第一篇：熱傳遞以及熱量教學反思

教學反思：

本節教材主要介紹了內能的概念和物體內能的轉移——熱傳遞以及熱量的概念。

首先，聯系八年級所學的分子熱運動理論的相關知識，采用類比的方法介紹內能的概念，通過一個小實驗說明溫度與分子熱運動劇烈程度的關系，進而分析說明溫度與內能之間的關系。然后，結合實例說明熱傳遞是改變物體內能的一種方式，并進一步引申建立了熱量的感念，同時聯系八年級比熱容的概念介紹關于熱傳遞過程中吸收或放出熱量的簡單計算。

第二篇：熱傳遞教學反思

《熱的傳遞》一課教學反思

劉成波

《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。

二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

第三篇：熱的傳遞教學反思

熱的傳遞教學反思8篇

熱的傳遞教學反思1

《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。

我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

接著，學生經過一番的'討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖??方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

這節課的實驗比較簡單學生便于自己操作，大部分學生積極參與自主學習興趣很濃，但有些地方觀察的不細致，匯報交流語言表達的不完整。今后要從培養學生的語言交際能力上下功夫，并讓學生在黑板上大膽演示。

熱的傳遞教學反思2

科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：

1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。

本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。

2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。

在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所>收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的'引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

3、問題的設計利于激活學生的思維。

一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

熱的傳遞教學反思3

在復習本單元的時候，我是領著大家進行復習。我在復習的時候，我領著學生復習每一課。復習的時候，我首先在按照授課的順序進行各個知識點的復習。復習每一課的知識，現在提示各個知識，然后學生進行背誦。在指導學生進行記憶的時候，我沒有要求進行死記硬背的，而是指導學生形象和想象記憶。指導學生在自己的腦子中，想象自己在學習的時候做的時候，通過學生回顧自己的實驗，學生能夠更好的明白和掌握值得產生和結論。這樣對于學生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學生在進行記憶和理解的基礎上，能夠更好的學習和復習的效果。

雖然我這樣指導學生進行復習，我現在發現雖然學生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學生進行應用，這是個問題。我想指導學生進行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。

還有這樣的復習的.方式，還是效率太低。通過一節課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒有復習啊。這樣的效率還是很差的啊。現在想來，這節課教給學生進行復習的方法，然后要求學生按照相應的方法進行自己的復習。然后再進行檢查督促，這樣效果會更好。

熱的傳遞教學反思4

這節課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結出熱傳遞的這個重要性質：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。

在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發現這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環，，發現改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的'傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個重要性質：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結論，起到培養學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經“消化”了。

2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發現了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現象更加明顯，也更便于學生實際操作，因此本節課的三個實驗都取得了比較好的效果。

3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學生良好的實驗習慣。

4、整堂課教師只是一個引導者，學生的主體地位得到了充分的體現，在實驗中學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。

不足之處：

由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！

熱的傳遞教學反思5

我所執教的這節課《熱的傳遞》是蘇教版科學四年級（上）《冷和熱》單元第二課時的內容。本節課在設計上分為三個環節：

首先，以學生們喜聞樂見的動畫片導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環節：研究熱傳遞的三種方式——傳導、對流和輻射。最后讓學生運用所學的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現象，使知識源于生活，回歸自然。

在研究熱傳遞的三種方式這個環節中，傳導、對流是有介質傳遞，是教材的重點，由于時間關系，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂所呈現的效果做如下反思：

一、材料的選擇：

教材中，傳導這個實驗只對金屬匙進行加熱，無論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實驗材料，可能是為了考慮更好地體現生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進行實驗，會使學生認為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們在備課時，曾經想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長方體等等，但是一節課的時間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學生從眾多的實驗現象中，總結出熱在固體中的傳遞規律。從本節課的課堂效果來看，目的雖然達到了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。

二、介質的選擇

因為熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發生的變化，推想出熱傳遞的規律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進行加熱，觀察熱傳遞的現象。我在教學中發現，學生在滴蠟油時，弄的到處都是，加熱時，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學生對實驗現象觀察的注意力，效果不理想。后來在姜老師的'啟發下，我們采用了在金屬絲上套蠟環，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學生的注意力。對于蠟環的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環，用起來很方便。從本節課的課堂效果來看，實驗效果還是十分明顯的。

三、實驗的設計

為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學生實驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現象，顯然不能說明熱傳遞的規律，進而引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學生會出現六種不同的猜測，在此，我引導每個小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實驗現象中總結出熱傳遞的規律。

