第一篇：《熱的傳遞》說課稿

《熱的傳遞》說課稿

尊敬的各位評委：上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下幾個方面進行闡述：

一、說教材分析 今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡單的規律。

而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

二、說學情分析

冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

根據以上教材分析，結合學生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學目標： 過程與方法：

1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實驗；

3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。知識與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。情感、態度、價值觀：

1、能保持積極的觀察實驗的興趣；

2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點： 教學重點：認識熱的三種傳遞方式

教學難點：正確使用酒精燈

三、說教學過程

為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）游戲導入

激發興趣： 課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？ 這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：

1、提出問題 ；

2、進行預測 ；

3、設計實驗；

4、實驗驗證；

5、討論分析；

6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重

要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。學生可能設計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流 熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

第二篇：熱的傳遞說課稿

《熱的傳遞》說課稿說教材

我說課的題目是《熱傳導》。《熱傳導》選自蘇教版《科學》教材四年級下冊《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見的現象，對于熱得傳遞學生更是有切身的感受。但是這些都是生活經驗。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學生這些原有的生活經驗提升到用科學的方法認識熱的傳遞。讓學生通過大量的實驗，發現熱傳遞的基本規律以及熱傳遞的三種方式。從而向學生滲透熱傳遞的科學知識，為學生解釋生活中的各種現象，為今后的學習打下基礎。

本課教學內容主要有五個部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學習酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動

說教學目標

在第一節課《冷熱和溫度》的基礎上，本課指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱，雖然學生有了一定的生活認識和學習的基礎，但對具體怎樣來自主探究方面需要教師精心設計和指導,而這恰好是我們教學最有價值的地方。有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學目標??

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下： 知識目標：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導、對流、輻射式熱的三種傳遞方式。能力目標：

1、設計實驗觀察熱的傳遞的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態度、價值觀目標：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。能用學到的知識解決生活中有關熱傳遞現象。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學準備：

冷水、溫度表、計時器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說教學重難點：

本課是本冊教材中“熱”教學單元的第一課，重點指導學生認識熱傳導現象。學生學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：指導學生認識熱傳遞的基本規律和三種形態的物質用干什么方式來傳熱。因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳遞的特征。同時本節課學生第一次接觸酒精燈。因此我確定本課的教學難點是：熱傳遞實驗的設計和酒精燈的正確使用。

說教法、學法

根據本課教學內容的特點，聯系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養學生的學習主動性、能動性；有利于激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在《科學課程標準》理念的指導下，本課應以學生的探索為主，在課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的自學能力和協作學習能力。

說教學過程

根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯系小學生的生活實際，本著優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下三個環節：

（一）導入新課。

（二）研究固體的傳熱方式；

（三）研究液體的傳熱方式；

（四）認識熱輻射

（五）鞏固應用

（一）以生活問題開始，導入新課。

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現象進行導入。先請學生猜想用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。

（二）研究固體的傳熱方式。科學課堂要求教師必須樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學要以活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質特征和規律。所以這部分就是通過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經過分析思考，了解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點，破難點，面向全體學生，這一部分安排了兩個實驗。將演示實驗與學生實驗相結合，通過做實驗教給學生用分析推理的方法認識事物。

第一步：指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞。

這個實驗是本課的教學難點，我主要采用引導學生定向探究的學習方式突破該難點。首先，教師請同學們猜想：如果將一個正方形的鐵片固定在試管夾上，在其中心畫出熱源，然后在其上下左右等8個方向點上蠟油使得火柴立在鐵片上。接著用酒精燈加熱熱源處，那么會有什么現象發生？待學生預測，畫出傳遞的示意圖，然后再實驗觀察，驗證自己的想法。教師提醒學生在加熱的時候要注意安全，注意剛剛加熱過的金屬片絕對不能觸摸，這一點在實驗之前就要交代清楚。然后學生演示實驗。最后通過討論匯報，學生發現：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎上告訴學生這種傳遞熱的方式稱為熱傳導。接著，教師引導學生回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？ 第二步，指導學生正確使用酒精燈。

學生是第一次接觸到酒精燈，而且在今后的學習中正確地使用酒精燈十分重要，根據四年級學生的心理和能力特點，很多孩子有些害怕使用酒精燈。那么在教學使用方面，我特別注重幫助學生分析如何使用，在實際的解說中幫助學生克服害怕的心理，同時能認識到正確使用酒精燈的重要性和關鍵步驟。為什么要注意酒精燈內酒精的存放量，火柴點燃的方向以及最后蓋燈帽的方法，為什么要這么做？讓學生用自己已經學過的知識來解釋。

（三）研究液體的傳熱方式。

引導學生研究液體的傳熱方式，我們平時是如何將一壺水全部燒開的呢？本環節的實驗由于加熱一杯冷水不容易看出變熱的過程，所以我在實驗的時候用染色法（用高錳酸鉀）引導學生觀察一杯水全部變熱的過程。

