第一篇：這點困難算什么教學反思

《這點困難算什么》教學反思

本課主要讓學生知道，人生的道路不可能都是筆直平坦的，一個從童年到成年，總會遇到困難和挫折。但人們面對困難時會有不同的表現，有的人面對困難時沒有思想準備，或者沒有正確的認識，要讓學生明白，在挫折面前勇于面對，能夠鍥而不舍地前進，排除障礙，才能克服困難，成為生活的強者。

在學習新課前，我先和學生一起來做游戲——體力大測驗。請聽游戲規則：①兩腳分開與肩同寬，半蹲成坐的姿勢；②抬頭挺胸，兩臂前平舉，腳跟著地；③動作要標準，堅持不住請回座位；④不出聲，看誰能堅持到最后。通過游戲引出本課內容：在生活和學習中，我們總會遇到許多困難。不同的是，有的人輕易就被困難打倒，有的人卻能克服困難，取得成功。在教學過程中，我讓學生自由發言自己遇到過什么困難，遇到困難時是怎么做的，并小組進行討論。在討論的時候學生發言很是熱烈，他們有很多都有親身的經歷，也為學生樹立了身邊的榜樣。在進行小結時，我再次和學生一起來做體力大測驗，這回堅持到最后的學生比剛上課時的多了很多。

本課內容學習中。學生學習興趣較濃，課堂氣氛活躍。

通過這節課的學習，學生懂得了生活中遇到困難、挫折和失敗都是正常的，關鍵在于我們面對這些問題的態度。許多名人在自己的人生經歷中都歷經波折，遭受過挫折和失敗，可是最終都取得成功，是因為自己積極努力的結果。他們的故事給了孩子們學習的榜樣，學生大部分都表示會正確的面對生活學習中遇到的挫折。

但是在教學中，我也存在有不足。有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。

第二篇：《這點困難算什么》教育教學設計

《這點困難算什么》心理健康教育教學設計

四（1）班 曾艷平

學情分析

本課內容：現代兒童就像溫室里的花朵，在困難面前往往表現的嬌氣、脆弱甚至退縮，耐挫能力較差。可每個人的生活中都不可能永遠一帆風順，因此，引導他們正確對待生活中的問題，積極地克服困難重重、戰勝自我，提高其承受挫折的能力，是當前教育的一項重要任務。

教學目標

1、知道生活中會遇到各種困難和挫折。

2、認識到面對困難不能退縮，要勇敢的迎難而上，用科學的方法去克服困難。

3、提高學生的心理承受能力，初步樹立樂觀向上的生活態度。教學重點和難點

教學重點：對學生進行健康情感和積極生活態度的誘導，讓學生懂得生活中遇到困難、挫折都是正常的。

教學難點：學會用積極向上的態度、微笑面對困難，拿出智慧克服困難。

教學過程

一、游戲情景導入，認識困難。

1、做游戲，體驗困難。

師：今天我們來做一個當模特的游戲。游戲你四組，規則是每組選一個人在講臺前，擺一個你最喜歡的最優美的造型，不能動，不出聲，看誰堅持的時間最長誰獲勝，給獲獎者頒發最佳體力獎。

2、生做完游戲談感受，揭示課題（板書：困難是什么）。

3、教師小結：剛剛你們做游戲時遇到了困難，有的是放棄，被困難打到了，有的是克服困難，就取得了成功。

二、指導看圖，小組討論。（師點擊課件）

1、圖一：困難是個大懶蟲。圖二：困難是個嬌氣包。圖三：困

難是只攔路虎。

2、學習小組討論：為什么這樣說？

3、匯報討論的結果。（師板書）

4、記錄：完成P3的“我看困難

三、集體交流討論：在你的眼里困難還是什么呢？

學生根據自己的實際生活和學習談對困難的認識。

四、講故事，明白道理。

1、教師講故事：困難和勇士

2、交流：從這個故事中你想到了什么？

3、小結：困難并不可怕，可怕的是你沒有戰勝困難的勇氣。微笑著面對，你就是勇士。

五、活動

找一件你可以做又最怕做的事，嘗試一下，然后記錄下你的感想。

板書設計

困難是什么

大懶蟲

攔路虎

智慧和勇氣 嬌氣包 進步的動力

好朋友

第三篇：《巧算周長》教學反思

《巧算周長》教學反思

【教學背景】

《巧算周長》是生活中數學教材三年級第二學期的內容。《巧算周長》的教學內容是在學生認識周長、學習了長方形和正方形的周長基礎上探究不規則圖形周長的計算。引導學生自己聯系課本上的知識，學會運用平移的方法計算組合圖形的周長并在互相交流的基礎上確認或逐步完善。這一探究內容比書本更進一步，它巧妙地讓學生將動手與動腦結合起來，通過學生自己動手實踐，交流體驗來解決問題，培養學生的觀察和思維能力，靈活解題能力和初步的空間觀念，增強同學學習數學的興趣。

【教學過程】

首先復習舊知，請同學們說說周長的概念；回憶長方形，正方形周長計算公式,給學生一個寬松的環境,從而引出不規則的圖形讓學生進行思考，該如何求它的周長，激起學生的學習興趣。

