第一篇：2017-2018最新教科版科學熱是怎樣傳遞的 教學設計

1教學目標

1．科學概念：熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

2．過程與方法：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3．情感態度價值觀：保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。2學情分析

由于熱現象在生活中隨處可見，如盛飯時的勺子，盤子，喝水時的杯子會變熱等等，不用學生刻意的觀察，就有一定的生活經驗作為探究活動的基礎。但這些經驗又都是模糊的，不具體的，如果上升到一定的科學道理，用規范、科學的語言有條理的表達出來還是有一些難度的。

3重點難點

教學重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點：通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

活動1【導入】開門見山，直切主題

師：（演示實驗）雙手捂住一個裝有熱水的杯子，手就會慢慢熱起來，這是什么現象？ 熱是怎樣傳遞的？

活動2【活動】交流匯報：觸摸熱傳遞

師：下面請小組討論課前實驗情況。

要求：每個同學談談自己實驗的過程，并小組展示自己的記錄。重點交流：你的推測。

活動3【活動】“看到“熱傳遞

1．師：我們已經感受到熱可以在金屬條中傳遞，也作出了自己的推測，下面我們將用直觀的實驗讓大家“看到”熱傳遞。

2．請做過實驗的同學介紹一下你做的實驗情況。

師：你能說說你預測的依據嗎？你的實驗能“看到”熱傳遞的過程嗎？ 3．指導實驗：“看到”熱在金屬條中的傳遞。（重點指導觀察）

3、交流匯報：實驗中有什么現象，說明了什么。（注意實驗結論的推出）活動4【活動】熱在金屬片中的傳遞現象

1.師：我們已經知道熱在金屬條中的傳遞：從溫度較高的一段傳遞到溫度較低的一段，那么熱在金屬片中如此傳遞的呢？

2.指導實驗：熱在金屬片中的傳遞。3.指導討論實驗現象及結論。活動5【講授】課堂總結、反饋

師：（在學生討論基礎上）熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

活動6【練習】熱傳遞的方式

1． 師：燒水時熱是如何傳遞的？太陽的熱量是如何傳遞的？ 2． 生活中，有時候我們希望熱能迅速的通過一個物體，有時候，我們卻希望他們通過的越慢越好，你能舉例說明嗎？

思考：不同材料在傳熱方面有什么不同，在生產生活中有哪些應用。?。

第二篇：教科版科學《熱是怎樣傳遞的》教學反思

《熱是怎樣傳遞的》是教科版科學五年級下冊第二單元“熱”第六課的內容。科學課以探究活動為核心，而探究活動又離不開有結構的材料，因此在幾次試教中，依據“以學定教”的理念，我根據學生學習的所需對教材中的材料進行了小小的改進。

1、導入環節的馬克杯

熱的傳遞是無法直接用眼睛看到的，怎樣提高學生學習的興趣呢？我準備了一個馬克杯，這個杯子的外面圖了一層熱敏材料，當熱水倒到杯子里時，杯子上的黑色會褪去，上面印刷的圖案就會顯示。由這個神奇的現象直接引出問題：“熱是怎樣傳遞的呢？”這個導入簡單有效，吸引了學生的眼球，牢牢將學生的視線引入本課的主題。

2、熱在金屬條中的傳遞

這一實驗我采用了學具盒里的材料，但學具盒里的塑料支架太短，實驗過程中需要學生將底座進行墊高。因此我對支架部分進行了改進，用木材做成支架，使其剛好能插入底座，降低了學生實驗操作的繁瑣度。

3、熱在金屬片中的傳遞

書本上配套的實驗材料是一個帶柄的金屬圓片。金屬圓片邊緣凸起的一圈十分低，這一設計會導致以下兩個問題：（1）金屬圓片上涂的蠟層必須很薄，不然融化的蠟很容易流到桌面上；（2）若金屬圓片在實驗中沒有放平穩，蠟融化后再次凝固時，就會不均勻，以致每次課前都需要老師進行涂蠟準備。

針對這些缺陷，我將實驗材料進行了改進。科學源于生活，因此我從身邊尋找材料，經過幾次嘗試，發現飲料“加多寶”易拉罐的底非常適合作為金屬圓片，因為其邊緣高度適合，底又很平，沒有紋路。考慮到剪下的金屬圓片邊緣很鋒利，會劃傷學生，因此我將其用砂紙磨平。將彩色的蠟涂在制作好后的金屬圓片上，不僅實驗效果非常明顯，而且可以重復使用。

