第一篇：簡算練習課教案及反思

簡便計算練習課

-----教學設計及課后反思 個舊市金湖小學

肖建英

教學內容:簡便運算練習

教學目標:通過練習，使學生能靈活運用湊整法和5大運算定律使計算簡便，提高學生解題的速度和正確率。

教學重點:能通過湊整法和運用5大定律使計算簡便快捷。教學過程:

一、揭示課題

1、師：今天我們來上一節簡便計算練習課,看誰算得又對又快.板書：簡便計算練習課

師:要能使我們的計算又對又快,就要有一些巧妙的方法,其中最主要的方法就是湊整法,下面我們就先從找朋友開始。(1)、找朋友。(下面哪些數能湊整)4 49 125 25 8

96 師:觀察哪兩個數通過適當的運算符號連接就能使它們的計算結果得到整十整百數整千數。

生找師板書：125×8=1000

4×25=100

4×125=500

96+4=100

49+51=100

25×8=20

25×2=50

.......(過渡)師:同學們剛才的“找朋友”找得又對又快,下面我們來看“拆一拆”,看誰的本領最大?(2)、拆一拆(怎樣拆使計算簡便)①99=()-()②101=()+()③32=()×()④88=()×()⑤24=()+()⑥48=()-()=()×()=()×()=()×()師:把這些數分解成兩個數的和、差、積。

(過渡)師:同學們的表現真棒!下面,我要看看同學們對簡算中運用最多的五大運算定律是否記牢了,一起看下面的“你說我填”(小黑板)。(3)、你說我填 ① a+b= ② a×b= ③(a+b)+ c= ④(a×b)×c= ⑤(a+b)×c=

師:請各組同學互相說一說.(左邊同學說,右邊同學聽,沒說對的右邊的同學補充)同桌互說后,指名填空,齊讀,并說明表示哪條運算定律。

二、單項練習

(過渡)師:我們已經掌握了五大運算定律,現在就運用這5大運算定律來解決一些實際問題。

1、我會走下一步.(寫出下面各題的下一步簡算過程)①(20+8)×5=20×5+8×5(示范)②99×18= ③64+64×57+64×42= ④25×16= 讓學生先在作業本上寫出以上各題的下一步,再指名回答.(過渡)師:通過剛才的練習,同學們對簡便計算有了更深入的認識.祝賀大家又進了一步!我們接著看下面的簡算過程對嗎?

2、我會判斷(下面的簡算過程對嗎?)①(200+4)×25=200+4×25()注意不要漏乘括號里的每一項②15×25×3×4=15×3×25×4()注意括號 ③125×(8×4)=(125×8)×(125×4)()與分配律要區分開來 師:請同學們用手勢表示,并說明錯在哪里?怎樣改正?

三、計算

師:同學們做了這么多練習,對簡便計算有了更進一步的認識.下面,就請同學們完整的做幾道題,看誰能做得又對又快? 出示題目

師:請你們用簡便的方法來計算。

1、我會算

102×32

987+421+579

128×38-28×38= 125×32×25(注意:分解32成4×8,記住加小括號)48+48×99(48里躲著小1,對于理解能力較差的同學多寫一步:48×1+48×99)教師巡視指導,對有問題的學生進行輔導.2、一題多解 25×24 師:你能用不同的簡便方法計算這道題嗎?(想辦法把兩個因數分解成兩個數的和、差、積,并能相互湊整)

四、小結

師:剛才同學們算得又對又快,通過這節課的練習,你能給大家說說有什么好方法使計算簡便快捷嗎?你還有什么想提醒大家注意的呢? 同學發表自己的想法

師:同學們的收獲還真不小,要使我們的計算又對又快,我們就要尋找簡便的運算方法,利用找朋友、拆數字以及五大運算定律,進行簡便運算。

五、拓展練習125×88 你能用多少種方法來進行簡便計算?相信你一定行的 ,試試看吧!

