第一篇：教科版科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”第六課的內(nèi)容。科學(xué)課以探究活動(dòng)為核心，而探究活動(dòng)又離不開有結(jié)構(gòu)的材料，因此在幾次試教中，依據(jù)“以學(xué)定教”的理念，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的所需對(duì)教材中的材料進(jìn)行了小小的改進(jìn)。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的馬克杯

熱的傳遞是無法直接用眼睛看到的，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我準(zhǔn)備了一個(gè)馬克杯，這個(gè)杯子的外面圖了一層熱敏材料，當(dāng)熱水倒到杯子里時(shí)，杯子上的黑色會(huì)褪去，上面印刷的圖案就會(huì)顯示。由這個(gè)神奇的現(xiàn)象直接引出問題：“熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)導(dǎo)入簡(jiǎn)單有效，吸引了學(xué)生的眼球，牢牢將學(xué)生的視線引入本課的主題。

2、熱在金屬條中的傳遞

這一實(shí)驗(yàn)我采用了學(xué)具盒里的材料，但學(xué)具盒里的塑料支架太短，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生將底座進(jìn)行墊高。因此我對(duì)支架部分進(jìn)行了改進(jìn)，用木材做成支架，使其剛好能插入底座，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的繁瑣度。

3、熱在金屬片中的傳遞

書本上配套的實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)帶柄的金屬圓片。金屬圓片邊緣凸起的一圈十分低，這一設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致以下兩個(gè)問題：（1）金屬圓片上涂的蠟層必須很薄，不然融化的蠟很容易流到桌面上；（2）若金屬圓片在實(shí)驗(yàn)中沒有放平穩(wěn)，蠟融化后再次凝固時(shí)，就會(huì)不均勻，以致每次課前都需要老師進(jìn)行涂蠟準(zhǔn)備。

針對(duì)這些缺陷，我將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)。科學(xué)源于生活，因此我從身邊尋找材料，經(jīng)過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)飲料“加多寶”易拉罐的底非常適合作為金屬圓片，因?yàn)槠溥吘壐叨冗m合，底又很平，沒有紋路。考慮到剪下的金屬圓片邊緣很鋒利，會(huì)劃傷學(xué)生，因此我將其用砂紙磨平。將彩色的蠟涂在制作好后的金屬圓片上，不僅實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，而且可以重復(fù)使用。

第二篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

天祝縣城關(guān)小學(xué)胡萍

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)和火柴依次掉落和依次燃燒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且通過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生小組自學(xué)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。

2．小組合作，自主學(xué)習(xí)。

通過本課教學(xué)我認(rèn)識(shí)到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進(jìn)行了細(xì)化，讓每個(gè)人都有事做，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

小組自主學(xué)習(xí)前，我給學(xué)生出示探究提示，小黑板出示內(nèi)容，研究主題、實(shí)驗(yàn)方法、材料、注意事項(xiàng)等。這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)，共同交流，通過小組的匯報(bào)來評(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況。而且各小組都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。為了集體榮譽(yù)，各小組成員就會(huì)團(tuán)結(jié)合作，積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此說，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，保證科學(xué)課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學(xué)課的長(zhǎng)期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)周圍常見事物和科學(xué)知識(shí)，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運(yùn)用到實(shí)際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，我在課前導(dǎo)入與課后例舉生活中利用熱傳導(dǎo)做事的例子的設(shè)計(jì)，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識(shí)還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識(shí)做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。科學(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

第三篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

王畈中心小學(xué) 劉 喬

這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺是老師在牽著學(xué)生走，會(huì)禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀系膶?shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯(cuò)，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：

1、在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉下來？然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜測(cè)，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測(cè)的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。

3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4、整堂課教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。不足之處：

由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程時(shí)間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問題，效果會(huì)更好！

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)反思

在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：

1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念

學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。

2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。

3、課件演示，獲得新知

在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會(huì)兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。