第一篇：《公頃、平方千米》教學(xué)反思

《公頃、平方千米》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容原來(lái)在舊教科書中是在五年級(jí)教學(xué)的，由于市制單位已經(jīng)廢除，土地面積大大簡(jiǎn)化，只有平方米、公頃、平方千米單位間的進(jìn)率比較有規(guī)律，因而進(jìn)行了提前教學(xué)。而本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法以及有關(guān)間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中新理念的要求，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩方面有了較大的改變。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、師生合作、學(xué)生合作、勇于創(chuàng)新等探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從而了解到了1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。

一、情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段，在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教材、學(xué)生的知識(shí)背景，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主觀愿望基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，探究1公頃、1平方千米的實(shí) 際大小。

二、活 動(dòng)中探索與感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的，但他更愿意去相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)讓學(xué)生在操場(chǎng)上親自站一站、看一看、估一估、測(cè)一測(cè)、圍一圍、想一想等活動(dòng)，實(shí)際感受、體驗(yàn)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，教師自始至終都是“配角”，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間、與組之間的相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，取得真正的結(jié)論，完成知識(shí)的構(gòu)建。教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視、走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

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二零一四年十月二十八日????劉學(xué)忠?

第二篇：公頃和平方千米教學(xué)反思

《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

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公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來(lái)測(cè)量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得?！捌椒角住睂?shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過(guò)觀看航拍故宮視頻，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

最后設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的?？此坪?jiǎn)單的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功。

第三篇：《公頃、平方千米》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了土地面積單位公頃、平方千米的知識(shí)，我總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個(gè)什么概念？就更不理解了。基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑，于是我讓學(xué)生去操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小。

我先讓學(xué)生把公頃和平方千米的知識(shí)復(fù)習(xí)了一下，讓學(xué)生加深以下認(rèn)識(shí)：1公頃等于10000平方米，就是邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長(zhǎng)為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。還指出了活動(dòng)要求：估量操場(chǎng)面積和1公頃進(jìn)行比較，實(shí)際感知1公頃的大??；在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。并明確步驟。問(wèn)：我們的操場(chǎng)大致是什么形狀，怎么計(jì)算它的面積？估計(jì)出邊長(zhǎng)約為100米的正方形操場(chǎng)面積，即約1公頃的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于一個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)，我又問(wèn)：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？學(xué)生已經(jīng)知道1平方千米=100公頃，那么1平方千米就是大約100個(gè)操場(chǎng)的占地面積。

學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。但還是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X(jué)之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，讓一些同學(xué)探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果還是以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，作為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。

第四篇：公頃和平方千米教學(xué)反思

公頃和平方千米教學(xué)反思

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，所以我很樂(lè)意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學(xué)生親自感受到公頃這個(gè)較大土地面積單位的大小，請(qǐng)28個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)最大的正方形，體會(huì)到100平方米的大小。再告訴學(xué)生1公頃相當(dāng)于100個(gè)這樣的正方形，學(xué)生只能感覺(jué)到1公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進(jìn)率。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計(jì)量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

另外，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，我在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。

課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。

畫垂線》教學(xué)反思

《畫垂線》一課中，用直角三角尺畫已知直線的垂線，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的幾何作圖技能。這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有兩點(diǎn)：一是過(guò)直線上一點(diǎn)畫垂線，二是過(guò)直線外一點(diǎn)畫垂線。在教學(xué)前，我就聽老教師說(shuō)過(guò)學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時(shí)有困難，特別是過(guò)指定點(diǎn)作已知直線的垂線時(shí)，學(xué)生翻來(lái)翻去地?cái)[弄三角尺，就是擺不到正確的位置，作不出規(guī)范的垂線。新課標(biāo)指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。因此在此次的教學(xué)中我做了靈活的處理。

一、課前作好鋪墊。

課堂上，我先讓學(xué)生隨意畫一條直線，經(jīng)過(guò)直線上任意點(diǎn)畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會(huì)用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后放手讓學(xué)生畫過(guò)直線外的一點(diǎn)畫已知直線的垂線。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投人到垂線畫法的探索過(guò)程中去，培養(yǎng)了學(xué)生操作技能的形成。

二、重視操作的規(guī)范性。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是教師的示范畫圖，還是學(xué)生動(dòng)手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放（把三角板的一條直角邊和直線放對(duì)齊），二推（推到規(guī)定的點(diǎn)的位置），三畫（畫出所給直線的垂線），四標(biāo)（最后標(biāo)上直角的符號(hào)）。