為學生搭梯子，使學生邁步子

-------《簡便計算練習課》課后反思

簡便計算是四年級教學的一個重點，也是一個難點，學生掌握了簡便計算的方法有助于提高計算的速度與正確率。但在教學中，學生往往會學不會用，或者對一些能簡算的題不知該采用什么方法進行簡算。究其原因，主要是對簡算的實質認識不夠，對簡算的方法認識不足造成的。為此，必須讓學生明確簡算就是把題中的數字通過拆分、結合等方法湊整后，使原來需要筆算的題很快通過口算就能得出答案的一種計算方法。

簡算的關鍵是對數字進行湊整，但怎樣對數字進行湊整呢？這是許多學生的難點，也是簡算教學中的一個難點。為了突破這個難點，我們設計了三個環節：

1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你說我填”。讓學生對簡算教學中常用到的一些數字采用乘、加、減的方法進行拆分，使學生對每一種方法都有了認識，從而明確了在什么情況下該采用什么方法。當讓學生明確要使計算簡便，首先要學會把數字通過“結合”和“拆分”等得到可以使計算簡便的數字后，再通過復習5大運算定律，使學生明確根據所學的5大運算定律把數字用運算符號連接得到整

十、整百、整千數再進行計算可以使計算簡便。在這一環節中的3個題為學生搭建了第一級階梯。

接下來，就是讓學生分小步子運用剛才掌握的知識對題目進行化難為易的練習。為了讓學生快速、熟練地對算式進行簡化，我們設計了“我會走下一步”和“我會判斷”兩個環節，目的是為了讓學生靈活掌握化簡方法，區分一些易混淆的計算方法，避免在下一次的計算中出錯。在這一環節中，我們為學生搭建了第二級階梯。使學生基本掌握了簡算的方法與技巧。

搭建好了以上兩步階梯，我們設計了第三環節“計算”。首先是完整的簡算題，二是“一題多解”。由于有了以上兩環節的基礎與方法，學生在這一環節中做得又快又對，而且還出現了很多種不同的解題方法。充分展現了學生的創造力！

通過本課的教學，使我們感受到要使學生牢固掌握知識，必須遵循學生學習規律，從學生實際出發，為學生搭建起學習的階梯，使學生學得更快更好！

第二篇：小數乘法簡算練習課教學設計

小數乘法簡便運算的練習課 何莊子小學

張濤

教學目標：

1、鞏固通過觀察數的特征，運用運算定律進行小數乘法簡便運算的計算技能，進一步培養簡算意識。

2、能迅速地根據題目的具體數據特征和符號特征，準確地、靈活合理地進行小數乘法簡便運算。

3、通過計算、比較、歸納等學習活動，培養學生觀察、比較、分析、概括的思維能力，培養學生的數感。

教學重、難點：靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算思維能力。教學過程：

一、回顧舊知，復習定律。

1、口算（直接寫出得數）。

0.42×100=

4.2×0.1=

0.4×0.6= 5×0.2=

500×0.02=

2.5×0.4= 0.25×40=

0.125×8=

12.5×8= 你能說說你是怎么計算的嗎？

意圖：通過口算，提高對小數乘法中數的特征的關注，以及積的小數點位置的理解。

2、思考：乘法有哪些運算定律？怎樣用字母式子表示？學生匯報。強調：整數乘法的交換律、結合律和分配律在小數乘法運算中同樣適用。今天我們就一起練習一下小數乘法的簡便運算。出示課題：小數乘法簡便運算練習。

意圖：回顧了小數簡便運算的運算定律，為后面的練習打好基礎。

二、選擇運用，加深理解。

1、五二班開展幫學活動，小李輔導小王學數學。剛學過《小數乘法的簡便運算》，課后小李編了一些題目，準備給小王練練。你們想知道他編的是哪些題目嗎？ 2.5 ×0.73 ×_____

0.96 ×12.5 ×_____ ____ ×0.8＋ 0.2 ×____

0.75 ×____ －0.75 ×____ 師：你要是小李，橫線上應該寫什么數呢？學生匯報。

強調：要判斷是否運用定律來進行簡便運算時要關注數的特征和符號特征。通過觀察數的特征把數進行湊整，目的是盡可能地通過使計算更加簡便。

意圖：讓學生自己構造具特征數的算式，使學生對具有能湊整數的特征的表象有更深刻的認識。其次，對各運算定律的形式要求理解深刻。師：那這些題都怎么簡算呢？我們來一起練一練吧。

