第一篇：小學科學《熱是怎樣傳遞的》說課稿（寫寫幫推薦）

熱是怎樣傳遞的（說課稿）

一．說教材

1．說課內容：．

教科版小學科學五年級下冊第二單元第六課熱是怎樣傳遞的

2．教材的編寫意圖：

教材從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，層次分明，循序漸進地指導學生認識自然界和日常生活中常見現象（熱的傳遞），使學生進一步認識前面所學熱脹冷縮現象，更進一步的學習和認識熱是怎樣傳遞的。

3．教學目的：

根據教學目標的要求和教材的特點，結合五年級學生的實際水平，本節課可確定如下教學目標：

（1）知識目標：通過實驗讓學生知道熱傳遞的特征及其物體傳遞熱的能力不同。（2）能力目標：培養學生的實驗能力和想象能力。本課的教學重點是通過實驗使學生知道熱傳遞特征及物體傳遞熱的能力不同。難點是培養學生的實驗能力和想象能力。

4．教學重點：通過實驗使學生知道熱傳遞特征及物體傳遞熱的能力不同。觀察實驗現象總結簡單的結論。

5．教學難點；培養學生的實驗能力和想象能力。理解熱究竟是怎樣傳遞的。

二．說教法。

根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以實驗發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔。教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，教師適時地演示，激發學生探求知識的欲望，逐步探討交流得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力，并通過實驗觀察法，通過指導學生實驗，觀察實驗現象，分析實驗現象，最后得出科學結論。三．說學法

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察一操作一概括一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。按照問題—實驗—結論—應用的思路經編寫，由飯勺柄傳熱的現象提出問題引入新課，然后指導學生通過金屬條傳熱實驗及分析實驗中的現象后得出熱可以沿著物體傳遞的結論。最后了解熱傳遞在實際生活中的應用。四．說程序設計： 課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了五個主要的教學程序是：

（一）生活現象，提問導入。

（二）指導觀察，認識特點。

（三）演示導學，形成概念。

（四）動手操作，加深認識。

（五）自己體驗，培養興趣。

五、說教學過程：(1)、導入新課：

采用聯系生活實際導入的方法來發現問題：引導學生回想日常生活中常見現象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導學生進行分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設，這個假設是否正確還需要通過實驗來驗正。(2)、學習新課：

1.模擬實驗，初步感知熱的傳遞

教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。⑴、學生上來摸。⑵、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的

通過把勺子放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發學生想用實驗證明自己的猜想的欲望。

2.探討實驗、驗證假設⑴、設計實驗方案.、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？

我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。(3).討論實驗的注意事項。

明確實驗的注意事項，便于學生能正確演示實驗，提高動手做實驗的水平。

（1）明確問題：酒精燈和蠟燭的使用。（2）展示課件(3)、指導學生如何做

通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進學生科學素養的發展。（5）.交流與小結

(1)小結（2）板書（3）展示課件 匯報實驗結論 以學生的實驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。

三、家庭作業

1.同學們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實驗。你可以根據教材的提示去做，也可以自己設計實驗來做。2.做好實驗記錄．

課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續科學探究，這既培養了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

四、說板書設計

6、熱是怎樣傳遞的 一． 熱在金屬條中的傳遞 二． 熱在金屬片中的傳遞

溫度較高 溫度較低

熱 高 低

第二篇：《熱是怎樣傳遞的》說課稿

《熱是怎樣傳遞的》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！今天，我說課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學重點是：引導學生通過設計實驗和驗證實驗，自主發現“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱傳導的現象。

一、說教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現象。

從結構上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。

二、說學情分析

1、對本課要學習的內容，學生有一定的生活經驗，但認識是淺顯的。由于熱現象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經驗作為探究基礎。但這些經驗是不夠系統、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。

2、對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上進行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

3、由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調動學生做實驗的興趣（本課程有一個實驗是設計在課后的）。

三、說教學目標： 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說教學重難點

教學重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

本課指導學生認識熱傳導現象。學生學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點： 有效組織學生經歷科學探究活動。

因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特征。要學生經歷科學探究活動，就不能只是通過教師為他們設計好的實驗，讓學生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學生多思考，多動手，而在這一過程中，學生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學難點是：有效組織學生經歷科學探究活動。

五、說教學方法

教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學法

根據本課教學內容的特點，聯系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養學生的學習主動性、能動性；有利于激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

學法：實驗法、討論法、小組合作交流法

1、實驗法；以學生親身經歷的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，2、討論法；新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創設情境，提供機會“逼”學生自己去發現問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養學生的科學協作精神。

六、激趣導入：

課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

我以為：這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個探究實驗

根據教材內容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗： 實驗一：熱在金屬條中的傳遞

我先設計了一系列的問題，引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進行猜測，隨后再引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。