第三篇：五年級科學熱是怎樣傳遞的教學設計

四年級 學生：

填空題

1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度（）的部分傳向溫度（）的部分，直到（），這種傳遞熱的方式叫做（）。

2.不同物體的傳熱（）不一樣，容易傳熱的物體叫（），一般是（）材料制成的。

比如（）、（）、（）等，不容易傳熱的材料叫（），有（）、（）、（）等

3.熱傳遞的方式有（）、（）、（）。判斷題

1.為了增強熱傳遞，電飯鍋全部是利用容易傳熱的材料制成的。（）

2.金屬材料容易傳熱，塑料、陶瓷、木頭等材料不能傳熱。

3.空氣的傳熱能力很強，是熱的良導體。（）

4.兩個相互接觸的物體，溫度高的物體會向溫度低的物體傳遞熱量。（）

5.一般情況下，金屬熱傳導的本領都很強。（）選擇題

1.吃火鍋如果把金屬勺子浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法用手直接拿，這種傳熱方式是（）。

A.傳導

B.對流

C.輻射

2.熱的良導體吸熱快散熱（）。

A.快

B.慢

C.一般

3.太陽的熱是通過（）方式傳播到地面上來的。

A.輻射

B.對流

C.傳導

4.銅條的一端放在酒精燈上加熱，酒精燈火焰的熱能通過銅條傳到另一端。這種傳遞熱的方式。

我們稱為（）

A．傳導

B.對流

C.輻射 5.熱在固體中的傳遞方向是（）。A．從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B．沒有固定的規律

C．從物體較熱的一端傳向較冷的一端 A.氣體 B.固體 C.液體

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教學設計[模版]

教科版五年級下冊第二單元第六節 《熱是怎樣傳遞的》教學設計

教學目標： 科學概念：

（1）熱總會從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導。

過程與方法：

（1）設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

（2）

用文字和圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。（2）體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學重點： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方法。

教學難點： 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。

教學準備：為每組準備：鑷子1個、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個、蠟燭等。

教學過程：

一、初步感知，引入課題

同學們，今天老師為大家準備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環節：觀看大屏幕，一個燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進，感覺它溫度的變化情況？

問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺？（變熱）問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）

問：請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書：下 溫度較高 上 溫度較低）

揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過實驗證明嗎？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）

二、實踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞

1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。

2.開始討論——交流實驗方案。

3.師介紹：同學們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個實驗。

4.師：誰來說說你準備怎么做這個實驗？（學生說實驗操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會先掉呢？

5.在實驗中我們應該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環境衛生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）

6.開始實驗，認真觀察，完成實驗報告單，7.（全班交流實驗中的發現。）師：從剛才的實驗中你發現了什么？

8.結合看多媒體動畫（課件）小結：這是同學們觀察到的實驗現象。

師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低

三、進一步實驗探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向

是不是無論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：

1.在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？ 2.如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？

3.各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。

4.生分組實驗，教師巡視學生的實驗過程。5.全班交流，師：你們這組是怎么完成實驗的，觀察了什么現象？

師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什么后來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點先熔化？

6、教師通過多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過程，總結實驗中的發現。

從這個實驗中你得出的結論是什么？（生答師指板書）

四、總結：

通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質，誰能用自己的語言把這個特點說出來？

出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.小資料：

熱傳遞的三種方法

熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會有熱傳遞現象發生，并且將一直繼續到溫度相同的時候為止。

1.傳導：熱傳導主要發生在固體內部、兩個不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。

2.對流：對流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對流比液體明顯。

3.輻射：熱輻射是遠距離傳遞能量的主要方式，如太陽能就是以熱輻射的形式，經過宇宙空間傳給地球的太陽能熱水器、太陽灶、微波爐等都是熱輻射。熱傳遞是通過熱傳導、對流和熱輻射三種方式來實現的。在實際的熱傳遞過程中，這三種方式往往不是單獨進行的。

當堂檢測

1.熱總是從熱的一端傳向（）的一端。

2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞到另一個物體，或者從一個物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。