面對不規則的圖形，同學們一下子愣住了，我及時地插入了一個生活中的情景：小丁丁、小巧和小胖在玩誰走的路最長的游戲，就是從A點走到B點，規定只能從左往右或者從下往上走。同學們，請你來說一說誰走的路線最長呢？為什么?可以小組討論。這下整個班級開了鍋，大家紛紛圍在一起，有的在用尺量一量，有的說不可以用尺量，還有的說小丁丁走的路長，因為他走過的路彎彎曲曲的。同學們進行比較著，猜測著，誰也說服不了誰。這時我又提醒了一句說：“能不能把這個圖形看成規則的長方形呢？”經過這么一提醒，同學們好像有了一點思路，但是不能肯定。忽然，角落里冒出了一個聲音：“他們走的路一樣長。”剛才爭論不休的同學們一下子沒了聲音，整個班級安靜得連呼吸聲都聽得出。我的眼光順著這個聲音看過去，小鄧同學臉漲得通紅解釋說：“如果把圖形上兩條彎曲的邊向上，向右移動后，這個圖形就是長方形，長方形對邊是相等的，所以他們倆走的路是一樣長。”這時班級中的大隊長不服氣了，站起來說：“這兩條邊是不能移動的，移動了就改變了圖形的大小。”一些女生聽到大隊長這么說，不住地點頭。這時班級中的數學大王小陳同學站起來說：“可以移動的，這是算周長，不是算面積。”男同學們不住地點頭呼應說，能移動的，能移動的。我看時機已到，就把剛才三個同學回答的答案聯系在一起和同學們講解了一遍，一部分同學就很得意，因為他們的想法和老師的一樣。另一部分同就有點灰心，我馬上鼓勵他們說：“不要緊的，我們就用移動的方法來求出這塊小麥地的周長好嗎？”同學們聽我這樣說，都急不可待地去看題目。隨著題目的出示，同學們都紛紛舉起了手，并且都答對了。在這基礎上我請同學自己來總結一下如何求不規則圖形的周長，同學們都說得很好，說明他們對這一個知識都掌握了。

最后我提了一個更高的要求：“同學們，你們用移動的方法來解決了不規則圖形的周長計算，能否自己動手拼一拼來驗證這種方法是否正確？”同學們一聽，興致更高了。兩人一組，紛紛拿出小棒進行拼搭驗證。

【教學反思】

實踐證明，很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學生們自己完全可以探究出來，很多能力，只要我們給他提供適合的環境，他們就可以自己鍛煉出來。樓梯狀、凹字形、十字形、L形，圖形的周長是以往同學計算的難點，為了化解這個難點，我讓學生在實際的觀察操作中，在大膽猜想、推測、交流中充分體驗感受“周長”的含義后，猜測相應L形圖形和長方形的周長，那個長，再自由計算L形圖形和長方形周長，這時同學感悟到他們之間微妙的關系，從而想方設法找出圖形周長簡便計算的方法。第一次小組合作結束后再來第二次的小組合作探究，得出了優化后的結論，此時對于解決問題的方法策略的多樣性的感觸一定是非常深的，此時學生才真正成了自己學習的主人，從而達到發展學生空間觀念，學會從不同角度去探索發現解決問題的多種方法和技巧，體驗數學在解決生活中遇到的問題的重大意義，培養學生對數學的學習興趣和愛好。在與小組成員合作的過程中培養學生良好的與人合作的意識和能力，在交流中增強自己良好的語言表達能力。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。遵從這樣的理念，本節課，我們設計安排了讓學生動手操作、探究發現的小組合作學習形式，讓學生在充分的活動中感受數學、學習數學、享受數學活動帶來的快樂與成功。動手操作是一種非常重要的學習方式。小學生由于認知具有形象直觀性，因此理解抽象概念具有一定的困難。在本節課教學中，設計了三個活動，讓學生全程參與、驗證周長與面積兩者之間的關系。在老師有序的引導下，充分調動了學生學習的積極性，學生通過自己的親手實踐，掌握了知識點。在整個操作交流的過程中，教師提供交流的時間、空間，抑制交流過程中的無效行為，引導學生交流、合作、互助、欣賞，真正讓學生做到“在學中玩，在玩中學”。

第四篇：課文《算24點》教學反思

第一次試講后，組內教師進行了評課，她們對存在的問題給出了很好的改進措施，在她們的有力點評下，我對教案又進行了修改，取消了一個從反扣的九張牌中任意抽三張算24的活動環節，并將貫穿于全課的比賽活動放在最后，又對各環節的導語和銜接語也進行了再次設計。

今天對修改后的設計在三六班又進行了一次教學。總的感覺還按預期的順利進行了，課件也沒出現什么問題。整節課學生思維活躍，積極投入各項活動，真正體現了學生是主體的理念。整節課我采用“激、導、探、放”的程序，讓學生在玩中學，學中玩，探究出玩24點的初步的方法，從而增強學生學習數學的興趣，提高學生的計算能力。

