第一篇：《公頃、平方千米》教學反思

《公頃、平方千米》教學反思

本節課的內容原來在舊教科書中是在五年級教學的，由于市制單位已經廢除，土地面積大大簡化，只有平方米、公頃、平方千米單位間的進率比較有規律，因而進行了提前教學。而本節課是在學生掌握了一些長方形、正方形的面積計算方法以及有關間的換算的基礎上進行教學的。在教學中，教師根據《新課程標準》中新理念的要求，在教師的“教”和學生的“學”這兩方面有了較大的改變。通過讓學生動手操作、師生合作、學生合作、勇于創新等探究活動，讓學生獲得探究學習的經歷，從而了解到了1公頃和1平方千米的實際大小。

一、情境中感受數學知識。

培養學生的意識是小學教學的一個重要環節，是激活學生思維活動的重要手段，在教學時教師根據教材、學生的知識背景，適時創設問題情境，把數學學習建立在學生的主觀愿望基礎上，激發學生的主動參與，探究1公頃、1平方千米的實 際大小。

二、活 動中探索與感受數學知識。

學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，學生或許會相信教師告訴他的，但他更愿意去相信自己所看到的，親身經歷的，這就是一種“體驗”。在教學中，注重優化課堂教學過程與方法，通過讓學生在操場上親自站一站、看一看、估一估、測一測、圍一圍、想一想等活動，實際感受、體驗1公頃、1平方千米的實際大小。三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，教師自始至終都是“配角”，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、學生之間、與組之間的相互啟發，相互評價，取得真正的結論，完成知識的構建。教學中，教師要時刻注意尊重學生，多巡視、走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

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二零一四年十月二十八日????劉學忠?

第二篇：公頃和平方千米教學反思

《公頃和平方千米的認識》教學反思

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公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。

上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。

緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。

最后設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿意的?？此坪唵蔚脑O計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

第三篇：《公頃、平方千米》教學反思

學習了土地面積單位公頃、平方千米的知識，我總覺得學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個什么概念？就更不理解了。基于學生在學習上的這一困惑，于是我讓學生去操場親身體驗一下面積的大小。

我先讓學生把公頃和平方千米的知識復習了一下，讓學生加深以下認識：1公頃等于10000平方米，就是邊長為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。還指出了活動要求：估量操場面積和1公頃進行比較，實際感知1公頃的大小；在此基礎上感知1平方千米的大小。并明確步驟。問：我們的操場大致是什么形狀，怎么計算它的面積？估計出邊長約為100米的正方形操場面積，即約1公頃的大小。學生認識到1公頃大約相當于一個操場的面積。接下來，我又問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？學生已經知道1平方千米=100公頃，那么1平方千米就是大約100個操場的占地面積。

學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。但還是因為老師在不知不覺之中又充當了主角，一個人不停的在說，讓一些同學探究的興趣沒能得到激發，好奇心沒能得到滿足，學習就成了被動地接受。這樣的學習形式對學生來說仍是枯燥乏味的。如果還是以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結，那樣的效果是不言而喻的。如果能讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。

總之，從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著非常重要的作用。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，作為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。

第四篇：公頃和平方千米教學反思

公頃和平方千米教學反思

公頃和平方千米是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。

這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀“你知道嗎”，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學生的數學學習需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數學學習作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學生親自感受到公頃這個較大土地面積單位的大小，請28個學生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100平方米的大小。再告訴學生1公頃相當于100個這樣的正方形，學生只能感覺到1公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經夠大了，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的了解。在學生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關系。

另外，在教學中，結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，我在學生對1公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。

課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。

畫垂線》教學反思

《畫垂線》一課中，用直角三角尺畫已知直線的垂線，是小學數學中重要的幾何作圖技能。這節課的主要教學任務有兩點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線。在教學前，我就聽老教師說過學生在學此內容時有困難，特別是過指定點作已知直線的垂線時，學生翻來翻去地擺弄三角尺，就是擺不到正確的位置，作不出規范的垂線。新課標指出：教學的任務是解決學生現有的認知水平和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。

一、課前作好鋪墊。

課堂上，我先讓學生隨意畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范；然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。學生通過動口交流、動手操作、小組合作學習，積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，培養了學生操作技能的形成。