2、怎樣計算比較好

2.5 ×0.73 × 4

0.96 ×12.5 × 0.8 7.6 ×0.8 +0.2× 7.6

（12.5－0.6）× 0.8 學生獨立完成，指名匯報。師：說一說，你是怎么想的？運用了什么運算定律？

三、對比練習，梳理方法。

1、我們在進行小數乘法簡算的時候應注意的以下問題： 一看：觀察數字的特點，運算符號的特點。二想：選擇合理的運算定律。三算：認真計算。

四查：查運算定律的運用；查每一步的計算。

2、用簡便方法計算

師：說說你是怎樣想的，理由是什么,計算時應注意什么。(1)1.01×2.6

(2)3.8×9.9 學生獨立完成并匯報。

小結：在不同的情況下“拆”的方法也會不同，不同的拆法可能會用不同的定律進行計算，但無論怎么拆都不能改變式子的大小。

3、自己用簡便方法計算：

(1)1.25×3.2×2.5

同學試練（說說我是怎樣想的，理由是什么），同桌交流，匯報發言。觀察第一道算式，哪個數最引起你的注意？你馬上想到了幾？它的好朋友8在哪里？你能找到嗎？還有其他解法嗎？(2)7.6×2.4+7.6×6.6+7.6 我們要找出能湊整的數時，要根據它不同的“藏”法，采用不同方法把它“找”出來。

小結：在不同的情況下，要靈活地選用不同的技巧把數進行湊整，使計算簡便。

4、判斷下面各題是否正確

（1）4.25×0.99+0.01 = 4.25×（0.99+0.01）

（）（2）1.25×2.4= 1.25×8×0.3=1×0.3

（）(3)0.75×102=0.75×100+2

（）意圖：通過對比練習，感受得出要根據不同的情況用不同的技巧進行簡便運算，同時提高學生簡便運算的靈活性。

四、靈活運用，提高能力。

1、智力挑戰

0.36=3.6×（）0.14 ×8=1.4×（）3.6× 7.2=（）×72 師：你能說說括號里填什么嗎？你的理由是什么？ 學生匯報：根據積不變的性質。

師：那你能根據剛才所說的知識解決下面的兩道題嗎？

3.6×9.9+0.36

1.4× 9.2+0.14 ×8 學生匯報。

2、練一練

28.6 ×99 ＋28.6

10.2×4.8 0.25×(8.5+8.5+8.5+8.5)

0.86 －0.86 ×0.9 意圖：綜合練習，檢測學生小數乘法簡便運算的熟練性和靈活性。

六、暢談收獲，總結提升。

通過這節課，和自己比你哪方面有了提高？ 板書設計：

小數乘法簡便運算的練習課 符號特征

數的特征

a×b= b×a(a×b)×c = a×（b×c）a×（b±c）= a×b±a×c

第三篇：小數加減法的簡算教案及教學反思

小數加減法的簡算教案及教學反思

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課題

小數加減法的簡算

課時

班級

一、教材內容分析

.第104頁例5和例6。

2．判斷小數加減法是否可以簡算。

3．正確的進行簡算。

二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

、在學習掌握小數加減法基礎上學習小數加減法的簡算。

2、提高審題能力。

3、培養良好的學習習慣。

三、學習者特征分析

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

一般應包括學生的年級段、年齡特征、已有的基礎、興趣、思維能力、學習習慣等。

四、教學策略選擇與設計

說明本課題設計主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

五、教學環境及資源準備。

六、教學過程

教學過程

教師活動

預設學生行為

設計意圖及資源準備

一、復習檢查

、口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

2、用簡便方法計算下列各題，并說根據什么？

48+25+52+175

20-75-25

430-121-79

36+11+64+89

85-（15+64）

引入：我們運用加減法的定律和性質學習小數加減法的簡算。

口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

培養學生自覺應用運算定律或運算性質進行簡算的練習。練習時，要求學生按序如下操作：①認真審題，根據題中數據特點作出判斷，看看能否簡算；②若能簡算，則想清楚是利用加法的運算定律還是利用減法的運算性質進行簡算；③寫出簡算過程