在這個環節中，我關注了兩個方面：一是實驗設計；二是裝置改進；

（一）對實驗設計的關注。我是這樣設計的：（見PPT：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據現有材料通過獨自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，教師的有效追問，學生思維的火花逐漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄，學生記錄起來倍感輕松。）

設計實驗是本課的教學重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節課實驗探究活動順利開展的前提。傳統的實驗教學，幾乎忽視實驗設計環節，只重視學生按實驗步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動地接受，這樣就極大地限制了學生思維能力的發展。新課程標準提倡探究性學習，設計實驗是探究性學習的重要環節，設計實驗的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時的實驗教學過程中，有意識地訓練學生的發散性思維，讓學生直接參與實驗設計，培養學生的實驗設計能力。

（二）對實驗裝置的改進。

在這個探究活動中，我對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環的方法代替粘火柴棒，（實驗裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實驗的效果。套蠟環降低了學生操作的難度，實驗結果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進去的蠟環。）

實驗二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學生前概念的了解。然后設計實驗，進行探究，通過觀察到的現象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更具體。

（這是我帶領學生預測的幾種熱傳遞畫法：見PPT。）

這個環節，我有兩點思考：

（一）從線到面，對第一個探究活動進行拓展。

根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。從線到面,更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫代寫，對實驗記錄方法進行創新。

在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，體現了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統一規定，只是在學生思維的基礎上加以肯定和改進。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術揭秘、“家庭實驗”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學生的掌握情況做一次反饋，使學生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術進行揭秘，以使學生對科學的興趣延續到課外，而“家庭實驗”探究，則是考查學生對知識的理解和運用能力。課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續科學探究，這既培養了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

九、說板書設計

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

老師們，在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節課讓學生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發展學生的科學思維能力。

十、說教學反思：

科學學習是以探究為主的學習過程。探究學習強調學生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導。在這節課中，我有了以下收獲：

1、本課內容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學中，我預期讓五年級的學生通過自主設計實驗來探究。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學生的動手能力還很欠缺。

2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。學生的猜測根植于他們的經驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學生的生活經驗出發，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設計思想來源于學生生活經驗，既滿足了學生的認知需求，又提高教學的信度和效度，更能把學生直接帶入相關的真實情景中。從課堂上學生的表現來看，這一點還是達到目的了。通過教學實踐，我發現一些值得在今后的教學工作中不斷反思、改進、積累的地方。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。

第三篇：教案熱是怎樣傳遞的（推薦）

2.6 熱是怎樣傳遞的 【教學目標】 科學概念

1．熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。2．通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法

1．設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2．用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2．體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！攫B成教育訓練點】

1.培養學生設計實驗的習慣。2.培養學生積極探究熱傳遞的興趣。3.培養學生記錄的習慣?！窘虒W重點】

設計實驗觀察熱傳導的過程和方向?！窘虒W難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的?！窘虒W準備】

教師：燒杯一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。學生：金屬棒、涂好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表。

一、導入課題

1．同學們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學上來摸摸，看看它是冷的還是熱的？如果我把它的一端放入熱水中（教師示范），猜猜過一會兒金屬棒的另一端會有什么變化？

2．你們猜的是不是和事實一致呢？請剛才上來摸過的同學再來摸摸。請你告訴大家，現在有什么感覺？哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學們猜的結果一樣。老師現在有個疑問了：金屬棒的這一端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了呢？你為什么這樣猜測？（結合學生回答教師畫圖示）

3．金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎？這節課我們就一起來研究這個問題。（板書課題：熱是怎樣傳遞的）

二、熱在金屬棒中的傳遞

1．剛才同學們說的都是一些猜測，是否正確呢？該怎么檢驗？對，我們需要用實驗來證明。

2．老師給同學們準備了一些實驗材料：一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。（教師出示凡士林）并介紹：這個小盒里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住細小物體了。你們能不能利用老師提供的這些材料來設計一個實驗，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢？

3．小組討論并設計方案。（教師巡視）4．小組上臺匯報設計成果。

學生交流，并完善方案。（應用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應差不多，給牙簽編號……教師結合學生匯報在黑板上畫出兩種圖示）

5．聽了剛才兩組同學的匯報，你們肯定又有新的啟發吧？下面老師給你們一分鐘的時間把自己組的設計方案再完善下。

6．同學們真了不起，設計出這么新穎的方案來。那等會實驗時應注意些什么呢？為了使實驗更成功、更安全，老師這兒也有幾個小提示，請你們默讀一遍。（課件出示，學生默讀）

7．材料員領取實驗材料，學生分組進行實驗。

8．小組代表上臺匯報實驗結果，交流實驗現象。（教師結合學生匯報在圖示上標出）

9．小結：聽了剛才同學們的匯報，老師發現無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規律的。誰來總結下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的？