課后，我也感覺自己有些處理不當的地方：

1.怎樣安排時間更合理些，將最后“高手擂臺”第三組題的風險題：在1分鐘內用給出的四張牌算出24，這一內容進行完。

2.我的課堂調控能力還有待提高，當出現突發情況時，我的處理能力還不行。這是一項內功的錘煉。

3.我的心理素質還不好，剛開課時，大腦一片空白，導語不夠精煉，鼓勵性的語言也少。

4.課上沒有很好的體現小組合作，也沒有關注到學困生。

第五篇：算“24點”教案及反思

蘇教版三年級數學下冊《算“24點”》教學設計

一、教材簡解。本節課是以玩撲克牌算 “24點”數學實踐活動課，學生要根據3張或者是4張撲克牌上的數字，通過選擇加減乘除運算符號的方法得到24。通過學生喜愛的撲克牌游戲，激發學生主動探索解決問題的意識和策略，加強加減乘除的口算練習，增強學生學習數學的熱情和積極性。教材安排了三部分的內容，首先通過 “學一學”引導學生學習計算24的方法（把A看作是1，只選數字是1—10的十張不同撲克），其次通過“試一試”讓學生根據給定的4張牌計算出24點，初步探索出計算“24點”的方法，最后讓學生進行“比一比”，摸牌計算看誰先算出24點。

二、目標預設。

1.知識目標：進一步提高學生的口算和心算的能力，讓學生掌握計算“24點”的基本知識和基本技巧，使學生知道固定數量的撲克牌算出24點的方法可能不同，也有可能算不出24點。

2.能力目標：通過試算，調整計算思路，掌握解決問題的策略（窮舉:通過把需要解決問題的所有可能情況逐一試驗來找出符合條件的解的方法。），進一步提高解決問題的能力。

3.情感目標：進一步培養學生的探究能力和合作意識，充分發揮撲克牌的娛樂性和數學性，增強學生學習數學的興趣。

三、重點、難點。利用加、減、乘、除法算出幾張牌的結果是24點。

四、設計理念。

本課注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的撲克牌出發，重視從學生的生活經驗，以探究性學習和合作性學習為主導，為學生提供觀察和操作的機會。讓學生參與到算“24點”的游戲中，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時在教學的過程中鼓勵學生根據具體情況選用不同的算法，以利于培養思維的敏捷性、靈活性和發散性。

五、教學過程

（一）出示課題。

1、教師拿出撲克，介紹撲克是我們生活中常用來娛樂的，其實數學和我們的生活密切相關，數學就在我們的身邊。今天我們要學習的內容就和撲克有關。“算‘24點’游戲”（板書課題）

（二）開展活動

1、介紹游戲的玩法

活動一：初次見面。（學生拿出數字是1—10的十張不同撲克）

（1）找一找，①至少需要幾張牌才能算24點，②再增加一張牌算24點。（2）給出三張牌算24點。

（3）總結24點的基本方法：根據給定的三張牌，先將兩張牌進行第一次運算，再將所得結果再和第三張進行運算，使其運算結果等于24。

（4）讓學生進行交流計算24點的技巧。

2、活動二：“快速搶答”。

（1）隨機選三名同學分別抽取1張撲克牌，放到投影儀上，讓同學計算出24 點。同桌交流算法。（2）出示：2、3、4 3、8、9 3、5、9讓學生計算24點。

（3）出示撲克牌A、2、5、8，讓同學們計算出24點。在此計算的過程中要讓同學回答他是如何思考的，同時鼓勵學生用不同的方法來進行計算。

（4）教師提問：計算24點的方法是唯一的嗎？

2、活動三：“比一比”。（5）分組活動。（小組同學每人抽取1張撲克牌計算24點，誰先算出24，誰獲勝。如果計算不出來就換牌再算）

（6）教師巡視，及時關注到選擇的4張牌算不出24的情況。

（7）教師相機把不能算出24點的情況公布，請所有同學幫忙計算。最后總結出幾張撲克牌不一定都能算出24點。

（三）全課總結。

《算24點》教學反思

《算24點》這一節內容是在學習了表內乘除法的基礎上進行的，這個游戲不僅可以加強加、減、乘、除的口算練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，由于教學經驗有限，在真正的實踐中還是有很多問題值得深思，我就自己教授的《算24點》談一些自己的認識和體會。在課前的調查中，我發現全班同學沒有一個玩過“算24點”的游戲，對于游戲規則一無所知，更別說一些算24點的技巧了，而單調的計算又是非常枯燥的。基于以上認識，我把整節課設計成游戲闖關的形式，撲克牌分別從1張到4張算24點，算法從一種到多種，我覺得這樣的設計是符合由淺入深的認知規律的，在不知不覺中化解了教學的難點，完成了教學目標。同時能使教學目標層層遞進，給不同層次的學生根據自己的需求和基礎進行目標選擇，分解了學生的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能學會，讓中等生感到我能行，使優等生產生試一試更有成功的期望。通過本節課的學習，激發了學生的學習欲望，學生能在課后積極、主動地繼續24點的計算，這是本節課最終的目標。當然在本課教學過程中還存在一些尚需改進之處，有待與在以后的教學過程中更精益求精。

胡偉 2017-06-02