板書設計：

熱是怎樣傳遞的

熱

溫度較高 —————————— 溫度較低

第五篇：熱是怎樣傳遞的教學設計

《熱是怎樣傳遞的》教學設計

永吉縣三家子中心校 張庫

教材分析：

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第6課。本課的核心概念是熱傳導。本單元可以分為三個部分，第一部分是第1課，從關注身邊的熱源開始，幫助學生建立對熱源和熱傳遞的初步感知。第二部分是第2--5課，通過關注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現象。第三部分是第6--8課，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現象并通過傳熱比賽和設計制作保溫杯的活動考察學生對“熱傳遞”現象的掌握情況。課標中熱傳導概念的表述可以分為兩個部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達到溫度相等時為止。這個表述中沒有強調不同物體的熱傳導需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設計的教學目標中對這點進行了補充。對于“溫度相等”這個熱傳導結果的描述，教材中沒有作為學習的內容。我認為教材的安排是合理的，由熱傳導的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導是定性實驗，而溫度相等則是定量實驗。由于能量部分做定量實驗的操作難度很大，小學生的實驗能力及水平的限制，能量部分的教學內容基本都是采用定性實驗。因此，這部分內容留待學生今后學習。基于以上對教材內容的分析，確定了本課的教學重點是幫助

學生建立熱傳導關于傳導方向的概念。

1、學生情況分析：

在前五課的學習中，學生們經歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經有了很多的經驗積累。此時，很自然地就提出了第6課的研究題目“熱是怎樣傳遞的”。關于這一課學生的已有的發展情況將從以下三個方面進行分析。（1）學生前概念情況學生從本單元開始學習熱學的基礎知識，在前五課的學習中，學生們經歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經有了很多的經驗積累。關于“熱傳導”的，學生的原有認知是：1）直覺認為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導的原因是因為存在溫度差。2）對于熱在線性材料比較清楚，但熱在面性材料和不規則材料的傳遞就不清楚了。3）對這個問題沒有想法。可見，學生對“熱傳導”的原有認知中包含了很多模糊的概念和不夠深刻的正確概念。這些前概念來自于學生的生活經驗，因此都是非常感性的認識。需要通過教學將這些感性認識提升為理性的概念。（2）實驗方法與技能情況 熱在物體中傳遞的現象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。這種研究方法對五年級的學生并不陌生。在四年級學習《聲音的傳播》和本單元學習《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質使觀察內容可視化的方法來幫助觀察實驗現象。同時，在三年級學習《溫度與水的變化》時，學生已經觀察到物質由于熱量 的變化而產生的顯著變化——物態變化。本課將利用凡士林的物態變化使實驗現象可視化。因此在研究方法的遷移上學生已經具備了一定的基礎。（3）學生的情感態度情況熱現象非常奇妙，因此學生們對熱學問題充滿了探究的欲望。基于以上對學生情況的分析，本課的教學難點落腳在如何幫助學生設計實驗觀察熱傳導現象從而形成熱傳導的概念。

3、教學方式與教學手段說明

本課采用探究式教學，教師通過搭建腳手架指導學生設計和操作實驗、學生脫離腳手架自主設計操作實驗，最終通過師生共同梳理實驗結果形成“熱傳導”這一科學概念。

4、技術準備

教師設計、制作、選擇有結構的實驗材料；教師準備適當的課件、視頻；教師設計實驗記錄單。

5、前期教學情況

經過前5課的學習，學生不斷經歷著給物體加熱的活動。他們已經了解到加熱可以使物體體積（熱脹冷縮）和物體的形態（水的三態變化）發生變化。

6、問題與對策

本課的問題是如何使熱的傳導過程可視化，從而幫助學生形成熱傳導的科學概念。教學目標 科學概念

1、認識在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認識在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過程稱為熱傳導。過程與方法

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、認識到當觀察肉眼看不到的現象時可以采用哪些研究方法。情感態度價值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳導的興趣。教學重點

學生對熱傳導概念形成。教學難點

學生通過設計實驗觀察熱傳導現象從而形成熱傳導的概念。

教學具準備

1、多媒體材料： 課件、火鍋視頻、炒菜視頻。

2、教師演示材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。

3、分組材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。教學過程

一、情景引入，提出問題

1、播放視頻核心情節：吃火鍋時金屬勺忘記從鍋里取出，再次握住勺時燙到手。（學生觀看視頻）

2、提問：這把勺是怎樣變得燙手的？請學生將勺變熱的過程畫在記錄單上。（學生填寫記錄單）

教學意圖：從貼近生活的情景入手，引起學生探究興趣同時揭示學生關于熱傳導的前概念情況。畫圖是希望將學生的思維發展可視化，并作為教學評價的依據。（第一次記錄）

二、研究熱在金屬條中怎樣傳遞

1、說明使用金屬條的依據出示金屬條，向學生說明在科學研究中，為了研究的簡便，常常使用簡單的或典型材料來探究事物的一般規律。我們先來研究熱在金屬條這樣的條形物體中怎樣傳遞。