二、授新課、創設情景：你都知到了哪些信息？

班里這四名男生的50米跑成績最好，他們參加4×50米接力賽，可能的總成績是多少呢？

3、匯報：

4、比較：你喜歡哪種方法，為什么？怎么算比較簡便？根據什么？

5、小結：整數加減法的交換律、結合律和減法運算性質，對于小數加、減法同樣適用。

小組合作完成（1）

根據題目確定解答方法

寫出解答過程，并說說理

（1）8.42+8.46+8.54+8.58

=16.88+8.54+8.58

=25.42+8.58

=34（秒）

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=17+17

=34（秒）

三、復習鞏固

四、練一練

4.36+14.8+5.64+5.2

38.2-7.09-20.6-2.31

⑴要求：獨立完成,組內交流思路.⑵指名匯報

五、用簡便方法計算下面各題

.2+2.5+1.8

0.5+1.5+1.5+0.5

5.26+3+1.74

0.25+0.15+0.75+0.85

27.85-（7.85+3.4）

總結：今天我們學習了什么知識？

要求：比賽完成，同學間互相介紹好的經驗、方法。

板書設計：

簡

算

8.42+8.46+8.54+8.58

8.42+8.46+8.54+8.5

=

6.88+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=25.42+8.58

=17+17

=34（秒）

=34（秒）

七、教學反思

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

4．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

第四篇：算“24點”教案及反思

蘇教版三年級數學下冊《算“24點”》教學設計

一、教材簡解。本節課是以玩撲克牌算 “24點”數學實踐活動課，學生要根據3張或者是4張撲克牌上的數字，通過選擇加減乘除運算符號的方法得到24。通過學生喜愛的撲克牌游戲，激發學生主動探索解決問題的意識和策略，加強加減乘除的口算練習，增強學生學習數學的熱情和積極性。教材安排了三部分的內容，首先通過 “學一學”引導學生學習計算24的方法（把A看作是1，只選數字是1—10的十張不同撲克），其次通過“試一試”讓學生根據給定的4張牌計算出24點，初步探索出計算“24點”的方法，最后讓學生進行“比一比”，摸牌計算看誰先算出24點。

二、目標預設。

1.知識目標：進一步提高學生的口算和心算的能力，讓學生掌握計算“24點”的基本知識和基本技巧，使學生知道固定數量的撲克牌算出24點的方法可能不同，也有可能算不出24點。

2.能力目標：通過試算，調整計算思路，掌握解決問題的策略（窮舉:通過把需要解決問題的所有可能情況逐一試驗來找出符合條件的解的方法。），進一步提高解決問題的能力。

3.情感目標：進一步培養學生的探究能力和合作意識，充分發揮撲克牌的娛樂性和數學性，增強學生學習數學的興趣。

三、重點、難點。利用加、減、乘、除法算出幾張牌的結果是24點。

四、設計理念。

本課注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的撲克牌出發，重視從學生的生活經驗，以探究性學習和合作性學習為主導，為學生提供觀察和操作的機會。讓學生參與到算“24點”的游戲中，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時在教學的過程中鼓勵學生根據具體情況選用不同的算法，以利于培養思維的敏捷性、靈活性和發散性。

五、教學過程

（一）出示課題。

1、教師拿出撲克，介紹撲克是我們生活中常用來娛樂的，其實數學和我們的生活密切相關，數學就在我們的身邊。今天我們要學習的內容就和撲克有關。“算‘24點’游戲”（板書課題）

（二）開展活動

1、介紹游戲的玩法

活動一：初次見面。（學生拿出數字是1—10的十張不同撲克）

（1）找一找，①至少需要幾張牌才能算24點，②再增加一張牌算24點。（2）給出三張牌算24點。

（3）總結24點的基本方法：根據給定的三張牌，先將兩張牌進行第一次運算，再將所得結果再和第三張進行運算，使其運算結果等于24。

（4）讓學生進行交流計算24點的技巧。

2、活動二：“快速搶答”。

（1）隨機選三名同學分別抽取1張撲克牌，放到投影儀上，讓同學計算出24 點。同桌交流算法。（2）出示：2、3、4 3、8、9 3、5、9讓學生計算24點。

（3）出示撲克牌A、2、5、8，讓同學們計算出24點。在此計算的過程中要讓同學回答他是如何思考的，同時鼓勵學生用不同的方法來進行計算。

（4）教師提問：計算24點的方法是唯一的嗎？

2、活動三：“比一比”。（5）分組活動。（小組同學每人抽取1張撲克牌計算24點，誰先算出24，誰獲勝。如果計算不出來就換牌再算）

（6）教師巡視，及時關注到選擇的4張牌算不出24的情況。

（7）教師相機把不能算出24點的情況公布，請所有同學幫忙計算。最后總結出幾張撲克牌不一定都能算出24點。

（三）全課總結。

《算24點》教學反思

《算24點》這一節內容是在學習了表內乘除法的基礎上進行的，這個游戲不僅可以加強加、減、乘、除的口算練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，由于教學經驗有限，在真正的實踐中還是有很多問題值得深思，我就自己教授的《算24點》談一些自己的認識和體會。在課前的調查中，我發現全班同學沒有一個玩過“算24點”的游戲，對于游戲規則一無所知，更別說一些算24點的技巧了，而單調的計算又是非常枯燥的。基于以上認識，我把整節課設計成游戲闖關的形式，撲克牌分別從1張到4張算24點，算法從一種到多種，我覺得這樣的設計是符合由淺入深的認知規律的，在不知不覺中化解了教學的難點，完成了教學目標。同時能使教學目標層層遞進，給不同層次的學生根據自己的需求和基礎進行目標選擇，分解了學生的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能學會，讓中等生感到我能行，使優等生產生試一試更有成功的期望。通過本節課的學習，激發了學生的學習欲望，學生能在課后積極、主動地繼續24點的計算，這是本節課最終的目標。當然在本課教學過程中還存在一些尚需改進之處，有待與在以后的教學過程中更精益求精。