加熱一杯冷水，這個實驗是對液體傳熱方式的探究。根據學生日常生活中的經驗，通常加熱的部位是下部分對液體的傳熱方式進行預測。怎樣證明呢?這是這個實驗的重點，學生需要尋找證據來支持自己的觀點。但是水是無色的，怎樣才能看到水變熱的過程呢?首先要引導學生討論可以借助哪些方法讓我們看到水的運動。常用的方法是染色法(用高錳酸鉀)，借助法(利用其他在水中的物品，如茶葉、木屑)。這里我們選用高錳酸鉀，因為木屑比較輕有時候會漂浮在表面為了更清楚地干茶我選用高錳酸鉀。之后，讓學生動手試一試。在操作的過程中，要引導學生重點觀察水中物品的變化和運動姿態，從中推想出冷水變熱的過程，從而理解對流現象。

在整個實驗過程中要對學生進行安全教育。因為，加熱一杯水需要一定的時間．水加熱以后，溫度很高，又具有一定的危險性，所以，有序地實驗和觀察是非常重要的。在觀察的過程中要讓孩子們注意耐下心來比一比誰最認真最安靜，誰最會觀察，在科學活動記錄上完成實驗記錄。最后告訴學生這樣方式叫做對流，同時在前面學習的基礎上引申到空氣也是靠對流來傳遞熱的，實現從個別到一般的升華，促成學生的知識建構。

（四）認識熱輻射

這部分內容學生了解即可，所以在教學中我引導學生就生活中的現象“烈日下的物體摸上去很燙”提出問題讓學生思考：“這些熱來自哪里？接下來告訴學生熱輻射的概念。

（五）歸納總結

最后我接住教材最后的分子圖中熱的傳遞方式，引導學生將本節課的學習進行總結概括。通過上面的教學活動，本課以研究熱傳遞的方式為探究主線，引導學生充分發揮自身的能動性，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜想→實驗證呀→得出結論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使自身能力也得到了提高。

在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話、完成課后實驗記錄等多種方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。

為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領的作用。

第三篇：熱的傳遞說課稿

《熱的傳遞》說課稿

說教材

我說課的題目是《熱的傳遞》。《熱的傳遞》選自蘇教版《科學》教材四年級下冊《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見的現象，對于熱得傳遞學生更是有切身的感受。但是這些都是生活經驗。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學生這些原有的生活經驗提升到用科學的方法認識熱的傳遞。讓學生通過大量的實驗，發現熱傳遞的基本規律以及熱傳遞的三種方式。從而向學生滲透熱傳遞的科學知識，為學生解釋生活中的各種現象，為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。

本課教學內容主要有五個部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學習酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動

說學情

通過一年的學習，小學四年級學生已經有了學習科學課的基礎，也具備了一定的科學思維方式，但分析概括能力還不是很高。在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和內容分析，并結合學生的實際情況，我制定本課教學目標如下： 知識目標：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。能力目標：

1、設計實驗觀察熱的傳遞的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態度、價值觀目標：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。能用學到的知識解決生活中有關熱傳遞現象。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

根據以上教學目標，我確定本課的教學重點是：指導學生認識熱傳遞的基本規律和三種形態的物質用干什么方式來傳熱。同時本節課學生第一次接觸酒精燈。因此本課的教學難點是：熱傳遞實驗的設計和酒精燈的正確使用。一堂課要想取得成功，必須做好充分的準備。為此，我做了如下準備工作：

冷水、溫度表、計時器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說教法、學法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對實驗進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步認識熱傳遞的基本規律。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了歸納法、對比法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生用實驗來研究熱的傳遞，充分發揮學生的創造力。使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

說教學過程

本節課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據學生的已有經驗和興趣，進行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進的過程，讓學生經歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。我設計了如下教學過程：

（一）問題導入，揭示課題。

上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現象進行導入。先請學生猜想用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。

（二）自主設計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

學生可能設計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，1、提出問題：木屑在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：

3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

通過提問：這節課，你有那些收獲？學生回憶并進行總結。

分析教材20頁圖中的熱傳遞方式，使學生認識到：只要認真觀察，勤于思考，就會發現生活中處處有科學的影子。

五、說板書設計

2、熱的傳遞

溫度較高

溫度較低

在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話、完成課后實驗記錄等多種方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。

第四篇：《熱的傳遞》說課稿

尊敬的各位評委：

上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述：

一、說教材分析

今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡單的規律。

而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

二、說學情分析

冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

根據以上教材分析，結合學生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學目標：

知識與技能：1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、能正確使用酒精燈。

過程與方法：1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；2、能使用酒精燈幫助完成實驗；3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

情感、態度、價值觀：1、能保持積極的觀察實驗的興趣；2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點：

