第一篇：教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教學設計

《熱是怎樣傳遞的》教學設計

西洞學區

翟治元

各位領導、各位評委：

大家好，今天我講授的是科教版五年級下冊第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》。大家在生活中都有這樣的感受，我們在煮飯的時候，雖然在鍋的底部加熱，但鍋蓋都會變熱。這是為什么呢？

為了探究這個秘密，下面我們進行實驗，本次實驗的名稱是《探究熱在金屬中的傳遞規律》，本次實驗的目的是通過實驗讓同學們知道熱在金屬中的傳熱方式為傳導，知道熱具有從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的規律。實驗原理：當兩個相鄰的物體溫度不同時，熱會從較熱的物體傳到較冷的物體。為了使這次實驗成功有效，做實驗前我們先來進行實驗設計，根據教材內容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗：實驗一：熱在金屬條中的傳遞，通過引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進行猜測，然后親自體驗得出結論。實驗二：熱在金屬片中的傳遞。先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，并預測畫圖，然后設計實驗，進行探究。根據我的實驗設計，我準備了以下實驗材料，為了確保實驗順利進行，我們先來檢查并介紹實驗器材：鐵架臺

金屬條

金屬片

酒精燈

蠟燭 燒杯 火柴

熱水。經檢查，實驗器材一切完好。同學們認識了這些實驗器材，下面我們進行實驗。

實驗一 ：熱在金屬條中的傳遞。請同學們認真觀察，我們首先在燒杯中倒入很燙的熱水，把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條。你會有什么樣的感覺，不防同學們先大膽猜想一下，大家能大膽進行科學猜想，這非常好，你們已經邁出了非常精彩的一步，科學光靠猜想是不夠的，只有親自實驗才能證明我們的猜想是否正確，現在老師來用手慢慢摸一摸金屬條的另一端，感覺有點燙。

通過觀察得出該實驗結論: 通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體等。下面我們繼續設計實驗進行研究，在老師事先準備好的鋼條上每隔一定距離用蠟油粘上一根火柴棒，將鋼條固定在鐵架上，并使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鋼條的一端加熱。（注意用酒精燈的外延給鋼條加熱）這時我們會發現，從加熱點開始，由于蠟燭油的融化火柴依次倒下。

通過火柴依次倒下我們發現：熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

通過剛才的實驗，我們發現熱在金屬條上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬條換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢？同學們大膽進行猜想，根據你的猜想畫出預測圖。同學們都畫的非常好。

實驗

二、熱在金屬片中的傳遞是怎樣的。

：①我們現在金屬片的邊緣涂上蠟油，從金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，②然后金屬片的中間涂上蠟油，在金屬圓片的邊緣加熱，觀察蠟的融化情況，結論：通過實驗我們進一步發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的 我們現在來歸納本課的研究結論:：通過實驗一，我們發現用手觸摸露出水面的那部分金屬條感覺有點燙手；從加熱點開始，用蠟燭油粘在鋼條上的火柴依次倒下。通過實驗二，我們發現不管是在金屬片中央加熱還是在金屬片邊緣加熱，粘在金屬片上的蠟燭油都會融化。從而得出實驗結論：熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

學習了上面講過的知識，了解了熱是怎樣傳遞的，現在你可以用我們學過的知識解決生活中的一些問題和解釋生活中的一些現象。本次實驗到處結束，下面我們整理好實驗器材準備下課，先將廢水倒入污水桶，洗干凈燒杯，然后器材整理放回原位。

第二篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教

案教科版

【教材分析】

本是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6。本內容與前后幾有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。

本共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環節中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。

【教學設計】

◆教學目標

科學概念：引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導。

2過程與方法：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3情感態度價值觀：激發觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學重點

認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學難點

設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程。

◆教學準備

熱水杯、鐵架臺、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等

◆教學過程

一、導入：

出示一個燒杯，倒入熱水后，燒杯會產生什么變化？

導入題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導學生借助媒介，讓熱量的傳遞過程“看”得見。

老師出示兩種材料，（簡單介紹凡士林）任選一種進行實驗。

注意實驗步驟及注意事項

學生分組實驗并填寫實驗記錄單1：

（教師巡視、指導）

匯報交流。指名其中一組匯報實驗中的發現，其余學生補充。

小結：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端

提出問題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？

引導學生猜想

教師講述實驗方法：是否可以用剛剛的方法來驗證一下？

組織分組實驗。

匯報。

小結：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導概念：我們把通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問題,學生畫猜想