本節課，我在實驗設計這個環節中，用了大量的時間，目的就是讓學生弄清楚幾個問題：

①為什么用蠟環？

②用幾個蠟環？

③蠟環怎么放？

④怎樣使用酒精燈？

⑤為什么先放蠟環后加熱等等？

從本節課的教學效果來看，學生在設計實驗時，能夠說出操作的基本步驟，但在語言表達上還有欠缺，對于借助蠟環來觀察實驗現象這種方法，大多數同學都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎。

四、課件的設計

因為熱傳遞的過程，即使是通過實驗學生也無法看到，只能根據實驗的現象推想出熱傳遞的規律，所以我采用了多媒體來輔助教學，大家請看，這是一個Flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會出現相應的實驗現象，這樣做其目的有三個：

第一，它可以幫助學生在肉眼無法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實質。 第二，它可以幫助學生看到其他組的實驗現象。

第三，在學生匯報實驗現象時播放課件，可以幫助學生更加準確地描述實驗現象。 從本節課的課堂效果來看，課件的運用確實起到了輔助教學的作用。

由于時間的關系，我對本節課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。

熱的傳遞教學反思6

《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的.順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。

二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

熱的傳遞教學反思7

《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實驗到概念的教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。

我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的`水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

熱的傳遞教學反思8

《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：

首先，我覺得要給學生自主設計實驗的'平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。

其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一個教學環節。

第四篇：第三章熱量傳遞 練習題

第三章、熱量傳遞 練習題

一、填空(10小題,共20分)

1． 熱流體和冷流體在列管換熱器內換熱,若冷流體傳熱膜系數遠大于熱流體傳熱膜系數, 則此時管壁溫度接近于 流體溫度。

2． 某間壁式換熱器傳熱面積為2.5 m2，傳熱平均溫差為45 K，傳熱速率為9000 W，則該換熱器此時的總傳熱系數K=。

3． 由化工手冊中查得常溫下鋼的導熱系數為42 kcal·h‐1·m‐1·K‐1（原工程制單位），換算成國際單位制（SI）單位，應為。

4． 流體需要加熱到100～180 ℃的溫度范圍時,最適宜的加熱劑是;流體需要冷卻到30～80 ℃的溫度范圍時,最適宜的冷卻劑是。

5． 在規定條件下，新的換熱器用飽和水蒸氣可將流體從323 K加熱至338 K。使用一段時間后，管壁出現污垢，在完全相同的操作條件下進行換熱，則此時被加熱流體的出口溫度將 338 K。6．

兩種流體在套管換熱器中進行逆流換熱（無相變）時，若熱流體進口溫度T1上升，而熱流體質量流量、冷流體質量流量將。、冷流體的進口溫度

及物性數據均保持不變，則冷流體出口溫度7． 兩流體在套管換熱器中逆流換熱, 熱流體從125 ℃降到60 ℃, 冷流體從25 ℃升到80 ℃, 則其平均溫度差為

K。

8． 多程列管式熱交換器的程數多少視需要而定。工業上，常用的U形管式列管熱交換器為一種 程熱交換器。多程列管式熱交換器有利于傳熱，但隨程數增多，流體阻力就會。

9． 用飽和蒸汽的冷凝來加熱冷流體，冷熱流體的進出口溫度不變，以逆流和并流兩種方式進行間壁換熱，逆流時對數平均溫差為，并流時為，其大小為。

10． 管內用水作冷卻劑冷凝管外水蒸氣,若要強化傳熱,應設法增大管 側的傳熱膜系數才比較有效。

二、判斷題(5小題,共10分)1．

在對流傳熱過程中，若兩種流體的傳熱膜系數分別為1和2，且1》2，在忽略固體壁面熱阻的情況下，總傳熱系數K接近于1。………………………………………（）2．

為提高總傳熱系數K，必須改善傳熱膜系數大的一側的換熱條件。………………（）3．

冷、熱兩流體經間壁換熱時，若間壁兩側均為定態變溫傳熱，則逆流操作的傳熱溫差比并流大。…………………………………………………………………………………（）4．

流體流動時，流動速度越大,流動的阻力越大;傳熱與流體流動相似，流動速度越大,傳熱阻力也越大。……………………………………………………………………………（）5．

工業上氣固相催化反應器采用各種換熱方式移去反應熱。流化床反應器中設置的廢熱鍋爐采用的是間接換熱方式，而多段冷激式反應器采用的則是直接換熱方式。………（）

三、選擇(10小題,共20分)1．

在多層固體平壁中進行一維定常導熱時，各層的溫度降與各相應層的熱阻之間呈何種關系？……………………………………………………………………………………（）

A、反比關系； B、無關系； C、正比關系； D、不確定關系。2．

在下列換熱器中,單位體積的傳熱面積最大的通常是………………………………()A、套管式換熱器;B、夾套式換熱器;C、板式換熱器;D、管殼式換器。3．

金屬材料，液體和氣體的導熱系數為，和，通常它們的大小順序為（）

A、>>;B、>>;