三、注重培養(yǎng)合作能力

在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫垂線時(shí)，允許同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看或同桌通過(guò)量一量的方法檢驗(yàn)同桌獲得是否標(biāo)準(zhǔn)，這樣同桌既明白是怎樣操作的，又讓自己的操作過(guò)程更熟練。這樣安排，目的是有意識(shí)的通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

由于教學(xué)目的明確，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫一畫、動(dòng)腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。其中教學(xué)重點(diǎn)是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和調(diào)商的方法。在設(shè)計(jì)時(shí),我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過(guò)（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算過(guò)程。在探究新知環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了王老師周末到書店買書這一情境，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來(lái)試商，并讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，接著通過(guò)三個(gè)題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上花的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)。

第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來(lái)試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說(shuō)出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計(jì)了試商順口溜，但教學(xué)時(shí)沒(méi)來(lái)得及展示。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思：

1.口算能力較差。對(duì)于退位減、乘法口訣、乘法進(jìn)位不夠熟練。

2、除法豎式計(jì)算時(shí)，試商、調(diào)商容易出錯(cuò)。原因：調(diào)商是對(duì)學(xué)生估算、計(jì)算能力的綜合考驗(yàn)，應(yīng)具備一定的數(shù)感。學(xué)生在這一方面比較欠缺。

3、很多學(xué)生都用初商去和除數(shù)的近似數(shù)相乘。

4．計(jì)算時(shí)有些學(xué)生只是機(jī)械模仿，不是動(dòng)腦去算，遇到綜合練習(xí)題時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤倍出。

橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)反思 本課的設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深層的內(nèi)涵。

例２通過(guò)對(duì)停車場(chǎng)車輛停放情況體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，及橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一主題素材的改變看似簡(jiǎn)單，但這確是學(xué)生感興趣的，從而緊緊抓住學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生也知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有些事物需要成對(duì)出現(xiàn)進(jìn)行比較，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的意料。因此，在設(shè)計(jì)中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將縱向統(tǒng)計(jì)圖變成一個(gè)橫式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統(tǒng)計(jì)表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì)有不同深度的思考，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、注重知識(shí)呈現(xiàn)的完整性，思維過(guò)程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設(shè)計(jì)從調(diào)查學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程，而不是直接出示數(shù)據(jù)，最后環(huán)節(jié)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)本節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果，再一次參與統(tǒng)計(jì)，深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)的完整過(guò)程，及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程中以主題問(wèn)題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點(diǎn)，從比較中得出最佳方案，再運(yùn)用到實(shí)際中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性、靈活性、多樣性。

本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握最佳方法，通過(guò)簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、把課堂與生活相融一起

“你在家里一定經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)吧？你能用“一邊??一邊??”的句式說(shuō)一句話嗎？”簡(jiǎn)單而平實(shí)的導(dǎo)入把課堂和生活融合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到我們要學(xué)的，正是我們生活中要用到的，這樣的學(xué)有所用，才會(huì)使學(xué)生更有積極性。與此同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)又是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，“一邊??一邊??”正說(shuō)明可以同時(shí)做不同的事，這兩件事之間即有內(nèi)部聯(lián)系又有不同的方式，而這其間的合理安排，正是這節(jié)課里要學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌方法。

2、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象，我就調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了為客人沏茶的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫忙給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒(méi)有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想。課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從日常沏茶的問(wèn)題入手到探索最佳方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探索、操作、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生交流比較，始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4、設(shè)計(jì)巧妙合理

本課的設(shè)計(jì)還注意到了四年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，所以把合理安排時(shí)間又做了對(duì)比，如坐車看書，吃飯看電視等常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生區(qū)分這樣是不是合理利用時(shí)間，并提示學(xué)生合理安排不但要考慮節(jié)省時(shí)間，還要注意健康和安全。這樣精心對(duì)比式安排，即讓學(xué)生有法可依，又讓學(xué)生明辨是非，實(shí)際上更是對(duì)學(xué)生辨證主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

第五篇：《公頃和平方千米》教學(xué)反思

一、重視基本概念的應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

教學(xué)中，落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算，強(qiáng)調(diào)換算方法的說(shuō)明及應(yīng)用。同時(shí)，在練習(xí)中注意，通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問(wèn)“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問(wèn)“合多少公頃？”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請(qǐng)學(xué)生作比較。

二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的豐富性。

在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐?、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。

三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性。

教學(xué)中，適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值，擴(kuò)大習(xí)題的開放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中，當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的`關(guān)系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來(lái)測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習(xí)，不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。

四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。

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