二、重視操作的規范性。

在本節課的教學中，無論是教師的示范畫圖，還是學生動手操作，我都要求規范操作，歸納如下：一放（把三角板的一條直角邊和直線放對齊），二推（推到規定的點的位置），三畫（畫出所給直線的垂線），四標（最后標上直角的符號）。

三、注重培養合作能力

在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看或同桌通過量一量的方法檢驗同桌獲得是否標準，這樣同桌既明白是怎樣操作的，又讓自己的操作過程更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養學生合作能力。

由于教學目的明確，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

《除數接近整十數的除法》教學反思

本節課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調商的方法。在設計時,我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，并讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。在探究新知環節，我創設了王老師周末到書店買書這一情境，請學生提出問題，思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長。

第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。

一、學生學習情況的反思：

1.口算能力較差。對于退位減、乘法口訣、乘法進位不夠熟練。

2、除法豎式計算時，試商、調商容易出錯。原因：調商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數感。學生在這一方面比較欠缺。

3、很多學生都用初商去和除數的近似數相乘。

4．計算時有些學生只是機械模仿，不是動腦去算，遇到綜合練習題時就會錯誤倍出。

橫向條形統計圖的教學反思 本課的設計主要有以下特點：

一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

例２通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向復式條形統計圖產生的必要性?，F實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。

二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了縱向條形統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。在教學將縱向統計圖變成一個橫式條形統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

本節課立足于培養學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境。根據新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索數學知識的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優化的問題向學生滲透優化思想，讓學生體會統籌思想在實際解決問題中的應用價值，來感受數學的魅力。其特點主要體現在以下幾個方面：

1、把課堂與生活相融一起

“你在家里一定經常幫媽媽做家務吧？你能用“一邊??一邊??”的句式說一句話嗎？”簡單而平實的導入把課堂和生活融合在一起，讓學生體會到我們要學的，正是我們生活中要用到的，這樣的學有所用，才會使學生更有積極性。與此同時，這樣的設計又是語文和數學學科的整合，“一邊??一邊??”正說明可以同時做不同的事，這兩件事之間即有內部聯系又有不同的方式，而這其間的合理安排，正是這節課里要學習的統籌方法。

2、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象，我就調整了教材內容，精心設計了為客人沏茶的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明幫忙給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

3、給學生提供從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值，學會優化思想。課堂教學中多次為學生提供從事數學活動的機會，從日常沏茶的問題入手到探索最佳方法，再到解決現實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索、操作、實驗，讓學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的主人。

4、設計巧妙合理

本課的設計還注意到了四年級孩子的年齡特點，所以把合理安排時間又做了對比，如坐車看書，吃飯看電視等常見的現象，讓學生區分這樣是不是合理利用時間，并提示學生合理安排不但要考慮節省時間，還要注意健康和安全。這樣精心對比式安排，即讓學生有法可依，又讓學生明辨是非，實際上更是對學生辨證主義觀點的培養。

第五篇：《公頃和平方千米》教學反思

一、重視基本概念的應用，加強基礎知識的理解和基本技能的掌握。

教學中，落實好基礎性練習。如以填空形式來完成單位間的換算，強調換算方法的說明及應用。同時，在練習中注意，通過追問突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個學校那么大？”香港特別行政區的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區域的面積，請學生作比較。

二、適當調整或增加練習作業的素材，增強學習材料的豐富性。

在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上，可調整或增加一些當地的、學生更為熟悉的材料，以更好地利用學生的直接經驗進行練習。這樣既有利于培養學生的判斷能力，同時也幫助學生建立“公頃”的表象。

三、增加學習活動的開放性。

教學中，適度挖掘相應習題的多元價值，擴大習題的開放性，以進一步豐富感性經驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的`關系完成了人數的估算后，可將“1平方米站的人數”換成其他事物，再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關系，同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。

四、強調熟悉素材的應用，體現數學的價值。

例如第8題，在完成了教材提供的6個省、自治區的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學生生活的素材，如本省內所轄的地級市的面積等。既讓學生了解了所在地區土地面積的信息，又體會了數學的意義。

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