指導使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來區分是否受熱，注意不要長時間燒，全部變干就停止。分組活動（或演示實驗），每組做加熱中間和邊緣一點的兩個實驗。

學生匯報：在金屬圓片中，熱會從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結、拓展

引導學生對本的研究發現進行總結。

拓展練習

【試教體會】

從學生的生活經驗出發提出研究的問題。由于本內容是五下第二單元第6時，沒辦法銜接上一教學內容，所以就從學生已有的生活經驗——杯子倒進熱水會變熱、炒菜時鍋和鍋里的菜會變熱等這些現象出發，進入本節要重點研究的問題。

2優化實驗材料降低操作難度。在第一個活動中，原設計是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因為鐵絲太細，蠟燭油難滴、火柴的出現很突然（學生會誤以為火柴受熱后會一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進都降低了實驗操作的難度，提高了實驗的效率,使實驗現象更可視化。

3利用新型材料使實驗現象更明顯。在第二個活動中，原設計是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學生繼續加熱，一會兒就會燃燒起來，存在著安全隱患，而且學生難以操作，效率不高。在本中試教過程中，沒有拿到變色材料前，曾經用蠟——凡士林——到石粉劑都試過，效果一個比一個好，不過效果最明顯的石粉劑，在使用時，刷的均勻不均會影響到實驗現象，學生不容易刷均勻，而且比較費時間。

第三篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

【教材分析】

本課是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6課。本課內容與前后幾課有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本課也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。

本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環節中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。

【教學設計】 ◆教學目標

1.科學概念：引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導。

2.過程與方法：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

3.情感態度價值觀：激發觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。

◆教學重點

認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。◆教學難點

設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程。◆教學準備

熱水杯、鐵架臺、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等 ◆教學過程

一、導入：

出示一個燒杯，倒入熱水后，燒杯會產生什么變化？ 導入課題:熱是怎樣傳遞的

二、探究

（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端

引導學生借助媒介，讓熱量的傳遞過程“看”得見。老師出示兩種材料，（簡單介紹凡士林）任選一種進行實驗。注意實驗步驟及注意事項

學生分組實驗并填寫實驗記錄單1：（教師巡視、指導）

匯報交流。指名其中一組匯報實驗中的發現，其余學生補充。小結：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。

（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端 提出問題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？ 引導學生猜想

教師講述實驗方法：是否可以用剛剛的方法來驗證一下？ 組織分組實驗。匯報。

小結：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。

出示熱傳導概念：我們把通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。

（三）熱在金屬圓片中的傳遞

出示金屬圓片，提出問題, 學生畫猜想

指導使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來區分是否受熱，注意不要長時間燒，全部變干就停止。分組活動（或演示實驗），每組做加熱中間和邊緣一點的兩個實驗。

學生匯報：在金屬圓片中，熱會從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三、總結、拓展

引導學生對本課的研究發現進行總結。拓展練習【試教體會】

1.從學生的生活經驗出發提出研究的問題。由于本課內容是五下第二單元第6課時，沒辦法銜接上一課教學內容，所以就從學生已有的生活經驗——杯子倒進熱水會變熱、炒菜時鍋和鍋里的菜會變熱等這些現象出發，進入本節課要重點研究的問題。

2.優化實驗材料降低操作難度。在第一個活動中，原設計是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因為鐵絲太細，蠟燭油難滴、火柴的出現很突然（學生會誤以為火柴受熱后會一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進都降低了實驗操作的難度，提高了實驗的效率,使實驗現象更可視化。3.利用新型材料使實驗現象更明顯。在第二個活動中，原設計是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學生繼續加熱，一會兒就會燃燒起來，存在著安全隱患，而且學生難以操作，效率不高。在本課中試教過程中，沒有拿到變色材料前，曾經用蠟——凡士林——到石粉劑都試過，效果一個比一個好，不過效果最明顯的石粉劑，在使用時，刷的均勻不均會影響到實驗現象，學生不容易刷均勻，而且比較費時間。