2、預測熱在金屬條中怎樣傳遞（學生預測）

3、指導學生設計、操作實驗

（1）提問：如何“看到”熱在金屬條中的傳遞過程呢？（2）提示：在本單元研究《空氣的熱脹冷縮》時學習過，對于肉眼不易觀察的現象可以通過借助某些物體的特殊性質來幫助觀察。（學生分組討論：利用冰塊、蠟、黃油等物質遇熱發生明顯的形態變化的特點幫助觀察實驗現象。）（引導學生注意這些物質的共同特點是遇熱會發生明顯的

形態變化）

（3）師生討論細化實驗方案：加熱點位置、金屬棒怎樣固定、記錄內容、火柴棍掉落的順序及間隔需等距等等。（學生討論完善實驗方案）

（4）根據加熱點位置不同，將學生分為兩組（端點組和中間組）(學生分組實驗并記錄現象)

4、根據實驗匯報，師生共同梳理：在金屬條中，熱總是從較熱的部位逐步傳向較冷的部位。（注意：在匯報過程中始終引導學生注意金屬條還將熱傳向了凡士林，為后續在形成概念作鋪墊）（學生匯報描述熱的傳遞過程并梳理結論。）

教學意圖：這個學期學生開始嘗試自主設計實驗，但試教時發現完全放開很難達到教學目標，尤其是本課的教學難點：如何設計實驗使熱傳導過程可視化從而形成科學概念。為了突破難點，本環節設計為在師生討論的基礎上進行實驗設計。教師幫助學生梳理以往學習中具有相似特點的實驗，進行實驗方法上的遷移（搭建支架），目的為下一環節學生脫離支架，自主設計實驗提供方法上的指導和示范。這樣的設計非常符合支架式教學原理：搭建支架---撤離支架，讓位于學生的自主學習。這個支架搭建的好，學生下一環節就會進行的順利，概念的形成就會水到渠成，因此本環節既是重點又是難點。（第二次記錄）

三、研究熱在金屬片中怎樣傳遞

1、根據金屬條的實驗發現推測熱在金屬片中怎樣傳遞？（學生推測并畫圖表示）

2、根據金屬條實驗的啟示，分組設計實驗方案。（學生分組設計實驗方案）

3、指導學生根據實驗方案進行實驗。（學生分組進行實驗并記錄）

4、根據實驗匯報，師生共同梳理概念：在金屬片中，熱總是從較熱的部分逐漸傳遞到較冷的部分。（學生匯報實驗發現并梳理結論）

教學意圖：有了前一環節的支撐和引導，本環節的實驗設計非常流暢，實驗也較能順利的進行。熱在金屬片中的傳遞對發展學生熱傳導的認識有著重要的意義。在前測中發現學生對金屬片中的熱傳導的認識比在金屬條中模糊概念和錯誤概念要多。（第三次記錄）

四、總結提升，形成概念

1、引導思考：上述實驗的共同特點是什么？說明了熱是怎樣傳遞的？

（學生回答：從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方）

2、總結得出熱傳導的規律：同一物體從溫度高的部分到溫度低的部分；不同物體（緊密接觸）從溫度高的物體到溫度低的物體，這個科學現象就叫熱傳導，它是熱傳遞方式的一

種。（板書）（學生理解和記憶）

教學意圖：分析兩次實驗中的共同特點，形成熱傳導的概念。當這兩個實驗的結果呈現在學生面前時，學生對其原有認知進行豐富和調整，最終進行科學概念的建構。達到了最近發展區。

五、分析與評價

1、播放“炒菜”的視頻，請學生分析炒菜過程中的熱傳導現象。

(學生分析匯報)2標出冰棍融化的過程。

(學生填寫記錄單)教學意圖：本環節既是對本課學習內容的應用，又是對學習效果的評價。分析炒菜過程偵測學生對熱傳導概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹。標注冰棍融化過程評價學生在學習了線性和平面的材料后是否能對立體材料進行遷移。（第四次記錄）

板書設計： 熱是怎樣傳遞的？

熱傳導 ： 同一物體：溫度高的部分-→溫度低的部分

不同物體：溫度高的物體-→溫度低的物體（直接接觸）

科學記錄單：

《熱是怎樣傳遞的？》實驗記錄單 班級 小組 熱在金屬勺的傳遞：

預測： 實驗結果：

熱在金屬條中的傳遞：

預測：

熱在金屬片中的傳遞：

預測：

實驗結果： 實驗結果