C、4． >>;D、>>。

常溫下，鋼、不銹鋼、水和空氣的導熱系數分別為………………………………（）

A、45 W·m·K ,15 W·m·K ,0.6 W·m·K 和0.026 W·m·K;B、0.6 W·m‐1·K‐1 ,0.026 W·m‐1·K‐1 ,45 W·m‐1·K‐1 和15 W·m‐1·K‐1;C、0.026 W·m‐1·K‐1 ,0.6 W·m‐1·K‐1 ,15 W·m‐1·K‐1 和45 W·m‐1·K‐1 ； D、15 W·m‐1·K‐1 ,45 W·m‐1·K‐1 ,0.6 W·m‐1·K‐1 和0.026 W·m‐1·K‐1.5．

在通常操作條件下的同類換熱器中，設空氣的傳熱膜系數為1，水的傳熱膜系數為2，飽和水蒸氣冷凝的傳熱膜系數為3，則有………………………………………（）

A、C、6．

熱量傳遞的基本方式為……………………………………………………………（）

A、蒸氣的冷凝； B、液體的沸騰； C、冷、熱流體的混合； D、傳導、對流和輻射。7．

評價熱交換器結構性能的重要指標之一,是單位體積內傳熱面積的大小。工業上常用的熱交換器中,該項指標最差的是……………………………………………………………()A、管殼式熱交換器;B、套管式熱交換器;C、夾套式熱交換器;D、蛇管式熱交換器。8．

1‐1‐

1‐1

‐1

‐1

‐1

‐1

‐1>32>23;B、1

2>>

3>>

1;.>>;D、21

3對一臺正在工作的列管式換熱器,已知一側傳熱膜系數 W·m·K,另一

‐2‐1側傳熱膜系數 W·m‐2·K‐1,管壁熱阻很小,那么要提高傳熱總系數,最有效的措施是………………………………………………………………………………………()A、設法增大的值;B、設法同時增大和的值;C、設法增大的值;D、改用導熱系數大的金屬管。9．

在下列管殼式換熱器中,沒有降低或消除由溫差引起的熱應力補償措施的換熱器是………………………………………………………………………………………………()A、U形管式換熱器;B、浮頭式換熱器;C、殼體帶有膨脹圈的管殼式換熱器;D、固定管板式換熱器。10．

不同流體的傳熱膜系數相差很大。假設氣體被加熱或冷卻時的傳熱膜系數為 W·m‐2·K‐1，液體被加熱或冷卻的傳熱膜系數為2 W·m‐2·K‐1,飽和水蒸氣冷凝時的傳熱膜‐2‐1系數為3 W·m·K，則其大小順序為………………………………………（）

A、3<2<； B、2<

3<；

C、3<<2； D、<

2<

3。

四、計算問答(5小題,共50分)1．

電解食鹽水生產NaOH時, 需將20%NaOH料液真空蒸發濃縮至50%。蒸發過程需消耗0.3 MPa的飽和水蒸氣(416 K)0.760 kg·s-1。冷凝液在飽和溫度下排出, 其冷凝熱為 2.14×103 kJ· kg-1。蒸發過程中料液溫度恒為394.4 K。試問選用傳熱面積A =65 m2, 總傳熱系數K=1.60×103 W·m-2·K-1蒸發器可行嗎?

2．用套管式熱交換器以363 K的熱水將303 K的油預熱到343 K。熱水和油的流量分別為

3-1-1每小時1.5 噸和0.9 噸, 熱水和油的比定壓熱容分別為4.2 ×10 J· kg·K和 2.5×103 J· kg-1·K-1。試求:(1)熱水的出口溫度;(2)當傳熱系數為300 W·m-2·K-1時, 在逆流操作方式下, 熱交換器所需的傳熱面積。3．

在逆流操作的列管式換熱器中, 用水冷卻液態化學制劑。水的進口和出口溫度分別為

-1-1-325 ℃和50 ℃;制劑比定壓熱容為1.9 kJ·kg·K, 密度為850 kg·m, 進口和出口溫度分別為80 ℃和40 ℃。換熱器的列管由φ25 mm×2.5 mm鋼管組成。管程水一側和