第四篇：五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》教案教科版

五年級在科學的熱門是如何通過課程計劃

【分析】

本課是第五課的第二單元（熱門）中的第6課。本課與上一課有很強的聯系。探究的內容是繼續深入以往的活動，也就是學生在學習中，一般的物體具有熱膨脹和收縮的性質，從酒精燈到金屬加熱，而金屬會變得非常熱，很熱這個現象，提出熱的是怎么通過的？這個研究課題，從另一個角度來看的熱現象。本課程也是背后傳熱游戲，設計生產保溫杯研究基礎和床上用品。

本課安排了兩個活動：金屬帶中的熱量在轉移，熱量在金屬板中的轉移。在第一個活動中，老師指導學生設計一個直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察和推測金屬條中的熱傳遞過程和方向，其中轉移過程變深：另一端從一點到另一端，引導學生將熱量從物體的熱部分引入到更冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍然希望引導學生設計直觀的實驗，觀察金屬的熱量 電影的轉移，在這個會話中，學生通過更深入的觀察和思考，將更清楚地認識到從物品的熱部分到更多部分的冷的熱傳遞，使得學生在熱傳遞過程和方向的更全面的理解。

教學設計

◆教學目標

1.科學概念：引導學生理解熱量從熱物體（或物體的一部分）傳遞到更冷的物體（或物體的一部分）;通過直接接觸，熱量從一個物體傳遞到另一個物體。或者，從物體的一部分到另一物體的熱傳遞被稱為熱傳遞。2.工藝和方法：設計實驗觀察熱傳遞的方向和過程;用詞或插圖記錄下來，熱交換觀察是如何通過的現象。

3.情感態度值：刺激觀察感興趣的熱傳遞;積極思考的經驗和探索樂趣的成功。

◆教學重點

知道熱量從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。

◆教學困難

設計實驗觀察熱傳遞的方向和過程。

◆教學準備

熱水杯，鐵架，銅條，蠟燭塊，蠟燭，凡士林，管架，酒精燈，火柴，水槽，金屬片，石粉（或變溫教具）等。

◆教學過程

首先，導入：

顯示一個燒杯，當燒杯倒入熱水里時會發生什么變化？

導入主題：如何傳遞熱量

二，探索

（A）在轉移中的金屬棒中的熱量：從一端到另一端

指導學生與媒體，使熱轉印過程見見。

老師提供兩種材料（簡要介紹凡士林），選擇一個實驗。

注意實驗步驟和注意事項

學生組實驗并填寫實驗記錄1：

（教師檢查，指導）

報告交換。命名為實驗組報告的一組，發現其余的學生補充。

總結：在銅棒上的熱量，從較熱端到較冷端。（2）金屬帶中的熱傳遞：從中間到端部

提問：熱量是如何在加熱銅棒的中間通過的？

指導學生猜測

教師告訴實驗方法：你能使用該方法驗證嗎？

組織組實驗。

報告。

總結：熱如何通過：熱從熱（中間）傳遞到冷卻器（兩端）。

顯示熱傳遞 概念：我們通過直接接觸傳遞熱傳遞，將熱量從一個對象傳遞到另一個對象，或者從對象的一部分傳遞到另一個對象，稱為熱傳導。

（3）金屬盤中的熱傳遞

生產金屬盤，提問，學生猜

指導使用方法：在金屬片上涂上石粉，使用石粉查看干燥順序，以區分是否發熱，注意不要長時間燃燒，全部干燥停止。分組活動（或演示實驗），每組在加熱和邊緣進行兩個實驗。

學生報告說，在金屬盤中，熱量從較熱的部分傳遞到較冷的部分。

三，總結，擴展

指導學生總結本課的發現。

展開實踐

體驗

1.從學生的生活經驗中學習的問題。由于本課的內容是第二單元第二單元第6課，沒有辦法連接最后一課的內容，所以從學生有生活的經驗凡士林-到石粉都試過了，效果比一個好，但效果最明顯的石粉，使用，刷不均勻會影響實驗現象，使學生不易均勻刷，更費時。

第五篇：五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教案

【教學目標】 科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。【教學過程】 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

（實驗中教師要把握兩個發展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結： 通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。