第一篇：關于《熱是怎樣傳遞的》的反思

熱是怎樣傳遞的關于《熱是怎樣傳遞的》的教學反思 教師教育學院11小教三 11103114142周鑫元

為進一步提高教育教學水平，故對本次教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓。

一、教前反思

(一)需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實？

1、熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫熱傳導。

(二)教學重點難點的確定是否準確？

◆教學重點

認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。很據教學目標，整節課的學習都圍繞著以上概念進行，這個概念是教材中最基礎也是最核心的概念，也是整個單元闡述的重要規律。對于它的突破是整節課必須要達到的目標。故它是教學設計的重要內容。

◆教學難點

設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程。

熱的傳遞是一個抽象的、不可見的過程，而學生必須借助實驗器材把熱傳遞的過程轉為可觀察的、明顯的現象。這對于五年級的學生而言有一定難度，但是也是不得不完成的教學步驟。故為難點。

(三)教學內容的深度和范圍對學生是否適度?

教學內容由4部分組成：情境導入、實驗

一、實驗

二、鞏固拓展。其中導入從生活情境出發。實驗一從出示金屬棒承接導入并引發問題；實驗二是對實驗一結論的強化和拓展，從金屬棒到金屬片。而最后的鞏固習題及拓展閱讀起到收尾作用。整體而言應恰處于最近發展區，學生通過努力可以達成目標；而教學內容的范圍也應符合學生的情況。

(四)所設計的活動那些有助于達到教學目標?

1.導入從生活情境入手，讓學生初步感知熱能傳遞，并使之猜測熱是怎樣傳遞的。

2.實驗一：熱在金屬棒中的傳遞。通過學生在導入中猜想判斷熱傳遞的過程和方向，引發疑問。在這個基礎上設計直觀的實驗，觀察金屬棒中熱傳遞的過程和方向。目的是要通過直觀的現象觀察到熱傳遞的方向及過程。

3.實驗二：熱在金屬片中的傳遞。這一教學環節希望學生能更深入地觀察熱傳導現象。根據常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？教科書設計了觀察金屬片中的熱傳遞的活動，這項活動，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。更深刻地認識到熱是從溫度高的地方傳向溫度較低的地方。

4.最后的部分起到了回憶的作用，可以將本課學習的內容復習一遍，加深印象。而閱讀材料可以進一步拓寬學生的視野。

(五)教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征？

孩子們在生活中廣泛接觸了熱，還親身體驗了熱，都知道熱的存在，對熱有了比較粗淺的認識，知道熱會在不同物體間傳遞。但在教學中，大多數孩子還不能理性的知道熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)以及熱的三種傳遞方式。所以在教學設計時本人更加注重對學生的引導，而非給出知識、提供概念。這節課的教學目標位于學生的最近發展區，學生可以自己觸及，而五年級的學生具有充足的好奇心和探索欲望。教學內容的設計正好滿足學生的這方面需求，真正做到學生本位。

(六)那些學生需要特別關注？

由于是臨時班級，未了解班級學情，對此并無想法。

(七)那些條件會影響課的效果……

1.實驗材料對學生的吸引力；2.小組討論時學生的問題發散；3.新教師對學生的新鮮感；

4.對新教學風格的不適應；5.實驗操作中的意外情況等

二、教中反思

(一)對突發狀況的處理

1.導入部分出現意外答案：直接把手伸進去。本人以“這樣可能會燙到手”評價，基本處理了這個意外答案；

2.第一個實驗設計前的引導，部分學生設計時忽視了所給材料——凡士林，本人反饋“你的方法也不錯，但是請想一想老師給你們凡士林有什么用”，這個處理解決了意外，但是并不是一個完美的方法甚至不及格，從本質上來說學生的想法并沒有錯而且值得提倡，但是因為課堂條件的限制，教師不得不否定或忽略這個想法。但相信能有更加巧妙的處理，至少從語言上。