教學重點：認識熱的三種傳遞方式 教學難點：正確使用酒精燈

三、說教學模式

在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節課教學流程設計為：1、游戲導入、激發興趣 2、自主設計，認識熱傳導 3、合作探究，認識熱對流 4、討論交流，認識熱輻射 5、鞏固延伸，拓展應用

四、說教學過程

為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）游戲導入 激發興趣：

課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、提出問題 ；2、進行預測 ；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的.驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

學生可能設計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

五、說板書設計

2、熱的傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

六、說課堂評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎？

七、說課程資源開發

對于課程資源的開發與利用，我感覺，首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發現用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網絡視頻，使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。

【《熱的傳遞》說課稿】相關文章：

1.《傳遞夢想》說課稿

2.大班語言《愛的傳遞》說課稿

3.《第五單元熱的傳遞復習》的教學反思

4.《炎熱的夏天》幼兒教師說課稿

5.傳遞我們的心聲優秀說課稿

6.小學仰臥起坐傳遞球說課稿

7.大班語言《愛的傳遞》的說課稿

8.傳遞愛心傳遞愛作文

9.傳遞愛心作文：幫助別人，傳遞愛心

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》說課稿

《熱是怎樣傳遞的》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！今天，我說課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學重點是：引導學生通過設計實驗和驗證實驗，自主發現“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱傳導的現象。

一、說教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現象。

從結構上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。

二、說學情分析

1、對本課要學習的內容，學生有一定的生活經驗，但認識是淺顯的。由于熱現象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經驗作為探究基礎。但這些經驗是不夠系統、比較模糊的。基本上還是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。

2、對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上進行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

3、由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調動學生做實驗的興趣（本課程有一個實驗是設計在課后的）。

三、說教學目標： 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說教學重難點

教學重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

本課指導學生認識熱傳導現象。學生學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點： 有效組織學生經歷科學探究活動。

因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特征。要學生經歷科學探究活動，就不能只是通過教師為他們設計好的實驗，讓學生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學生多思考，多動手，而在這一過程中，學生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學難點是：有效組織學生經歷科學探究活動。

五、說教學方法

教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學法

根據本課教學內容的特點，聯系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養學生的學習主動性、能動性；有利于激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

學法：實驗法、討論法、小組合作交流法

1、實驗法；以學生親身經歷的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，2、討論法；新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創設情境，提供機會“逼”學生自己去發現問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養學生的科學協作精神。

六、激趣導入：

課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

我以為：這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個探究實驗

根據教材內容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗： 實驗一：熱在金屬條中的傳遞

我先設計了一系列的問題，引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進行猜測，隨后再引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。

在這個環節中，我關注了兩個方面：一是實驗設計；二是裝置改進；

（一）對實驗設計的關注。我是這樣設計的：（見PPT：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據現有材料通過獨自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，教師的有效追問，學生思維的火花逐漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄，學生記錄起來倍感輕松。）

設計實驗是本課的教學重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節課實驗探究活動順利開展的前提。傳統的實驗教學，幾乎忽視實驗設計環節，只重視學生按實驗步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動地接受，這樣就極大地限制了學生思維能力的發展。新課程標準提倡探究性學習，設計實驗是探究性學習的重要環節，設計實驗的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時的實驗教學過程中，有意識地訓練學生的發散性思維，讓學生直接參與實驗設計，培養學生的實驗設計能力。

（二）對實驗裝置的改進。

在這個探究活動中，我對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環的方法代替粘火柴棒，（實驗裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實驗的效果。套蠟環降低了學生操作的難度，實驗結果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進去的蠟環。）

實驗二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學生前概念的了解。然后設計實驗，進行探究，通過觀察到的現象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更具體。

（這是我帶領學生預測的幾種熱傳遞畫法：見PPT。）

這個環節，我有兩點思考：

（一）從線到面，對第一個探究活動進行拓展。

根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。從線到面,更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫代寫，對實驗記錄方法進行創新。

在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，體現了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統一規定，只是在學生思維的基礎上加以肯定和改進。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術揭秘、“家庭實驗”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學生的掌握情況做一次反饋，使學生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術進行揭秘，以使學生對科學的興趣延續到課外，而“家庭實驗”探究，則是考查學生對知識的理解和運用能力。課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續科學探究，這既培養了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

九、說板書設計

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

老師們，在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節課讓學生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發展學生的科學思維能力。

十、說教學反思：

科學學習是以探究為主的學習過程。探究學習強調學生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導。在這節課中，我有了以下收獲：

1、本課內容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學中，我預期讓五年級的學生通過自主設計實驗來探究。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學生的動手能力還很欠缺。

2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。學生的猜測根植于他們的經驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學生的生活經驗出發，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設計思想來源于學生生活經驗，既滿足了學生的認知需求，又提高教學的信度和效度，更能把學生直接帶入相關的真實情景中。從課堂上學生的表現來看，這一點還是達到目的了。通過教學實踐，我發現一些值得在今后的教學工作中不斷反思、改進、積累的地方。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。