三、熱在金屬片中的傳遞

1．過渡語：通過剛才的實驗，我們發現熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢？你為什么這樣猜呢？（教師同時在黑板上畫出兩種圖示。）2．猜測需要實驗來驗證，老師已經為每個小組準備了一塊涂好蠟油的金屬圓片，（師述：蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會熔化）等會請同學們選擇其中的一個方案進行研究：在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時重點觀察什么呢？

3．材料員領金屬圓片，學生實驗。4．學生交流實驗現象。

5．小結：根據這兩種現象，誰來總結一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什么規律呢？（也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。）

四、課堂小結

1．這節課，我們研究了熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。那么誰再來說一說熱是怎樣傳遞的？（結合學生回答出示：熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端。）（并出示熱傳導的概念）

2．今天我們主要研究的是金屬材料，它能較快地進行熱傳遞，那么其他材料是不是也都能較快地進行熱傳遞呢？這個問題下一節課我們繼續研究好嗎？

熱在金屬棒上的傳遞實驗記錄表 我們小組的實驗設計（畫簡圖表示）我們的猜測： 觀察到的現象： 我們的結論： 【板書設計】 6.熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教案

《熱是怎樣傳遞的》教案

執教者：李志軍

教學目標

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

3、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

4、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗通過積極思考和探究獲得成功喜悅。

教學重點 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點 通過分析熱傳導過程的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 教學準備

演示材料：三個一元的硬幣、PPT課件等。

分組材料：金屬條、鐵架臺、火柴、蠟環、金屬片、酒精燈、紙巾 教學過程

復習：觀看小視頻回憶前面學習的知識。課前小魔術：《靈敏的鼻子》

同學們，我從劉謙那兒學了個小魔術，想看嗎？我這兒有三個相同的硬幣，等會兒呢，你從這三個硬幣中任意拿一個，捏在手中，要捏緊了哦，然后舉起那只握著硬幣的手，背誦一首古詩，背完了再把硬

幣放回原處，我不用看，只要聞一聞，就能找到被你捏過的那個硬幣。（表演）誰知道了秘密？（猜測）

這個魔術跟我們今天要探究的內容有關，想學嗎？好！上課。

（一）情景導入

1、課件出示：每到冬天，老師的手總是很冷，你能幫我想想，可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來？（板書方法）

2、提問：黑板上這些物體都有什么相同的地方？（……都是熱的物體。）能說得更具體點嗎？是比誰熱的物體？（……都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來的？（補充板書：……→手）

3、手和……之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把熱的物體叫做高溫物體，把溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬條：我這里有一根金屬條，用酒精燈給金屬條的一端加熱。金屬條的中間會熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？

2、你能設計一個實驗，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程嗎？（課件）

設計實驗：熱在金屬條中的傳遞 實驗目的：能看到熱在金屬條中的傳遞

需要材料：（金屬條、酒精燈、鐵架臺、火柴、蠟環）——蠟遇熱會熔化，掉下來。

實驗方法：

利用這些材料，我們有沒有辦法，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程？

3、小組設計，匯報、交流實驗方案：說說你們小組的實驗方法？ 方法：

（1）先把金屬條固定到鐵架臺上。(已經固定好了)（2）然后把蠟環套到金屬條上。

②用到了套蠟環的方法。追問：為什么要套蠟環呢？（蠟環受熱后，會融化，掉落下來，根據蠟環掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）

③套幾個蠟環比較好呢？1個合適嗎？為什么？（對，3個、4個、5個都可以，可以更好的說明問題。我給每個小組都準備了4個）④怎么套？距離有沒有要求？（要分布均勻，我在金屬條上已經做好刻度了）

(3)再用酒精燈給金屬條加熱，看哪邊的蠟環先掉下來。⑤使用酒精燈加熱的方法：（復習一下）

⑥在哪里加熱？（鼓勵學生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等）

4、這個實驗中，我們著重觀察什么呢？（觀察蠟環掉落的順序，從而推測熱傳遞的方向）實驗之前，請你們先猜測一下，蠟環掉落的順序應該是怎樣的？

5、為了更好地完成實驗，請同學們注意：千萬不能觸摸加熱后的

金屬條，小心燙傷。

6、材料員領取實驗材料，學生進行分組實驗，填寫實驗記錄，教師巡視指導。（加熱時關好門窗、用書擋一下）

7、小組上臺匯報交流：哪個小組上來說一說，你們組的發現。①小組匯報：我們小組采用的是一端加熱的方法，蠟環掉落的順序依次是: A B C D（用教鞭去點字母的順序）你們發現了什么規律？ 我們發現：

1、距離加熱點越遠，熱傳遞所需時間越

長；距離加熱點越近，熱傳遞所需時間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）哪個小組也做這個實驗的？你們的意見呢？