3.第一個實驗忘記分組做從一端和中間加熱實驗，所幸讓學生開始試驗時記起，在巡視時提示學生,如果從中間加熱會怎么樣？想不想試一試。這樣的處理初步達到了目標，在學生匯報時適時地提一下也算并未造成較大失誤。

4．兩個實驗銜接部分，并沒有預設的那樣有學生主動發現問題，無奈只能自己點出。關于這個狀況大概是前面引導不恰當且學情了解不充分引起。

5.最后的一個環節由于時間不夠舍棄。對時間的掌控能力不夠。相信隨著經驗的累計能夠改善。

(二)師生、生生互動情況

1.師生互動及其失敗，首先是自己的聲音不夠響亮或者說穿透力不足，導致后排學生聽不清楚（和課堂紀律也有一定關系）；其次，回答問題的學生不多就這么幾個，課堂氛圍不夠活躍；再者主動發現問題的學生稀少。

2.生生互動尚可，除去空話情況不講，學生在討論、實驗時能夠及時交流想法，并實踐，小組合作學習的初步構架已經顯現。

(三)根據反饋對教學計劃的調整

整體而言，將教學計劃的調整體現在時間不夠，將最后一個環節舍棄，只是稍作總結。而對于局部，導入部分最后的猜想由于臺階設置較高，學生答不出教者想要的答案，只能將結論半點出來。

總的講，教學計劃并沒有作出大量調整。

三、教后反思

(一)教學內容

1.教學目標的適用性

整個教學都圍繞著教學目標展開，且最后環節學生能夠總結出熱傳遞的規律。這表明了教學目標對學生適用，就目標適用性而言，教學內容并無不當。

2.對現目標所采取的的教學策略作出判斷

總的來說，以產生式教學策略為主，輔之以小組合作學習策略，并有意識地加入先行組織者和圖形組織者。這些教學策略對教學內容作了極大補充也促進了教學目標的達成。遺憾的是缺乏有效的高級問題刺激學生思維。

(二)教學過程

1.回憶教學是怎樣進行的。

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2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

初步實現預期的教學效果。但是由于缺乏有效的鞏固，且課堂刺激不足以是學生產生深刻印象，所以預測學生的概念掌握并不持久。

3．對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。

教師的教與學生的學相結合的依存性規律。本節課整個教學流程體現了學生本位的特點，突出了教師主導，學生主體的地位。但是就教師而言，引導顯得生硬，并沒有很好地引起學生的興趣。教師“導”的層次性不夠突出，有時致使學生迷惑，不知如何回答。初步解決方案為反復思考過渡語、關鍵句。而“導”做的不夠好也引起了學生對知識汲取的效率沒有預想的高，導致時間安排失衡。

知識教學與思想教育相結合的教育性規律。本節課對知識教育更為偏重，而思想教育體現在對知識探索的熱情培養和實驗操作的安全意識。教學過程中有點到思想教育但并未突出、強調。

直接經驗與間接經驗相結合的簡約性規律。直接經驗是學生親身經歷、體驗所獲得的認識，是學生在生活背景中所接觸、感受、經歷所獲得的。它形象、具體而生動。但是課堂教學中，學生要以學習間接經驗為主。本節課從生活情境導入引發猜想，即讓學生由直接經驗歸納間接經驗。而兩個實驗由學生親手完成更是豐富了其直接經驗，但是稍后的匯報又令學生不得不總結間接經驗。期間教師不斷用規范的、科學的語言引導，潛移默化地科學學生的間接經驗?？梢哉f就整個教學而言這一部分做的不錯。

掌握知識與發展智力相結合的發展性規律。智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展，單純的偏重只會造成能力的片面。在學生必須要掌握課標、教案所給定的知識的前提下，教師希望通過適當引導、發散思維、小組合作來促進其智力發展。但是由于經驗確實引導不當，而學生發散的思維也不能恰當指引，導致這節課的智力發展做的并不令人滿意。

