學(xué)們簡單地介紹了毛主席說的是哪里話,內(nèi)容大致是什么,這樣學(xué)生才略理解了點。在這種狀態(tài)下、學(xué)生帶著這種情感進(jìn)入文本學(xué)習(xí),可想而知效果是怎樣的。答非所問處比比皆是,教者忙得不亦苦乎。

這樣的教學(xué)情景在我的課堂上并不多見,我匪夷所思。課后,我詢問同學(xué)們?yōu)槭裁唇裉斓膶W(xué)習(xí)這樣費(fèi)力,同學(xué)們告知我:“因為我們沒有預(yù)習(xí)好,老師給的時間太少。”聽了這話,我認(rèn)真地反思了下原因,主要有兩點:一是教師考慮到課時,急于求成,學(xué)生的預(yù)習(xí)只給了半節(jié)課,文章又長,讀得慢的同學(xué)可能讀一遍的時間都不夠;二是文中所描述的情景從時間上來說畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了,孩子們生活的幸福快樂,他們的愛好是時代的產(chǎn)物,對老一輩的革命家知之甚少。因為教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了,所以才有了這樣不盡人意的課堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受來進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生所處的時代。所以這樣的課文在預(yù)習(xí)的時間上應(yīng)該給充分,必要的背景,重要的人物在預(yù)習(xí)時應(yīng)該給予講解,教者太想當(dāng)然了。

真是“心急吃不了熱豆腐”,欲速則不達(dá)呀!這節(jié)課我又忘了“揠苗助長”的教訓(xùn)了,寫下此文,謹(jǐn)記!

第五篇:《開國大典》教學(xué)反思

《開國大典》教學(xué)反思

本周教學(xué)內(nèi)容:

六年級語文: 6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

教學(xué)反思:

本周講的是6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

6課《開國大典》,目標(biāo)主要是:感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的思想感情,并領(lǐng)悟文章按事情的發(fā)展順序記述、重點突出、有詳有略的表達(dá)方法;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆,培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力和書面表達(dá)能力。

7課《望大陸》,目標(biāo)主要是:指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會詩中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國情感。體會詩人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情,體會他在有生之年未能實現(xiàn)心中期望的失望情感,以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見的痛楚。

我從讀課題入手理解題意,讓學(xué)生粗知文章大意,然后檢查生字,讓學(xué)生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會的生字,接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解,接著再讀課文,理解每個自然段的意思,列出小標(biāo)題,理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者感受的一個句子,圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí),理解“山之上,國有殤”(強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一,而有生之年又看不到而失望,及未能見到親人痛楚)。

8課《明天更輝煌》,這是一篇略讀課文。是獻(xiàn)給香港回歸之日的一首贊歌,全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情。

為了讓學(xué)生感受全國人民那種興奮、激動而又無比歡欣,我對本文的設(shè)計是這樣的: 第一,課前,錄音機(jī)播放了《七子之歌——澳門》;第二,鼓勵大膽誦讀、張揚(yáng)個性。;第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營造寬松愉悅的的交流氛圍,激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時捕捉“鮮活信息,或點撥指導(dǎo),或引發(fā)討論,或歸納學(xué)法,更要以一種平和的的姿態(tài)和課堂期望去保護(hù)、期望和珍惜每一位發(fā)言人,讓其得到長久的終極關(guān)懷。

不足之處:

1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視,評價語言不夠豐富,課堂的氣氛調(diào)動不起來,顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的文字材料(香港的歷史關(guān)鍵變革)過多,對學(xué)生的興趣、歷史知識水平,估計過高,因而介紹時占用的時間長,沒有完成預(yù)定任務(wù);缺少鮮活生動的多媒體材料,雖使用了錄音,卻沒有達(dá)到預(yù)期值,學(xué)生的興趣不高,因而課堂效果,自我感覺欠佳。

2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步,但還是做得不夠到位。在學(xué)生朗誦香港滄桑的歷史時,應(yīng)該讓學(xué)生多用心感受,應(yīng)該怎樣把這種心痛、傷感、憤怒心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會作者對香港回歸那一刻興奮、激動的心情。

3、本班學(xué)生普遍愛動手寫,不喜歡上課發(fā)言、集體讀,朗誦基礎(chǔ)差。在布置作業(yè)時,安排一些朗讀任務(wù),或指導(dǎo)學(xué)生編排一些情景劇,鍛煉動口、語言表達(dá)甚至表演技能,應(yīng)該是對癥下藥、有實際意義的。上周活動課上,學(xué)生自編自演的寓言情景劇《自相矛盾》、《畫蛇添足》,收效良好,可以借鑒一下。

糾正措施:

教學(xué)中,要不斷地進(jìn)行換位思考,從學(xué)生的思想實際、能力實際去考慮、去準(zhǔn)備,激趣導(dǎo)入,多觀摩名師、名課的精彩之處,細(xì)加體會,不能再閉門造車,制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會之間的溝壑。

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