胡偉 2017-06-02

第五篇：練習課教案（本站推薦）

練習課教案 教學目的：

1、學會亂句重組的解題方法。

2、對標點符號有更近一步的認識，能靈活、正確運用標點符號。

3、提高學生的解題能力。

課時：1 教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、亂句重組

1、同學們，你們知道哪些寫作順序？能用我們學過的課文來舉例嗎？

2、寫作順序

按事情發展的順序 《狼牙山五壯士》 按時間先后順序《觀潮》

按先總述后分述的順序《桂林山水》 按空間推移的順序《頤和園》

3、每一種寫作順序有什么特征？

按事情發展的順序：往往敘述了一件完整的事，或者活動的具體過程。

按時間先后順序：我們可以找出表示時間概念的詞語，如，早晨、上午、中午、下午等詞。

按先總述后分述的順序 ： 其他句子都是圍繞著中心句來說的。

按空間推移的順序 ： 所謂空間推移，就是由地點的轉移，表達出不同的內容。

4、總結：剛才我們回顧了文章寫作順序，亂句重組就是把本來是通順、連貫的一段話給打亂了，所以，我們在做這樣的題目時，就要透過雜亂的語句找出這段話的寫作順序。那么，怎樣做亂句重組呢？

（1）讀亂句。

（2）想：亂句用的是哪種寫作順序？

（3）動手做

（4)再讀，檢查前后是否有不通順，矛盾的地方。

5、舉例：

（）一聽到這熟悉的叫聲，我就猜準它一定生蛋了。

（）我高興地把蛋揀在手里，還熱乎乎的呢。

（）跨進屋門，果然，一個鵝蛋似的雙黃蛋躺在雞窩里。

（）一天下午，我參加學習小組后回家，老遠就聽到我家的那只老母雞“咯咯噠”、“咯咯噠”地在房子里叫個不停。

6、練習：

（1）

（）有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。

（）初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。

（）小城里每一個庭院都栽了很多樹。

（）鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

（2）

（）華羅庚教授是一位自學成才的著名的數學家。

（）20歲那年，他得了傷寒病，一躺就是半年，病好后，一條腿殘疾，但他毫不泄氣，繼續向科學城堡進攻。

（）他14歲開始自學數學，每天堅持自學10小時，從不間斷。

（）1932年，22歲的華羅庚應清華大學數學系主任熊慶來的邀請，到清華大學工作。

（）從19歲起，華羅庚開始寫數學論文。

（）在清華期間，他看了更多的數學書，并開始學習外文。由于他肯下苦功，進步很快，25歲時，華羅庚就成了著名的數學家。

（3）

（）他想，這是誰丟的，真不講衛生。

（）他看見地上有一團白白的東西。

（）忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，爭做好事。

（）下課了，張良在操場上玩。

（）他連忙回頭，不好意思地拾起剛才看到的那一團白紙。

（）想著，他就若無其事地走開了。

（）走近一看，原來是一團廢紙。

二、標點符號:破折號

1、復習破折號的用法：

表示破折號后面是解釋說明的部分。

各國政府——無論專制政府或共和政府——都驅逐他。

表示意思的遞進。

每年——特別是水災、旱災的時候，這些在日本廠里有門路的帶工…… 表示意思的轉折。

“今天好熱啊！——你什么時候去上海？” 表示語音的延長 “小林——，我來了！”他大喊著

2、練習

破折號有不同的用法，請根據下面的提示，選擇正確的答案，把序號填在括號里。

①表示后面是解釋說明部分 ②表示意思的di遞進 ③表示意思的轉折 ④表示聲音的延長

1、它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。（）

2、托德真是個傻瓜————天生的傻瓜

3.“好香的干萊——聽到風聲了么?”趙七爺說。()

4.他目不轉睛地看著小狐貍，心想：小狐貍也許在叫，媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀。（）