4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

由于課堂上學生的積極參與率不高。據后期抽樣結果，班級約1/2學生能夠直接講出這節課反復強調的知識目標，而剩下的大部分學生需要適當的提醒才能回憶起這節課的主要內容，其中的小部分學生對這節課的知識點仍然陌生。設想解決方案：1.巧妙設計教學流程，增強課堂吸引力；2.加強對弱勢學生的關注;3.改善課堂紀律。

5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

限于教學經驗有限，課堂活動部分基本沒有改進空間；而對于教學的導入需要修改以降低門檻，能讓學生點出主題。而教學方法中規中矩，雖不出彩，但并無大過。

6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

(三)教學策略

1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；

2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；

3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

由于教學經驗不豐富，本次反思難免有所不足，望斧正。

參考文獻：

百度百科：教學反思[DB/oL].

第二篇：熱是怎樣傳遞的教學反思

熱是怎樣傳遞的教學反思

天?？h城關小學胡萍

1．創設情境，激發興趣。

我在教學中注意根據教材內容的特點，創造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學目標，通過創設有趣的導入的實驗和火柴依次掉落和依次燃燒的實驗教學情境，來激發學生的探究欲望，而且通過設計的學習提示，達到放手讓學生小組自學的方式進入新課的學習，來突出主體實施有效教學的。

2．小組合作，自主學習。

通過本課教學我認識到，教師要在科學課堂上提供有結構的材料，使學生的探究活動有序進行，激發學生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進行了細化，讓每個人都有事做，這樣每個人才能都參與到學習中來，每個人都有表現的機會，并發揮評價的導向作用，更能激發每個小組、每個人的學習興趣，這樣才能實現面向全體、突出主體探究，突出科學課以探究為核心的教學理念。

小組自主學習前，我給學生出示探究提示，小黑板出示內容，研究主題、實驗方法、材料、注意事項等。這樣學生就有了自主學習的目標，通過小組長的帶領，共同交流，通過小組的匯報來評價學生小組學習的情況。而且各小組都有機會表現自己，體現面向全體合自主合作的教學理念。為了集體榮譽，各小組成員就會團結合作，積極參與到學習中來。因此說，建立科學有效的評價手段，才能發揮評價導向作用，保證科學課堂進行有效學習，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學課的長期目標就是讓學生通過科學課學習，認識周圍常見事物和科學知識，并形成科學習慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學課學習要與學生的生活實際相結合。例如，我在課前導入與課后例舉生活中利用熱傳導做事的例子的設計，意圖就是把課堂上的科學知識還原到生活中，去解釋生活中的現象，運用這一知識做一些事情，這樣學生才能更加深入理解熱傳導這一科學概念，形成了關于熱傳導的認識。教學的結尾我又設計兩個拓展問題，目的是為了是使所學知識與生活實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力。科學課的每節課中，我都注意與生活實際相結合，真正讓學生學科學用科學。

第三篇：《熱是怎樣傳遞的》教學反思

《熱是怎樣傳遞的》教學反思

王畈中心小學 劉 喬

這節課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結出熱傳遞的這個重要性質：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。

在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發現這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環，發現改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個重要性質：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結論，起到培養學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經“消化”了。

2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發現了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現象更加明顯，也更便于學生實際操作，因此本節課的三個實驗都取得了比較好的效果。

3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學生良好的實驗習慣。

4、整堂課教師只是一個引導者，學生的主體地位得到了充分的體現，在實驗中學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。不足之處：

由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教學反思

整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》的教學反思

在前五課，學生不斷的經歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學，對于本課反思：

1、尋找生活經驗，完善概念

學生在平時就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節課的教學有關，為下一節課傳熱速度也打下鋪墊，對于學生已有的生活經驗，需要合理的轉化，設立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導熱性。

2、聯系先前經驗，加深學習

在本課學習之前，學生已經有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實驗操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗證熱的傳遞方向和溫度變化。

3、課件演示，獲得新知

在本節課教學前，對于材料準備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節課教學重點的理解。