那如果換一邊加熱呢？（出示課件，學生回答蠟環掉落順序）②小組匯報：我們小組采用的是 中間 加熱的方法，蠟環掉落的順序依次是: A C B D（用教鞭去點字母的順序）如果只看加熱點左邊A和B，誰先掉？右邊呢？你們發現了什么規律？ 我們發現：

1、距離加熱點越遠，熱傳遞所需時間越 長；距離加熱點越近，熱傳遞所需時間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點→兩邊）

哪個小組也做這個實驗的？你們的意見呢？

③得出結論：熱在金屬條上是怎樣傳遞的？（熱在金屬條上是從溫度 高 的部分向溫度 低 的部分傳遞的）（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬條外，我還給大家準備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會怎樣傳遞呢？我們先來猜測一下。

2、猜測需要實驗來驗證，這個實驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導學生想到用蠟涂抹。——蠟怎么涂？（要涂滿而且涂的要均勻）

金屬片老師已經給大家準備好了。金屬片上有塑料柄，直接拿著加熱就可以了。

3、這個實驗要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實驗過程中要注意些什么？（出示實驗要求）（1）把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時，鐵片保持水平。結束后，鐵片平放在白紙上冷卻。（3）認真操作，仔細觀察實驗現象，填寫好記錄表?！镒⒁猓翰荒苡檬钟|摸加熱后的金屬片，小心燙手。

4、領取實驗材料，學生進行分組實驗，填寫實驗記錄表，教師巡視指導。

5、匯報交流：

①從中間加熱，觀察到了什么現象？從邊緣加熱呢？（學生上臺匯報、課件演示）

②小結：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點→四周）金屬片上的加熱點的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。（板書課題）像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導。（讀概念，板書：熱傳導）

熱傳導一般發生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

2、其實熱傳導現象在我們生活中很常見，誰來舉個例子？（師：只要你善于發現，科學就在我們的身邊。）

3、熱的傳遞除了這節課學習的熱傳導之外，還有其他的方式，想知道嗎？打開書本第47頁，閱讀一下。

1.熱傳遞的方式主要有三種形式：熱傳導、對流和熱輻射。2.熱傳導：通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的過程。

對流：通過中介物（如水或空氣）的流動而傳熱的過程。輻射：物體以電磁波的形式向外發射熱能的過程。

4、我們今天的內容探究完了，來做幾道練習題吧。課堂練習：

1、熱在固體中的傳遞方向是（）A.從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B.從物體較熱的一端傳向較冷的一端 C.沒有固定的規律

2、冰遇到火會很快的融化，說明有_______ 傳遞過去。

我來分析：

1、在銅條的H點處用酒精燈加熱。

（1）A、B、C、D、E各點上的蠟燭會先后熔化。請寫出各點處蠟燭油熔化的先后順序：

①（）②（）③（）④（）⑤（）（2）針對這種現象，請作出你的解釋。

（五）拓展

回到課前的小魔術，哪個愛動腦筋的孩子，發現這個小魔術的秘密了嗎？

小魔術訣竅：將三個硬幣不是一一拿到鼻子邊聞一聞，而是假裝聞一聞的同時，分別將硬幣拿到鼻尖上碰一碰。被小伙伴捏過的硬幣溫度升高，所以到鼻尖上一碰馬上就能感覺出來。注意拿硬幣到鼻尖上碰一碰的方法別讓小伙伴發覺了。

這個小魔術學會了嗎？回家給你的父母表演一下嗎？

附板書：

熱是怎樣傳遞的（熱水……

→

手）

高溫物體

→

低溫物體 8

第五篇：熱是怎樣傳遞的教案

熱是怎樣傳遞的

【教學目標】

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：抹布、鋼條、水、滴管；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。

【教學過程】

設定情境引入：請一名學生上臺用酒精燈給金屬條加熱消毒，不給他布條包金屬條，讓他直接用手拿著金屬條加熱。（通過這個情境引起學生們的討論：一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、學生交流自己的想法。說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達。

2、師：我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

3、師出示材料和器材：水和酒精燈、滴管。根據材料，設計實驗讓大家能“看”到熱在固體中的傳遞過程？

4、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

5、小結： 通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、提問：用酒精燈給金屬圓片的中心加熱，熱在金屬圓片中又是怎樣傳遞的呢？

2、學生交流自己的想法。說說熱在金屬圓片中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達。

3、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？小組設計實驗方案。

4、師出示材料：蠟。根據材料，設計實驗讓大家能“看”到熱在金屬圓片中的傳遞過程？

5、小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。

（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全）

三：小結

師：今天的兩個實驗有哪些相似的地方？說說熱在固體中是如何傳遞的？ 師：生活中有哪些熱傳導的例子？ 板書設計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低 熱