-2-1殼程制劑一側的傳熱膜系數分別為0.85 kW·m·K和1.70 kW·m-2·K-1。污垢熱阻可

2忽略不計。若傳熱面積為9 m, 試求化學制劑的質量流量。4．

在一列管式換熱器中進行冷、熱流體的熱交換, 并采用逆流操作。熱流體的進、出口溫度分別為120 ℃和70 ℃,冷流體的進、出口溫度分別為20 ℃和60 ℃。該換熱器使用一段時間后,由于污垢熱阻的影響,熱流體的出口溫度上升至80 ℃。設冷、熱流體的流量、進出口溫度及物性均保持不變,試求:污垢層熱阻占原總熱阻的百分比? 5．

在一套管換熱器中, 用飽和水蒸氣將內管內作湍流流動的空氣加熱, 則此時的總傳熱系數近似等于空氣的傳熱膜系數。今要求空氣質量流量增加三倍, 而保持空氣進出口溫度不變, 若空氣的物性數據和換熱器內管直徑不變, 試問換熱器傳熱管的長度應增加多少倍

答案

一、填空(10小題,共50分)1．冷

2．80 W·m-2·K-1 3． W·m‐1·K‐1 4．飽和水蒸氣;冷水 5．低于（或達不到）6．增加

7．40 8．雙；增大

9．10．內

二、判斷題(5小題,共50分)1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．對

三、選擇(10小題,共50分)1．C 2．C 3．C 4．A 5．C 6．D 7．C 8．A 9．D 10．D

四、計算問答(5小題,共50分)1．T =416 K T′=399.4 K

=416-399.4=16.6 K =0.760×2.14×106=1.63×106 W 實際需要的傳熱面積

A′===61.4 m

2選用蒸發器的傳熱面積

A =65 m2 A > A′,可行。

2．（1）由熱量衡算可得: ==

即:×2.5×103×(343-303)= ×4.2×103×(363-T2)解得: T2=348.7 K（2）由傳熱速率基本方程可求得其傳熱面積: ==31.1 K ==×2.5×103×(343-303)=2.5×104 W A===2.68 m2。

3．==21.6 ℃

K===549 W·m·K

-2-1==

===1.4 kg·s-1=5.1×103 kg·h-1

4．由冷、熱流體的熱量衡算：

（無污垢）

（有污垢）

得：，則℃

無污垢時：（60+50）=55 ℃

有污垢時：（68+60）=64 ℃

又：

即：，則

則污垢熱阻占原總電阻百分比為：。

5．空氣質量流量為時, 傳熱速率: === ①

空氣質量流量為=4時, 傳熱速率: =4== 由此可得: =4, =40.8(因為Re0.8)K ' ≈=40.8=3.03 K’

===1.32 管子需再增長32%。

②

第五篇：熱是怎樣傳遞的教學反思

熱是怎樣傳遞的教學反思

天祝縣城關小學胡萍

1．創設情境，激發興趣。

我在教學中注意根據教材內容的特點，創造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學目標，通過創設有趣的導入的實驗和火柴依次掉落和依次燃燒的實驗教學情境，來激發學生的探究欲望，而且通過設計的學習提示，達到放手讓學生小組自學的方式進入新課的學習，來突出主體實施有效教學的。

2．小組合作，自主學習。

通過本課教學我認識到，教師要在科學課堂上提供有結構的材料，使學生的探究活動有序進行，激發學生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進行了細化，讓每個人都有事做，這樣每個人才能都參與到學習中來，每個人都有表現的機會，并發揮評價的導向作用，更能激發每個小組、每個人的學習興趣，這樣才能實現面向全體、突出主體探究，突出科學課以探究為核心的教學理念。

小組自主學習前，我給學生出示探究提示，小黑板出示內容，研究主題、實驗方法、材料、注意事項等。這樣學生就有了自主學習的目標，通過小組長的帶領，共同交流，通過小組的匯報來評價學生小組學習的情況。而且各小組都有機會表現自己，體現面向全體合自主合作的教學理念。為了集體榮譽，各小組成員就會團結合作，積極參與到學習中來。因此說，建立科學有效的評價手段，才能發揮評價導向作用，保證科學課堂進行有效學習，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學課的長期目標就是讓學生通過科學課學習，認識周圍常見事物和科學知識，并形成科學習慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學課學習要與學生的生活實際相結合。例如，我在課前導入與課后例舉生活中利用熱傳導做事的例子的設計，意圖就是把課堂上的科學知識還原到生活中，去解釋生活中的現象，運用這一知識做一些事情，這樣學生才能更加深入理解熱傳導這一科學概念，形成了關于熱傳導的認識。教學的結尾我又設計兩個拓展問題，目的是為了是使所學知識與生活實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力。科學課的每節課中，我都注意與生活實際相結合，真正讓學生學科學用科學。